第一篇：研討記錄和總結

“低年級閱讀教學”專題研討記錄

時間：2012年9月25 地點：淮北市第二實驗小學

參加人員：任強、第二實驗小學劉校長、丁書記、曹老師三、四小組成員 主持人：任強

研討過程：

一、學員和示范老師說課

1、學員袁孝珍老師的教學思路：本篇課文語言簡練，設計簡潔。注意字詞的教學、識用結合，在讀中認識多音字。指導生注意寫字姿勢；著重講課文前四句，這四句的畫面感很強，通過范讀帶入情境，并訓練學生說話。

2、指導老師的教學思路：本次教學的是第一課時，以讀為主，指導學生將生字詞及課文讀正確、讀熟練，做到不添字、漏字。隨時正字音，訓練學生用學習的生字說話，指導學生寫好生字。本次教學主要以識字，理解文章大意，知道生將文章讀正確、流暢為主。

二、研討內容

劉校長：學員老師在指導朗讀上要加強訓練，讀的時間太少。學員1：學員老師的隨文識字環節十分好，教會學生邊讀邊運用，但鞏固練習做的不夠到位。學員2：指導老師在教學閱讀時十分重視詞語的鞏固，學生學得扎實有效。學員3：指導學生寫字時，應留給學生一個安靜的寫字環境，指導寫字姿勢時不要說太多、太雜。學員4：對學生的關注面應更廣。

任教授：

1、集中精力應與分散放松相結合以提高學生學習效率。

2、抽象的“果實”一詞應與形象的果實圖片相結合，幫助學生加深理解。

3、在遷移運用時，應將詞語放在原文中，不能脫離出來。丁指導：

1、隨文識字方式好，但學習方法單一，應更靈活多樣，激發學生的學習興趣。

2、在寫字方面，應提高效率。教師范寫十分重要，強化點撥難寫易錯字，將寫字時間還給學生。

三、關于低段閱讀教學專題的思考

任教授：

1、低段教學識字寫字的方式應多樣，要把識字寫字與理解運用及閱讀核心內容聯系在一起。

2、抓好寫字，可以強化閱讀，應突出最重要的內容，不可孤零零地將生字脫離出來。

3、對低段語言文字的訓練應選準點，符合學生實際，給他們一個支架，不應拔高難度。

4、低段教學應少分析課文內容，多尋找語言運用的訓練點，加強語言文字的運用。

“低年級閱讀教學”專題總結報告

9月24日，我們國培小語班的第三、四小組的全體成員在任教授的帶領下，來到影子學校---淮北第二實驗小學，開始了為期一個月的實踐研修。來到二實小，我們受到了學校領導的熱情接待，并與指導老師進行了交流溝通。

上午，我們通過討論很快確定了低年段閱讀教學的課題和上課的老師，學員袁孝珍上二年級的第9課《歡慶》，指導老師曹老師上二年級的第20課《紙船和風箏》。下午，以袁孝珍老師為主，我們所有學員在一起集體交流討論備課，梳理出了《歡慶》第一課時的上課思路。25號上午老師袁進行了試教，之后在指導老師的帶領下我們進行了研討交流，提出整改的思路并對教學設計進行了修改。下午，袁老師和曹老師分別作課。袁老師的課在識字寫字的基礎上突出了說話訓練。曹老師是一邊識字一邊初讀課文，識字中進行語言文字訓練。

兩節課后，由任教授主持，我們展開了關于“低年級閱讀 教學的專題研討。有的學員老師認為兩位老師隨文學習生字比較好，在指導學生寫字時強調了寫字的姿勢，有助于培養良好的寫字習慣。也有老師認為，學生寫字時，要給學生創造良好的環境，老師強調的太多。在識字寫字方面，丁指導強調：

1、隨文識字方式好，但學習方法單一，應更靈活多樣，激發學生的識字興趣。

2、在寫字方面，應提高效率。教師范寫十分重要，強化點撥難寫易錯的字，將寫字時間還給學生。任教授也指出：

1、低段教學識字寫字的方式應多樣，要把識字寫字與理解運用及閱讀核心內容聯系在一起。

2、抓好寫字，可以強化閱讀，應突出最重要的內容，不可孤零零地將生字脫離出來。在讀書方面

第二篇：研討記錄

研討記錄 1 孫書林：

詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。單詞教學則是一個十分重要的環節。記憶單詞是中學生學英語的一個薄弱環節，單憑簡單反復機械的操練只會降低學習者的熱情。俗話說得好：

興趣是最好的老師。如何幫助學生提高學習興趣，在課上40分鐘內最高效率地牢牢記住所學的詞匯呢？我們經過長時間的教學摸索，總結出了一些適合中學生記憶及課堂掌握單詞的方法，下面大家就提起來說說自己的方法，相互學習。屈宏民：

從語音入手學單詞

1.從語音入手，通過單詞的讀音來記憶。語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現的，詞的發音是學習和記憶一個單詞的基礎。課堂上我們經常用到的跟讀，它能給學生以非常清晰、明朗的印象，幫助學生準確把握單詞的正確讀音，但這種方法學起來比較枯燥，不斷重復會使學生感到很疲勞，因此不宜長時間使用，在教學中要適當運用其他方法來調節。如，升降調讀，大小聲讀，高低音讀，對立跟讀。教學中老師還可加上手勢來輔助教學，利用手勢來控制學生的升降調，大小聲，高低音。

2.在chant 或歌曲中學單詞。兒歌朗朗上口，把單詞或詞組編成chant，讓學生在美妙的旋律中學習，易于記憶。

3.對于多音節單詞，詞長，難學難記。可拆分音節來記。比如，morning，可拆分成or，or morning；ing，ing,morning。再如，dragon，dragon，gon，gon，gon。朗朗上口，學生印象深刻，即記住了單詞的音又記住了單詞的形。劉書松： 通過音標學單詞

說到單詞的語音，不得不說到單詞的音標。有人說初中學生要不要學音標，一直以來都有爭議。筆者以為，中學生學音標，只要方法得當，時間恰當，有利無弊。這里的時間恰當即不可與一年級的拼音入門同學，因為音標與部分的拼音相似，容易混淆。說到方法，筆者采用整體教學與分散教學相結合。整體教學采用張思中音標教學法，用一兩節課整體呈現所有音標。從單元音，雙元音，再到輔音。個別較難輔音可滲透到日后的單詞教學中教。還有簡單的開音節和閉音節。本著能跑就跑，不能跑慢慢走的原則，鼓勵學生掌握。分散教學即把開學所學音標滲透到課文單詞教學中去。

如，banana，b，b，banana；n，n，banana；n，n，banana.利用大部分輔音與漢語拼音讀音相類似的特點，學生很快就掌握輔音讀音，再滲透簡單的開閉音節教學。大部分學生能掌握簡單的發音規律，學生不僅在拼讀新詞時會輕松許多，很自然的就運用語音規律來記憶單詞，而且溫習單詞或者遺忘單詞發音時可以不再需要老師的幫助，記憶單詞就相對容易了，單詞的讀音掌握好了，有助于學生形成語感，為將來學習英語打下良好的基礎。

第三篇：問題研討記錄

磨課計劃討論記錄：

討論時間：2014年7月27日上午 討論地點：威海市古寨中學英語組辦公室

參加人員：王靜 張麗麗 劉錦秀 王淑霞 董瑜 徐蕾蕾 肖春霞 李令清 馬燕

鄒芳 孫德同 劉福榮

主持人：王靜

記錄人：劉錦秀 張麗麗

王靜：大家好！經過這幾天學習，我發現我們這個研修團隊一直都是學習熱情最高漲，作業質量上乘的團隊。希望大家把這種學習精神保持下去。

王靜：經過這幾天的線上研修學習、線下的討論交流，相信大家一定對“三次備課，兩次磨課”這種課例研究模式理解得非常透徹。今后，我們會經常使用這種模式來解決我們我們日常教學中難以解決的問題。現在我們就開始討論我們研修組的第一個磨課計劃

王靜：教學的根本目的是為了學生的發展，是師生之間、學生之間交往互動、共同實現具體發展目標的過程。在這個過程中，針對學生隨時隨刻的表現，教師及時使用恰如其分的給予評價，以其達到我們的教學目的，就顯得相當重要。教學評價，是指在課堂教學評價中面對學生的應答，老師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行的評價。有效的評價，能更好地激發學生的學習興趣和創新思維，會給課堂帶來生機和活力，提高課堂效能。現在大家說說自己在對學生評價方面都存在哪些困惑？

鄒芳：現在很多學生學習積極性不高，學習情緒低下甚至厭學，與我們老師評價不恰當有關。隨意評價學生，片面評價學生的現象時有發生。這些都嚴重挫傷了學生的學習積極性。劉福榮:是這樣。我覺得現在大家越來越重視評價的重要性了。但是很多老師不知道該怎樣評價，才能達到預期效果。

徐蕾蕾： 對，怎樣去評價才是有效評價，才能激發學生學習英語的熱情這個問題一直困擾著我們。這應該是我們本次磨課的研究問題。

王淑霞：要做到有效評價，首先要解決我們日常教學中那些低效、無效的做法。要摒棄評價的隨意化、片面化，無梯度，無差異化的評價。

張麗麗：大家都知道英語語法在學習英語過程的重要作用，但語法課最不容易上好。主要原因是學生普遍感覺語法課枯燥無味，所以學習積極性不高，嚴重影響目標達成率。我們本次磨課是不是應該從語法課下手來解決評價低效、無效問題？

肖春霞：張老師說得有道理。新版英語教材為平衡各年級的學習內容，加大了初

一、初二，減輕了初

三、初四的的學習容量和學習難度。初

一、初二部分學生平日因為各種原因沒跟上。所以，我覺得本次語法課要定位在給下學期新升入初三學生上一節綜合時態課。

董瑜：這個建議好！既可以幫助學生復習初一初二學過的時態，為學習新時態奠定基礎，還可以解決我們的研究問題。這就叫混合式雙對接課例研究法。看收獲不小吧！王靜：現在看看，誰來講合適？

李令清：得著一位熟悉初一初二新教材的老師。劉錦秀老師怎么樣？

馬燕：好。劉老師不但熟悉新版教材，而且熟悉學生學情。孫德同： 對。劉老師平日也喜歡研究教學方法，敢于創新、改革。

劉錦秀：既然大家都贊同，那我就得全力以赴了。希望大家在磨課過程中，多提寶貴建議，多多幫我發現問題，幫我改進教學。大家：我們會的。

王靜：劉老師，要辛苦你了。我們相信你一定會勝任這個艱巨的任務。我們現在根據每個人的特點和特長分工一下本次磨課任務（按磨課計劃表里的）。具體時間安排是這樣的（按磨課計劃表里的）。

王靜：通過以上討論再次證明我們這個研修團隊的凝聚力。我再次感受到我們每一個組員都是積極向上、團結友善的優秀學員。相信今后的在合作研究問題過程中我們一定會“一以貫之，追蹤問題”，體現我們的團隊精神和團隊智慧！團結就是力量！加油，同事們！

第四篇：教學研討記錄

政治課教研記錄

（與父母交朋友）的教學反饋

參加評課人員：

業務校長王安平

教導主任姜文斌

教研組長馬潭

政史地組的全體人員

研討地點： 政史地組辦公室

記錄人員： 王盈盈

研討詳情：

馬潭說：這節課是我們全組任課教師在課前共同磋商擬定的教學設

計，所以本節課不管是誰承擔教學，成績和缺點都是大家的。

本節課的教學目標是讓學生了解雖然父母給予自己很大的愛，但我們與父母之間往往因為存在著一些代溝，所以互相

之間不能正確的處理關系，以致導致出一些分歧。為了減少

相互之間的不理解，我們就要學會溝通。從而教育學生要理

解同情自己的父母，學會與父母交朋友。關于采取何等具體的方法溝通，那就要求我們在愛父母，理解父母的基礎上去

行動。具體教學程序，我就不再回憶了。希望在座的各位領

導和同事們給以更多的建議和批評指正，謝謝！

姜主任說：方才馬潭這節課講得很成功，馬潭自己也說明了這節

課。教育教學目的。下面我要說這樣幾個問題。一是我們的日常教學什么樣的教學類型才是最好的形式，目前為止還沒

有找出來最具體的一種。但我們卻都能接受像這樣的，生動

形象的重點講解和圖解合作最為融洽的雙邊活動方式。我相

繼聽了大家幾節課，目像馬潭這種生動活潑，和諧融洽的學習方式還不多見。尤其是她的導演能力極其強。在她的導演

下，她的學生都是合格地當成小演員了。大家看到了方才課

堂上的熱烈氣氛了。學生們簡直在演說自己的經歷。二是在學生積極討論的同時，我們也不難看出馬老師平時的政治課的熱烈活剝程度，學生能各個入境，這是件很了不起的事啊。

不管什么課，能人人都在參與的情況是最值得學習和發揚的了。今天這節課上，真是做到了這一點。真的很好。希望大

家今后予以學習和借鑒。

王校長說：我想說這樣幾點。第一個，政史地課的教學決不是讓

學生死記硬背自己完全起到了教學過程中的導演者，學生才

是課堂的真正主人，他們在主動參與的情況下，對所學的知

識才掌握的深刻，理解的透徹。當然課上也有一些不足之處，像結尾的小結部分，讓學生自結，效果會更好一點吧。希望

大家在具體的教學活動中，能做得更完善。時間關系就說這

么多吧。

希望大家今后多努力。

第五篇：課題研討記錄

課題研討記錄

課題研討記錄

（一）課題研討記錄

（二）課題研討記錄

（三）