第一篇：化學分層教學模式

分層教學法的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進教學。為了讓每一個學生都能得到充分發展,達到全面提高學生素質的目的,我們根據教育理論中“因材施教,量力而行的原則”和前蘇聯教育家巴班斯基“班內分組理論”,運用分層教學法進行化學教學。在化學教學中我采用了“五段式”教學模式。

根據班級中好、中、差三個層次組學生的實際,依據信息論關于人體機能的五個階段:信息輸入,信息交流,信息放大, 信息反饋和評價,確定了“分層教學”新授課課堂模式的基本程序――“五段式教學法”，即：分層設疑、依綱探究――分組討論、引導點撥――啟發誘導、歸納小結――分層練習、評講深化――鞏固引申、應用創新。

一、分層設疑,依綱探究

1、設疑激趣。思維自疑始,教師應用各種事例、實驗等巧妙地設疑,造成懸念,激發學生求知欲,調動學生的學習積極性。

2、依綱探究。應針對三個層次的教學目標和學生的基礎、自學能力,在提問角度和難度上有所區別。如:在《氯氣》一節中,三個層次組的探究提綱為:

基礎組:

1、氯氣是由什么原子構成的?

2、制取氯氣的原料是什么?

提高組:

1、制取氯氣實驗用了哪些儀器?

2、制取純凈干燥的氯氣，用什么物質做干燥劑？

超越組:

1、制取純凈干燥的氯氣為什么用飽和食鹽水？

2、制取氯氣實驗裝置和啟普發生器有何異同？該裝置適于制取什么樣的氣體？我們已經學過哪些制氣裝置？學生自學時要做到: 逐字逐句認真讀課本；積極思維動腦想問題；隨時思考動筆畫重難點；讀完課本嘗試做習題；不懂的地方及時問。

二、分組討論,引導點撥

1、四人小組討論。此環節相當于信息論中信息交流,是教學中以學生為主體的一種教學形式。討論的方式是由前后排四個學生為一小組,每小組安排一名小組長,主持本組學生討論。各小組依據提綱,交流和討論學習的體會和遺留的問題。

2、教師引導點撥。當學生持有不同意見爭論不下時, 教師應因勢利導, 循循善誘地啟發學生自己去思考。其方法如下:定向閱讀。討論到一定“火候”時,可誘導學生有重點地、有針對性地重讀課本。提倡邊讀,邊思考,邊分析,邊討論。通過增設實驗、改進實驗、重做驗證實驗,并再讀課本, 辨清模糊認識。

三、誘導分析,歸納小結

小結是信息的放大,是教學中以教師為主導的一種教學形式。學生經過探究、討論后, 所獲得的知識和技能是零散的認識層次也是比較低。因此, 需要教師引導, 學生進行討論歸納, 將零散知識點, 串成線,織成網,以利于學生的知識內化。

四、分層練習,評講深化

通過各種形式訓練,了解學生學習知識達到的程序,并及時矯正,促其知識的內化。在信息論中,此環節相當于信息的反饋和評價。

1、分層練習。從學生實際出發,用不同難度的三套題目分別對三個層次組學生進行測試，取得反饋信息。

2、評講深化。試題評講方法:一是教師將三套題答案公布出來, 讓學生自我批改,自我評估；二是小組長掌握答案,同學間互批。小組長組織本小組討論,分析錯誤原因。教師巡回指導, 并對普遍存在的問題進行及時矯正和補償性教學。評講內容:每節課準備1～2 道壓軸題,教師著重分析解題思路,歸納解題方法或幫助學生糾正錯誤, 悟出道理。

五、鞏固引申,應用創新

在學生對所學知識點或概念有較好領會的基礎上,提出若干有一定難度、綜合程度較高的問題,讓學生用已有的知識遷移到新情景中解決新問題,從而獲得新知,達到學以致用,學有創新之目的。教師在課堂上有目的地創設新情景,用課堂里獲得的知識, 改變條件, 提出新問題, 讓學生隨堂解決或用所學知識解釋生產或生活中的現象。如:

1、久置氯水應該有什么變化，寫出它的化學反應方程式？

總之，化學教學采用“五段式”分層教學模式，有利于學生充分發展，能夠達到全面提高學生素質的目的。

第二篇：化學分層教學實施方案

化學分層教學實施方案

一個班中的學生，其知識水平、認知水平，參差不齊，結合我校學生的實際情況，針對不同的學生差異，在化學教學中，我是這樣實施教學的:

一、分層教學做法

所謂“分層教學”，就是在班級教學中，依照課程標準的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習化學人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發展區域內”得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質，具體做法如下：

（一）了解差異，科學分類，優化組合。分類前，對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能、技能、心理、化學成績、在校表現、家庭環境等，并對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好、中、差層次的學習小組，讓大家知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發揮其主動性和積極性。為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習化學各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，這是符合個性全面發展規律的。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學生層次后，學生的座位按優差搭配的原則編排。把學生分成甲（優生）、乙（中等生）、丙（差生）三個程度等級并按照優、中、差搭配進行編座。這種安排給教師按層次教學帶來了便利；每一桌都有一個甲類（或乙類）學生和一個丙類學生，這樣便于組織優秀生輔導中差生活動，教師能巡回了解中差生的學習情況及優秀學生的表現，使各類學生生活在和諧平等友好的學習氣氛之中，共同進步。

（二）針對實際，分類要求從學生實際出發，以課程標準為準繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求。在具體的化

由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到課程標準的要求；對優生則允許他們超目標、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低課標要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的認知“最近發展區域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

（三）面向全體，因材施教

1．備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到上課堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”、“補差”。2．課堂教學中改變授課形式，保證在同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有兼顧優、差生的“分”環節。一般步驟按：分（分類自學）——合（集體講授）——分（分層質疑）——分（分類指導）——分（分類練習）——合（集體歸納）。這“四分二合”的課堂結構，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進了預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我從各類學生聽課神情、解題準確率中搜集信息，及時調控教學節奏和教學進程，從而有效地提高了課堂40分鐘的教學效果。在課堂教學中，我一方面強化目標意識，做到課前公布各層次的學習目標，課終檢查是否達標。另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學生均有輸出信息的機會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發揮優生的作用，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的統一性和學生個性差異的矛盾，使學生學習各有所得。

3．學生作業分課內、課外兩類。課內作業全班統一標準，統一要求。這是根據新課標、教材的基本要求設計的，面向中等生，差生經過努力也能完成。課

一是拔尖提高題，即根據優生學習水平和教材內容設計要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即根據中等生設計的，一般指教材后的習題；三是放緩坡度題，也就是根據差生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。

4．輔導實行分類型、多形式的輔導。一方面側重于完成現階段學習任務，培養學生的自學能力。這類輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對差生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優秀生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立化學興趣小組，組織參加各種化學競賽來滿足他們的求知欲。輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受課標約束。另一方面側重于發展學生的個性，激發興趣、愛好，培養其優良品德和創造才能。對中、差生主要讓他們參加基礎題訓練，培養其分析、理解、表達的能力；而優生主要培養其思維、想象、創造的能力。5．注重抓關鍵、重補缺的過關考查。過關考查是根據教學目標的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份化學試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學生設計的；提高題是供差生選做，中等生和優秀生必做的；深化題是供中等生選做，優秀生必做的。三類題的比例是基本題占85％，提高題占10％，深化題占5％。分類考查后，根據考查的不同結果，采用不同的矯正措施。對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行補救外，還可組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達標。

6．評價不同層次學生的作業、考卷、問題，采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更

加努力拼搏。在考查、評價的基礎上，每學期集中對每個學生進行綜合分析兩到三次，并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

二、分層教學的原則

（一）主體性原則

學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個過程的主體是學生。教學過程是建立在學生的全部心理活動基礎上的。實驗中，從各類學生的實際出發，承認差異，保護學生的學習熱情。不斷培養學生的學習興趣和愿望，啟發他們自覺地學習，積極地思考，引導他們發現問題和提出問題，指導他們掌握正確的學習方法，增強他們學習的內驅力。

（二）主導性原則

由于一個班級有幾十名學生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學生群體的差異也不盡一致。因此注意研究學生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發進行教學。并根據學生反饋的信息，區別不同的對象、不同的時期，及時靈活地調控自己的教學安排，使各類學生得到的幫助與他們的個別需要相適應。

（三）保底性原則

所謂“保底”，即最終必須保證“后進生”達到新課標、新教材的基本要求，促使中等生向優等生靠近，允許成績好的學生創造性學習。

第三篇：化學分層教學研討記錄

高二化學分層教學研討記錄

時間：2011年11月15日 地點：高二化學組辦公室 主題：高二化學分層教學經驗交流 研討記錄內容：

1、學科組成員對徐燕龍老師的研討課進行評析：課堂教學的三維目標比較準確、科學，操作性號，符合新課程標準和教學要求，便于實施和達成。用實驗情景引人，讓學生親自動手操作并思考問題，能最快的集中學生的學習注意力。能積極引導學生進行反思性學習，提高學生的認知能力和質疑能力，培養學生問題意識和探究意識。從課堂表現看，學生的積極性很好的被調動，思維也很活躍。從分層的角度來看，AB班教學深度和難度上把握比較到位，適合學生的認知水平。在這節課上，AB班分層教學的細節方面還需要完善和補充。

2、高二化學組教研組長趙林杰老師分析高二化學分層教學的重要性和必要性，總結了目前實施的情況，肯定了取得的良好效果，同時指出了現階段存在的問題：一是對A班教學內容存在拓展過深過廣的情況；二是A班學生出現不重視基礎知識的落實，而去鉆研一些偏、難、怪的題目；三是B班教學進度有時會出現滯后的現象。

趙老師對今后高二化學分層教學的實施也提出了具體的要求：一是實施分層教學的教師要對集體備課充分重視，統一教學進度和內容拓展，組長把關；二是對練習題精選細挑，A、B分卷，做到有的放矢；三是做好學生的思想工作，改變一些學生的學習偏差，繼續加強學習習慣養成。

3、學科組各成員也就分層教學的有關問題進行了熱烈討論，提出了自己的觀點。

張娟老師：理科普通班要重基礎、重落實、低起點、小步子，提高課堂效率，強化學生學習習慣。

孔慶禮老師：對A班的教學也要強調基礎，避免學生出現眼高手低的情況。

謝渭利老師：對B班的教學要做到和普通理科班一樣細致，強化落實，對作業和錯題的整理加強檢查。

仉瑋艷老師：加強落實才能提高普通理科班的成績，我們要重視集體備課，重視導學案教學，重視學生學習方法的指導。

第四篇：高中化學分層教學模式的探討

高中化學分層教學模式的探討

以多媒體技術和網絡技術為核心的現代教育技術的迅速發展，以布盧姆的掌握學習理論和建構主義學習理論為代表的現代教育理論的迅速傳播，使我們中學化學教學模式的改革面臨極好的機遇。我們在“盡全力為學生提供尊重、友愛、激發潛能的成長空間”的辦學理念指導下，倡導“以人為本”的教育思想，就是要承認差異，張揚個性，提高素質，這就勢必要揚棄傳統的教學模式，而進行有針對性、科學性、可行性的分層教學模式。我們高中化學教學模式課題組對高中化學教學模式作了有益的探索，進行了各種嘗試，目前已初步構建了以培養學生自主學習能力、創新精神與實踐能力為宗旨，以化學實驗和探究式教學為主要手段，以學生自我評價為主要評價方式的，網絡環境下的高中化學分層教學模式，它是以“以人為本”激勵學生潛能成長空間的一種教學模式。

一、分層教學的理論依據

分層教學理論的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”與此相關的是掌握學習的目標，每進行一個教學內容，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學相結合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準，較好地解決了統一教學與學生個別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學評價新的意義。掌握學習理論調和了傳統教學理論與現代教學理論之間的對立和矛盾。根據這一理論的設想和要求逐步發展起來的分層教學思想很好地將傳統教學理論與現代教學理論統一起來，在保證學校教學效益的基礎上克服了班級授課的某些固有的不足，為學校教學改革提供了新的思路。

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。這些都是分層教學的理論依據。

二、分層教學的分層實施

1、學生分層

教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成三個層次，并編成三個層次的班級：A基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀；B知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等； C知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。

2、教學目標分層

教學目標分層的目的在于，針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性地教給學生不同層次水平的知識，以便和學生的知識結構相適應。前蘇聯著名心理學家維果茨基的最近發展區理論也認識，教師的教學活動不能停留在學生的現有發展水平上，教師的教學應該引起、激發和啟動學生一系列的內部發展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對其現有知識水平而言更高層次的知識水平，這種知識水平是經過學生的努力可以達到的。而教學目標的分層就在于給不同的學生設置不同的階段學習目標，以便不同的學生能根據各自不同的情況進行有針對性的學習。對A層學生提出的目標，要注意其知識的深度和廣度，注重對其進行知識的理解、掌握、運用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力的培養。對B層學生提出的目標，要注意在思想上使其樹立奮斗目標以增強學習的動力，在學習上使其牢固掌握基礎知識和基本技能。對C層學生提出的目標要注意重視心理因素，多給他們從回答問題中獲取成功快感的機會，幫助他們樹立奮斗目標，恢復自信心和自尊心，培養其學習化學的興趣，使這部分學生利用正確的學習方法，基本上能掌握課本上的基礎知識和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實際問題的能力。同時分層教學的目標設置中要注意因勢利導地使各層次學生的能力、素質都能得到充分全面的發展，使每個學生的個性均能得到發揮，使教師能充分利用不同層次學生身上的“閃光點”，幫助他們樹立正確的人生觀，培養其堅強的毅力和拼搏向上的精神，促使各層次學生互相幫助，互相促進，以達到共同進步的目的。

3、備課分層

確定不同層次教學目標后，還應設計不同層次的教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法和教學手段以及不同層次的課堂提問、課堂練習和課后作業，在進行分層備課時盡可能處理好共性與個性的辯證關系，處理好同步教學和分層教學的關系。

4、施教分層

按照分層備課的教案進行實施，做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

5、訓練分層

分層訓練是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習和布置作業時要有一定的梯度，根據不同層次的學生設計出不同難度的習題，讓全體學生都能享受到成功的喜悅，因而提高學習化學的積極性。

6、輔導分層

學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、C層次學生的輔導。對C層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導；積極組織A層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競知識賽、講座等，開拓學生的視野，豐富學生的化學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，通過學生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

7、評價分層

評價分層也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使C層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習化學的積極性和自信心，同時也可使A、B兩層學生不易滿足，激發其求知欲。

三、分層教學研究的結果分析

1、教學質量明顯提升了

我校各年級均有14個教學班，在學校成立的分層教學指導室的指導下，我們在全校開展了幾年的研究實驗，現以高一年級的研究為例說明：高一年級分層教學實驗班10個，對照班4個，2005年上學期期末全宜昌市統考，我校實驗班與對照班均分分別為74.5和68.3，高分率為31%和24%，全校總成績均分高出我市同類學校6.5分，高分率、及格率都高出近10個百分點。近幾年高考，我校理科綜合成績在宜昌市教研中心綜合評估中一直名列前茅。03、04年均獲宜昌市理綜一等獎。由于我校各科都在按學校分層教學指導室的安排實施分層教學，使得全校各學科的教學成績明顯提升，高考上本科率都在80%以上。近三年來，我校高考綜合評估都雄居宜昌市同類學校榜首，04年、05年全校高考綜合評估在宜昌市51所高中名列第8名，40多所普通高中名列第1名。各學科的各種競賽獲獎也成為普通高中的代表，躋身于勢力強大的重點中學之列。

2、學生學習的自信心增強了，積極性提高了。

通過分層教學使不同層次的學生都有所學，有所得，實現了各自向自己的目標邁進，基本能實現自己的預期目標或接近自己的目標。學生的心理壓力減輕了，積極性提高了，自信心增強了，充分實現了“因材施教”的教學原則。

3、教師的主導作用增強了

實施分層教學，教師教學工作的針對性增強了，改變了以往只抓少數尖子生的做法，在分層教學的各個環節中，對教師的主導作用更加凸現了。

4、師生關系更加融洽了

通過分層教學的實施，改變了以前教師圍繞少數尖子生轉的做法，不論優生和差生都各有所獲，都能夠體驗經過自身努力而獲得成功的喜悅。體現了人本思想，融洽了師生關系。促進了良好學風和校風的形成和鞏固。

5、社會、家長對學校更加滿意了

通過分層教學的實施，由于教學質量的大面積提高，學生個性得到張揚，差生的轉變和提高使學生家長和社會受到稱贊，他們對學校的辦學更加滿意了。在今年進行的黨員先進性教育活動中，學校在征求家長和社會各界人士的意見時，受到了廣大家長的高度贊揚。

四、分層教學研究的反思

經過近幾年的分層教學研究，我們發現它有很多的優點，能彌補班級授課制不足的固有特性；能適應學生個體差異發展的需要，充分調動學生學習的積極性，大面積提高教學質量，改善師生關系等等。但也還有以下問題尚待研究和解決：

1、學生分層的標準難于制定。

分層教學的目的是“因材施教”，要由其“材”的素質和水平進行分層。我校采用的標準還較單一，其主要依據是中考及期中、期末的統考成績，對于學生的學習目的、學習習慣、學習方法、刻苦精神、內在潛力等非智力因素差異未作分層的依據。單憑幾次考試成績作為分層的主要依據不夠全面和科學，這有待于研究和改進。

2、分層教學過程的教學管理難度大。

實施分層教學后的教學管理難度增大，因為它不能再按傳統的模式一層不變了。在學生學籍管理上，學生可以根據自己的實際情況在學期中途進行班級調整，成績好的可以向高一層次調動，學習吃力、難度較大的同學可以向低一層次調動。在班內也可以作相應的調整。對教師的教學工作備、教、輔、改、考等各個環節的要求和教學檢查也提出了不同的標準和不同的檢查方法。整個管理是動態的，理性化的。

3、分層教學對教師提出了更高的要求。

為了對教師的考核具有參照物和一定的對比度，在教師的安排上我們采用A、B、C各層次的班級教師兼帶，這有利于比較，也可以鍛煉和提高教師。但是這給教師的要求則更高了，一是加重了教師備課的工作量，再不能用一個教案教到底了。二是要求教師全面了解各層次學生的學習狀態，掌握“學情”，隨時調整教學標高和教學方法，以滿足各類學生的學習需要。這些都要求教師具有較高的工作責任感和事業心。

4、分層教學的實施促進了學校心理健康咨詢活動和家長學校的建設。

分層教學的實施要求學生有良好的心理素質，能正確對待自己成長中的優缺點和個性差異。為了及時消除優生的“優越感”和差生的“自卑感”，學校心理健康教育和心理健康咨詢活動得到了大力開展，同時心理健康教育工作也保證了分層教學穩步推進。對于B、C層次的家長來說，他們也存在“沒面子”的思想，為了讓家長能了解分層教學的意義，消除他們的思想障礙，學校開設的家長學校也發揮了巨大作用。家長主動來到家長學校咨詢，使家長學校也越辦越紅火。

5、教學評價方法有待進一步改進。

實施分層教學后的教學評價是學校管理工作中的十分棘手的問題。目前我們是用“提高度”和“變異系數”等來進行量化考核和評價。這尚不完全合理和公平，這可能是制約分層教學能否繼續推廣和提高的瓶頸問題。

第五篇：初中數學分層教學模式初探

初中數學分層教學模式初探

新課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。而現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生的認知水平有很大的差異性，而且一個班級里人數較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，學優生學習沒動力，冒不了尖，學困生最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。因此我組決定探索一種新的教學方法――分層教學法，以激發學生的學習積極性，充分發揮個人的創造能力，激發創新思維。

我們設計的活動有明確的目的并具有可操作性；活動以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式盡量真實；活動有利于學生學習數學知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；活動能促進數學學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；活動能夠促使學生獲取、處理和使用信息；活動遵循理論聯系教學實際的原則；遵循反饋評價、及時調整的原則；遵循每一個學生都得到發展的原則；遵循實驗手段可行性與操作流程協調的原則。活動有針對性，所設計的活動應吸收全體學生參加，而不僅是讓能力和水平好的學生參加。因此，我們就必須把活動設計為若干種形式，這樣就可以保證有效的分層次教學，使不同水平的學生都能參與并完成一定的任務。讓學生自己歸納、總結課堂中所學主要內容。并精心設計鞏固練習，鼓勵學生從不同方面、不同角度思維，讓他們進行橫向、類比、逆向聯想。

一、構建數學課堂合理分層教學模式

1.學生分層

根據我校的具體情況，不可能打破原來班級的格局，我們將三個年級二十四個班分為兩類――一 類班和二類班，每個年級選擇兩個班作為一類班中的實驗班，另選兩個班作為二類班中的實驗班，其他作為對比班。在實驗班里，教師通過充分了解學生的實際情況，并結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等把學生再分為A、B、C三組。A組為競賽組，這組學生基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。B組為提高組，這組學生基礎知識和智力水平一般，但學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等。C組為基礎組，這組學生的基礎知識和智力水平較差，接受能力不強，學習沒有自覺性，成績欠佳。

在同一個班里，實施合理的分層對課題的順利開展十分重要。因此，要對影響學生的相關因素――智力因素和非智力因素、內部因素和外部因素，即對學生的學習成績、測試成績、學習態度、學習目的、學習興趣、個性特點、能力水平、數學想象、數學思維等做出綜合分析與評估。

在分組時，實驗班的老師跟學生進行了不少的交流，主要是避免被分在C組的同學有想法，使他們認識到這是老師更關心他們，對他們今后學好數學更有好處等等。并明確指出各組之間不是不變的，每學期根據考試成績滾動。

2.教學目標分層

在學生分層的基礎上，根據課程標準的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制訂不同的教學目標。首先，對一類班級的學生，側重能綜合運用所學知識，重視培養自學能力和求知欲，重視培養思維品質。二類班級的學生，能理解課本例題，做一些簡單的新題，能模仿課本例題，完成課本上的練習題。重視夯實基礎，培養學習熱情。其次，對A組同學，要求注重公式的推導、來源及深化。對B組同學，要求掌握基本原理、概念及運算。對C組同學，要求熟記公式，并進行簡單運算。

3.教學方法分層

對一類班直接切人主題，放開了，向深廣方向發展，課堂內獨立探索，合作交流的時間長些，而二類班注重復習引入，慢慢過渡到新課，側重基礎知識的講和練。而在同一個班級，授課著眼于B層次學生，實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和基本技能上下功夫。對A層次學生，實行少講多練，讓他們獨立學習，注重培養綜合解決問題的能力和探究能力。對C層次學生，放低起點，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和技能，使學生能學得進，跟得上。例如，在進行全等三角形識別一節的教學時，進行了這樣的嘗試，全等三角形的識別有四條，SSS，SAS，ASA，AAS。按原課程計劃需八課時，教材的安排是給出一個，應用一個，我們對一類班，四個識別只用了一節課，引導學生通過分析和實踐全部得出，并對為何SSA，AAA不能識別三角形全等加以研究。第二節課，我們精心編制了一組題，讓學生對上述四個方法加以熟悉和深化理解，第三節課對書上的例題進行了簡單的講解。通過反饋說明，這樣安排教學，三節課完全可以完成八節課的教學任務。通過如此處理教材，使得學生對全等三角形的識別有了較為全局的把握，有了更強的融會貫通的能力，對待綜合題的處理更為從容。對二類班，我們采取了書上的安排，講解一個，應用一個。例題講解時，先分析，再口述，然后以填空的形式由學生完成證明，接著，讓學生再做一道類似的題。

4.輔導分層

在分層輔導上我們采取了兩條路，一是將全年級的尖子生（40人）組成競賽組，由專人定時集中每星期輔導兩次，另外對C層次同學每周利用兩次三十分鐘時間，集中處理他們作業中出現的一些問題。第二條路是在實驗班讓學生之間互相輔導，具體做法是：老師輔導A層次同學，A層次同學輔導B層次同學，B層次同學輔導C層次同學，充分調動每個人的學習積極性，使他們在輔導他人的過程中自己也得到發展和提高。

5.作業分層

A層次同學除了完成課本上的一部分作業外，再給他們一些提高題和思考題，B層次同學的作業要掌握由淺入深的原則，除了完成課本上的所有題外，要注意同類型的題重復再練的過程；C層次同學只要完成課本上的A組題，并注意同類型的題進行反復訓練，直至弄通弄懂。

在同一班級內采用相同的大綱與教材實行分層教學。在教學中設計梯度教學方案的評價層次，讓不同的學生在不同的基礎上，減少學習困難，增強自信心和榮譽感，體驗成功感和喜悅感。而且對能力較強的學生也能夠充分施展他們的才華，使全體學生都能得到發展。根據學生學習的可能性為每一層學生設置相應的教學目標。它包括基本目標、中層目標、發展目標。把這三個層次的學生分為A組、B組、C組。教學目標分層符合學生的實際，讓每個學生都能得到相應的發展。制定這樣不同層次的教學目標，可以使A 組學生理解教材最基本內容，從培養實際能力入手，達到大綱的基本要求，使 B、C 組學生進一步發揮他們的學習潛能，他們的思維能力及分析和綜合運用知識的能力也得到培養。

課堂教學分層就是教師在課堂教學中，既要顧及不同層次學生的學習要求和學習能力又要顧及到各層次學生掌握的程度，開展適應有差異的各層次學生的教學活動。其基本要求是：分合有致，動靜結合，學生全員參與，各得其所。并通過不斷學習逐步提高，再上一個新臺階。

對不同層次的學生制定適合他們的教學目標，在課堂教學中采用不同的方法和策略，進行不同的方法指導，促使所有學生在原有基礎上逐步提高。課堂教學分層就是教師在課堂教學中，既要顧及不同層次學生的學習要求和學習能力又要顧及到各層次學生掌握的程度，開展適應有差異的各層次學生的教學活動。其基本要求是：分合有致，動靜結合，學生全員參與，各得其所。并通過不斷學習逐步提高，再上一個新臺階。

注：該文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《初中數學教學中分層教學的探究與運用》研究成果。課題批準號：GS[2013]GHB0203。