第一篇：課題研討記錄

課題研討記錄

課題研討記錄

（一）課題研討記錄

（二）課題研討記錄

（三）

第二篇：研討記錄

研討記錄 1 孫書林：

詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。單詞教學則是一個十分重要的環節。記憶單詞是中學生學英語的一個薄弱環節，單憑簡單反復機械的操練只會降低學習者的熱情。俗話說得好：

興趣是最好的老師。如何幫助學生提高學習興趣，在課上40分鐘內最高效率地牢牢記住所學的詞匯呢？我們經過長時間的教學摸索，總結出了一些適合中學生記憶及課堂掌握單詞的方法，下面大家就提起來說說自己的方法，相互學習。屈宏民：

從語音入手學單詞

1.從語音入手，通過單詞的讀音來記憶。語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現的，詞的發音是學習和記憶一個單詞的基礎。課堂上我們經常用到的跟讀，它能給學生以非常清晰、明朗的印象，幫助學生準確把握單詞的正確讀音，但這種方法學起來比較枯燥，不斷重復會使學生感到很疲勞，因此不宜長時間使用，在教學中要適當運用其他方法來調節。如，升降調讀，大小聲讀，高低音讀，對立跟讀。教學中老師還可加上手勢來輔助教學，利用手勢來控制學生的升降調，大小聲，高低音。

2.在chant 或歌曲中學單詞。兒歌朗朗上口，把單詞或詞組編成chant，讓學生在美妙的旋律中學習，易于記憶。

3.對于多音節單詞，詞長，難學難記。可拆分音節來記。比如，morning，可拆分成or，or morning；ing，ing,morning。再如，dragon，dragon，gon，gon，gon。朗朗上口，學生印象深刻，即記住了單詞的音又記住了單詞的形。劉書松： 通過音標學單詞

說到單詞的語音，不得不說到單詞的音標。有人說初中學生要不要學音標，一直以來都有爭議。筆者以為，中學生學音標，只要方法得當，時間恰當，有利無弊。這里的時間恰當即不可與一年級的拼音入門同學，因為音標與部分的拼音相似，容易混淆。說到方法，筆者采用整體教學與分散教學相結合。整體教學采用張思中音標教學法，用一兩節課整體呈現所有音標。從單元音，雙元音，再到輔音。個別較難輔音可滲透到日后的單詞教學中教。還有簡單的開音節和閉音節。本著能跑就跑，不能跑慢慢走的原則，鼓勵學生掌握。分散教學即把開學所學音標滲透到課文單詞教學中去。

如，banana，b，b，banana；n，n，banana；n，n，banana.利用大部分輔音與漢語拼音讀音相類似的特點，學生很快就掌握輔音讀音，再滲透簡單的開閉音節教學。大部分學生能掌握簡單的發音規律，學生不僅在拼讀新詞時會輕松許多，很自然的就運用語音規律來記憶單詞，而且溫習單詞或者遺忘單詞發音時可以不再需要老師的幫助，記憶單詞就相對容易了，單詞的讀音掌握好了，有助于學生形成語感，為將來學習英語打下良好的基礎。

第三篇：問題研討記錄

磨課計劃討論記錄：

討論時間：2014年7月27日上午 討論地點：威海市古寨中學英語組辦公室

參加人員：王靜 張麗麗 劉錦秀 王淑霞 董瑜 徐蕾蕾 肖春霞 李令清 馬燕

鄒芳 孫德同 劉福榮

主持人：王靜

記錄人：劉錦秀 張麗麗

王靜：大家好！經過這幾天學習，我發現我們這個研修團隊一直都是學習熱情最高漲，作業質量上乘的團隊。希望大家把這種學習精神保持下去。

王靜：經過這幾天的線上研修學習、線下的討論交流，相信大家一定對“三次備課，兩次磨課”這種課例研究模式理解得非常透徹。今后，我們會經常使用這種模式來解決我們我們日常教學中難以解決的問題。現在我們就開始討論我們研修組的第一個磨課計劃

王靜：教學的根本目的是為了學生的發展，是師生之間、學生之間交往互動、共同實現具體發展目標的過程。在這個過程中，針對學生隨時隨刻的表現，教師及時使用恰如其分的給予評價，以其達到我們的教學目的，就顯得相當重要。教學評價，是指在課堂教學評價中面對學生的應答，老師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行的評價。有效的評價，能更好地激發學生的學習興趣和創新思維，會給課堂帶來生機和活力，提高課堂效能。現在大家說說自己在對學生評價方面都存在哪些困惑？

鄒芳：現在很多學生學習積極性不高，學習情緒低下甚至厭學，與我們老師評價不恰當有關。隨意評價學生，片面評價學生的現象時有發生。這些都嚴重挫傷了學生的學習積極性。劉福榮:是這樣。我覺得現在大家越來越重視評價的重要性了。但是很多老師不知道該怎樣評價，才能達到預期效果。

徐蕾蕾： 對，怎樣去評價才是有效評價，才能激發學生學習英語的熱情這個問題一直困擾著我們。這應該是我們本次磨課的研究問題。

王淑霞：要做到有效評價，首先要解決我們日常教學中那些低效、無效的做法。要摒棄評價的隨意化、片面化，無梯度，無差異化的評價。

張麗麗：大家都知道英語語法在學習英語過程的重要作用，但語法課最不容易上好。主要原因是學生普遍感覺語法課枯燥無味，所以學習積極性不高，嚴重影響目標達成率。我們本次磨課是不是應該從語法課下手來解決評價低效、無效問題？

肖春霞：張老師說得有道理。新版英語教材為平衡各年級的學習內容，加大了初

一、初二，減輕了初

三、初四的的學習容量和學習難度。初

一、初二部分學生平日因為各種原因沒跟上。所以，我覺得本次語法課要定位在給下學期新升入初三學生上一節綜合時態課。

董瑜：這個建議好！既可以幫助學生復習初一初二學過的時態，為學習新時態奠定基礎，還可以解決我們的研究問題。這就叫混合式雙對接課例研究法。看收獲不小吧！王靜：現在看看，誰來講合適？

李令清：得著一位熟悉初一初二新教材的老師。劉錦秀老師怎么樣？

馬燕：好。劉老師不但熟悉新版教材，而且熟悉學生學情。孫德同： 對。劉老師平日也喜歡研究教學方法，敢于創新、改革。

劉錦秀：既然大家都贊同，那我就得全力以赴了。希望大家在磨課過程中，多提寶貴建議，多多幫我發現問題，幫我改進教學。大家：我們會的。

王靜：劉老師，要辛苦你了。我們相信你一定會勝任這個艱巨的任務。我們現在根據每個人的特點和特長分工一下本次磨課任務（按磨課計劃表里的）。具體時間安排是這樣的（按磨課計劃表里的）。

王靜：通過以上討論再次證明我們這個研修團隊的凝聚力。我再次感受到我們每一個組員都是積極向上、團結友善的優秀學員。相信今后的在合作研究問題過程中我們一定會“一以貫之，追蹤問題”，體現我們的團隊精神和團隊智慧！團結就是力量！加油，同事們！

第四篇：教學研討記錄

政治課教研記錄

（與父母交朋友）的教學反饋

參加評課人員：

業務校長王安平

教導主任姜文斌

教研組長馬潭

政史地組的全體人員

研討地點： 政史地組辦公室

記錄人員： 王盈盈

研討詳情：

馬潭說：這節課是我們全組任課教師在課前共同磋商擬定的教學設

計，所以本節課不管是誰承擔教學，成績和缺點都是大家的。

本節課的教學目標是讓學生了解雖然父母給予自己很大的愛，但我們與父母之間往往因為存在著一些代溝，所以互相

之間不能正確的處理關系，以致導致出一些分歧。為了減少

相互之間的不理解，我們就要學會溝通。從而教育學生要理

解同情自己的父母，學會與父母交朋友。關于采取何等具體的方法溝通，那就要求我們在愛父母，理解父母的基礎上去

行動。具體教學程序，我就不再回憶了。希望在座的各位領

導和同事們給以更多的建議和批評指正，謝謝！

姜主任說：方才馬潭這節課講得很成功，馬潭自己也說明了這節

課。教育教學目的。下面我要說這樣幾個問題。一是我們的日常教學什么樣的教學類型才是最好的形式，目前為止還沒

有找出來最具體的一種。但我們卻都能接受像這樣的，生動

形象的重點講解和圖解合作最為融洽的雙邊活動方式。我相

繼聽了大家幾節課，目像馬潭這種生動活潑，和諧融洽的學習方式還不多見。尤其是她的導演能力極其強。在她的導演

下，她的學生都是合格地當成小演員了。大家看到了方才課

堂上的熱烈氣氛了。學生們簡直在演說自己的經歷。二是在學生積極討論的同時，我們也不難看出馬老師平時的政治課的熱烈活剝程度，學生能各個入境，這是件很了不起的事啊。

不管什么課，能人人都在參與的情況是最值得學習和發揚的了。今天這節課上，真是做到了這一點。真的很好。希望大

家今后予以學習和借鑒。

王校長說：我想說這樣幾點。第一個，政史地課的教學決不是讓

學生死記硬背自己完全起到了教學過程中的導演者，學生才

是課堂的真正主人，他們在主動參與的情況下，對所學的知

識才掌握的深刻，理解的透徹。當然課上也有一些不足之處，像結尾的小結部分，讓學生自結，效果會更好一點吧。希望

大家在具體的教學活動中，能做得更完善。時間關系就說這

么多吧。

希望大家今后多努力。

第五篇：課題研討發言

課題研討發言稿

尊敬的各位專家、各位領導：

大家好！

一年一度的課題研究發布培訓會，不僅是我們共同的期盼和不變的約定，更是我們與會各位的真知灼見，帶給大家的智慧的碰撞和思想的啟迪。借此機會，感謝大會秘書處給我這次發言的機會，給大家匯報一下幾年來，不當之處敬請各位批評指正。

學校要發展，師資是關鍵。多年來，我們大力開展研究型教師成長發展的研究和實踐，學校以課題研究為抓手，把教研組做為教師專業發展的重要基礎，凝聚、激勵、啟發教師的自覺性，注重教師之間的研討交流，研究逐漸成為老師的一種習慣，一種工作方式，并進而成為學校文化的重要組成部分。

一、校長要做好引領

我校是一所有近百年歷史的實驗小學。有人說，一所小學建設研究型群體不可能，但是我認為不僅可能，而且必須。關鍵是：既要認清方向，又要腳踏實地，做事千萬不能只顧眼前，不顧長遠，只干立竿見影的，不干長期效應的，重要的是要著眼于學校的持續發展，使教師將自身的價值和意義置于對教育理想的追求之中。我們作為教育科學和教育實踐之間的中介人，要以創造性設想和主張為契機，把教師組織起來，以課程改革為重點，以教育質量為中心，以科研強校為特色，以隊伍建設為根本，以校園文化為依托，全面推進素質教育，只有這樣才能走好學校的內涵發展、特色發展、和諧發展之路。

二、要善于發掘好教師中的資源，激勵他們向研究型教師發展 要從實際出發，使更多的老師經過努力都能向研究型教師發展。何為研究型教師？應當是具有較強的研究意識和研究能力，在教育實踐中能不斷地發現問題、提出問題、分析問題、研究問題，并能自覺地運用先進的教育思想和方法指導實踐，增強教育效果的教師。我認為研究型教師最顯著特點就是能帶著問題去學習、去教學、去反思、去研究、去提高，具有先進的教育理論，并將其轉化為自身的教學行為，體現于教學過程中。教不研則淺，研不教則空，研不著則虛。幾年來，在促進教師專業化發展中，我們堅持做到“一標一樹一庫”和“一課題一規劃一幫帶”來提高每位教師的教科研能力，優化教師隊伍的整體素質：學校高度重視教研組建設，充分發揮其團隊意識，以學科教研組為單位，以教研組長為核心，率先垂范，每周一次研討會，每月一次課題研究碰頭會，每期一次教研組長經驗交流會，保證教研活動的針對性和連續性。

開學初期，各教研組集體研課，按照“學課標——分工研課——小組議課——集體定課——個性修改——課后反思”的程序，集體備課，認真鉆研教材，分析學情，設計出與實際相符合的教學流程。教師上課時，結合本班學生實際，修訂完善教學設計。

每次課題組活動，都要先擬好提綱，提出問題供大家討論，在討論研究中相互啟發、補充。這樣不僅有利于學術氛圍的形成，而且有利于課題研究取得成效。所謂從問題到課題，即從找準自身教育教學中存在問題的基礎上建立課題，這也是一種研究。我們要求每位教師，每個教研組，在建立課題前都要回顧反思，尋找問題，不僅自我找問題，而且相互幫助找問題，把找準問題作為立好課題的前提條件，把立好課題作為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的基本過程。

發現問題、研究問題的過程，是教師群體不斷交流、碰撞的過程，實踐告訴我們，課題研究的一個很重要的做法就是，定期組織交流。有時候，問題的交流比經驗交流更有用，尤其是對課題研究來說更是如此。因為從某種意義上說，課題研究更多的就是對問題的研究，研究成果更多的就是對問題的解決。為此，對問題的提出、研討、交流是一個很好的解決問題、引領發展的方法，這樣的方法應長期堅持，貫穿于教學科研的始終。如能養成習慣、形成傳統則更好。

問題交流會，就是發言者須先提出問題，然后談問題提出的原因和背景，以及自己對問題的理解和試圖解決的思考。有的發言者，也可以只提出問題，以求教于大家。每學期，我們的課題小組都要召開幾次這樣的交流會，取得了較好的效果，最主要的是增強了老師們的問題意識，促進了發現問題、提出問題、分析問題、解決問題風氣的形成。

三、學校要努力為教師創設研究的環境，提供研究的條件，給予研究的指導，解決研究的困難，總結研究的成果，推動研究的經驗。

教育的改革在發展，教育的發展在創新，教育的創新在學習。要研究就要有知識，有知識就要會學習。因此，我們要求群體中的所有個體都要會學習、有知識、會研究，讓老師們在學習中研究，在研究中學習，在教學中研究，在研究中教學，在寫作中研究，在研究中寫作。多年來，我校在確保已有國家、省、市級課題扎實推進的基礎上，各教研組本著“問題即課題”的思想，立足實際，以課堂改革過程中發現的問題為核心，以“學而實”為原則，確立研究方向，進行課題研究，每個教研組至少確立一個研究課題，擬定工作計劃，落實責任制，既重過程又重結果，確保課題研究為課堂教學改革服務，為提高學生綜合素質服務，通過課題研究促進教師專業成長。通過多年的實踐與探索，學校基本實現了人人有課題，個人能研究，年年出成果的預期目標，不斷取得階段性研究成果。

沒有教育科學，就沒有科學的教育，通過一系列的校本教研、課題研究，教師的研究熱情不斷高漲，一支研究型教師團隊在學校發展壯大，基于民族傳統、民族精神與未來世界公民、世界眼光的和諧發展，為了發展有靈魂的教育，我們將凝心聚力，在課題研究、校本教研的道路上不停地探索、奮斗??