第一篇：武漢市課例研討總結

課例研討總結

本學期，以“導學案在深度教學中的應用研究”為主題，繼續深入開展“課內比教學”活動，加強教師間的業務交流，加大教育教學方式變革的力度，努力提高教師的專業水平和課堂教學能力，我們在全校范圍內開展了全方位的課例展評活動，旨在通過活動，進一步提高我校教師導學案編寫及使用能力，對學生自主學習能力的培養等，現就本次活動開展情況簡單總結如下：

一、課例研討活動成果豐碩，效果明顯

經過為期五周的上課、聽課等系列活動，全校老師們都得到了充分的歷練和展示的機會，駕馭課堂的能力和水平進一步提高，主要表現在以下幾個方面。

1.教師們參與課改活動的積極性空前高漲

從各組匯總的情況及各分管領導參與教研、跟蹤聽課反映的情況看，本次活動中，我校所有教師全部參加。凡上課的教師都能認真備課、編寫導學案，精心設計課堂授課思路，課堂上精彩不斷，學生的學習興趣濃厚，學習積極性和主動性都明顯提高。

參與聽評課的教師都能毫無保留地發表自已的見解和看法，直言不諱地指出上課教師課堂中存在的問題，以往那些虛話、空話、套話少了，甚至沒有了，有的只是合理意見和實在的評價。教師的評課水平也得以提高。

2.導學案的編寫及使用逐步走向科學化、規范化

在上學期，我們鼓勵教師嘗試使用導學案的基礎上，本學期我們重點加強了對教師在導學案版塊及內容等方面的引領，結合對武漢市二橋中學優秀導學案的學習以及市教研中心關于導學案編寫方面的建議，針對我校的實際情況，創造性地編寫并使用導學案，有效地提高了課堂教學的實效性。本次活動中各組都涌現出一批高質量的優秀學案。

3.課堂授課模式已初步形成

在活動中，我們欣喜地看到，相當一部分教師的課堂處處都透露出一種全新的面貌。課前學生的預習有明確任務、有目標，學生的預習能力得到充分鍛煉，預習的效果也非常明顯。，課堂上各小組間的交流與展示、小組成員間的互助合作學習等也初步成形。學生學習活動中教師的講解精煉，能做到講在當講之處，對課堂教學起到了畫龍點睛的作用。對學生的激勵評價及時、合理、到位，對學生的學習主動性和學習熱情起到了積極推動作用。同時，分層教學被一些教師合理運用到課堂教學中，對不同層次的學生設置不同的學習目標和不同難度的問題和作業。真正做到了讓優生“吃”得好，讓中等生“吃”得飽，讓后進生“吃”得了。

二、課例研討活動暴露出亟需解決的問題

1.個別教師參與課改的積極性和熱情不高。表現在：思想上缺乏高度重視，教學理念仍然停留在原來教師教學生學的水平上，課堂上教師講授偏多，學生活動少，學生的學習能力得不到有效的訓練和培養。

2.個別學科導學案編寫缺乏創新。從所抽查的導學案看，有部分學科部分教師所編寫的導學案純粹是一種形式，盲目地照搬他人，不能結合自己學生的實際情況，有針對性地科學合理地去創造性地編寫并使用導學案。另外，相當一些學科的教師在編寫導學案時，對學案的版面安排及字號行距等控制不合理，造成了紙張等資源的浪費。

3.課堂教學的實效性有待于進一步加強。聽課過程中部分教師對課堂的宏觀調控把握不到位，表面上看學生活動氣氛比較熱烈，而從學生交流展示的情況看，學生的小組討論、合作學習只是停留在表面上，并沒有收到實效。

三、整改措施

1.針對本次課例研討活動中發現的問題，組織召開各學科組長及各分管領導會議，分析問題的根源，商討制定相應的整改措施。

2.進行優秀導學案展評。由教導處負責組織各學科組長及分管領導對各學科組的導學案進行一次評審，挑選出比較優秀的導學案進行展行，并組織全校教師進行觀摩學習。

3.開展課堂教學樹標活動。在一輪課例研討的基礎上，選撥各學科課堂教學成績優秀的教師，推薦參加區“鳳凰情杯”教學比武。

4.校級達標課，結合樹標、學標活動，組織教師人人進行課堂教學達標活動。由學科組長及分管領導組成評審小組，對每位教師的課堂教學進行考核，成績合格者視為達標，凡不達標者限期整改，繼續申報達標，最終不能達標者，課堂教學成績定為最低檔。

第二篇：課例研討總結

課例研討總結

王土房鄉中心小學

以“課例研討”為主要形式的教研活動已經進行了很長時間了，可我校雖幾經努力，教研效果一直不盡人意。具體表現是：教師參與教研積極性不高，流于形式，應付現象明顯；過程死板教條，氣氛沉悶，難以形成交流互動；不能圍繞主題進行深入研討，只是停留在聽評課淺表層次，尤其是主持人根據教師發言提煉出的主題過大、抽象，既不切合教師需要，也難以看到研討結果，耗費了時間，毫無成就感，激不起教師研討熱情。為迎接省教學評估，各鄉鎮中小學都在開展課例研討大練兵活動。看到兄弟鄉鎮校本教研活動搞得如火如荼，有聲有色，對照我鄉教研現狀，中心教導管理人員看在眼里急在心上，迫切尋求教研質量有所突破的途徑。

3月下旬，教研室下發了《加強理論學習、更好地開展“主題+互動”教研活動》指導材料后，我鄉中心校及各小學教研管理人員深受啟發，我們又重新學習了教研室《課例研討基本要求》、《再談課例研討》、《還談課例研討》等材料，調整教研方案，擬定了預設主題、充分準備、互動研討的教研新思路。我鄉各學校以迎省教學評估為契機，精心設計教研環節，廣泛嘗試進行了 “主題+互動”模式的課例研討活動。

“主題+互動”，明確研討主題是關鍵。找一些代表性的、貼近教學實際需要的問題來研究，教師熱情高、興趣濃，研討過程才能順利有效的進行。經過一段時間的實踐，我們強烈感受到“主題+互動”

教研活動帶來的明顯效果。由于這個主題是大家在教學中普遍感興趣的問題，教師們緊緊圍繞提高學生學習興趣這一主題，通過上網、查理論書等多種渠道搜集相關資料進行了學習。由于任務明確，教師在聽課活動中觀察內容就有了側重，對體現與主題有關的環節及效果就有了有意識的關注。充分的準備使教師在研討會上有的說，說的有理有據，思維的交流與碰撞、理性的思考與延伸也就出現了。王曉華教師，教學成績一直名列全鄉前茅，積累了豐富的教學經驗，但總覺得自己理論水平低，在每次研討會上都怯于發言。由于這次研討氣氛寬松，話題感興趣，而且對此主題有切身體會，所以她結合自己教學實踐，提出了實物導入，分組實驗等提高學生學習興趣的方法來，博得熱烈掌聲。最后，課例研討主題的結論也圓滿達成。最后校長感慨的說；“看來我們不是不會研討，如果研討是出于教學的真實需要，如果研討要實話實說，大家還是有話說的。”

凡事預則立，不預則廢。就我鄉小學教師目前教研水平看，預設恰當的主題，事先充分的準備，是課例研討順利開展，進而達到理想效果的前提。有了效果，教師才能親近教研、喜歡教研，教研能力才能逐漸提高。我鄉小學課例研討尚屬入門階段，教研水平和能力與兄弟鄉鎮比還有很大差距。正如中心校安主任所說：“加強教師理論學習，提高主持人組織水平，是我鄉目前急待解決的問題。如何使我鄉校本教研具有深度，真正為促進教師專業成長，提高教育教學質量服務，仍需我們做更大的努力。”

王土房中心小學教研組

第三篇：課例研討總結

課例研討總結

廣興店中心小學

張桂芬

為繼續深化語文課堂教學改革，提高語文課堂自主學習的以讀促悟，讀中感悟的能力，提高教學質量，我們開展了這次課例研討活動，旨在通過活動，進一步提高我組教師在導學案編寫，對學生自主學習能力的培養等方面的能力和水平，現就本次活動開展情況簡單總結如下：

課例研討活動成果豐碩，效果明顯由我主持的這次課例研討活動，經過為期三周的集體備體、上課、聽課活動等系列活動，我組老師們都得到了充分的歷練和展示的機會，駕馭課堂的能力和水平進一步提高。

1、教師們參與課改活動的積極性空前高漲

本次活動中，我組所有教師全部參加，教師都能認真備課、編寫導學案，精心設計課堂授課思路，課堂上精彩不斷，學生的學習興趣濃厚，學習積極性和主動性都明顯提高。

參與評課的教師都能毫無保留地發表自已的見解和看法，直言不諱地指出上課教師課堂中存在的問題，以往那些虛話、空話、套話少了，甚至沒有了，有的只是合理意見和實在的評價。教師的評課水平也得以提高。

2、導學案的編寫及使用逐步走向科學化、規范化

我們鼓勵教師嘗試使用導學案的基礎上，重點加強了對教師在導學案版塊及內容等方面的引領，結合對南五十家子學區優秀導學案的學習以及縣教研中心關于導學案編寫方面的建議，針對我校的實際情況，創造性地編寫并使用導學案，有效地提高了課堂教學的實效性。

3、取得了讓人欣喜的成果

通過“以讀為本，讀中感悟”學習方式的改革，真正確立學生主體地位，把大量的繁瑣的講解讓位于學生的“讀”，由讀入文，以讀代講。學生能由讀來設問，來質疑，在讀中求解，讀中求悟。使學生在閱讀實踐中不斷提高閱讀興趣，豐富思想感情，發展閱讀認知以及語言表達等方面的能力，學會學習，養成良好的閱讀習慣，有效的提高小學閱讀課教學質量。

第四篇：優秀課例研討活動總結

課堂教學大獎賽課例研討總結

為進一步提高教師專業化水平，促進教師專業發展，按照教體局及中心校的統一部署，我校在2012年7月7日、8日組織全體老師參加了這次以課堂教學大獎賽課例為載體的研討活動，現總結如下

一、加強學習，提高認識，做好“課例研討”準備。

以往的聽課評課，主要是就事論事，重在定性定量進行判定評估，下結論，而本次的課例研討要以課堂觀察為手段，以教學問題為對象，以交流對話為特征，從案例中找榜樣、找差距、找教訓、找啟示、找方向，探討教學效果，提高教學理念。就提升教師整體素質而言，觀課議課式的課例研討更具有實效性和時代性，為此，我們先做了如下工作：

1．首先我們組織教師認真學習市活動方案精神會議精神，同時又按計劃在7月5、6日學習了新課標修訂稿，根據學習內容以教研組為單位又進行了《滎陽市小學課堂教學評價表》具體評價項目的學習。

2．因我校是中心校安排的活動承辦單位，所以我們組織教研組長召開會議，討論研究本次課例研討的具體流程及主要觀察點的確定。

3．反思當前教學，明確課堂教學的主要問題。我們就每一位教師根據自己的實際情況總結當前教學中存在的主要問題，并就這些主要問題在教研組內進行交流、討論，然后形成本組教學的主要問題和困惑。最后把這些問題征集上來，在全校交流討論，形成我校當前課堂教學的主要問題，而這些問題就是這次活動中，教師的觀課議課的主題，并通過活動的不斷開展，逐步把這些問題和困惑加以解決。

4．我們還專門召開了活動的專題大會，會議由張校長主持，會上就活動的意義、及方案的落實做了全面的講解及布置，通過大會充分地調動了廣大老師的積極性。通過以上工作的開展，為有效開展活動做好了充分的準備，創設了積極的活動氛圍，扎實了理論基礎。

二、精心組織，嚴格要求活動開展的扎實有效。

為確保活動開展扎實有效，我校專門成立暑期教師培訓活動領導小組，張校長親自擔任組長，業務副校長為副組長，各教研組長為小組成員，成員分工明確，責任落實，并且校長親自制定活動方案，就活動的理念、活動的方法、活動的視角、活動的徐徑、活動的步驟及要求、活動的保障措施等方面都做了詳細具體的簡述，確保了活動有效的開展。

在活動中我們把平等對話找出路，開放互助受啟發、探討揭示想提升，交流碰撞搞突破，以學論教是核心，作為活動的理念，在活動中每位老師都經歷了由不適應到想議課的過程，改變了教師們平時搞活動注重形式，在討論中不在是你好我好大家好的局面，同時也改變了一味否定“挑刺”的尷尬的氛圍，在議課過程中，即有娓娓道來的精品論述，又有激烈的爭論場面，正像有的老師所說的：沒想到這次活動讓我受益這么大。

三、活動效果。

本次小學的活動分為三組：語文、英語、數學，分別安排了8節、6節、8節課堂教學大獎賽的優秀課例，三個小組同時進行，通過觀課研討，大家有了很多感觸與提升: 1.、充分運用多媒體進行輔助教學。

隨著教師素質的不斷提高，在優質課評比活動中出現了豐富多彩的多媒體課件，可見多媒體對語文教學的重要性。清晰畫面的呈現，生動場景的再現，使課堂氣氛非常活躍，重點、難點就會很難突出或者突破。

2、啟發引導，教師的語言具有無窮魅力。

在課堂上，參賽教師更多的是采用正面的語言對學生進行評價，課堂教學始終是在民主、和諧的氛圍中進行。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得當，就能讓你的課堂夢筆生花。教師的啟發、引導、總結，精典到位，不留痕跡，這一切就得益于精練、流暢、生動的課堂語言。

3．提綱挈領，處理把握教材的方法十分獨到

這些優秀課例的執教教師有這么幾個共同點：一是統籌安排，注意整體性。有些教師真正達到了：開頭，引人入勝；中間，波瀾起伏；結尾，余音不絕。二是脈絡清楚，體現了層次性。一環扣一環，一節連一節，有章有法，有條不紊。三是靈活多樣，具有動態性。有的教師有意安排一定時間，使課堂處于寧靜狀態，讓學生去思考、體會和領悟。以動為主，動靜結合。這些老師對教材的處理和

把握都有其獨到之處，但共同點是準確把握課標，學習目標細化、具體、操作性強，教材挖掘合理，導學案設計具有科學性、導引性、實用性。

4、引導學生在學中感悟，注重培養學生終身學習能力

一句名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的知識都忘記以后剩下的東西。”我們張校長在研討發言中說：“我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？這幾位老師的課就向我們詮釋了教學不是“告訴”,而是引導，引導學生去發現,去感悟。這樣,學生的理解深刻,也能更好的掌握其內在的東西。把發現給學生,不正是我們應追求的嗎？

通過這次活動，使我校教師教育教學水平有了很大提升。這次課例研討活動，在全校領導和教師的共同參與下取得了階段性的成果，但我們知道還要長期堅持，要不斷創新，效果才能愈來愈好，我們也將準備打持久戰，把課例研討活動納入到學校的常規管理之中，把它作為提高教師及學校領導教學能力和水平的主要載體，并長期堅持下去，同時我們下一步將繼續完善這項活動，讓每一位教師在活動中快樂著、成長著，我們有信心，不久的將來，我們將撥云見日，迎來課堂教學的美好明天。

滎陽市豫龍鎮第五小學 2012年7月

第五篇：數學教學課例研討總結

數學課例研討總結

課例研究就是聚焦課堂教學，以課堂教學為載體重視教師的行為跟進、理論提升、能力提高以及個體的自我反思以促進教師群體的共同成長。它依據教師個人已有的教學經驗，在此基礎上關注新的教學理念和學生的行為，尋找自身的差異不斷改進已有的教學方式方法。

課例研修是一種旨在提高教師課堂教學質量，以改進和提高教師實際教育教學工作為首要目標。這種研修活動最終不是追求理論上的產出，而在于教師實踐本身的改進。這種改進沒有終結的目標，因此，這種研修通過螺旋往復的過程來追求教育實踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動中學習提高的國臣。在這個過程中教師對自己的教學行為進行觀察與反思，通過與其他教師和專業研究人員的對話與交流，不斷地對自我和自我實踐加深理解，并在理解的基礎上提高自己。“課例研究”的階段：“策劃與準備”階段、“實施與反思”階段、“梳理與提升”階段。“策劃與準備”階段具體任務有組建課例研修小組并分工、定主題和課例、定關鍵詞、查找文獻資料、制訂課堂觀察表。“實施與反思”階段具體任務是確定課例研修形式、開展“三課兩反思”、做前測和后測。“梳理與提升”階段具體任務有找出課例研修報告的基本要素、撰寫時選擇“關鍵事件”、撰寫時有效地使用文獻資料、寫好報告的“結論”部分、明確報告的字數。

課例研究通常采用做中學的方式幫助教師學會怎樣去做，達到提高教師學科專業水平的目的，引導更多教師掌握并運用這種方法改進常態教學的質量。在這個過程中課例研究就成為了教師學習的認知支架，是教師們直面教學共同分享的平臺，課例研究起到了教育理論與教育實踐的中介作用，它能夠增長我們的實踐智慧，使每一位參與的教師都成為有研究能力的實踐者。同時也深深感受到，課例研修與我們的平常的教研活動是有區別的，平常我們往往只關心課怎么上，板書怎么設計？提哪些問題等技術問題，缺乏從理論層面上對教材、教法和學生的認知基礎與風格加以分析與思考，因而就不能高屋建瓴地從整體把握教學設計。進行課例研修可以讓我們學習別人的經驗和理論，豐富自己的認知，不斷提高自己的教學水平。

課例研修這種培訓的活動形式是以教師教育教學中實際存在問題的解決為指向，以改進教師教學行為，提高教師專業能力為目的，既可以迅速提高教師的新課程實施能力，又可以使培訓的效果及時體現在新課程教學效率提高上，因而受成為一種有效的教師創設教學情境能力訓練的方式。初識“名師課例研究”，不知其究竟為何？通過參見此次活動，實際操作和理論知識使我明白了其真正內涵：即以一節課的全程或片段作為案例進行解剖分析，找到成功之處或不足之處，或者說是對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。這樣的概念易于理解，其操作模式也易于把握：問題——設計——實踐——反思——總結。搞清了這些，不禁使人心中豁然開朗，這就是“課例研究”。回想我們以往的教研課，與之相比，課例研究不僅克服了以往教研課的盲目性，更為教研活動提供了一個充分展示研討過程的平臺。其互助互學的教研過程，更使大家的理論知識和實踐能力得以提高。而今我們只要持之以恒地努力下去，成功也將屬于我們！