第一篇：“小班化”教學課例研討材料

“小班化”教學課例研討材料

小班化教學的內涵

其最本質的特征是教學面向學生個體，而不是面向全班；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。

小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。小班化教學活動會發生如下變化：

1、教學活動在時間、空間上會得到重組

2、教學活動的參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關系會得到增強和增加。

3、教學的內容、方式、技術、評價會發生全新變化，并促進或推動教育理念的進步。小班化教學：應該建立在素質教育高標準、高要求的教育質量觀和現代辦學效益觀基礎上，并在這樣理念和思想指導下進行的，運用了充分發揮“小班”本質特征的教學模式、策略、方法、技術、手段和評價的一種教學形態。小班化教學的目的

1、從教學過程角度：

拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為，提高老師的教學品質，降低了教學勞力。

2、從教學結果角度：

培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力；

充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望；促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。小班化教學的優勢

1．小班化教學使師生關系發生了重大變化。2．小班化教育是實現因材施教的最有效的方式 3．小班化教育能更好地實施探究性學習。4．小班化教育有利于學生的身心健康。5．小班化教育更有利于學生個性的健康發展。小班化教學的教研議題

1、如何培養學生傾聽的習慣？

2、如何激勵學生積極地參與教學活動？

3、發展學生個性與課堂常規矛盾嗎，該如何兼顧？

4、如何關注個體差異，滿足不同需求，有效實施分層教學？

5、學困生需要老師特別的幫助，輔導學困生的時間怎么擠出來又經濟又有效？

6、在教學中，“傳授”也起到不小的作用，如何處理好“傳授知識”與“自主探究”的關系？

7、為了減輕學生的作業負擔，總想在課堂40分鐘里留幾分鐘給學生做作業，但往往上課一上去就不可收，想留時間卻留不出來。如何留出作業時間？

8、課堂上，鼓勵學生勇于表達自己的見解，學生說得不恰當該如何引導？

9、課堂活了，學生動了，但知識的掌握卻“浮”起來了！怎么辦？

10、課堂上，如何滲透學法的指導？

11、教學中，如何發揮評價的引導、激勵、調控、發展功能？

12、高段的學生表現欲望逐漸地降低，趨于內斂，面對這樣的心理變化，教與學的策略應該有哪些變化呢？

13、把課堂還給學生，讓學生自主學習，怎樣才算把課堂還給學生？

14、學生的自主離不開教師的引導，教師引導的著力點究竟在哪里？

15、小組合作學習在不同的年段有怎樣不同的要求？

16、如何使小組合作有實效？

17、學生的預習環節是去還是留？留，該如何指導？

18、如何處理教學中過程開放與落實雙基的關系？

19、數學學科小班化教學與其他學科有和區別？

2014年2月25日星期二

第二篇：小班化教學研討課反思

小班化教育學校區域五校聯盟的開展，讓我有幸前往**小學參與小班化教育教學研討課。這是我第一次走出校門，在很多同行面前借班上課，也算是一種不錯的體驗。這次我選的是三年級下冊Unit4的內容。對于剛學了半年，英語語感尚未完全形成的三年級同學來說，學習內容本身難度有所拔高，教學工作會稍顯吃力，這一點我在課堂預設時都有考慮到。所以，在最初的全英文教學導入課堂后，我直接用中文來表達相應的指令，以降低習得難度。

本課的教學重點是聽、說、認、讀水果單詞apple，pear，peach，watermelon，orange，基本會說Doyoulike…s?yes,Ido./No,Idon’t.其中apple和orange是很簡單的單詞，相信學生都很容易掌握，所以，教學難點主要在pear，peach和watermelon的發音，以及問題的否定回答No,Idon’t.為了完成難點教學，我設計了大量的教學活動，從教學的“教”，學生的“學”，都花了大量的時間。其間，采取靈動措施，對于學生的實際學習情況，適當調整各環節的教學時間。

此次的教學步驟，我強調了輸入輸出活動交替的教學方式，讓整堂課自然流暢。課前的唱和跳用來吸引學生的注意力，同時，配備的動畫導入，也給課堂增添了很多的樂趣。教學單詞是重中之重，花了較多的時間。中間發現學生對water這一在三年級上冊第五單元的詞語很不熟練，課后了解才知道，該校學生第五單元還沒開始學，所以學生根本不了解。因為這點課前的學情了解不夠透徹，使得watermelon拆開來學習的設計目標未能如愿（water+melon=watermelon本是為了降低學習難度）。教學句子時，我也是以老師不斷的說為先，讓學生在老師的重復重復再重復中，對學習內容有深層的意識，對教學有很大的幫助。之后的chant和groupwork都是輸出的過程，強調小班化課堂關注每位學生的理念，讓班級學生在課堂上都有很多的機會可以開口“說”。最后的情感滲透和課后小組延伸作業，都是強調小組合作為主，將小班化特色貫穿整個英語教學課堂。

因為此次的教學重點是體現小班化，所以要關注每一位學生。在課堂上，師生互動和生生互動多了，盡量做到讓每位同學都有發言的機會。但是因時間的關系，小組合作呈現部分學生的展示時間不夠。總的來說，雖然這堂課沒有達到意想的完美結果，對課堂的掌控也還不夠，但一堂課下來，我還是認真落實了小班化的特色，基本實現了教學目標，給學生“說”的機會也多了。

第三篇：小班化教學研討

小班化教學研討

小班人數差不多只是大班的一半，學生平時的競爭，通常是在班級內部進行的。人數少，競爭的對手相對就少了。而主動能力和創造精神的培養又離不開競爭，只有在激烈的競爭中搏擊，人的思維才有可能被激活，主動能力和創造精神才有可能得到鍛煉。把教室布置成贊美學生學習成果的實驗室能促進學生間的競爭，有效地彌補小班化教育在競爭方面的弱點。小班上課要面向全體學生，讓每個學生得到“陽光普照”，小班練習要有分層練習，要有教師面批和學生自批與互批。

第四篇：小班化課堂教學研討

小班化課堂教學研討

我們郭崗小學現有6個教學班和一個學前班，在校學生81人，最大的班級20人，最小的班級10人。由于學生人數的減少，給小班化教學帶來了先天的條件。

在小班化的教學中，我們的做法是：

1、讓學生全員參與活動。實驗活動、交流討論、小組活動、讀一讀、寫一寫、評一評等，由于學生少，一般能做到人人參與。

2、作業面批。這樣，教師可以就每個同學的作業情況做出個別輔導。

3、全員關注。學生少，課堂上不僅每個學生可以至少回答一個問題，教師還可以針對重點學生，多提問題，針對不同層次的學生，提不同層次的問題。

4、全員評價。每個學生都能得到老師的表揚，獲得老師和同學們的關注，提高學習的興趣。

5、分層作業。根據學生的基礎、能力、掌握知識的不同情況，設計兩種或三種層次的作業，在學生自主選擇和教師監督下，完成不同層級的作業。

6、結對子。某個學科優秀學生擔任小老師，幫助一名后進生，使全班學生的學習得到共同進步。

7、家校聯系更緊密。學生少，每個學生可以獲得教師更多的時間和精力，教師有更多的時間關注每個學生。

存在的問題及今后的打算

1、管理制度還不完善。學校會盡快借鑒外地開展小班化教育的成功經驗，制定適合學校實際的管理制度與策略。

2、教學策略的出臺。進一步細化和落實小組合作、動手操作、分層教學、體驗教學等一系列適合小班化的教學方法，加強小班課堂教學環節的要求，逐步構建小班化教學模式。

3、培訓工作的跟進。為實驗教師量身訂制培訓計劃，使實驗教師盡快適應小班化教育工作不斷變化的要求。

第五篇：數學教學課例研討總結

數學課例研討總結

課例研究就是聚焦課堂教學，以課堂教學為載體重視教師的行為跟進、理論提升、能力提高以及個體的自我反思以促進教師群體的共同成長。它依據教師個人已有的教學經驗，在此基礎上關注新的教學理念和學生的行為，尋找自身的差異不斷改進已有的教學方式方法。

課例研修是一種旨在提高教師課堂教學質量，以改進和提高教師實際教育教學工作為首要目標。這種研修活動最終不是追求理論上的產出，而在于教師實踐本身的改進。這種改進沒有終結的目標，因此，這種研修通過螺旋往復的過程來追求教育實踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動中學習提高的國臣。在這個過程中教師對自己的教學行為進行觀察與反思，通過與其他教師和專業研究人員的對話與交流，不斷地對自我和自我實踐加深理解，并在理解的基礎上提高自己。“課例研究”的階段：“策劃與準備”階段、“實施與反思”階段、“梳理與提升”階段。“策劃與準備”階段具體任務有組建課例研修小組并分工、定主題和課例、定關鍵詞、查找文獻資料、制訂課堂觀察表。“實施與反思”階段具體任務是確定課例研修形式、開展“三課兩反思”、做前測和后測。“梳理與提升”階段具體任務有找出課例研修報告的基本要素、撰寫時選擇“關鍵事件”、撰寫時有效地使用文獻資料、寫好報告的“結論”部分、明確報告的字數。

課例研究通常采用做中學的方式幫助教師學會怎樣去做，達到提高教師學科專業水平的目的，引導更多教師掌握并運用這種方法改進常態教學的質量。在這個過程中課例研究就成為了教師學習的認知支架，是教師們直面教學共同分享的平臺，課例研究起到了教育理論與教育實踐的中介作用，它能夠增長我們的實踐智慧，使每一位參與的教師都成為有研究能力的實踐者。同時也深深感受到，課例研修與我們的平常的教研活動是有區別的，平常我們往往只關心課怎么上，板書怎么設計？提哪些問題等技術問題，缺乏從理論層面上對教材、教法和學生的認知基礎與風格加以分析與思考，因而就不能高屋建瓴地從整體把握教學設計。進行課例研修可以讓我們學習別人的經驗和理論，豐富自己的認知，不斷提高自己的教學水平。

課例研修這種培訓的活動形式是以教師教育教學中實際存在問題的解決為指向，以改進教師教學行為，提高教師專業能力為目的，既可以迅速提高教師的新課程實施能力，又可以使培訓的效果及時體現在新課程教學效率提高上，因而受成為一種有效的教師創設教學情境能力訓練的方式。初識“名師課例研究”，不知其究竟為何？通過參見此次活動，實際操作和理論知識使我明白了其真正內涵：即以一節課的全程或片段作為案例進行解剖分析，找到成功之處或不足之處，或者說是對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。這樣的概念易于理解，其操作模式也易于把握：問題——設計——實踐——反思——總結。搞清了這些，不禁使人心中豁然開朗，這就是“課例研究”。回想我們以往的教研課，與之相比，課例研究不僅克服了以往教研課的盲目性，更為教研活動提供了一個充分展示研討過程的平臺。其互助互學的教研過程，更使大家的理論知識和實踐能力得以提高。而今我們只要持之以恒地努力下去，成功也將屬于我們！