第一篇：小班化教學

小班化地合作學習

2014

經過一年的小班化實驗教學，讓我深刻認識到“小班化”教學是當代教育改革的發展趨勢。“小班化教學”強調讓每個學生受到充分的教育，強調因材施教和發展學生的個性。它能讓學生享受多種教育資源，使每一位學生全面而有個性地發展。小班化的小組合作學習尤其重要。在這一年里我在教學上大膽改革，不斷創新，收到了很好的教學效果。現總結如下：

一、小班化教學下的合作學習要以學生為本，因材施教。

小班化教學，人少了，教師可以在教學中真正實施差異教學。在教學中，教師可以關注到學生的個性差異。以獲得最佳的教學效果。在教學中我依據學生的語文學習程度，把學生分成若干小組，提出不同的教學要求。這樣就可以根據學生的共同特點和基礎，開展有針對性的教學活動。既能提高教學質量，又可在群體中增加個別化教學的因素。讓每一位學生都能快樂的學習，從而獲得成功的喜悅。

二、小班化教學中的合作學習要充分發揮小組評價機制。

培養學生的合作意識，不僅要采取集體獎勵的強化手段，同時要注意培養學生參與互助學習的積極性和自覺性。在教學實踐中，我認識到，對學生的評價要以小組為單位，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，增強小組的凝聚力，強化小組成員的交流、合作，促進小組成員共同進步。現在我已從“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。對學生的評價也由原來的“這個同學說得真棒”變為了“這個小組的意見真好“。雖然小組合作學習提高了教學效率，但小學合作學習還應選擇恰當的時機。

三、選準時機恰當的運用小組合作。

突破重難點時，運用“合作學習”有助于調動全體學生的積極性和主動性。面對疑難問題采用小組討論的形式，可以發揮學生的潛能。在解決學生的質疑時，組織小組討論，有助于確立教學中學生的主體地位。學生提出的疑問，選取有代表性的在小組中討論，把學習的主動性交給學生，可以發揮學生的協作精神。當遇到問題有多種答案時，可以組織小組討論，利于培養學生的多向思維，創新精神。學生在小組討論中可以暢所欲言，體驗交流的喜悅，樹立信心。學生們也可以從交流中得到更多的解決問題的方法和靈感。例如：每個單元練習中都有不同要求的口語交際訓練。組里的幾個同學可以一起合作做好課前準備，課堂上一起合作討論、交流。每次的配畫文，都是在小組內朗讀，讓每位同學都能有機會評價自己的和別人的習作，在互相評價中揚長避短。

小班化教學中的合作學習，不但提高了教學效率，同時培養了學生們的合作意識，讓他們學會了合作技能，懂得了互助學習，學會了如何共處。激發了學生的聰明才智，發展了他們的創造力。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。

第二篇：小班化教學

在初中小班化教學中的幾點感悟

近幾年，隨著初中入學生源的減少，我校也全面開始了小班化教學的實踐。其實在工作之初，我就接觸到一些有關小班化教學的信息：美國實行小班化教學要比中國早的多，這是國情決定的，所以我們在小班化教學實踐中有些是可以學習的，在美國，一個小班僅有15人，給小班授課的老師能夠將時間和精力更多地用于幫助每個孩子。小班授課也增加了課堂的安全感，秩序和紀律性。按照常識，老師們在現代化的學校里給小班學生授課，孩子們學到的東西會更多。小班上課對提高學生成績也有顯著效果。美國的經驗我們不能照搬，在我國初中三十六人以下的班級稱為小班，所以結合學校自己的情況和學科特點，我們應在學習的基礎上去摸索自己的特色小班之路，以下是我在這幾年的小班教學中的幾點感悟與大家分享。

第一部分 班級環境的安排

我們在小班化教學中，不僅要注意培養學生全面和諧的個性，更應注意充分發揮班級環境對學生的積極影響，使學生有展示自己的空間，給孩子們創造出美的環境。

由于小班人數少，活動空間大，所以完全可以在教室四周建成一個個科學角、讀書角、生物角、藝術角、玩具角、數學角等，甚至讓每面墻每扇窗都會說話，這些都可以讓學生自己參與完成。我們只要注意到環境要趨于現代化、動態化，可以培養學生的學習興趣，讓他們憑著興趣與好奇心隨學隨用就算是成功了。有條件的還可以充分發揮學生的創造力，如開發有學生日常生活照的班級年歷等等。

另一方面我們可以充分發揮座位優勢。小班化教學應對教學空間和環境的優化設計變得更加“講究”，可以擺成“U”字型、梅花型、秧田型、對稱型、周邊型、品字型、圍坐型等形式，座位的優化有助于讓學生擺脫緊張感，進行輕松平等的學習，充分激發學生的學習興趣，發展個性和培養能力。至于哪一種座位設計更佳，我個人認為還是由班級人數和教學內容決定，比如說班級會議可以用“U”字型、勞技課、專家講座可以用圍坐型、信息技術課上我們可以用梅花型等等。

第二部分 教學方法

教學方法在一定意義上，也是教學的策略，只是教學方法比教學策略更具操作性。以下介紹的幾種教學方法，在我日常的教學中都經過實踐，較之以往學生班額數較多的“大班”，在課堂教學中可以得到比較充分地運用。

一、分組教學法

根據學生差異、興趣愛好和需求，進行同質或異質編組。同質，有利教師重點輔導，是每個學生獲得成功：異質，有利于同學相互幫助，有利于合作精神的培養，并可在教案的制定上體現出不同分組和不同要求的特點。分組時我們要注意到以下幾點：

1、分組前了解學生，按教學需要進行編組。

2、不同類型，層次的學生，可以有不同的分組要求。

3、同質分組是動態變化的。要看情況變化而隨時調整分組。

4、要求每個小組起個響亮的組名，同時要明確分工，以增加小組的凝聚力。

二、個別指導法

教師深入小組對學生進行個別指導，特別關注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學生，或對學有余力學生進行因材施教。三、五官體驗教學法

讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調動學生裝的五官來體驗，從而產生欲望，培養經驗。這在實驗課的教學中經常要用到，我們要注意以下兩點：

1、根據支教材需要和教學實際設計體驗內容，課前準備好相應的教具和學具。

2、讓學生從自己的五官體驗中或得感受，領會教學內容，并得到更為深刻的印象。

四、活用資源教學法 抓住教學環境進行教學，培養學生交往能力，讓學生學會交往，并鍛煉他們的勇氣和膽量，培養良好的氣質。這在學生匯報課等內容教學中常用到，我們在設計組織時應注意：

1、教學環境主要是教學的人際交往環境，教學的人際交往，要打破傳統的、以教師為主、從教師出發的人際交往局面，要創造條件讓教學人際交往環境以學生為主，從學生出發。

2、要鼓勵學生發問，由同學回答或老師回答，由學生主持或討論。

3、教師要相信學生，放手讓學生開展人際交往，而且盡可能促使人人參與。除此之外還有鼓勵教學法、動手操作教學法、師生交融教學法、嘗試教學法、游戲教學法等就不一一介紹了，總之學無定法，教無定法，而小班可以讓這些教學方法更好的發揮出他們的光彩。

第三部分 自主學習

在進行小班化教學過程中，要把自主學習看成培養孩子能力的主要原則。教師必須更新觀念，教學要以人為本、以生為主，讓學生自主學習。傳統教學，學生是被動的接受者，是灌輸的對象。而在小班化教學環境中，學生的地位有了更多的轉變，成為有益學習的探索者，積極進行語言實踐的主人。

小班化教學，要把培養學生的創新精神作為教學的一個主旨，要求教師在授課時最大限度地調動學生學習的主動性，在傳授知識的同時挖掘創新的因素，在指導觀察中培養創新精神，在啟發想象中激活創新的火花，在活動類課程中發展創新能力。

第四部分 分層教學

學生在發展過程中，明顯地存在著個別差異。在小班化教學中，由于人數少，教師有更充裕的時間和空間去了解、剖析每一個學生，去讀懂學生這“一本書”，注意讓學生主動、自由、充分、和諧地發展自己的個性特長。教學中，我們強調面向全體，因材施教。可以將學生按照不同的程度分成三個層次。Ａ層次為學習能力強、現實水平高的學生；Ｂ層次為能力、水平一般的學生；Ｃ層次為能力較弱、水平較低的學生。分層的結果不需要公開，分層可因不同學科而異，且可隨著教學活動的進展和學生能力的變化重新分層。確定與各層次學生相適應的教學目標；教學過程中采用不同的教學方法；設計不同難易程度的練習；布置可供學生自主選擇的彈性作業。對不同層次的學生提出不同的作業要求。讓所有的小班學生都能完成自己的練習、作業，在老師的獎勵、同學的鼓勵中獲得成功的體驗，增強他們的學習興趣，滿足他們的自尊要求。

后記

小班化教學，必將成為我國本世紀教育的主流。根據幾年來的實驗表明，在小班中師生關系融洽，學生參與意識、表達能力、動手能力、合作精神和集體觀念比對照的“大班”都有明顯進步。我們堅信，小班化教學既繼承了班級授課制的所有合理內核，又克服了個別教學的缺點，既不過分增加教育的成本，又可充分發展學生的個性。

關于小班化教學的幾點感悟

八年級數學

九臺市莽卡滿族中心學校

雷振國

第三篇：小班化教學

小班化教學工作總結

學校“小班化教育”研究課題的實施又經歷一個里程，近年來，我們樹立了更為先進的教育理念，以人為本，開拓創新，在全體教職員工的努力下，我們在教學上大膽改革，不斷創新，走小班化的改革之路，收到了一定的辦學效果。現從以下幾個方面加以總結。

一、努力創設小班化教育的良好環境(一)優化教學的外在環境 1.校園布置

教室是學生生活學習的重要場所。對我校這樣性質的學校來說，學生大部分時間在教室里活動，我們經過多方考慮研究，把教室定位成“孩子們成功的學園、開心的樂園和溫馨的家園。”

為了營造這樣的環境，學校在今年搬進了新校園。為了讓校園的操場，教學樓內的墻面、走廊都會“說話”，使之成為一個富有情趣的兒童天地，校領導特地請來專家為學校進行設計、布局。并在教學樓四層增加了各種藝術教室。為學生愉快學習提供了簡潔、美觀、實用的學習環境。

2、教室布置

教室的左面墻上安裝了軟木板，老師們將那里布置成評比欄或榮譽角、學習園地，學生優秀的作業包括寫字、作文、數學、繪畫、手工等等都展示出來，孩子們可以隨時感受到成功的滋味。各班教室后面還增加了圖書柜，擺放著各種少兒讀物，供學生閱覽擴大視野；有的班還開辟了生物角，擺放著花草蟲魚，供學生觀察增加生機??

對于剛入我校的小學一年級學生來說，如何使他們能很快適應學習生活，老師們也下了一翻功夫。她們充分利用教室環境，營造英語學習的氣氛，將各種繪有圖案的單詞卡片貼在墻報上，對幫助學生熟記英語單詞很有幫助，既為孩子們營造了一個色彩斑斕的童話世界，又為英語教學的促進起到積極的作用。使學生上路快，效果顯著。

小班教室的空間也給教師的辦公方式帶來了變化。為了縮短師生間的距離，我們在教室里給教師安排了辦公角，這樣的安排明顯縮短了師生間的距離，師生間的情感交流更為直接、及時，師生關系也就更為融洽。教室里有了辦公桌，學生的作業大部分可以面批，教師可以有更多的時間與學生進行面對面的交流，及時發現每個學生各自知識上的缺陷，并給予輔導，這樣一來對學生更牢固的掌握基礎知識無疑效果是明顯的。

在環境的布置過程中，既陶冶了學生的情操，培養了學生的審美能力，同時也使師生關系格外融洽。可見，小班環境對學生情感的發展有促進作用。(二)優化教學的心理環境

小班化教育的教學環境除了以上教室等設施及布置所構成的教學環境外，還包括在教學過程中通過師生交往、學生之間交往所形成的教學氛圍及人際關系等心理環境。1.師生關系的定位

教師與學生間的關系是教學中最基本的、也是最為重要的人際關系。這種關系是在教學過程中師生交往的基礎上，通過師生相互影響、相互認識、相互間信息交流而形成的。

新課程理念下，師生關系應該是平等對話的關系。教師是學生學習的組織者、引導者、促進者。師生都是課程的資源，也是課程的建構者。因此我們要求每個老師都要明白自己的角色定位，努力營造一種平等、民主、和諧、寬松的師生關系。

小班的組織形式不同于大班，因此，無形間給師生彼此的認識提供了更多時空。教師能在單位時間內關心更多學生的學習情況，學生受教師輔導的機會明顯增多。教師基本能做到“面向全體”，加強了師生之間的情感交流和教學信息的傳遞。2.教學氣氛的營造

在教學過程中，教師為滿足學生的求知需要，創設各種教學氛圍，在師生、生生之間形成和諧、民主、平等的關系，學生在課堂中時常會表現出滿意、愉快、合作、互動和互助等積極的情感狀態。

在課堂上，我們的教師也是充分利用小班的空間優勢，隨時調節著課堂氣氛。我們經常看到語文課、數學課以及其他學科課上，孩子們不拘一格盡興表現的場面。課堂上孩子們或小組討論，或即興表演，而老師則穿行其中或參與、或點撥，靈活的教室布置給學生帶來更多的空間；老師親切的話語，平等的姿態拉近了距離，課堂上不時迸發出智慧的火花。研究中我們發現，許多有效的教學手段在小班的條件下能發揮得更突出。如采用游戲活動、角色扮演、戲劇表演、創意練習、影視欣賞等各種生動有趣的動態教學。

（三）優化課程的設置

小班化教學由于資源上的優勢，在很大一個層面上為課程的設置安排提供了廣泛的空間。我校針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢，開設一些興趣課程（校本課程），著眼于發展學生的興趣、需要和特長，關注學生的個性發展，引導學生在實踐和研究中學習。課程的實施打破班級之間、年級之間的界限，形成開放的課程實施空間。充分體現師生的自主性、能動性和創造性，促進教師專業水平的提高，真正滿足學生發展的需要。

二、積極實施多位的學習方式的研究 在本輪的研究中，我們分低、中、高年級段，分別嘗試了游戲學習、自主學習、探究學習的學習方式的研究： 1.游戲學習

讓每個學生都有機會展示自我，學生的自我表現能力得到培養。根據低年級學生喜歡動、樂意玩的年齡特點，課堂上老師們開展了一些游戲活動，學生在游戲中獲得知識，在游戲中鞏固知識。例如：一年級和二年級的兩節英語課，由于低年級的學生天性好動，注意力難以集中，鑒于此，范君、馬穎兩位老師通過教學課件的使用，使學生要學，讓學生全身心投入。上課時，借助電腦鮮艷的色彩，生動的演示，讓學生用眼觀、用耳聽，用腦記。同桌相互說，佩帶上道具上前面表演等等學習方式，由于教學中老師注意了多種教學因素的優化組合，使學生始終處于主動積極的狀態，而且兩位老師還及時給予學生小貼畫作為鼓勵，所以學生學習的情緒很高漲，兩節課都取得了較好的教學效果。2.自主學習

新課程重體驗，重實踐。讓學生親自體驗，看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、說一說、摸一摸、做一做、想一想，都能促使學生學會發現，學會思考，進而學會創造。3.探究學習

以自主性、問題性、實踐性、參與性和開放性為主要特征的探究性學習，是一種全新的個性化的學習方式。在課堂教學改革的操作上我們強調“先放后扶”，即在學生充分自主學習、探究、實踐、體驗的基礎上，教師再給予精當的點撥引導，提供必要的幫助和支持，使學生的探究、理解進一步深入。教師的“扶”，扶在學習方式的指導、重點難點的突破、困難學生的輔助、新舊知識的聯系、合作交流的組織等方面。

三、初步的成效

我校開展小班化教育不僅是切合時勢的教育改革，同時也正是我校教育改革的一次磨練，一種機遇。通過將近兩年的嘗試，我們收到了一定的效果。

（一）小班化教學，學生得到較好的發展

1.多樣的教學方法促進了學生的發展。經過實踐我們發現小班學生各種能力整合得比較全面，學生性格更加活潑開朗，生生之間、師生之間更為和諧。

2.學生動手實踐能力逐步養成。以活動為載體，通過實驗、出小報、攝影、仿寫、表演、實踐、調查等多種形式學生的動手實踐能力提升不少。有的盡管只是一、二年級的小同學，但是我們卻看到孩子們的設計、想象、思維非常精妙。

（二）小班化教學，教師得到較大的進步 眾所周知，任何一項實驗的開展離不開教師的努力。同樣，在這個過程中也為教師的發展帶來了契機，開展小班化實驗以來，我們覺得對教師的促進作用還是比較大的。1.教學觀念得到轉變。

學校采取了“請進來，走出去”的方法，為教師了解新的教育形勢提供了較多機會。教師們也能虛心求教，認真探索，嘗試新的課堂教學方法。正是教學觀念的轉變，教師們開始重視教法研究，也重視學法指導，力求激發學生學習的積極性，努力引導學生自主學習。在抓實基礎知識的基礎上，培養學生的創新精神，發展學生的個性。2.教科研能力得到提升。

作為一名教師，能否把握好課堂教學，能否緊扣教學要求上出有質量的課，能否在學生中取得較好反饋，這是至關重要的。小班化教學實驗為我校的青年教師們成材創造了條件。她們在這片“試驗地”里，毫無拘束地自由探索，嘗試有效的教學方法，以此使自己的業務能力不斷提高。我校青年教師不但得到了培養，更擁有了較多“亮相”機會。她們通過校研究課、評優課、開放課，區“東興杯”賽課等方式，展示自己，顯露才華，同時又能取長補短。正是在這不斷的學習、探索、研究、展示中，青年教師快速地成長起來，成為了學校的主心骨，成了小班化教學實驗的領頭羊。像學校的高育紅、魯娜、張彥榮等一批青年教師迅速成長。

通過幾年來的實踐，我們深深感到：小班的魅力在于：我們自主地發揮，讓自己有個發展表現自我的空間；小班的美麗在于：老師能顧及到每一個孩子，讓我們表現更加出色；小班的精神在于：培養孩子的自主自立自強和互幫互助的精神。我們會在不斷的探索、研究中取得更大成績。

第四篇：小班化教學

二十七中高中語文教研組

有關小班化教學學習材料

一、什么是小班化教學

關于小班化，教育界現在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少。

較少到底指多少呢？在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？國內外一項“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。

查閱國內外資料，小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。目前美國中學的平均班級規模是25個學生。在上個世紀九十年代后期，美國又提出美國中小學班級規模應縮小到18人。目前德國班級規模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人。

從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。

綜上所述，可以認為，小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。小班化教學活動會發生如下變化：

1、教學活動在時間、空間上會得到重組

2、教學活動的參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關系會得到增強和增加。

3、教學的內容、方式、技術、評價會發生全新變化，并促進或推動教育理念的進步。小班化教學：應該建立在素質教育高標準、高要求的教育質量觀和現代辦學效益觀基礎上，并在這樣理念和思想指導下進行的，運用了充分發揮“小班”本質特征的教學模式、策略、方法、技術、手段和評價的一種教學形態。

二、小班化教學提出的背景

信息化時代對現代人才的需求。班級授課制是十七世紀工業革命的產物，夸美紐斯的《大教學論》、赫爾巴特的《教育學》和凱若夫的《教育學》都是在這種教育組織形式下研究其規律而產生的，批量式的培養人才滿足了當時社會的要求。21世紀不是工業化大生產時代、流水線作業生產同一產品的時代，而是知識經濟時代，它需要的是富有個性的創新型人才。因此，21世紀的教育也要因此而適應，更加以人為本，更加照顧學生個別差異、進行因材施教，因人設材。目前教育改革出現兩大趨勢：一是教育的價值取向從單純的傳遞教科書上所呈現的現有知識向促進人的主動健康發展轉變；二是教學的組織形式從批量生產式的大班教學向適應個性充分發展的小班化或個別化教學轉化。小班化教學因此背景而產生。21世紀的教育必須以培養現代人，即具有獨立個性和人格，適應現代社會并促進現代社會發展的創新人才為目標。小班化教學是適應了時代的發展，尤其是知識經濟發展的要求，適應了人們對高質量教育的需求，它必將在我國得到發展。

小班化教學是當代中國社會發展的趨勢之一。隨著計劃生育政策深入人心，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總是和經濟社會的變化有著最直接的關聯，小班化的出現就是如此。隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內部分大中城市和經濟發達地區漸露風采，成為教育改革新的探索熱點。

小班化教學是國內外教學改革發展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習，這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學就應運而生。近幾年來，由于城市人口增長率逐漸下降，一些大中城市小學班級人數開始逐漸 1 二十七中高中語文教研組

減少，他們實施了小班化教學改革實驗，也取得了許多寶貴的經驗，并在全國推廣80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。93年克林頓總統創導全國性提高學生學習成績運動后，教育部不遺余力地推動縮小班級規模，并制定了相關的法規。在此基礎上，從99學年開始，聯邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規模計劃”。在我國，96年，上海率先進行小班化教育實驗研究。97年，北京等學校相繼開展此項研究工作。1996年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，10所小學在起始年級中進行首輪小班化教學試點，此舉被稱為“教學領域的一場革命” 杭州市從1998年開始實施小班化教學。南京2001年秋季正式開始進行小班化教學實驗。大量的研究表明；小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學方法、優化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。

三、小班化教學的理論基礎

1、心理學理論基礎。心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。小班化教學由于班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。

2、教育學理論基礎。“新基礎教育”（葉瀾教授）認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創生性的占有，充分發揮人類創造的文化、科學對學生“主動、健康發展”的教育價值；教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的；“多向互動、動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

3、我國的教育方針。我國從本國的實際出發，依據馬克思主義關于人的全面發展這一學說，明確提出了受教育者要在德、智、體等方面都得到發展，成為有理想有道德有文化有有紀律的社會主義勞動者的教育方針，這對小班化教學起著明確的指導作用。我國現階段以人為本的思想、中共中央關于全面推進素質教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對小班化教學起到強有力的理論支撐。

四、小班化教學的目的

1、從教學過程角度：

拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為，提高老師的教學品質，降低了教學勞力。

2、從教學結果角度：

培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力；

充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望；

促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。

五、小班化教學的進程

就目前國內小班化教育實施的情況來看，上海，北京，廣州等沿海發達地區城市都做了不少有益的嘗試，這些嘗試也為未來教育改革的發展提供了實驗基礎。

中國小班化實踐歷史

1993年，江蘇省無錫市江陰兩所小學進行了縮小班額的課題實驗，有江蘇省教育廳等單位牽頭組織

1996年開始，上海市開始有計劃有步驟地開始小班化教育。

2000年，江蘇省錫南高級中學（現江蘇省太湖高級中學）開始高中小班化教育實踐，班額控制在30人左右。

2009年，江蘇省太湖高級中學開設小班近35個。

二十七中高中語文教研組

2010年，小班化教育追求進入國家、各省“十二五規劃綱要”

7月，江蘇省太湖高級中學教師王星的個人專著《高中小班化》由南京大學出版社正式出版。

六、小班化教學的優勢

1．小班化教學使師生關系發生了重大變化。

實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反，小班額的情況是：由于人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時，班級規模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個學生的大班教學只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學生聽的傳統課堂教學，而對于學生情感、交往乃至創造性素質的培養則有很大局限。而當班級額度較小時，如20個左右時，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。

2．小班化教育是實現因材施教的最有效的方式。

相對于傳統的大班教學，在教學時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，作個別指導，在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內巡回，這有助于老師關注每一個學生的發展，面向全體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調整教學結構。3．小班化教育能更好地實施探究性學習。

在一個學生數太多的班級中，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時間內組織學生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動，也難于展開和深入。而小班化教育則不同，首先，小班化教育環境中融洽的師生關系提高了學生的思維開放程度；其次，較大的學習時空有利于組織各種學習形式，比如他們可以或個人，或結對，或小組，或全班??去做諸如閱讀、實驗、思考、記述和討論等多種多樣的活動，這為探究性學習提供了條件；再次，小班教師實施班級管理的跨度較小，有足夠的精力進行優化管理，有利于形成良好班風，為探究性學習提供良好的環境。

4．小班化教育有利于學生的身心健康。

班級規模的大小還影響到學生的健康和用腦衛生。據衛生部門測試，小班教室內二氧化碳的含量明顯低于普通班。這樣的教學環境肯定比70多個學額的環境要好，學生的心境、教師的心境也會放松，更利于學生的健康成長，從而提高學生的學習成績。同時，小班化教育也更有利于對學生實施心理健康教育，因為人數的減少使教師有充分的時間分析學生的心理，研究學生的心理，從而對學生實施心理健康教育，提高學生的心理健康水平，增強自我教育能力。5．小班化教育更有利于學生個性的健康發展。

傳統的大班教學是大工業生產的產物,是為大批量培養熟練勞動力服務的，強調培養的是學生的共性而忽視學生的個性。這不能適應當今社會，因為當今社會是一個多元化的社會，多姿多彩的社會，社會需要的人才是多方面的，特別是具有特長的專業性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉向學生主體，它真正強調了學生在班級活動中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。人數的減少讓教師在充足的時空下培養學生各方面的素質，個性特征得到充分的釋放。

當然，小班化教學是以經濟發展為前提的，它必須提供更多的優質教育資源，投入更多的教育經費，創造更好的物質條件。在我國許多地區還不可能有這樣的條件。小班化教學必須有更新的教學理念和方法與之相適應，否則可能造成資源的浪費。這種組織形式也有潛在的弱點：人少了，課堂氣氛可能不那么熱烈，學生之間的競爭力也不那么強。如果處理不好，可能會因為活動增多而影響文化知識的落實，因討論過多收不住而影響教學進度。同時，小班教學對教師要求較高使 3 二十七中高中語文教研組

得培訓難度加大。面對這些潛在的問題，我們不能掉以輕心。

七、“小班化教學”應遵循的課堂教學原則

1、教育均等性原則：對每一個學生實行等距離教育，即教師對各類學生的關懷，教育必須平等，特別要關注問題兒童，讓每個學生都獲得優質的教育。

2、教育充分性原則：提高活動的頻率，增加師生、學生間的交往的空間密度和時間寬度，使每個學生均衡地、充分得到教師的關懷輔導，使每個學生有更多的機會處于活動的中心地位，發揮潛能。

3、教育主體性原則：突出學生在課堂教學中的主體地位，淡化教師在課堂教學中的中心地位，增加師生互動，充分發揮學生的主動性和參與性。

4、教育綜合性原則：綜合教育內容，加強各科的滲透關系，綜合教育進程，達到合理發展和心理發展的統一，情意系統和認知系統的統一，達到知識、能力、智能的整體優化。

八、小班化教學的情境創設

小班化教學要創設一種民主、平等、和諧、愉快的教學情境。因為在民主、平等、和諧、愉悅的情境中教學，不僅教師教的輕松，而且學生學的愉快，學生的學習潛能也容易自覺地激發出來，更易培養學生的創造性思維和能力、自主學習的能力。小班化教學，由于班級人數相對較少，學生性格的交叉區的范圍更大，師生的交流量增多，更有利于教學情境的創設。

1、建立一種民主、平等、和諧的師生關系。教師要轉變教育觀念，關心學生的心理需求，尊重學生的個性表達，積極營造一種健康和諧的課堂教學氛圍。由于“小班化”帶來的新型的師生關系、新穎多變的教學組織空間形式以及溫馨的家庭式、寧靜的圖書館式學習環境，使學生們在課堂上不再高度緊張、壓抑，能夠更加輕松自由的學習，因而能夠促進他們的學習成績的進一步提高。

2、建立起一種能點燃學生奮斗、拼搏的教室環境。教師要實施個別化教學，首先要把教室布置成為一個學習中心。教室環境的布置要以學生為本位，為學生著想。可以采取懸掛一些名人畫像、名言警句的傳統形式；同時，也可以掛上一些學生自己寫的激勵性的語句條幅。另外，在教室的一些顯著位置，放置一些學生德、智、體等方面的榮譽榜。在教室里設立一個小書庫，每周或每月在黑板報中公布一批學習標兵等，讓學生們互相學習，互相競爭，激發進取心。

3、課桌椅的排列要力求變化。班級規模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個學生的大班教學只能是“秧田式”座位排列，它更適合于教師講、學生聽的傳統課堂教學，而對于學生情感、交往乃至創造性素質的培養則有很大局限。而小班化教學因為人數較少，其座次排列應該有別于傳統式的直排方式，以便于互動、溝通。座位的安排基本上是兩種形式：獨立式與合作式。如開展自學思考、課堂練習等采取獨立式較好，而對問題展開討論、交流等則采取合作式較合適。當然，必要的時候也可以適當嘗試一下其它形式，如圓形，方框形、辯論型式、馬蹄形、V形、T形等等。當然，座位形式的布置要適合課堂教學，必須反對那種為形式而形式的座位布置形式。

4、教師在上課時也要適時地依據教學主體——學生的實際情況，有意識，有目的的設置一些情境來調動學生的積極主動性。

九、“小班化教學”的課堂教學策略

上海市在率先進行的“小班化教育”研究與實踐中，總結出了小班化教育的十大教學策略：參與教學策略、合作教學策略、分層教學策略、興趣教學策略、自主教學策略、活動教學策略、互動教學策略、創意教學策略、評價教學策略、多媒體教學策略。

1、參與教學策略

參與教學的策略，重點是在小班的課堂教學中，激發學生主動參與教學的意識，這種參與是一個積極而有貢獻的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。在運用參與教學的策略上，要把握住兩個操作步驟。

1、全員參與。

2、主動參與。4 二十七中高中語文教研組

教師在教學中，想方設法圍繞教學目標，創設學生主動參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質，樂于參與，同時重視對學生參與程度的指導，在課堂教學實踐中注重提高學生的參與度。讓他們主動發展。實踐證明，參與策略的實施，激發了學生主動學習的興趣，他們在發散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調動了學習的積極性，創造性。創設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發散性思維。小班化教學非常注重培養學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養了創造性思維：由于學生額少，教師不用擔心教學任務是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學生質疑問難。

2、合作教學策略

小組學習是小班化教學中經常采用的一種合作教學組織形式。首先，對組員構成的研究。在小組分組中大多采用異質分組合作學習。根據不同的學習態度，學習習慣，學習能力，個性差異入手，把全班同學分成好，中，差。分組時，均衡配置。每個小組學生在學習基礎，能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據學習需要，內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀況，符合教學發展需要。

小組教學一般有3種形式：分組討論，分組操作，分組交流。教學進程：有步驟提出問題——個體自學——自愿結合，互幫互學——小組交流——各小組派代表匯報——展開全班范圍的討論與交流——學生互評。同時又培養良好的合作精神和團隊精神。

指導學生合作學習，可從以下四個方面來具體實施：（1）會組織。對學生而言，這是合作學習應首要解決的問題。沒有組織的學習，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實施合作學習時，教學生如何與同伴一起學習，如選擇學習的內容，學習的順序，學習的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內總有部分學生組織能力較強，教師當然可最大程度發揮這些同學的才干，但如果總是委重任于這些同學，那么，其他同學的學習積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學習的效果。因此，在實踐中，采用學習組長輪流擔當的方法，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。（2）會協調。在合作學習過程中，有時會出現以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會學生“謙讓”，把回答的機會讓給別人，在別人回答問題時認真聆聽；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統一，就能協調學生間的學習關系，小組合作學習才能有序而高效。（3）會幫助。合作學習的優勢之一便是互幫互學，互相促進。首先要教育學生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發，輔導同學的行為中得到啟發，依據實際情況幫助同伴。（4）會評價。合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同，反對，補充）；作業時的評價（同學間互相批改作業）。

合作學習小組是一個整體，存在著目標的相互依賴，獎勵的相互依賴，角色的相互依賴，資料的相互依賴，身份的相互依賴。競爭是現代人才必備的條件之一，從小樹立競爭意識，終身有用。小班化教學提倡團隊競爭，在競爭中學會合作。

3、分層教學策略

分層教學法實際上體現因材施教，以人為本的教學原則。它要求針對不同層次的學生實行分級教學，分散教學中的難點，注重對以前知識的復習與聯系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關注。對于優生可以給他們提出更高的要求。分層教學的另一含義就是在教學計劃，教學目標，教學要求，課堂提問，作業布置等等方面體現出來。使優中差的學生依據他們自己的能力通過自己的努力在學習上都有所收獲。克服那種課堂教學中——照顧優生，差生當陪讀；照顧差生，優生又覺無聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。（1）根據學生認知水平的差異，為不同學生設置不同 5 二十七中高中語文教研組 的學習目標。好的學生可以進行問題的深度探究，學習水平較差的學生可以力求掌握基礎知識，在此基礎上進行必要的探究。（2）對不同學生因材施教，制定適合他的教育模式。對比較浮躁的同學嚴格要求，對性格內向的學生多鼓勵，對善于表現的學生多讓他們發揮帶動作用，對接受較慢的學生適當點撥等等。（3）組織組內輔導。教師把目標落實到各個學習小組，各小組再把目標落實到人，對學習困難的學生，可以安排組長或學習好的學生進行重點幫扶，以達到全面提高。

4、興趣教學策略

通過豐富多彩的教學活動，激發學生興趣，以興趣促進課堂教學。

5、自主教學策略

激發學生主動參與教學活動的自覺性，讓學生自主學習。指導學生自主學習從以下五個方面來具體實施：（1）會預習。具體包括：會借助教材，工具書以及聯系實際自學，會將感覺精彩或有疑問的標注在書上，會利用各種媒體收集資料。（2）會提問。一是質疑，對不理解（思想內容），不了解（自然科學，人文科學知識）的詞句質疑，對老師，同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題，圍繞課文內容，圍繞中心，圍繞藝術技巧，圍繞思路等展開，以疑促思。促學。（3）會討論。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。（4）會學習，會一些具體的，針對性強的學習方法。如怎樣記，算，說，寫等等。具體的學習方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓練，也可組織學生進行交流。很重要的一點是，要尊重學生自己摸索，形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發揮其作用。（5）會反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。

6、活動教學策略

人的發展最根本的是主體發展。人的主體的發展是以活動為中介的。活動是人的主體性的生成和發展機制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發展的。活動教學研究的目的很明確，就是為學生提供一個學習和發展的空間，讓學生在各項教學活動中學習知識，增長才干，在實踐的基礎上培養理解問題的能力，解決問題的能力和動手操作的能力。具體操作方法如下：明確學習目標，分組學習、游戲競賽、表演評價、質疑補充。它適用于復習課和練習課。

7、互動教學策略

互動策略，主要是生生互動。在小班化課堂教學改革中，它是指在教師指導下，充分調動學生的積極性，主動性，參與性和創造性，充分發揮班級群體效應，使學生最大限度的投入教學活動中，教師不再獨自站講臺，讓學生也有上臺講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發，互相幫助，使學生有成功的體驗，有提高學習成績的成效。促進了多角度的交流，起到相互補充的作用。為打開師生交流的局面，教師想方設法改善教學過程中與學生的人際關系，開發課堂教學交往的潛能。把學生真正當作學習的主人，在師生互動的基礎上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學要質量，運用開放型，交往型，體驗型方式，充分發揮小組合作學習的優勢，通過進行小組學習，組際交流，組際互查，組際競賽等活動，激發學生的生生互動的參與熱情。教師具有指導學生積極參與教學活動的能力，啟發學生在交往中引起爭論，激活思維，互相啟發，取長補短，加深理解，真正達到提高學生口頭表達能力，分析問題，解決問題能力的目標，共同完成學習任務。只有充分利用培養學生合作精神的“伙伴式”的學習方法，才有利于學困生的轉化。更好地關注每一個學生的學習，其特點是生生交流頻率加快，學生之間相互碰撞增多，不僅能增強教師對學生問題的發現，還可激發教師的靈感，使教師積極鉆研，在實驗過程中，改變注入式的教學方式，注重能力的培養，發展認知水平。對學生來講，教學中互動策略的運用，尊重和調動了他們的主動性。形成了活而不亂，動而有序的課堂教學局面。實踐證明，通過生生互動，學生真正建立起對問題進行研究的責任，從而產生有價值的研究成果。

8、評價教學策略： 二十七中高中語文教研組

（1）即時評價：當場面批、指導，指出錯誤之處、即時訂正。

（2）分層評價：對不同層次的不同學生，根據不同情況采用不同的評價方法、要求和內容。

（3）多樣評價：課堂教學評價的多樣化，包括：教師的口頭評價、通過鼓勵性的身體姿勢進行評價、實施多樣化的獎勵制度，例如一朵小紅花、一個笑臉圖章、寫上一句鼓勵的話，或是在桌子上粘上一顆顆五角星等等，豐富的獎勵形式，有助于充分激發學生的進取心。

（4）自我評價：教師提供正確答案，讓學生自評、自批，自己更正。

（5）交互評價：師生之間、學生間交互評價，形成人際交往、溝通的生動局面。

9、創意教學策略

是指充分利用課堂生成，開展具有創意的課堂教學活動，使課堂教學具有創新性。學生在學習上有好奇心和探索欲，教師的責任正是要不斷滿足并提升學生的好奇心和求知欲，培養創新意識。在小班化的教學前提下，民主活潑的教學氛圍，是進行創新教學的重要條件。

10、多媒體教學策略

充分利用多媒體技術和網絡技術，把先進的教育教學技術引入課堂，不斷拓展課堂空間，使課堂教學得以更加廣闊地延伸。在小班課堂教學中進行多媒體教學，使教學具體化、形象化、信息化。這樣做，不但能提高教學質量，而且為學生掌握現代化信息技術打好基礎。開設校園網，讓學生不僅在電腦上學習，還能使他們體會到上網給他們帶來的樂趣。

【小班化教學案例】

創造小技巧，提高教學效率

[設計理念]

在課程標準的理念指導下，結合小班化教學的特點，本課的教學設計力求體現：

1、師生、生生的互動。

2、教學與活動相結合。

3、面向全體，異質教學。

4、針對個體，同質活動。

[教材分析]

識字3以對子的形式呈現，內容都與大自然息息相關。對子情境優美，語言精煉，讀起來瑯瑯上口，利于培養學生語感，積累語言。教學要突出識字方法的訓練，重視識字能力的培養。“和風細雨”、“萬紫千紅”、“山清水秀”、“鳥語花香”這幾個成語是第一次出現，語言的理解和運用還需要幫助。“霜、朝、霞、柳、楊”這幾個字字形較相似，學生不便區分，它們的認讀和記憶需要重點輔導。

[學習目標]

1、認識“霧、霜”等13個生字。會寫“和、語”等6個字。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、產生收集對子和對對子的興趣。

[學習小組的建構]

本課的學習小組先采用異質組合的分組法，再采用異質組隊的分組法。根據各項語文學習能力（思維能力、朗讀能力、書寫能力、口語表達能力等）的強弱進行組合。把1、2、3、4號同學，在異質組合的分組法中1、2、3、4號同學座位學習伙伴。在異質組隊的分組法所

[教學過程]：

（一）導入新課。

1、聽《笠翁對韻》：天對地……

2、教師導語：地球上有美麗神奇的自然現象，漂亮多變的花草樹木，可愛有趣的小動物。我們都很喜歡他們。我們還把他們編成了有趣的對子。識字3就是一首對子歌。

3、出示文字，進行通讀。

（設計意圖：上課伊始，多媒體課件有感情地范讀，不僅能引起學生對本組教材的興趣，而且能巧妙地導入了新課。）

（二）初讀課文，學習生字。

根據異質組合的分組法進行學生活動：

活動一：1號和3號；2號和4號互相讀準生字。

二十七中高中語文教研組

（教師給合作認真的小組發獎勵品：“花”，特別關注夏煜韜、胡家澤、張宇、龔克、於凱麗同學，希望能通過鼓勵使他們對生字有感性的認識。）

活動二：1號、2號、3號、4號同學合作尋找對子中自然界的景物。并進行匯報，比比哪組找的準找得多。

（教師特別關注1號組長在小組中示范和指揮作用。給指揮得當的同學發獎勵品：“花”。并根據小組的介紹在黑板上張貼詞卡。）

活動三：1號、2號、3號、4號同學分散進行“火眼金睛”的游戲：尋找字卡中的“三包胎”“雙胞胎”。

霜、舞、雪

蜂、蝶

李、楊

（設計意圖：學習是個性化的行為，學生作為學習的主人，讓他們在探究的學習環境中尋找和發現“字”寶寶的規律。從低年級開始培養他們的主體意識，讓他們積極主動地投入學習。在自學的基礎上，再和他人進行交流討論才能收到較好的效果。）

（三）練習朗讀，學習課文

活動一：比賽朗讀。各組的1號和1號、2號和2號、3號和3號、4號和4號同學進行比賽。

（教師關注在比賽中表現非常積極的同學，對表現突出的幾位同學的給予鼓勵。）

（四）理解課文，分析寫法

1、分析對子的秘密，比比誰說的有道理。

（教師根據學生的回答出示相應的圖片，加深對韻文寫法的理解。）

（五）異質組隊，游戲練習。

本活動采用異質組隊的分組法：把所有1號同學分為一組。2號同學分為一組。3號同學分為一組。4號同學分為一組。給四組提供不同的游戲進行練習。

1號組：排列對子歌。給1號組的同學提供字卡，讓他們根據韻味和詞義排對子歌。

2號組：反義詞找朋友。給2號同學提供相關字卡，讓他們尋找相反的生字或詞語。

3號組：在教師提供的另一篇文章中尋找今天的生字寶寶。

4號組：在電腦上玩讀生字寶寶的游戲。

（設計意圖：這個環節的設計旨在充分發揮學生的聰明才智。根據不同學生的基礎設計不同的練習，使他們能站在不同的高度，跳一跳摘到蘋果。）

[教師點評]

小班化教學已經推行了好一陣子，可許多老師對它還是又愛又怕。很大的原因，是因為我們還是缺乏實踐經驗，缺乏我們以為的創新方法。我們都知道小班化教學就是均衡教育，就是面向全體，因材施教，照顧到每一個學生。可是，很多時候，我們就是不知如何做到分層教育，如何做到面向全體，于是理論站在我們認識的前沿，實踐拖著我們前進的步伐。

四人小組的合作在新課程實施后已經不算新鮮了，但是課堂上老師的分組合作卻讓人耳目一新，讓老話題煥發了新光彩。在初期的合作學習中，每一個四人小組里，有1、2、3、4號四位同學，這四位同學屬于不同層次的學生組合，在這樣的小組合作中，優勢學習資源與劣勢學習資源得到互補，得以均衡發展，不僅僅是具有常態四人小組合作中的學習資源共享的目的，還有協助、均衡的目的。更妙的是在二次分組活動中，教師安排學生1號一組，2號一組，3號一組，4號一組，同樣層次的學生在一起，參加活動，教師并根據學生的不同層次分配難易不同的學習內容，讓每一個學生都能跳一跳就摘到蘋果。這樣的同質組合達到了因材施教的目的，讓每一個學生在原有的水平上都獲得不同的進步。

我投入地傾聽，也一直在思考，也許，教學，從本質上來說，不僅僅是理念的問題，對我們一線教師來說，更重要的是一種技巧，一種智慧。而任何教學，真正起到作用的，都是一種微妙的小技巧。而這樣的智慧和技巧遠遠勝過理性的東西帶給我們的沖擊課堂上老師的同質組合、異質組合，分層活動給我們的小班化策略帶來的是一種可以及時操作的合理化范式，而事實上，我們一線老師完全可以在自己教學中運用智慧去創造這樣的小技巧，讓我們的教學效率步子邁得更大。

第五篇：小班化教學

一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國內外研究趨勢分析

（一）課題提出的背景

隨著計劃生育政策的持續實施，我縣人口增長明顯減緩，人口出生率逐年下降，由此形成了一個學齡人口逐年增長至高峰期然后逐漸回落的幾何曲線。加之老百姓對優質教育資源的急切需求，鄉村學校學生往城鎮學校大量流動的現實及全縣學校結構布局的調整，我縣農村小學除部分中心小學外，所有村級小學的班級人數都在30人以下，小班化學校占到全縣小學的90℅。傳統的教學模式和教師的教學方法、策略已無法適應學生學習，課堂教學氣氛沉悶，三維目標落實不到位，學生學習氛圍不佳，教師學生精神不振，到底該如何去教？教師教學和學生學習面臨極大的挑戰。這種現實狀況在我縣農村小學已經大面積存在，并且今后更長一段時間內將繼續存在。根據國家教委頒布的文件，小班化教學應是：以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目標，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教育組織形式、教育實施過程、教育策略和教育模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。因此，探索農村學校小班化課堂教學的實施策略具有極強的現實意義。

（二）課題研究的目的和意義

通過本課題的研究，探索創設和諧、生動、愉快的“小班化教育教學”環境，充分利用和優化教育資源，變不利因素為有利條件，讓小班成為提升師生自信和成就的天地，全面提高教育教學質量。

1、探索、實踐有別于傳統教學模式的課堂教學組織形式及方法，使小班教師能夠把新課標倡導的“自主、合作、探究”理念和要求在“小班化”課堂教學中有效地加以運用和落實。

2、讓教育教學面向全體學生，多向互動、動態生成。關注每個學生的個體差異，發揮他們的個性特長，讓每一位學生享有充分、平等的受教育機會。

3、教師了解和掌握小班化課堂教學評價的特點，掌握評價的方法，從評價中進一步實現教師教育思想、教育觀念的轉變，實現學生積極、主動、健康的成長。

（三）本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

1．國內的相關研究

我國對小班化教學研究的歷史很短，最早是上海于1996年開始小班化教學的，并在理論上進行了可行性研究，取得初步成果。北京市從1992年開始進行小班化教育實驗研究，其它省市如南京、大連、臺州等城市緊跟其后。目前，我國小班化教學各試驗點，根據自己的條件和生源狀況來控制班額的大小，一般控制在20～35人之間。通過文獻資料的分析與總結，目前我國小班化教學研究的現狀是：

（1）借鑒、模仿國外小班化教學的經驗。

（2）從理論上對小班化教學進行可行性研究。如對國外的小班教學理論進行研究，然后把它介紹給國人，另一些則是立足于我國小班化教學的實驗，從局部進行研究論證，對它進行總結和提升。

（3）將小班化教學與當前教育的主流思想相銜接。如小班化教學與研究性學習、小班化教學與素質教育、小班化教學與個性教育、小班化教學與人本主義、活動教學理論及主體性教育思想等的關系，等等。（4）對小班化教學實踐經驗的總結與報告。如太原市黑龍潭小學推進“小班化教育實驗”；大連市甘井子區“小班化教育研究”之點滴；蘇州市鐘樓小學主編的《小班化教育研究與實驗》，等等。

2、國外的相關研究

國外對小班化教學的研究始于二十世紀初期，近二十年來更是發展迅猛，歐美等西方發達國家將小班化教學列為提高教育質量的一個重要的途徑。柯亨（德國哲學家）及其同事于1983展開了一項名為“班級規模與教學”的研究，運用定性和定量的方法對小班化教學過程進行了分析和比較，認為小班化教學有利于提高教育質量。目前，美國各州的小學每個班有20-30人組成。法國1990年每班平均不超過25人，加拿大小學班額平均20人，日本小學班額平均30人，新墨西哥州小學每班平均在24人左右。

3、本課題與之聯系與區別

目前國內外的“小班化教學研究”基本上都是為了讓每個學生充分享受優質教育資源，發展個性，提高教育教學質量而進行的人為的“小班化教學”實驗。我們的課題是基于一種現實的存在，是為了尋求解決現實問題的途徑而開展的研究，雖然研究的背景不同，但出發點和最終的目標是一致的。

二、課題研究的理論依據

（1）心理學理論基礎。心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。小班化教學由于班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。

（2）教育學理論基礎。“新基礎教育”（葉瀾教授）認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創生性的占有，充分發揮人類創造的文化、科學對學生“主動、健康發展”的教育價值；教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的；“多向互動、動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

（3）我國的教育方針。使受教育者要在德、智、體等方面都得到發展，成為有理想有道德有文化有紀律的社會主義勞動者的教育方針，這對小班化教學起著明確的指導作用。我國現階段以人為本的思想、中共中央關于全面推進素質教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對小班化教學起到強有力的理論支撐。

三、課題研究的概念界定

小班化教學從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量較少，一般不超過25名學生。我縣的小班化特指班級學生在20人以下。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。從教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向學生個體，而不是面向全班；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。因此，我縣的小班化教學是在學生數量在20人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。

四、課題研究的目標和內容

（一）課題研究的目標

（1）形成關于“小班化教學”的教學策略和方法。

（2）形成立體多元的“小班化教學”課堂教學評價體系。

（3）提高學生的整體素養，培養學生的特長、發展學生的個性。

（4）增強教師的科研意識，提高業務水平，促進教育改革的不斷深入。

（二）課題研究的內容

本課題是一項從我縣教育實際出發的行動研究，我們本著邊研究、邊探索、邊實踐的方針，將學校教育教學、教育管理等各方面工作課題化。基本內容包括：

1、小班化課堂教學的管理研究。

2、小班化課堂教學方法的研究。

3、小班化教學中學生個性成長的研究。

4、小班化課堂教學評價的研究。

5、小班化教學資源的開發利用研究。

五、課題研究的方法

1、調查法：對學生進行觀察、訪談、問卷、測試等方法進行了解、分析、整理、從而了解現狀。

2、行動研究法：在研究過程中，提出研究假設，制定研究計劃，并根據研究活動的開展情況和小班化教育發展情況，不斷調整研究方案，使研究得以順利進行；引導一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發展。

3、文獻資料研究法：通過文獻資料的檢索，了解課堂教學評價研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。

4、經驗總結法：根據專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的小班化教學工作經驗與理論。

5、個案研究法：搜集有效、完整的資料，對實踐中的事實進行研究，豐富理性認識的基礎性材料。

六、課題研究的主要步驟

第一階段：

2011年1月---2011年3月

①成立課題研究小組，明確分工。

②召開由單位領導和課題組全體成員參加的研討會，理清研究思路，撰寫課題結題實施方案并上傳至寧夏教研網。

③課題組成員學習課題相關理論，主要是小班化課堂教學的特點、城市學校小班化課堂教學探索和成果等。

第二階段：

2011年3月---2012年1月 ①摸底。摸清全縣農村學校小班化分布情況；

②現狀調查。通過問卷、訪談、課堂聽課等方式了解全縣小班化教學現狀，選定實驗學校，確定具體研究思路。

③組織開展小專題、課例研究、觀課議課等形式的活動進行研究，收集信息，積累資料。

2012年2月---2012年3月

課題組成員進行階段性研究總結，探討、反思、調整和改進研究策略，確定下階段研究具體思路。

第三階段：

2012年4月---2013年4月

繼續以小專題、課例研究、觀課議課等形式的活動深入開展研究。

2013年5月---2013年6月

課題組成員就第三階段開展的研究活動進行討論、反思、總結。

第四階段：

2013年7月---2013年10月

課題組成員整理收集的各種音視頻文字資料，全面進行反思總結，準備結題事項。

七、課題研究的成果形式

1、完成我縣農村小學小班化程度及教師課堂教學現狀調查報告。

2、在實驗研究過程中指導教師收集資料，不斷進行反思，撰寫課例報告、教學案例等。

3、對實驗的研究工作進行總結，形成階段性成果，完成課題研究報告。

4、整理課題材料，撰寫結題報告。

八、課題組成員、活動形式及要求

課題組組長： 袁棟（縣教研室主任）

負 責：協調各方面工作，保障課題研究正常、有序、有效開展。課題組副組長：祁炳英（縣教研室副主任）

負 責：課題申報、管理，課題具體方案的制定及實施。課 題組成 員：袁治軍（縣教研室教研員，課題核心組成員）李文科（縣教研室教研員，課題核心組成員）

楊秉毅（縣教研室教研員）

白興虎（縣教研室教研員）

李曉琴（縣教研室教研員）

陳雅寧（縣教研室教研員）

王樹琴（縣教研室教研員）

負責：通過問卷、訪談、深入課堂聽課等方式了解、分析全縣農村小班化教學現狀，組織開展小專題、課例研究、觀課議課等形式的活動進行研究，收集信息，積累資料。不斷總結，探討、反思、調整和改進研究策略。

九、課題研究的條件分析

1、組織保障 為了確保課題研究的順利進行，在成立課題組的基礎上又成立了課題核心組。課題核心組定期召開會議，調整課題研究進度，制定每一步研究方法、內容，討論分析解決課題研究中遇到的問題，保證課題研究扎實高效開展。

2、人員保障

課題組成員均具有較為豐富的教育教學經驗，絕大多數為大學本科學歷，課題核心組成員均為區級骨干教師，具有課題研究經歷，教科研功底扎實，為本課題的研究提供了足夠的知識能力保障。

3、經費保障

教研室保障課題研究過程中一切必要的研究經費，確保課題研究順利實施。

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