第一篇：化學課堂分層教學實施方案

化學課堂分層教學實施方案

王集中學 王一超

一、分層教學的方案設計

化學教學班級分層教學的就是引導學生進行探究性的自主、合作學習，挖掘其內在的學習潛能，使每個學生在原有基礎上得以發展提高。實施化學教學班級分層教學要本著合理的原則，著重解決好學生分層、教學目標分層、教學過程分層等環節。

（一）確定目標，針對實際，分層教學，要在新課程理念的指導下，根據課程目標，結合化學學科特點，從學生實際出發，以教學大綱為準繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學目標。改變過去“一刀切”的做法，對后進生，低起點，多幫助，多鼓勵，陪著走；采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許他們根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對中等生，定目標，多關注，多激勵，領著走；對優等生，寄希望，多指導，重能力，自己走。

（二）把握差別，分層備課

分層教學就是在教學過程中，針對不同層次的學生的不同個性特征與心理傾向，以及不同的知識基礎與學習能力，設計不同層次的教學目標，運用不同的方法進行教學。從而使全體學生都能在原有的基礎上學有所得，在知識和技能諸方面得到發展，先后達到教學大綱的要求。而在分層教學這在一過程中，備課也是其中一個重要的方面。

備課這一環節，是針對課堂四十五分鐘設計的，教師在備課中根據學生的個性與基礎的差別，設計知識內容的層次性，即在課堂教學中的分層教學對不同層次的學生來講有很大的促進作用。

備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。備課除了備教學知識，還要備學生。按不同層次學生的實際情況，分層次備課，使教學活動與學生的實際情況相適應。例如，我在備“復習二氧化碳制取的研究”這一課時，將學生的課堂演板訓練題設計為兩種類型①寫出石灰石或大理石與稀鹽酸反應制取二氧化碳的化學方程式；②寫出含有碳酸根離子的物質與稀鹽酸或稀硫酸反應的化學方程式。第①組題讓基礎較差的學生做；第②組讓基礎好的學生做，結果兩種題都很快得出了正確答案。讓他們都嘗到了掌握知識的快樂，獲得某些成功后的感覺。

（三）課堂教學，分層練習

在課堂教學中，有目的的進行分層施教，也會收到良好的效果。教學過程中舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，都要考慮到不同層次學生的差別。化學教學中有很多較抽象的概念，象分子、原子等，有時舉一些不同層次學生較熟悉的例子，打一些較為具體的比方。使微觀的粒子宏觀化，使抽象的問題具體化。這樣潛能生能聽得懂，優生還能觸類旁通。不同層次的學生都學有所得。我們在課堂教學中盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，盡量開發全體學生的非智力因素。分層練習，可使不同學生的課堂學習得到不同程度的鞏固和提高。

比如，在課堂練習的設計上，同一練習就有分層要求。當然，同一練習在數量上也有分層的要求。在學完了物質相對分子質量的計算后，我設計了五道課堂練習，課堂上要求中差生做前面三題，優生五道題都要做。這樣，在同一時間里，不同層次的學生都能完成老師交給他們的學習任務，激發了他們的學習興趣，嘗到了成功的滋味。

（四）課外輔導，分類指導

課外輔導實行分類型、多形式的輔導。課后給不同層次的學生布置不同層次的練習。不同層次的學生解題的速度參差不齊，讓潛能生做較基礎的題，而優生除了做基礎題外，還需做一些深化練習。這樣，不同層次的學生都能學有所得。

通過課外輔導，分類指導，側重于完成現階段學習任務，培養學生的自學能力。具體地說，對中下生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，培養學生分析問題和解決問題的能力，逐步形成自學能力；對好中上學生實行分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立化學興趣小組來滿足他們的求知欲。輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，同時還鼓勵學生動手制作化學實驗器材，培養他們瓶瓶罐罐做實驗的技能。課外輔導，分類指導也側重于發展學生的個性，激發興趣、愛好，培養其優良品德和創造才能，培養其思維、想象、創造的能力。

（五）注意分寸，分層評價

基于初三的學生都已經接近成人，他們的自尊心非常強，給予評價一定要適當，不然的話，會適得其反。

通過自己的嘗試，我也嘗到了教學創新的甜頭?！胺謱咏虒W，分類指導”的實施，增強了不同層次學生的信心，學生成績普遍得到提高。我想，教學中只有不斷探索，推陳出新，素質教育才不會成為一句空話。

第二篇：化學分層教學實施方案

化學分層教學實施方案

一個班中的學生，其知識水平、認知水平，參差不齊，結合我校學生的實際情況，針對不同的學生差異，在化學教學中，我是這樣實施教學的:

一、分層教學做法

所謂“分層教學”，就是在班級教學中，依照課程標準的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習化學人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發展區域內”得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質，具體做法如下：

（一）了解差異，科學分類，優化組合。分類前，對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能、技能、心理、化學成績、在校表現、家庭環境等，并對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好、中、差層次的學習小組，讓大家知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發揮其主動性和積極性。為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習化學各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，這是符合個性全面發展規律的。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學生層次后，學生的座位按優差搭配的原則編排。把學生分成甲（優生）、乙（中等生）、丙（差生）三個程度等級并按照優、中、差搭配進行編座。這種安排給教師按層次教學帶來了便利；每一桌都有一個甲類（或乙類）學生和一個丙類學生，這樣便于組織優秀生輔導中差生活動，教師能巡回了解中差生的學習情況及優秀學生的表現，使各類學生生活在和諧平等友好的學習氣氛之中，共同進步。

（二）針對實際，分類要求從學生實際出發，以課程標準為準繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求。在具體的化

由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到課程標準的要求；對優生則允許他們超目標、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低課標要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的認知“最近發展區域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

（三）面向全體，因材施教

1．備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到上課堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”、“補差”。2．課堂教學中改變授課形式，保證在同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有兼顧優、差生的“分”環節。一般步驟按：分（分類自學）——合（集體講授）——分（分層質疑）——分（分類指導）——分（分類練習）——合（集體歸納）。這“四分二合”的課堂結構，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進了預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我從各類學生聽課神情、解題準確率中搜集信息，及時調控教學節奏和教學進程，從而有效地提高了課堂40分鐘的教學效果。在課堂教學中，我一方面強化目標意識，做到課前公布各層次的學習目標，課終檢查是否達標。另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學生均有輸出信息的機會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發揮優生的作用，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的統一性和學生個性差異的矛盾，使學生學習各有所得。

3．學生作業分課內、課外兩類。課內作業全班統一標準，統一要求。這是根據新課標、教材的基本要求設計的，面向中等生，差生經過努力也能完成。課

一是拔尖提高題，即根據優生學習水平和教材內容設計要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即根據中等生設計的，一般指教材后的習題；三是放緩坡度題，也就是根據差生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。

4．輔導實行分類型、多形式的輔導。一方面側重于完成現階段學習任務，培養學生的自學能力。這類輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對差生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優秀生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立化學興趣小組，組織參加各種化學競賽來滿足他們的求知欲。輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受課標約束。另一方面側重于發展學生的個性，激發興趣、愛好，培養其優良品德和創造才能。對中、差生主要讓他們參加基礎題訓練，培養其分析、理解、表達的能力；而優生主要培養其思維、想象、創造的能力。5．注重抓關鍵、重補缺的過關考查。過關考查是根據教學目標的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份化學試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學生設計的；提高題是供差生選做，中等生和優秀生必做的；深化題是供中等生選做，優秀生必做的。三類題的比例是基本題占85％，提高題占10％，深化題占5％。分類考查后，根據考查的不同結果，采用不同的矯正措施。對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行補救外，還可組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達標。

6．評價不同層次學生的作業、考卷、問題，采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更

加努力拼搏。在考查、評價的基礎上，每學期集中對每個學生進行綜合分析兩到三次，并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

二、分層教學的原則

（一）主體性原則

學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個過程的主體是學生。教學過程是建立在學生的全部心理活動基礎上的。實驗中，從各類學生的實際出發，承認差異，保護學生的學習熱情。不斷培養學生的學習興趣和愿望，啟發他們自覺地學習，積極地思考，引導他們發現問題和提出問題，指導他們掌握正確的學習方法，增強他們學習的內驅力。

（二）主導性原則

由于一個班級有幾十名學生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學生群體的差異也不盡一致。因此注意研究學生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發進行教學。并根據學生反饋的信息，區別不同的對象、不同的時期，及時靈活地調控自己的教學安排，使各類學生得到的幫助與他們的個別需要相適應。

（三）保底性原則

所謂“保底”，即最終必須保證“后進生”達到新課標、新教材的基本要求，促使中等生向優等生靠近，允許成績好的學生創造性學習。

第三篇：化學分層教學模式

分層教學法的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進教學。為了讓每一個學生都能得到充分發展,達到全面提高學生素質的目的,我們根據教育理論中“因材施教,量力而行的原則”和前蘇聯教育家巴班斯基“班內分組理論”,運用分層教學法進行化學教學。在化學教學中我采用了“五段式”教學模式。

根據班級中好、中、差三個層次組學生的實際,依據信息論關于人體機能的五個階段:信息輸入,信息交流,信息放大, 信息反饋和評價,確定了“分層教學”新授課課堂模式的基本程序――“五段式教學法”，即：分層設疑、依綱探究――分組討論、引導點撥――啟發誘導、歸納小結――分層練習、評講深化――鞏固引申、應用創新。

一、分層設疑,依綱探究

1、設疑激趣。思維自疑始,教師應用各種事例、實驗等巧妙地設疑,造成懸念,激發學生求知欲,調動學生的學習積極性。

2、依綱探究。應針對三個層次的教學目標和學生的基礎、自學能力,在提問角度和難度上有所區別。如:在《氯氣》一節中,三個層次組的探究提綱為:

基礎組:

1、氯氣是由什么原子構成的?

2、制取氯氣的原料是什么?

提高組:

1、制取氯氣實驗用了哪些儀器?

2、制取純凈干燥的氯氣，用什么物質做干燥劑？

超越組:

1、制取純凈干燥的氯氣為什么用飽和食鹽水？

2、制取氯氣實驗裝置和啟普發生器有何異同？該裝置適于制取什么樣的氣體？我們已經學過哪些制氣裝置？學生自學時要做到: 逐字逐句認真讀課本；積極思維動腦想問題；隨時思考動筆畫重難點；讀完課本嘗試做習題；不懂的地方及時問。

二、分組討論,引導點撥

1、四人小組討論。此環節相當于信息論中信息交流,是教學中以學生為主體的一種教學形式。討論的方式是由前后排四個學生為一小組,每小組安排一名小組長,主持本組學生討論。各小組依據提綱,交流和討論學習的體會和遺留的問題。

2、教師引導點撥。當學生持有不同意見爭論不下時, 教師應因勢利導, 循循善誘地啟發學生自己去思考。其方法如下:定向閱讀。討論到一定“火候”時,可誘導學生有重點地、有針對性地重讀課本。提倡邊讀,邊思考,邊分析,邊討論。通過增設實驗、改進實驗、重做驗證實驗,并再讀課本, 辨清模糊認識。

三、誘導分析,歸納小結

小結是信息的放大,是教學中以教師為主導的一種教學形式。學生經過探究、討論后, 所獲得的知識和技能是零散的認識層次也是比較低。因此, 需要教師引導, 學生進行討論歸納, 將零散知識點, 串成線,織成網,以利于學生的知識內化。

四、分層練習,評講深化

通過各種形式訓練,了解學生學習知識達到的程序,并及時矯正,促其知識的內化。在信息論中,此環節相當于信息的反饋和評價。

1、分層練習。從學生實際出發,用不同難度的三套題目分別對三個層次組學生進行測試，取得反饋信息。

2、評講深化。試題評講方法:一是教師將三套題答案公布出來, 讓學生自我批改,自我評估；二是小組長掌握答案,同學間互批。小組長組織本小組討論,分析錯誤原因。教師巡回指導, 并對普遍存在的問題進行及時矯正和補償性教學。評講內容:每節課準備1～2 道壓軸題,教師著重分析解題思路,歸納解題方法或幫助學生糾正錯誤, 悟出道理。

五、鞏固引申,應用創新

在學生對所學知識點或概念有較好領會的基礎上,提出若干有一定難度、綜合程度較高的問題,讓學生用已有的知識遷移到新情景中解決新問題,從而獲得新知,達到學以致用,學有創新之目的。教師在課堂上有目的地創設新情景,用課堂里獲得的知識, 改變條件, 提出新問題, 讓學生隨堂解決或用所學知識解釋生產或生活中的現象。如:

1、久置氯水應該有什么變化，寫出它的化學反應方程式？

總之，化學教學采用“五段式”分層教學模式，有利于學生充分發展，能夠達到全面提高學生素質的目的。

第四篇：分層教學實施方案

2011級高職英語分層教學方案請示

教務處：

通過對我院2010級學生問卷調查后可得出：在所有同意采取分級教學的學生中，絕大多數學生（約95%）認為分級教學針對性強，浪費時間少，教學效果好，個別同學（約5%）同意的原因是本身英語基礎太差，上課聽不懂，希望學習一些更為簡單的內容。對分級教學持反對意見的學生提出的理由是：（1）會造成更嚴重的兩極分化；（2）把學生按成績分成三、六、九等，會挫傷學生學習英語的信心和熱情。

分析以上結果，我們不難得出如下結論：（1）分層教學勢在必行。這樣可以使英語教學更加人性化，因人的接受能力施教，因人的意愿需要施教；（2）必須采取一定的措施防止分級給學生心理造成的負面影響，如自卑心理，厭學心理等。我們認為通過合理控制分層比例和分層的升降級制度既可以避免傷害學生的自尊心又可以激勵學生好學上進，不斷提高。

針對這樣的情況，擬提出2011級英語分層教學實施方案

一、劃分依據

1、根據高考英語單科成績進行劃分；

2、或入學后進行水平測試

水平測試在新生入學后馬上進行。作為高職高專學校英語基礎階段的一種水平測試，英語分級教學入學測試應在貫徹《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）的前提下，以《要求》內容為基本依據。但由于目前高職高專院校生源英語水平普遍下降，因此我們的分級測試應把重點放在考查學生的英語基本功上，有以下幾個方面：

第一方面是音標。48個英語音標猶如60個漢語拼音，只要學生熟練地掌握了它們，對學習英語的作用是相當大的。

第二方面是詞匯。詞匯是語言重要的組成部分之一。一種語言依靠它的詞匯，按照一定的語法規則，組成有意義的語篇。詞匯的重要性，正如語言學家McCarthy(1990)指出，不管一個人的語法學得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達自己的感情或理解對方的觀點和想法，就無法用

這門語言同別人交流。不少學生因詞匯量小，看不懂句子和文章，因而對學習英語沒有興趣。我們多年的教學實踐也表明：學生在掌握了基本的語音和語法知識后，英語能力的提高很大程度上取決于詞匯量的多少。據調查，我們的一年級新生平均詞匯量在700詞左右，有大約15%的學生具備1000以上的詞匯量，符合《高職高專教育英語課程教學基本要求》規定的英語學習基礎。因此我們的水平測試應把詞匯難度定在《要求》的詞匯表中未做標記的1000個詞，占全部考試內容70%。

第三方面是語法。語法是語言的組織規律，它是關于詞的形態變化和用詞造句的規則。在調查中發現，大部分學生的語法知識缺乏系統性和完整性，因而無法形成語言交際能力。是否具有扎實的語法功底是區分學生是否接受過系統的英語教育、是否具備英語交際能力的重要標志。因此也是我們分級水平考試的重要內容。

閱讀材料的長度大概在250－300左右，如果閱讀材料較簡單，可以適當加大長度。

在測試題型上，選材和設計題項十分重要,正確答案應引導學生通過運用正確的閱讀技能,而不能靠常識和背景知識或猜測而得,干擾項應當起到干擾作用。適當地增加填空題、簡短回答、完型填空。

二．劃分層次

根據調查2010級顯示的學生總體英語水平,擬劃分為A、B、C 三個層次，具體如下：

A層：(高職英語A),占年級人數的15%。要求具有扎實的英語基本功，具有寬廣的知識面、較強的創新能力和自學能力及涉外工作能力。使用高職英語教材，畢業時應達到大學英語應用能力考試A級水平。

B層：(高職英語B),占據年級人數的絕大部分，避免了學生產生自卑心理。要求掌握必要的英語語言基礎知識，具有運用英語進行有關涉外業務工作的能力。同樣使用高職英語教材，畢業時達到大學英語應用能力考試B級水平（或公共英語考試2級水平）。

C層：（興趣英語），即針對幾乎沒有高中英語基礎的學生，幾乎是零起點的高職英語教學，而且與其專業相關的英語教學，因此使用教師編寫的講義，教

師講義要根據學生的實際情況，按我院高職專業劃分為幾大塊有針對性的編寫，有針對性的教學。

三．升降級考核

根據每學期成績測試，隨著學生積極性、能力以及成績的變化，對A、B 兩個層次學生進行動態調整，以激勵學生好學上進、刻苦攻讀、不斷提高、學有所得。每學期期末英語考試成績不合格的學生實行末位淘汰制，進入下一層次，如成績全部合格則不淘汰。升級則由學生本人申請，英語教師推薦，并在期末考試中成績優異的學生可順利升級。

外語系

2011年8月8日

第五篇：分層教學實施方案

分層教學實施方案

一、“分層教學”提出的背景

為了讓學生公平享受現有教育資源，研究探討如何遵循學生的心理認知規律，對學生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發展的能力，以實現讓優等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。

二、分層教學的理論依據

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學充分體現了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好的學習條件，多數學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據學生的學習能力將全班學生區分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。

三、分層教學的目標

1、發展優等生：

這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養他們的創造能力，發展他們的個性和特長。

2、提高中等生：

分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。

3、幫助學困生：

學困生不僅表現為基礎差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉變他們的學習態度，增強他們學習的信心，培養他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。

四、分層次教學的實施步驟

(一)、認真調查研究，實施科學分組。

認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優生，B組為中等生，C組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結合考試分數進行。

分組原則：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。(二)、落實分層思想，優化教學環節

1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現出來。

2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統一要求，又有區別對待。對優生以鼓勵創新為主；對中等生以激發興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業。學生作業分必做、選做兩類。必做作業全班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。選做作業主要指拔尖提高題，根據優等生和中等生學習水平設計，要求優等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進生一般只布置最基礎部分的作業。

4評價：在作業批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

4、輔導

對優生的輔導注重知識之間的聯系和區別，注重思維的培養。并提供一些課外思考題，充分開發其學習的潛能；對中等生輔導重在分析和解決問題能力的培養；對學困生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優化。

四、分層次教學的原則

1、全體性原則

在教學中，始終要面向全體學生，促進每一個學生的發展，使每一個學生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。

2、標準性原則

在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調動積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。教學活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。

3、發展性原則

分層是因材施教的手段，教師要根據學生的反饋信息，靈活調控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程中。

長河初中 何毅