第一篇：化學分層教學研討記錄

高二化學分層教學研討記錄

時間：2011年11月15日 地點：高二化學組辦公室 主題：高二化學分層教學經驗交流 研討記錄內容：

1、學科組成員對徐燕龍老師的研討課進行評析：課堂教學的三維目標比較準確、科學，操作性號，符合新課程標準和教學要求，便于實施和達成。用實驗情景引人，讓學生親自動手操作并思考問題，能最快的集中學生的學習注意力。能積極引導學生進行反思性學習，提高學生的認知能力和質疑能力，培養學生問題意識和探究意識。從課堂表現看，學生的積極性很好的被調動，思維也很活躍。從分層的角度來看，AB班教學深度和難度上把握比較到位，適合學生的認知水平。在這節課上，AB班分層教學的細節方面還需要完善和補充。

2、高二化學組教研組長趙林杰老師分析高二化學分層教學的重要性和必要性，總結了目前實施的情況，肯定了取得的良好效果，同時指出了現階段存在的問題：一是對A班教學內容存在拓展過深過廣的情況；二是A班學生出現不重視基礎知識的落實，而去鉆研一些偏、難、怪的題目；三是B班教學進度有時會出現滯后的現象。

趙老師對今后高二化學分層教學的實施也提出了具體的要求：一是實施分層教學的教師要對集體備課充分重視，統一教學進度和內容拓展，組長把關；二是對練習題精選細挑，A、B分卷，做到有的放矢；三是做好學生的思想工作，改變一些學生的學習偏差，繼續加強學習習慣養成。

3、學科組各成員也就分層教學的有關問題進行了熱烈討論，提出了自己的觀點。

張娟老師：理科普通班要重基礎、重落實、低起點、小步子，提高課堂效率，強化學生學習習慣。

孔慶禮老師：對A班的教學也要強調基礎，避免學生出現眼高手低的情況。

謝渭利老師：對B班的教學要做到和普通理科班一樣細致，強化落實，對作業和錯題的整理加強檢查。

仉瑋艷老師：加強落實才能提高普通理科班的成績，我們要重視集體備課，重視導學案教學，重視學生學習方法的指導。

第二篇：教學研討記錄

政治課教研記錄

（與父母交朋友）的教學反饋

參加評課人員：

業務校長王安平

教導主任姜文斌

教研組長馬潭

政史地組的全體人員

研討地點： 政史地組辦公室

記錄人員： 王盈盈

研討詳情：

馬潭說：這節課是我們全組任課教師在課前共同磋商擬定的教學設

計，所以本節課不管是誰承擔教學，成績和缺點都是大家的。

本節課的教學目標是讓學生了解雖然父母給予自己很大的愛，但我們與父母之間往往因為存在著一些代溝，所以互相

之間不能正確的處理關系，以致導致出一些分歧。為了減少

相互之間的不理解，我們就要學會溝通。從而教育學生要理

解同情自己的父母，學會與父母交朋友。關于采取何等具體的方法溝通，那就要求我們在愛父母，理解父母的基礎上去

行動。具體教學程序，我就不再回憶了。希望在座的各位領

導和同事們給以更多的建議和批評指正，謝謝！

姜主任說：方才馬潭這節課講得很成功，馬潭自己也說明了這節

課。教育教學目的。下面我要說這樣幾個問題。一是我們的日常教學什么樣的教學類型才是最好的形式，目前為止還沒

有找出來最具體的一種。但我們卻都能接受像這樣的，生動

形象的重點講解和圖解合作最為融洽的雙邊活動方式。我相

繼聽了大家幾節課，目像馬潭這種生動活潑，和諧融洽的學習方式還不多見。尤其是她的導演能力極其強。在她的導演

下，她的學生都是合格地當成小演員了。大家看到了方才課

堂上的熱烈氣氛了。學生們簡直在演說自己的經歷。二是在學生積極討論的同時，我們也不難看出馬老師平時的政治課的熱烈活剝程度，學生能各個入境，這是件很了不起的事啊。

不管什么課，能人人都在參與的情況是最值得學習和發揚的了。今天這節課上，真是做到了這一點。真的很好。希望大

家今后予以學習和借鑒。

王校長說：我想說這樣幾點。第一個，政史地課的教學決不是讓

學生死記硬背自己完全起到了教學過程中的導演者，學生才

是課堂的真正主人，他們在主動參與的情況下，對所學的知

識才掌握的深刻，理解的透徹。當然課上也有一些不足之處，像結尾的小結部分，讓學生自結，效果會更好一點吧。希望

大家在具體的教學活動中，能做得更完善。時間關系就說這

么多吧。

希望大家今后多努力。

第三篇：化學分層教學模式

分層教學法的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進教學。為了讓每一個學生都能得到充分發展,達到全面提高學生素質的目的,我們根據教育理論中“因材施教,量力而行的原則”和前蘇聯教育家巴班斯基“班內分組理論”,運用分層教學法進行化學教學。在化學教學中我采用了“五段式”教學模式。

根據班級中好、中、差三個層次組學生的實際,依據信息論關于人體機能的五個階段:信息輸入,信息交流,信息放大, 信息反饋和評價,確定了“分層教學”新授課課堂模式的基本程序――“五段式教學法”，即：分層設疑、依綱探究――分組討論、引導點撥――啟發誘導、歸納小結――分層練習、評講深化――鞏固引申、應用創新。

一、分層設疑,依綱探究

1、設疑激趣。思維自疑始,教師應用各種事例、實驗等巧妙地設疑,造成懸念,激發學生求知欲,調動學生的學習積極性。

2、依綱探究。應針對三個層次的教學目標和學生的基礎、自學能力,在提問角度和難度上有所區別。如:在《氯氣》一節中,三個層次組的探究提綱為:

基礎組:

1、氯氣是由什么原子構成的?

2、制取氯氣的原料是什么?

提高組:

1、制取氯氣實驗用了哪些儀器?

2、制取純凈干燥的氯氣，用什么物質做干燥劑？

超越組:

1、制取純凈干燥的氯氣為什么用飽和食鹽水？

2、制取氯氣實驗裝置和啟普發生器有何異同？該裝置適于制取什么樣的氣體？我們已經學過哪些制氣裝置？學生自學時要做到: 逐字逐句認真讀課本；積極思維動腦想問題；隨時思考動筆畫重難點；讀完課本嘗試做習題；不懂的地方及時問。

二、分組討論,引導點撥

1、四人小組討論。此環節相當于信息論中信息交流,是教學中以學生為主體的一種教學形式。討論的方式是由前后排四個學生為一小組,每小組安排一名小組長,主持本組學生討論。各小組依據提綱,交流和討論學習的體會和遺留的問題。

2、教師引導點撥。當學生持有不同意見爭論不下時, 教師應因勢利導, 循循善誘地啟發學生自己去思考。其方法如下:定向閱讀。討論到一定“火候”時,可誘導學生有重點地、有針對性地重讀課本。提倡邊讀,邊思考,邊分析,邊討論。通過增設實驗、改進實驗、重做驗證實驗,并再讀課本, 辨清模糊認識。

三、誘導分析,歸納小結

小結是信息的放大,是教學中以教師為主導的一種教學形式。學生經過探究、討論后, 所獲得的知識和技能是零散的認識層次也是比較低。因此, 需要教師引導, 學生進行討論歸納, 將零散知識點, 串成線,織成網,以利于學生的知識內化。

四、分層練習,評講深化

通過各種形式訓練,了解學生學習知識達到的程序,并及時矯正,促其知識的內化。在信息論中,此環節相當于信息的反饋和評價。

1、分層練習。從學生實際出發,用不同難度的三套題目分別對三個層次組學生進行測試，取得反饋信息。

2、評講深化。試題評講方法:一是教師將三套題答案公布出來, 讓學生自我批改,自我評估；二是小組長掌握答案,同學間互批。小組長組織本小組討論,分析錯誤原因。教師巡回指導, 并對普遍存在的問題進行及時矯正和補償性教學。評講內容:每節課準備1～2 道壓軸題,教師著重分析解題思路,歸納解題方法或幫助學生糾正錯誤, 悟出道理。

五、鞏固引申,應用創新

在學生對所學知識點或概念有較好領會的基礎上,提出若干有一定難度、綜合程度較高的問題,讓學生用已有的知識遷移到新情景中解決新問題,從而獲得新知,達到學以致用,學有創新之目的。教師在課堂上有目的地創設新情景,用課堂里獲得的知識, 改變條件, 提出新問題, 讓學生隨堂解決或用所學知識解釋生產或生活中的現象。如:

1、久置氯水應該有什么變化，寫出它的化學反應方程式？

總之，化學教學采用“五段式”分層教學模式，有利于學生充分發展，能夠達到全面提高學生素質的目的。

第四篇：化學分層教學實施方案

化學分層教學實施方案

一個班中的學生，其知識水平、認知水平，參差不齊，結合我校學生的實際情況，針對不同的學生差異，在化學教學中，我是這樣實施教學的:

一、分層教學做法

所謂“分層教學”，就是在班級教學中，依照課程標準的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習化學人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發展區域內”得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質，具體做法如下：

（一）了解差異，科學分類，優化組合。分類前，對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能、技能、心理、化學成績、在校表現、家庭環境等，并對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好、中、差層次的學習小組，讓大家知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發揮其主動性和積極性。為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習化學各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，這是符合個性全面發展規律的。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學生層次后，學生的座位按優差搭配的原則編排。把學生分成甲（優生）、乙（中等生）、丙（差生）三個程度等級并按照優、中、差搭配進行編座。這種安排給教師按層次教學帶來了便利；每一桌都有一個甲類（或乙類）學生和一個丙類學生，這樣便于組織優秀生輔導中差生活動，教師能巡回了解中差生的學習情況及優秀學生的表現，使各類學生生活在和諧平等友好的學習氣氛之中，共同進步。

（二）針對實際，分類要求從學生實際出發，以課程標準為準繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求。在具體的化

由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到課程標準的要求；對優生則允許他們超目標、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低課標要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的認知“最近發展區域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

（三）面向全體，因材施教

1．備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到上課堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”、“補差”。2．課堂教學中改變授課形式，保證在同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有兼顧優、差生的“分”環節。一般步驟按：分（分類自學）——合（集體講授）——分（分層質疑）——分（分類指導）——分（分類練習）——合（集體歸納）。這“四分二合”的課堂結構，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進了預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我從各類學生聽課神情、解題準確率中搜集信息，及時調控教學節奏和教學進程，從而有效地提高了課堂40分鐘的教學效果。在課堂教學中，我一方面強化目標意識，做到課前公布各層次的學習目標，課終檢查是否達標。另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學生均有輸出信息的機會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發揮優生的作用，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的統一性和學生個性差異的矛盾，使學生學習各有所得。

3．學生作業分課內、課外兩類。課內作業全班統一標準，統一要求。這是根據新課標、教材的基本要求設計的，面向中等生，差生經過努力也能完成。課

一是拔尖提高題，即根據優生學習水平和教材內容設計要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即根據中等生設計的，一般指教材后的習題；三是放緩坡度題，也就是根據差生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。

4．輔導實行分類型、多形式的輔導。一方面側重于完成現階段學習任務，培養學生的自學能力。這類輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對差生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優秀生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立化學興趣小組，組織參加各種化學競賽來滿足他們的求知欲。輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受課標約束。另一方面側重于發展學生的個性，激發興趣、愛好，培養其優良品德和創造才能。對中、差生主要讓他們參加基礎題訓練，培養其分析、理解、表達的能力；而優生主要培養其思維、想象、創造的能力。5．注重抓關鍵、重補缺的過關考查。過關考查是根據教學目標的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份化學試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學生設計的；提高題是供差生選做，中等生和優秀生必做的；深化題是供中等生選做，優秀生必做的。三類題的比例是基本題占85％，提高題占10％，深化題占5％。分類考查后，根據考查的不同結果，采用不同的矯正措施。對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行補救外，還可組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達標。

6．評價不同層次學生的作業、考卷、問題，采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更

加努力拼搏。在考查、評價的基礎上，每學期集中對每個學生進行綜合分析兩到三次，并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

二、分層教學的原則

（一）主體性原則

學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個過程的主體是學生。教學過程是建立在學生的全部心理活動基礎上的。實驗中，從各類學生的實際出發，承認差異，保護學生的學習熱情。不斷培養學生的學習興趣和愿望，啟發他們自覺地學習，積極地思考，引導他們發現問題和提出問題，指導他們掌握正確的學習方法，增強他們學習的內驅力。

（二）主導性原則

由于一個班級有幾十名學生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學生群體的差異也不盡一致。因此注意研究學生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發進行教學。并根據學生反饋的信息，區別不同的對象、不同的時期，及時靈活地調控自己的教學安排，使各類學生得到的幫助與他們的個別需要相適應。

（三）保底性原則

所謂“保底”，即最終必須保證“后進生”達到新課標、新教材的基本要求，促使中等生向優等生靠近，允許成績好的學生創造性學習。

第五篇：研討記錄

研討記錄 1 孫書林：

詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。單詞教學則是一個十分重要的環節。記憶單詞是中學生學英語的一個薄弱環節，單憑簡單反復機械的操練只會降低學習者的熱情。俗話說得好：

興趣是最好的老師。如何幫助學生提高學習興趣，在課上40分鐘內最高效率地牢牢記住所學的詞匯呢？我們經過長時間的教學摸索，總結出了一些適合中學生記憶及課堂掌握單詞的方法，下面大家就提起來說說自己的方法，相互學習。屈宏民：

從語音入手學單詞

1.從語音入手，通過單詞的讀音來記憶。語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現的，詞的發音是學習和記憶一個單詞的基礎。課堂上我們經常用到的跟讀，它能給學生以非常清晰、明朗的印象，幫助學生準確把握單詞的正確讀音，但這種方法學起來比較枯燥，不斷重復會使學生感到很疲勞，因此不宜長時間使用，在教學中要適當運用其他方法來調節。如，升降調讀，大小聲讀，高低音讀，對立跟讀。教學中老師還可加上手勢來輔助教學，利用手勢來控制學生的升降調，大小聲，高低音。

2.在chant 或歌曲中學單詞。兒歌朗朗上口，把單詞或詞組編成chant，讓學生在美妙的旋律中學習，易于記憶。

3.對于多音節單詞，詞長，難學難記。可拆分音節來記。比如，morning，可拆分成or，or morning；ing，ing,morning。再如，dragon，dragon，gon，gon，gon。朗朗上口，學生印象深刻，即記住了單詞的音又記住了單詞的形。劉書松： 通過音標學單詞

說到單詞的語音，不得不說到單詞的音標。有人說初中學生要不要學音標，一直以來都有爭議。筆者以為，中學生學音標，只要方法得當，時間恰當，有利無弊。這里的時間恰當即不可與一年級的拼音入門同學，因為音標與部分的拼音相似，容易混淆。說到方法，筆者采用整體教學與分散教學相結合。整體教學采用張思中音標教學法，用一兩節課整體呈現所有音標。從單元音，雙元音，再到輔音。個別較難輔音可滲透到日后的單詞教學中教。還有簡單的開音節和閉音節。本著能跑就跑，不能跑慢慢走的原則，鼓勵學生掌握。分散教學即把開學所學音標滲透到課文單詞教學中去。

如，banana，b，b，banana；n，n，banana；n，n，banana.利用大部分輔音與漢語拼音讀音相類似的特點，學生很快就掌握輔音讀音，再滲透簡單的開閉音節教學。大部分學生能掌握簡單的發音規律，學生不僅在拼讀新詞時會輕松許多，很自然的就運用語音規律來記憶單詞，而且溫習單詞或者遺忘單詞發音時可以不再需要老師的幫助，記憶單詞就相對容易了，單詞的讀音掌握好了，有助于學生形成語感，為將來學習英語打下良好的基礎。