第一篇：課例研討記錄

課例研討記錄

——《水墨徽州》課例研討記錄 主持人 ：

各位老師，大家上午好！歡迎各位參加我們語文組的課例研討活動。

隨著新課程的推行，將課文分為精讀和略讀兩種類型，且隨年級的升高，逐步增大略讀的份量，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。在平時的閱讀教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)對略讀課文的教學(xué)似乎是走進(jìn)了誤區(qū)：要么輕描淡寫、放手自讀，課堂上，讓學(xué)生隨隨便便讀幾次，任由他們天花亂墜地交流，而自己卻退讓一邊，不加指導(dǎo)，不予總結(jié)、反思，如“蜻蜓點(diǎn)水”般輕描淡寫地了事。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開放，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特色。其實(shí)學(xué)生只把讀書停留在初讀階段，讀到的東西也如過眼云煙，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的無效結(jié)果。要么難以割舍、精雕細(xì)琢。略讀課文無論從內(nèi)容，還是語言上看，篇篇文質(zhì)兼美，出于名家之筆，確屬“閱讀精品”，深受學(xué)生的喜歡，作為教師的我們也難以割舍。于是詞句品析、朗讀感悟、積累運(yùn)用、人文熏陶……面面俱到，精雕細(xì)琢。一課時的安排，變成了兩課時、三課時，還覺余興未了。精讀與略讀混為一談，沒有主次，沒有差異，可謂是“并駕齊驅(qū)”，結(jié)果造成課時不夠，千方百計擠時間，匆匆忙忙趕進(jìn)度。以上幾種癥狀的出現(xiàn)，主要是我們對略讀課文的地位、作用認(rèn)識不夠清楚，對略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，沒有很好地把握略讀課文教學(xué)的“尺度”而引起的。因此，我們組把“如何提高略讀課文教學(xué)的實(shí)效性”作為小課題，進(jìn)行研究探索。

為了把課題研究引向深入，我們組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)語文教師》等相關(guān)資料，還進(jìn)行了很多網(wǎng)上學(xué)習(xí)，撰寫博客，互相交流，特別是參加了學(xué)區(qū)中心校的略讀課文教學(xué)研究活動后，認(rèn)真反思，在討論交流活動中，大家有了以下共識：略讀課教學(xué)時，就是要放手讓學(xué)生自己閱讀，讓學(xué)生自己選擇感受深的地方談體會；生字會認(rèn)就行，詞語大致理解即可，不必細(xì)究；以默讀為主，一般不需要做有感情朗讀的指導(dǎo)；一般不做讀寫結(jié)合的練習(xí)。如果要動筆的話，可以安排讓學(xué)生寫下對內(nèi)容或語言的看法；還可以為學(xué)生提供快速閱讀類似文章的資料，讓他們用課堂所得去學(xué)以致用，從相似的文章中提取主要信息。

有了一定的理論支撐，我們想在教學(xué)實(shí)踐中解決“高效完成略讀課文教學(xué)”的問題，所以我們組以《水墨徽州》為例，進(jìn)行了集體備課，在備課中，我們主要體現(xiàn)“板塊推進(jìn)式”略讀課文教學(xué)模式，通過課堂教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生感受徽州的獨(dú)特風(fēng)韻，了解課文是從哪幾方面描寫徽州的？懂得課文以“水墨徽州”為題的原因，決定由于桂艷老師執(zhí)教。剛才我們己經(jīng)觀看了于老師的課堂教學(xué)，下面先請于老師就這節(jié)課做一下自我反思。

于桂艷老師： 《水墨徽州》是第六單元的課文，這一單元的文化主題是感受豐富多彩的文化，這是一篇略讀課文。這篇文章有其自己的特點(diǎn)，語言優(yōu)美，意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)。在課上充分閱讀、整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上采用板塊推進(jìn)的略讀教學(xué)策略，在這三個板塊的教學(xué)中又有所側(cè)重，采用先扶后放的策略，先滲透想象畫面，感悟詞句的方法，然后放學(xué)讓學(xué)生自己去閱讀實(shí)踐，自己去獲取營養(yǎng)，老師加以點(diǎn)撥。結(jié)尾注重與課外閱讀相聯(lián)系。并注重由讀向?qū)懙倪w移。寫作方法是次要的，重要的是一種美感的遷移，一種美的情趣的表達(dá)。

在課堂上，有學(xué)生說不到，體會不到的，老師只能點(diǎn)撥，說得多了一些，但不說又體會不到，這是一個困惑。希望給予幫助和指導(dǎo)。當(dāng)然還有很多不足，望各位提出寶貴意見。

主持人： 王雅娟：

我先說說我的想法，通過前段時間的學(xué)習(xí)，我們知道略讀課文的教學(xué)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，提倡個性化閱讀。在這節(jié)課中于老師采用“個體自讀和合作交流”這一學(xué)習(xí)方式，課堂的絕大部分時間用于自讀和交流，老師在合作交流的過程中，適當(dāng)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，更多地尊重學(xué)生的選擇，如在學(xué)習(xí)“街巷”和“雪中”兩幅畫面時，讓學(xué)生喜歡哪幅畫就認(rèn)真去讀哪一部分，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，自由表達(dá)自己的體驗感受，給學(xué)生提供展示不同潛能的機(jī)會，把讀書時間還給了學(xué)生。叢惠燕：

我談一談聽于老師這節(jié)課的一點(diǎn)感受：因為這是一篇略讀課文，在于老師的這節(jié)課上，略讀課文的教學(xué)理念體現(xiàn)得很充分。略讀課文教學(xué)的基本要求是，概覽全文，了解大意，捕捉交流信息，有針對性的積累語言，關(guān)鍵抓大放小。根據(jù)課文有所側(cè)重，以點(diǎn)帶面，遷移運(yùn)用。所以，教學(xué)設(shè)計把重點(diǎn)放在表達(dá)方法的體會上，這篇課文的作者采用“移步換景”的方法來展開描述，為我們描繪了三幅神韻十足的水墨畫。首先走進(jìn)第一幅畫“晨光中的徽州”讓學(xué)生抓住最能反映晨光中徽州景色特點(diǎn)的詞語和句子進(jìn)行重點(diǎn)體會，讓學(xué)生欣賞和語言積累，又引導(dǎo)學(xué)生找出描寫順序，賞讀表達(dá)方法，體會擬人句的表達(dá)作用，感悟?qū)懽鞣椒āＵ嬲w會到了水墨徽州的意蘊(yùn)。我感覺這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計在課堂上的效果很好。學(xué)習(xí)“街巷”、“雪中”這兩部分內(nèi)容時教師把自主權(quán)交給了學(xué)生，選擇自己喜歡的內(nèi)容，方式學(xué)習(xí)。在這里老師的不放心，方法上沒能更加放手，指導(dǎo)的多些。這是我聽完這節(jié)課的粗淺認(rèn)識。

李冬梅：

我和于老師同組教學(xué)時間很長，她的嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的教風(fēng)一直讓我很感動。在她的課堂教學(xué)中，我們不難感受到她每一課都要求學(xué)生抓重點(diǎn)詞句談自己的體會，并且長期進(jìn)行課課仿寫訓(xùn)練。正因為這樣，導(dǎo)致她今天的略讀課《水墨徽州》的教學(xué)給人的感覺有些精讀和略讀區(qū)分不太明顯了。我們從她的板書中就能看出她對課文的方方面面都涉及到了：有課文的內(nèi)容的板書；有經(jīng)典感悟的板書；有關(guān)于寫法的板書。可見老師在設(shè)計此課的時候就犯了大多數(shù)教師都犯的錯誤“精雕細(xì)琢、難以割舍”。就這節(jié)課我在此談?wù)勛约旱囊恍\薄的看法：水墨畫本身就是一種很有特色，很古老，很有韻味的國畫，沒有一定的繪畫素養(yǎng)的人是很難欣賞和體味它的獨(dú)特美的，何況是剛剛十幾歲的普通小學(xué)生，單單這一點(diǎn)就讓學(xué)生為難。文中作者用精美的語言描繪了古老的徽州如水墨畫一樣美。在課堂上，大家都有同感，學(xué)生對徽州的美是意會而無法言傳，真的是讓人感到心急。說句實(shí)話，作為教師也很難再用更美的詞藻轉(zhuǎn)述作者要表達(dá)的意境。所以說，我認(rèn)為這節(jié)課不妨就放開些，首先就是在粗略地體會完文章后指導(dǎo)學(xué)生美美地讀，不必字字斟酌，在有條件的情況下，借助多媒體，利用影音的效果幫助學(xué)生更好地欣賞徽州如詩如畫的古韻。然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展閱讀，這樣一來，既豐富了課堂，又減輕了學(xué)生理解的難度，教師和學(xué)生兩相悅。以上只是本人的片面理解，還請在座的各位商榷。

劉英華：

于老師的教學(xué)，采用了學(xué)法遷移，扶放結(jié)合的教學(xué)方法。對于一篇寫景的文章，主要是欣賞感受它的美，在第一部分扶的過程中，滲透前邊課文中學(xué)過的學(xué)習(xí)方法，教師主導(dǎo)描寫的順序，注重方法的引導(dǎo)，后兩幅畫則以這種方法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主感悟，在交流的過程中緊扣重點(diǎn)詞句，品讀感悟。但作為一篇略讀課文，這篇課文的教學(xué)應(yīng)該作為學(xué)生課外閱讀的范文來教。課堂交流時間應(yīng)該相對壓縮，用于課外閱讀拓展。趙衛(wèi)紅：

這是一篇文字很美的文章，非常適合語言積累。于老師在教學(xué)中就注意了這一點(diǎn)，她讓學(xué)生邊讀書邊畫出語言優(yōu)美的句子，并寫出自己的體會。“美文誦讀”是理解、感悟課文的捷徑。在誦讀中積累景物描寫的語言和手法，在品詞析句中，自然而然的把好詞佳句記憶在腦海中，豐富了自己的“語言倉庫”。語言的積累也為更好的寫作鋪平了道路，所以略讀課文“光說不練”不行，適當(dāng)?shù)膶懺捰?xùn)練也是必須的。必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓(xùn)練正是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。同時為理解課文起到了很好的補(bǔ)充作用。于老師在教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生找出表示順序的詞語，教給學(xué)生寫作技巧，而且也設(shè)計了練筆作業(yè)。符合略讀課文教學(xué)的基本思路。當(dāng)然寫話的切入點(diǎn)要“小”而“巧”，讓學(xué)生有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。

葉校長：

略讀課文是很難上好的，老師既不能像精讀課文那樣深入感悟，又不能完全放手，這個度不太好把握。而把握好收放的“度”也恰恰是上好一篇略讀課文的關(guān)鍵。看的出來，于老師自己對今天的課不太滿意，糾其原因，我覺得是這堂課教師牽引的成分還是多了些，放手不夠。要想解決適度收放的問題，對教材的適度取舍很重要，不能面面俱到。課標(biāo)中指出略讀能粗知大意，詞句理解不做重點(diǎn)。就這篇課文來說，我認(rèn)為抓住課后思考題，引導(dǎo)學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上把課文讀好讀美就行，把剛才李冬梅老師說的那種可意會不能言傳的東西讀出來即可。當(dāng)然略讀課文也不能一概而論，根據(jù)課文特點(diǎn)特別精彩的地方也可以賞析，但必須“精挑細(xì)選”，相對精讀課文來說，重點(diǎn)應(yīng)該更突出，目標(biāo)更明確。

主持人：

我們的老師都發(fā)表了自己的見解。以往在略讀課文教學(xué)的研究中，我們采用了以下五種策略：、大膽放手，自讀時間留“足”。2、“提示”引路，課堂結(jié)構(gòu)求“簡” 3、找準(zhǔn)著力點(diǎn)，引導(dǎo)求“精” 4、內(nèi)引外連，課外拓展求“寬” 5、發(fā)揮個性，學(xué)習(xí)方法求“活”

經(jīng)過一段時間的研究實(shí)踐，我們的課題研究還有很多不成熟的地方，請?zhí)K主任做專業(yè)引領(lǐng)。

蘇主任：

首先肯定這次課例研討活動很成功，選題有價值，有研究意義；活動能按教研室總結(jié)出來的課例研討模式進(jìn)行，順暢自然；老師們能結(jié)合平時的學(xué)習(xí)，上升到理論高度，客觀地評價課堂教學(xué)，既指出優(yōu)點(diǎn)，也找出不足和值得改進(jìn)探討的地方，研究的氛圍濃厚。

關(guān)于略讀課文，我認(rèn)為它和精讀課文的區(qū)別在于： 1 ．精讀課文要求理解到位，略讀課文在理解上不求過深、過透，粗知大意即可。．精讀課文要求師生互動，略讀課文以學(xué)生活動為主。3 ．精讀課文要求綜合運(yùn)用多種方法，略讀課文不求全，可以就某一方面進(jìn)行，如說理性的文章可以圍繞一個問題討論；寫景的文章以朗讀為主，想象畫面；寫人敘事的文章可以進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述、表演、續(xù)編等。要因文而異，因班級學(xué)生情況而異。

主持人：

聽了蘇主任的專業(yè)引領(lǐng)，使我們受益匪淺，在今后的教研活動中我們將繼續(xù)探索略讀課文教學(xué)的其它方法。我國著名語文教育家呂淑湘先生曾說：一種教學(xué)策略方法是一把鑰匙，各種教學(xué)策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫作“活”。怎樣才能做到“活”呢？這就要求我們博采眾長，走自己的路。我們會不斷努力。

附：教學(xué)設(shè)計 水 墨 徽 州

回民小學(xué) 于桂艷 教學(xué)目標(biāo)：、正確、流利、有感情地朗讀課文。、通過解讀課文內(nèi)容，感受徽州的獨(dú)特風(fēng)韻，懂得文章以“水墨徽州”為題的原因。3、根據(jù)文章的行文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫描寫景物的片段。教學(xué)重點(diǎn)：

通過解讀課文內(nèi)容，懂得以“水墨徽州”為題的原因。教學(xué)難點(diǎn)：

感受徽州的獨(dú)特風(fēng)韻。教學(xué)準(zhǔn)備：

師生共同搜集整理有關(guān)徽州的資料。教學(xué)過程：

一、揭示課題《水墨徽州》，解題

齊讀課題。水墨指的是什么，學(xué)美術(shù)的同學(xué)該知道，誰來講一講？（教師結(jié)合水墨畫，講水墨畫講究要有濃濃的水味，還要有墨的意趣。有種模糊朦朧的美。）徽州指的歙縣，那么題目為什么叫水墨徽州呢？

二、帶著問題自讀課文，整體把握課文內(nèi)容，概括出三幅畫的名稱。

二、學(xué)習(xí)晨光中的徽州。、讓我們走進(jìn)第一幅水墨畫中，去感受晨光中的徽州的獨(dú)特風(fēng)韻。請一名同學(xué)朗讀課文，把我們帶進(jìn)這幅畫卷中，去感受畫面的美，感受水墨畫的特點(diǎn)。我們大家閉上眼睛，仿佛就來到了徽州。讀后，你覺得是怎樣的一幅畫卷？ 2、把你最欣賞的景物描寫的詞語或句子劃下來，給大家讀一讀說說你感受到了什么？預(yù)設(shè)：柔光輕拂

優(yōu)美弧線

山影朦朧

隱隱約約 —— 水墨畫的美、引導(dǎo)找出描寫的順序。

這么美的畫是按什么順序描寫的，先寫練江——橋——街市(下游)

三、學(xué)習(xí)“街巷”與“雪中”兩幅畫面。、師：接下來，你或是隨著作者漫步大街小巷，或是與作者欣賞雪中的徽州。下面的兩幅水墨畫，你喜歡哪幅就認(rèn)真去閱讀哪一部分，要求用剛才的學(xué)習(xí)方法，邊讀邊想象，把你欣賞的詞語或句子劃下來，想想體會到了什么，可以簡單做些標(biāo)記。、交流與點(diǎn)撥。

A 街巷

預(yù)設(shè)：（山水勝景

墻

小巷

蕩漾出清新和質(zhì)樸）點(diǎn)撥：想象一下，如果來到這大街小巷，你的眼睛會被什么景物所吸引？ 板書

想象

B 雪中

預(yù)設(shè)：（優(yōu)美純凈冬日畫卷

古色古香的山水畫）點(diǎn)撥：擬人的寫法，寫出歷史的滄桑與文化的悠久，山水畫大氣、厚重。

四、小結(jié)： 作者以“這就是古老而美麗的徽州”結(jié)尾，使人意猶未盡，我們再加一句這就是水墨徽州。這篇文章成功地寫出了徽州的美，寫出了獨(dú)特神韻。讀這樣的文章是一種享受，課外多找些這樣的文章讀一讀。

五、作業(yè)練筆：

同學(xué)們，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。讓我們的眼睛也定格在某一處美景之中吧，讓我們發(fā)現(xiàn)它的美，盡情表達(dá)它的美，可以寫雪景，寫公園的某一處風(fēng)景，寫旅游中見過的美景，也可以寫出一些歷史與文化信息的園林。寫時，要按一定的順序?qū)懀梢约尤胂胂螅\(yùn)用擬人、比喻等寫法。

第二篇：說課集體研討記錄

B2 小組集體研討記錄 宋瑤：

我是這樣設(shè)計的以三只小豬要保護(hù)家園為切入點(diǎn)，在這個故事中因為灰狼要吃小豬，小豬想到要蓋房子來保護(hù)自己，此時提出問題我們怎樣幫助小豬規(guī)劃一下他們的家園呢？ 薛蕊辰：

我覺得這個想法很好，以故事這種方式導(dǎo)入課題使本來不易理解的 PPT 主題框架讓學(xué)生有個總體方向，導(dǎo)入自然，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)PPT 的熱情。

王云爽：

在小學(xué)的課程中，學(xué)生已經(jīng)了解了制作 PPT 的基本操作。初中階段則要求他們能夠完整的制作一個多媒體演示文稿，制作過程是有目的、有計劃、有步驟的一個小組活動。

于群：

規(guī)劃我“家”這節(jié)課的一個重點(diǎn)就是制作多媒體演示文稿的一般過程中的組成小組確定主題和根據(jù)主題確定框架，教師此時要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織學(xué)生合理分組，并根據(jù)小組分工表明確組內(nèi)成員分工。教師可以提前準(zhǔn)備多個主題如：校園風(fēng)采、成長足跡、家庭相冊以供學(xué)生參考。

宋瑤：

由于本節(jié)課的知識點(diǎn)相對來說比較容易，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)的自學(xué)。

薛蕊辰：

綜合大家以上的發(fā)言，本課的教學(xué)目標(biāo)可分為三個小任務(wù)展開，任務(wù)一通過填寫小組分工表完成主題確定和成員分工；任務(wù)二學(xué)生自學(xué)教材 P45-P47 的內(nèi)容；任務(wù)三初步建立框架 PPT。

王云爽：

教師在小組活動過程中，聽取學(xué)生解決問題的方法，觀察他們解決問題的具體操作，鼓勵學(xué)生尋求找到答案的多種方法和途徑。

于群：

最后學(xué)生總結(jié)本組活動的情況，教師可根據(jù)共性問題予以講解和指導(dǎo)，對學(xué)生的作品及時作出肯定和表揚(yáng)。

焦點(diǎn)問題：

制作多媒體演示文稿的一般過程，既是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如何使學(xué)生熟悉和掌握作品制作的正確方法和流程是整個教學(xué)的焦點(diǎn)。

小組達(dá)成的共識：

教師在整個教學(xué)過程中始終引導(dǎo)學(xué)生以“制作多媒體演示文稿的一般過程”為框架進(jìn)行思考，以制作“我愛我“家””為主題展開教學(xué)活動。

有待解決的問題：

學(xué)生在制作 PPT 具體過程中，內(nèi)容和格式的調(diào)整是學(xué)生會遇到的攔路虎，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生自行解決問題是有困難的，所以怎樣及時有效的解決學(xué)生遇到的問題是值得思考的。

第三篇：研討評課記錄

研

討

評

課

記

錄

授課 人：柴紅艷 時間：2014 年 10 月 29 日第七節(jié) 地點(diǎn)：馬小 712 教室 參加人員 ：柴紅艷、劉子健、崔麗紅、裴曉娟、程旭紅、秦立穎、王丹、孫世琴、孫永勝、姚欣、李真卓、邸韻帆等 12 人 具體內(nèi)容：

1.崔麗紅老師介紹柴紅艷老師近年的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)成果。

2.柴紅艷老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的介紹。

3.各位專業(yè)教師評課。

大家一致認(rèn)為：柴老師的課是一節(jié)成功的有效課，充分展示了財會專業(yè)教學(xué)改革的成效，集中體現(xiàn)了財會專業(yè)集體備課的成果。

崔麗紅：柴老師的課，教學(xué)目標(biāo)、能力目標(biāo)科學(xué)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)一氣呵成。學(xué)生觀察力、歸納力、表達(dá)力得到鍛煉、提升。

孫永勝：教者能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計得有效合理，易于學(xué)生接受。

程旭紅：教師專業(yè)素質(zhì)高，善于調(diào)動啟發(fā)學(xué)生參與教學(xué)，講練結(jié)合，學(xué)生技能得到提高。教師語言精練，有感染力，教學(xué)體現(xiàn)有效性。

王

丹：教師備課認(rèn)真，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師授課重難點(diǎn)突出，取得非常好的效果。

裴曉娟：激發(fā)學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，善于激勵、評價學(xué)生。

秦立穎：教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教學(xué)手段新穎，教學(xué)效果顯著。

李真卓：課堂豐富而又生動，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從樂中學(xué)的快樂學(xué)習(xí)，教學(xué)富有個性和特色。

孫世琴：教師上課有激情，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與率高，互動積極，教學(xué)效果明顯。

姚

欣：教師思路清晰，講解到位，指導(dǎo)細(xì)致，學(xué)生與教師互動好，效果好。

邸韻帆：課堂環(huán)節(jié)清晰，有條理，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識。

4.劉子健主任做總結(jié)發(fā)言。

第四篇：課例研討總結(jié)

課例研討總結(jié)

王土房鄉(xiāng)中心小學(xué)

以“課例研討”為主要形式的教研活動已經(jīng)進(jìn)行了很長時間了，可我校雖幾經(jīng)努力，教研效果一直不盡人意。具體表現(xiàn)是：教師參與教研積極性不高，流于形式，應(yīng)付現(xiàn)象明顯；過程死板教條，氣氛沉悶，難以形成交流互動；不能圍繞主題進(jìn)行深入研討，只是停留在聽評課淺表層次，尤其是主持人根據(jù)教師發(fā)言提煉出的主題過大、抽象，既不切合教師需要，也難以看到研討結(jié)果，耗費(fèi)了時間，毫無成就感，激不起教師研討熱情。為迎接省教學(xué)評估，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)都在開展課例研討大練兵活動。看到兄弟鄉(xiāng)鎮(zhèn)校本教研活動搞得如火如荼，有聲有色，對照我鄉(xiāng)教研現(xiàn)狀，中心教導(dǎo)管理人員看在眼里急在心上，迫切尋求教研質(zhì)量有所突破的途徑。

3月下旬，教研室下發(fā)了《加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、更好地開展“主題+互動”教研活動》指導(dǎo)材料后，我鄉(xiāng)中心校及各小學(xué)教研管理人員深受啟發(fā)，我們又重新學(xué)習(xí)了教研室《課例研討基本要求》、《再談?wù)n例研討》、《還談?wù)n例研討》等材料，調(diào)整教研方案，擬定了預(yù)設(shè)主題、充分準(zhǔn)備、互動研討的教研新思路。我鄉(xiāng)各學(xué)校以迎省教學(xué)評估為契機(jī)，精心設(shè)計教研環(huán)節(jié)，廣泛嘗試進(jìn)行了 “主題+互動”模式的課例研討活動。

“主題+互動”，明確研討主題是關(guān)鍵。找一些代表性的、貼近教學(xué)實(shí)際需要的問題來研究，教師熱情高、興趣濃，研討過程才能順利有效的進(jìn)行。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，我們強(qiáng)烈感受到“主題+互動”

教研活動帶來的明顯效果。由于這個主題是大家在教學(xué)中普遍感興趣的問題，教師們緊緊圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一主題，通過上網(wǎng)、查理論書等多種渠道搜集相關(guān)資料進(jìn)行了學(xué)習(xí)。由于任務(wù)明確，教師在聽課活動中觀察內(nèi)容就有了側(cè)重，對體現(xiàn)與主題有關(guān)的環(huán)節(jié)及效果就有了有意識的關(guān)注。充分的準(zhǔn)備使教師在研討會上有的說，說的有理有據(jù)，思維的交流與碰撞、理性的思考與延伸也就出現(xiàn)了。王曉華教師，教學(xué)成績一直名列全鄉(xiāng)前茅，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但總覺得自己理論水平低，在每次研討會上都怯于發(fā)言。由于這次研討氣氛寬松，話題感興趣，而且對此主題有切身體會，所以她結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，提出了實(shí)物導(dǎo)入，分組實(shí)驗等提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法來，博得熱烈掌聲。最后，課例研討主題的結(jié)論也圓滿達(dá)成。最后校長感慨的說；“看來我們不是不會研討，如果研討是出于教學(xué)的真實(shí)需要，如果研討要實(shí)話實(shí)說，大家還是有話說的。”

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。就我鄉(xiāng)小學(xué)教師目前教研水平看，預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)闹黝}，事先充分的準(zhǔn)備，是課例研討順利開展，進(jìn)而達(dá)到理想效果的前提。有了效果，教師才能親近教研、喜歡教研，教研能力才能逐漸提高。我鄉(xiāng)小學(xué)課例研討尚屬入門階段，教研水平和能力與兄弟鄉(xiāng)鎮(zhèn)比還有很大差距。正如中心校安主任所說：“加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，提高主持人組織水平，是我鄉(xiāng)目前急待解決的問題。如何使我鄉(xiāng)校本教研具有深度，真正為促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，仍需我們做更大的努力。”

王土房中心小學(xué)教研組

第五篇：課例研討總結(jié)

課例研討總結(jié)

廣興店中心小學(xué)

張桂芬

為繼續(xù)深化語文課堂教學(xué)改革，提高語文課堂自主學(xué)習(xí)的以讀促悟，讀中感悟的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，我們開展了這次課例研討活動，旨在通過活動，進(jìn)一步提高我組教師在導(dǎo)學(xué)案編寫，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面的能力和水平，現(xiàn)就本次活動開展情況簡單總結(jié)如下：

課例研討活動成果豐碩，效果明顯由我主持的這次課例研討活動，經(jīng)過為期三周的集體備體、上課、聽課活動等系列活動，我組老師們都得到了充分的歷練和展示的機(jī)會，駕馭課堂的能力和水平進(jìn)一步提高。

1、教師們參與課改活動的積極性空前高漲

本次活動中，我組所有教師全部參加，教師都能認(rèn)真?zhèn)湔n、編寫導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計課堂授課思路，課堂上精彩不斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性和主動性都明顯提高。

參與評課的教師都能毫無保留地發(fā)表自已的見解和看法，直言不諱地指出上課教師課堂中存在的問題，以往那些虛話、空話、套話少了，甚至沒有了，有的只是合理意見和實(shí)在的評價。教師的評課水平也得以提高。

2、導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化

我們鼓勵教師嘗試使用導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加強(qiáng)了對教師在導(dǎo)學(xué)案版塊及內(nèi)容等方面的引領(lǐng)，結(jié)合對南五十家子學(xué)區(qū)優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)以及縣教研中心關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編寫方面的建議，針對我校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地編寫并使用導(dǎo)學(xué)案，有效地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

3、取得了讓人欣喜的成果

通過“以讀為本，讀中感悟”學(xué)習(xí)方式的改革，真正確立學(xué)生主體地位，把大量的繁瑣的講解讓位于學(xué)生的“讀”，由讀入文，以讀代講。學(xué)生能由讀來設(shè)問，來質(zhì)疑，在讀中求解，讀中求悟。使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷提高閱讀興趣，豐富思想感情，發(fā)展閱讀認(rèn)知以及語言表達(dá)等方面的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有效的提高小學(xué)閱讀課教學(xué)質(zhì)量。