第一篇：小學語文閱讀課題研討

小學語文閱讀課題研討

我們本次教研活動的主題是“小學語文閱讀課模式及樣板教案格式研討”，我主要談談小學語文閱讀課教學模式的構建。說起教學模式，很多老師應該還記得2000年的時候，我們曾經進行過一次教學模式的大研討，青島市最終形成了一本書，涉及到了4個課型的模式，分別是：“看圖說寫話課”教學模式、低年級講讀課文“情趣”教學模式、閱讀課“活動教學”模式、“三步三環”作文教學模式卻獨獨缺少中高年級的閱讀課教學模式，但是經過這些年的實踐，特別是國老師帶領我們一次次的探索研究，中高年級的閱讀課教學模式其實大家內心都比較成型的了，接下來，就結合具體的課例，咱們大家一起來梳理一下：

閱讀課課堂教學大體分為五大環節：導入揭題；檢查預習；精讀感悟；拓展升華；作業布置

第一環節，導入揭題

本環節的目的是調動學生的學習積極性，激發學生的閱讀期待。良好的開端是成功的一半，可見“導入”是語文課堂教學的重要環節之一。一節課有一個良好的開端，就像唱戲的開頭鑼鼓，未開場先叫座，這樣才能抓住孩子們的心，吸引學生的注意力，使學生的學習情緒迅速達到最佳狀態。

一、語文課堂教學中常用的導課方法主要有以下幾種： 1.開門見山，導入新課。

這是一種最普通，最常見的導課方法。開門見山具有簡潔明快、省時高效的特點。

2.溫故知新，導入新課

從小學語文教材的編排體系看，教材中單元與單元之間，課文與課文之間都有著密切的聯系。在教學過程中，教師可以有針對性的指導學生運用舊知識為新授知識引路，設計出既能聯系舊知，又能提示新知的導語。（例如：四年級下冊《公儀休拒收禮物》一課首次以劇本的形式出現在課本中，到了六年級上冊學習《負荊請罪》一課時，就可以用學生已經知道的劇本知識導入。）這樣引入新課，既復習了舊知識，又進入了新知識，真可謂“一舉兩得”。

3.分析課題，導入新課。

人們常說：“眼睛是心靈的窗戶”，題目是文章的眼睛，可見理解了題目，就能理解到作者的內心世界。教師出示課題后，引導學生分析課題，抓住文章的主旨，從而激起學生的學習興趣。（例如：《永遠的白衣戰士》）這種釋題導入法不僅讓學生了解了題目的意思，同時對課文內容也有了一個大概的輪廓。

4.設置疑問，導入新課。

教師在講授新課時，可以利用小學生求知欲強，好奇心重的心里特點，讓學生對課題進行質疑，讓學生帶著問題進入新的知識領域，從而調動他們學習的主觀能動性。

5.創設情景，導入新課。

這是老師們平常用的最多的形式，可以采用講故事、猜謎語、看圖片、聽音樂、看視頻、交流資料等多種方法，引發學生積極的情感體驗，使學生為之動情，產生共鳴為新課的展開創造良好的條件。（例如：《諾貝爾》一課的導課采用的是交流資料的方法。）

二、我們在平常的導課中要做到以下幾點： 1.導課要有針對性

導課設計必須針對這一課的教學目標目進行，要有助于激發學生學習興趣，要有助于學生初步明確將學什么，為什么要學，怎么學等。

2.導課要有趣味性

興趣是學生學習基本動力，趣味性的導課可以激發學生的興趣和情感,啟發和引導學生的思維,讓學生用最短的時間進入到課堂教學的最佳狀態中。

3.導課要有簡潔性

導課要設計短小精悍、簡潔明了,力爭用最少的話語、最短的時間,迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材之間的距離，時間過長就會喧賓奪主。影響課堂教學效果。

當然，教有法而無定法。導課是一門藝術，它沒有固定的模式，除了上述幾種以外，還可以列舉出很多種。但是無論那種方法，都應該有助于學生理解新知識，掌握新知識，做到科學與藝術的統一。這就要求老師們在導課設計時，要根據學生的心理特點，圍繞教學重難點，以靈活機動的形式導入新課，以取得最佳的教學效果。

第二環節，檢查預習

本環節的目的在于督促學生養成良好的預習習慣，有些學生對課前預習認識不夠，認為預習課文只是老師布置作業的一種形式，只要把課文讀兩遍就可以了。其實不然，學生若能做好課前預習，那么在老師進行課堂教學時，學生在預習過程中掌握的知識，教師不再重復講述，將抓住重點，解決難點，提高學習效率。而且長期堅持，還能養成良好的自學習慣，逐步提高自學能力。

1.要培養學生養成良好的預習習慣，就要借助預習卡。（出示預習卡，講解預習卡的使用辦法）

可能有的老師要說了，我們學校沒有這個條件讓全校的學生每篇課文都用預習卡，這也是一個現實性的問題，但咱們可以讓學生自己在家庭作業本上按照這樣的步驟一步一步完成，效果也是一樣的。關鍵看老師們的檢查能否落到實處，如果老師們每課都能認真檢查，及時反饋的話，學生的預習也會卓有成效。

2.課堂上檢查預習的方式共有兩種：

第一種是學生以小組為單位交流。目的是將字詞的認識、課文的朗讀和內容的概括等簡單知識點在組內解決，然后集中組內無法解決的問題，提交到老師處，以便老師抓住重點和難點，直接展開教學。

第二種是老師課前收齊統一批改。目的是為了及時發現學生預習中存在的問題或出現的閃光點，以便課堂上及時糾正和表揚。（舉例：濟南教學能手驗收中一位教師的做法）

第三環節，精讀感悟

本環節主要通過引導學生通過多層次的讀，用心研讀課文，品詞析句，深入感悟作者情感。

一般步驟是：

1.教師從全文入手精心選擇切入點，找準主線問題。2.學生帶著教師提出的主線問題，默讀全文或重點段落。3.圈劃相關語句，并將感悟和體會做批注。4.小組或同桌討論，達到合作探究的目的 5.學生交流、教師點撥。

在學生交流、教師點撥時注意以下幾點：

第一，引導學生重視多讀，注意每次讀的目的性，方法的科學性、多樣性（如默讀、朗讀、指讀、練讀、齊讀、分角色讀等）。引導學生把讀書和思考相結合，摒棄表面形式上的熱熱鬧鬧。

第二，引導學生在讀中理解重點詞、句或難理解的詞、句，方法有：查字典；聯系上下文；結合生活實際等。要避免煩瑣分析。

第三，三年級開始要求逐步了解文章的內容，體會思想感情，揣摩表達方法。學生的認識一般由內容——思想感情——表達方法，逐步深入；三者之間又互相聯系，是一個相對完整的統一體，因此設計問題時可以考慮合理整合，突出重點，突破難點。

第四，適當挖掘課文創新點，進行語言文字訓練。其中切入點的選擇和主線問題的設計至關重要。

切入點：亦稱“突破口”，是教學一篇課文的入手處．好的切入點，應當是課文思想內容、人物特點、故事情節和篇章結構的聚散點．由這一點可以向課文各部分發散、輻射，課文各部分也可以向這一點聚攏、集中。切入點找準了，主線問題就自然而生，因為二者是密不可分、互相依托的。

切入點的選擇和主線問題的設計方法主要有以下幾種： 一是從課文的題目入手

高明的作家總是精心設計題目，用來揭示中心，交待寫作對象，提出論點問題，提示行文線索以至結構思路等。文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。（例如：《黃山奇松》）從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練和優美語言的感染。

二是從課文的重點詞切入

幾乎每篇課文都有一到兩個重點詞，而課文內容也大多圍繞重點詞展開，（例如：《青海高原一株柳》）抓住重點詞,引導學生直接切入課文的重點段,指導學生潛心閱讀、層層深入地探究,高效地理解課文重點。

三是從課文的重點句切入

大多數文章都有中心句，不僅概括主要內容，還能體現課文結構，反映中心思想，表達作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑，因此，以中心句為切入點來展開課文教學，是行之有效的好方法。（例如：《黃果樹瀑布》）在課堂上以中心句為切入點，將這個句子的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一起組織教學，可以使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統性，順利達成教學目標。

四是從課文的重點段切入（同重點句一起講）

五是從課后問題入手（例如：《詹天佑》課后題：為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？《云雀的心愿》課后題：為什么說森林實在是太重要了？）

選擇教學切入點也需注意：

一、切口要小巧，視野要宏大，于細微之處見精神。往往切點越小，越能體現作者別具機杼的匠心，越能激發學生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時間突破重點難點。

二、要透辟深刻，切點中肯。閱讀教學的切入點應是師生研讀全文的一個突破口，這個切入點必須有較強的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，事倍功半，甚至把學生引入思維的歧路，弄巧成拙。

同一篇文章，可以選擇不用的切入點，可以設計不同的主線。但不論是從哪一個角度設計的，都應該具有“牽一發而動全身”的作用。

四、拓展升華

教師根據課文特點，根據訓練的需要，可以設置以下練習： 1.讓學生交流自己學習這篇課文的體會；《諾貝爾》 2.模仿課文的寫作方法進行練筆 ；（續寫、仿寫、編寫）3.進行一篇帶多篇的拓展閱讀； 4.課文重點段落的背誦和積累；

不管哪種練習都要保證必要的運用時間，以便讓全班學生都參與活動。還要注意年齡特點，逐步提高要求。

五、作業布置

對本課所學進行復習鞏固，并進行拓展閱讀和積累

第一，要保證合理的作業時間，以便讓全班學生都能參與更多的課外閱讀。第二，注意年齡特點和學生水平不同，可以分層設置。

第三，書面作業和實踐作業以及口語表達作業等，穿插進行，形式應更加多樣。

說明：作為一種模式，我們盡可能完整地展現語文閱讀課教學的過程，但課時的安排，一節課教學內容的確定，方法和過程的選擇，教師要根據教學實際情況來確定,力求優化課堂教學設計，追求高效、扎實地完成教學任務。

第二篇：小學語文研討材料

小學語文教學研討交流材料

雖說從教二十余年了，但要說經驗，確實也沒有，有的只是憑借自己的努力和全身心的付出做了我應做的事。

一、建立良好的班風、學風。

嚴明的紀律是戰勝一切的法寶，良好的班風是學生學習的保證，因此，新學期開學接到一個新班，我首先對學生進行思想教育，端正態度，學習時認真細心，玩耍時快樂開心，遵守學校紀律，完成各項作業是應該努力用心。在班級班管理上（學習、紀律、安全）一是一，二是二，決不馬虎，決不妥協。記得向一位老教師討經驗，得到兩個字：認真。是啊！凡事只要認真起來，沒有做不好的。我們的班級，各項工作分工明確、責任到人。都說孩子們有無窮的潛力，這一點在我們班充分體現。教給孩子們方法，他們竟干的那么好！那么認真用心！每天每個孩子到校后都像小主人那樣把自己的事干得漂亮至極。你看班長，全面工作做得好：第二組桌子歪了，讀書時間到了，開始聽寫......儼然一位小老師嗎。學生們各負其責，各干各事。其次說一些最能打動學生內心的話來喚起他們學習的激情。比如去年我剛接住四年級，就有學生在師生很陌生的情況下，偷偷地跟我說班里某某經常不寫作業，某某抄別人作業等等，我知道這是一次好的教育機會，我對全班同學說“同學們，我很高興今年能教到你們，早就聽說咱們班同學腦子聰明，上進心強，通過這幾天的接觸，我感覺到了，老師不愛打聽你們的過去，我只看重今天，不管以前你表現怎樣，那已經成為過去，從今天開始，遵守紀律，努力學習，我相信我們班每一個學生都會有進步的。”我的這番看似尋常的話，沒想到卻起了很大的作用，喚起學生的學習激情，為我今后的教學工作奠定了良好的基礎，收到了很好的效果。

二、時刻培養學生學習習慣

正確的學習習慣的養成，有利于教學的實施和學生的學習。這個學期重點培養的學習習慣包括以下幾方面：1.課前準備，上課前必須把該節課的學習用品準備好，這樣用時省時高效。2.課前預習，課后復習。每天放學時都為學習布置具體預習任務，并適時教給學生預習的方法。教會學生預習的方法：讀課文兩遍、劃出生字詞、想想講了一件什么事情、找問題、思考課后題，堅持課前預習，并讓學生在預習中發現問題。新課授完，必要求復習。3.上課方法，該說時就說，該聽時就聽，該寫時就寫，認真聽講，積極思考。學會聽課，學會做筆記。4.寫工整字，做規范作業。我特意把《米芾學書》一文提前講授，強調文字書寫的重要性及其方法，并適時進行寫字訓練與指導。經過長時間的訓練，使學生的字越來越漂亮，作業越來越規范、美觀。

三、閱讀，語文是語言，除課堂教學之外，還需讓學生多讀、多講、多練。為此，在早讀時，我堅持跟班了解學生朗讀及背誦情況，前一段還掀起了朗讀背誦大比拼，孩子們熱情高漲。期間發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

四、小練筆，以往的教學中我都會要求學生將好的詞語、句子、段落摘抄在習作筆記上，但如果只是一味的記錄并不翻看、積累、消化的話也都是白搭，所以本學期我一方面要求孩子們統一記錄習作筆記，適時拿出來看看、讀讀、仿照著寫寫。我們還當堂進行口頭作文，孩子們興致可高了。一方面我們班的語文書上是畫呀、寫呀弄的“亂七八糟”的，多音字、近反義詞、比喻句、擬人句、自己對一些詞語句子的理解等，平時拿著一本語文書就可以做全面復習。教學中不但要注重積累、應用，還要注重書寫，將積累真正落到實處。

第三篇：小學課題研討交流匯報材料

小 學 課 題 研 討 交 流 匯 報 材 料

尊敬的各位領導、各位老師：

下面我就我申請的縣個人課題《農村小學低年級數學教學插圖呈現與應用的研究》前一階段研究情況及這一學期的研究打算向大家作匯報。

一、提出課題的背景、界定、內容

1、提出課題的背景：新課程改革的需求；學生發展的需求；農村小學教育教學現狀的需求。

2、課題的界定：

教學插圖：是指在教材中出現的插圖。

呈現與應用：是指教材中的插圖呈現的方式與正確應用。

低年級：是指一、二年級，在本課題研究中所指的對象是研究者所任教的古柏小學一年級全體學生。

農村小學：是指遠離城市的城鎮及城鎮以下的學校。

《農村小學低年級數學教學插圖呈現與應用的研究》就是有目的、有計劃地對農村小學數學教師在上數學課時如何呈現與應用教學插圖進行一些研究，從而提高學生學習的效果，為提高數學課堂教學的效益服務。

3、課題研究的內容：通過調查研究，分析我校低年級數學教學的現狀；通過新舊教材插圖的變化，探索教學插圖的新功能、新特點；農村小學低年級數學教學插圖如何呈現與應用的研究。

二、前階段研究情況

在充分論證并申請個人課題后，在研究前期我開展了調查研究，大概了解了一下我校數學教師在當前常態下使用教材插圖的情況，發現大多數教師都只是簡單的出示插圖，根本沒有考慮農村小學自身的特點，更沒有考慮插圖的意圖，沒有發掘插圖背后隱藏的問題等。根據這些了解到的情況，我主要采用了文獻法，開展文獻研究，利用業余時間加強自身的學習，認真學習了數學課程標準，及相關的一些教育理論，并上網查閱了一些教學插圖的有關概念及功能，結果學到很多。

1、教學插圖是數學教材的重要組成部分之一。小學數學教材中一般有：實物圖、示意圖、表格圖、線段圖、幾何圖等，它能配合數學學科的特點進行思 1

想教育，能溝通數學與社會、自然的聯系，能溝通數學與生活的聯系，讓學生知曉“生活中充滿著數學”。同時又能使抽象的基礎知識、基本原理“外化”、“物化”，滲透數形結合的數學思想方法。從而幫助學生增強感知、建立表象、培養形象記憶，促使形象思維與抽象思維互助互補，和諧發展。

2、新教材數學課本與老教材相比，在插圖應用上更有優越性，最大的特點就是圖文并茂、形式多樣、富于趣味、可讀性強，符合兒童的認知特點。

那么這些教學插圖又有何功能呢？我開展了行動研究，結合平時的課堂教學，積極探索小學數學教學應用插圖進行有效性教學的策略，發現教學插圖一般有主題情境圖、實用實踐圖、意境描述圖、知識拓展圖（如三、四年級）。

在課題研究過程中，我主要進行了以下嘗試：

1）培養觀察能力

觀察力是學生學習數學的基本能力之一。一年級新生雖然已會看圖，但觀察比較膚淺，往往只注意插圖中較明顯或自己感興趣的部分，觀察時隨意性就大，目的性也不強。在教學中，教師要逐步培養學生有序、有目的的觀察能力。如在教學第一冊的“數一數”時，教師可先指導學生從整體上觀察畫面，有序、完整地說出整個插圖所表達的意思。然后，再讓學生按圖中人物的性別、活動情景和不同的景物進行分類觀察，滲透分類思想。在以上觀察的基礎上進行提問：圖中有幾個學生？幾個男生？幾個女生？幾棵樹？幾只小鳥？幾只蝴蝶??引導學生通過數數，滲透自然數的概念。學生通過看看、數數、想想，有目的地觀察畫面，感知事物的數量特征，使學生在獲得知識的同時，也培養了學生觀察事物的能力。

2）促進概念理解

基于兒童的認知水平，他們對抽象概念的認識大都是在對具體事物的操作和直觀圖形的觀察基礎上進行抽象概括的。如在教學“基數”和“序數”概念時，教材在認數時安排了“排隊買票”的插圖。教學時可結合插圖進行提問：“共有幾個人在買票？誰排在第一？背書包的小明排在第幾？”使學生認識到同一個數在表示數量多少和先后順序時所代表的“基數”和“序數”這兩種不同的含義。“0”是一個比較抽象的數學概念。單憑語言講解很難使小學生建立起“0”的概念。教材通過引導學生對一組小白兔采蘑菇的插圖來觀察比較組織教學：插圖中第一只小白兔采到3個蘑菇，就用數 “3”表示；第二只小白兔采到2個蘑菇，就用數“2”表示；第三只小白兔采到1個蘑菇，就用數“1”

表示；第四只小白兔一個蘑菇也沒有采到，就用“0”表示。雖然不要求學生說出“0”是空集的基數，但通過對插圖的觀察使學生初步感知到“0”這一概念所代表的實際意義，接著，又通過小白兔拔蘿卜的插圖來進一步感受 “0”，加深了學生對概念的理解。

3）滲透數學思想

小學數學課程標準指出：要結合有關知識的學習，向小學生滲透集合、函數、統計等現代數學思想。教材大量采用直觀形象的集合圖、對應圖等向學生滲透現代數學思想。在滲透這些思想方法時，不能出現抽象的定義、名稱，而只能引導學生通過對這些圖形的觀察，感受到這些現代數學的思想方法。例如，在教學“3＋2＝5”時，結合教材中的插圖滲透并集思想：澆花的有3個小朋友（用小圈圈住），提水的有2個小朋友（用小圈圈住），然后把這兩個圈用一個大圈圈起來，表示澆花的3個小朋友加上提水的2個小朋友，一共是5個小朋友，使學生領悟到把兩個部分量合起來，求一共是多少，用加法計算。

4）培養空間觀念

新教材從一年級開始就出現長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形。教材編入這些立體圖形一方面是為了幫助學生認數，數數，另一方面潛移默化地滲透這些立體圖形的表象，為今后進一步學習這些立體圖形打下基礎，做到了既讓學生學習了數的概念，又讓學生初步感知這些幾何圖形的表象和基本特征。同時，教材從一年級起就及早安排了幾何圖形認識的教學。如第一冊認識圖形長方形和正方形；第二冊認識長方體、正方體、圓柱和球等。這些幾何形體教學與認數、計算和應用題教學同步進行，相互滲透，有利于促進學生對數、形知識的理解和掌握，有利于學生空間觀念的培養。

5）激發學習興趣

剛入學的兒童求知欲和好奇心強，教材中生動有趣、色彩絢麗的畫圖正好符合兒童的這一心理特點。教師要充分利用這些生動、直觀，兒童熟悉、喜歡的畫面，激發學生的學習興趣，降低教學難度。在教學中，除了注意插圖中所包含的數學知識外，還要充分挖掘插圖的趣味性、對稱性、思想性等美育因素。如“從卡片上剪下有關圖形，按下圖拼一拼。你還能拼出什么圖形？”、“有趣的七巧板”等，使學生在學習數學知識的同時，培養學生感受美、欣賞美和創造美的能力。

6）進行德育教育

數學課本中的插圖，除了其數學知識教育功能外，編者還根據小學生的思維特點，利用插圖的形式，蘊含豐富的思想教育因素。因此，在教學中利用插圖，對學生進行思想品德教育，是插圖教育功能的一個重要方面。尤其是小學低年級數學課本中的插圖，有很多具有相當生動、豐富的思想品德教育內容。如認數的“排隊買票”圖中讓老爺爺排在第一個，在教學時，可告訴學生：尊老愛幼是我們的傳統美德，我們每個小朋友在家里、在社會上都要學會尊敬老人、關心老人。通過以上教學，把數學課教學與社會公德的思想教育有機地結合起來。此外，插圖中還有教師節聯歡會、美麗的五星紅旗、上下樓梯靠右走，小朋友做好事等插圖，這些都是向學生進行思想品德教育的極好素材。在教學中要注意抓住時機，有機聯系，滲透思想品德教育，但注意不要喧賓奪主，把數學課上成思想品德課。

三、這學期研究思路

這學期我的研究思路主要想圍繞這兩個方面來進行：

進一步了解在農村小學教學插圖的呈現問題：如何呈現、如何指導學生去觀察、去發現、去提出問題；

進一步開展教學插圖的活用的研究：運用插圖，如何理解數學概念，滲透數學思想，滲透德育（如幾和第幾；快樂的假日活動等）

本學期要重點收集一些數據資料，積極開展課題研究課，將課題引入我們村小的課堂，已安排在第七周上一節有關課題研究課，到時我校的教科室領導會攜同有關人員參加并討論交流；及時記載案例分析，進行反思（已寫教育案例）；撰寫科研小結，進行反饋信息的收集，以論文、調查報告等形式進行科研成果匯報。

懇請各位領導、各位老師多指教，提出寶貴意見，以及時改正，調整本課題的研究思路。

謝謝！

第四篇：小學語文課題

2012年5月六安市金安區教師資格認定教育教學能力測試課題

小學語文課題

1、趕海（蘇教版小學語文三年級下冊第11課，第一課時）

2、荷花（蘇教版小學語文三年級下冊第12課，第一課時）

3、鹿和狼（蘇教版小學語文三年級下冊第18課，第一課時）

4、槐鄉五月（蘇教版小學語文三年級下冊第21課，第一課時）

5、剪枝的學問（蘇教版小學語文三年級下冊第26課，第一課時）

6、最佳路徑（蘇教版小學語文四年級下冊第6課，第一課時）

7、三顧茅廬（蘇教版小學語文四年級下冊第8課，第一課時）

8、第一次抱母親（蘇教版小學語文四年級下冊第13課，第一課時）

9、天鵝的故事（蘇教版小學語文四年級下冊第16課，第一課時）

10、黃河的主人（蘇教版小學語文四年級下冊23課，第一課時）

第五篇：小學語文課題

“創建書香班級，提高語文能力”的實踐與探究

一、課題提出

（一）課題背景

《語文課程標準》明確提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且首次提出小學階段學生課外閱讀總量不少于145萬字。至浙江省教育廳、省財政廳決定從2007年起至2010年，在全省實施“農村中小學書香校園工程”解決農村孩子沒課外書讀的問題以來，成效明顯，反響很大。就此看來，課外閱讀已經是學生學習語文不可或缺的環節，同時進行有效的課外閱讀也是提升學生語文能力的重要途徑。政府對學生的閱讀關注度加深，投入更大，我們農村學校將有條件讓學生去讀書，讀更好的書。

立足于學校學生多為留守兒童，學生學習習慣較差，缺乏良好的學習環境，加上家庭教育的一片空白，學生聽說讀寫能力滯后，語文能力低。大部分家長靠打工為生，經濟上并不富裕，很難在子女的學習上有更多的經濟投入，特別在學生課外書上很少有投入，學生閱讀范圍較小，閱讀量少，這將直接影響到學生語文學習能力的提升。

著眼于我所任教的班級，從學生學習能力上分析，優等生占少數，中等生居多，但存在相當一部分的后進生。從語文學習的角度，學生閱讀和寫作的能力低下，特別在習作上，學生積累不足，認知能力較低，局限于課本的狹窄空間內，提筆無從下手，寫出作文千篇一律，缺乏新意，加上閱讀理解能力的缺失，短時間內很難讓學生的語文能力有所提升。迫切需要學生進行更多的課外閱讀，積累經驗，開闊眼界，增長知識，從而提高語文教育教學質量。

（二）課題研究意義

1、通過課題研究，實施“創建書香班級”方案，營造良好的讀書氛圍，豐富學

生知識，提高學生語文素養。

2、通過課題研究，提高“創建書香班級”策略，實施語文教學，提高語文教育

教學質量。

3、通過課題研究，理論聯系實際，摸索語文教學的新思路，提高教師自身的語

文教學水平，促進個人專業成長。

4、通過課題研究，理論聯系實際，培養學生良好的閱讀習慣，積累知識，提高

寫作水平，促進學習能力的提高。

5、通過課題研究，創建學校品牌式班級，摸索新方法，促進學校語文教學質量的提高。

二、課題研究現狀

當前的教學環境。《語文課程標準》在總目標中說到“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”和“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”如上數據，目前使用的教材也好，還是新課程實驗班級的使用教材，就教材本身來看，都是達到這個量。所以新課程特別強調要加強學生的課外閱讀，在大量閱讀的基礎上培養學生愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

另外，新頒九年制義務教育小學語文教學“大綱”第一次對課外閱讀做出了最高、最重、最實的要求。“背誦優秀詩文不少于150篇(含課文)。”并在大綱后面附有古詩詞推薦篇目80首。“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”指導學生進行扎實有效的課外閱讀，以法規的形式擺在我們每一位語文教師面前。隨著新一輪課程改革的不斷深入，新的教學理念和教學方法促進了語文課堂閱讀教學的改革，并已初見成效。但在農村，對課外閱讀的組織和指導，仍存在著很多問題。如：閱讀總量太少；缺乏良好的閱讀習慣；閱讀范圍狹窄；缺乏必要的閱讀指導。究其原因主要是由于學生閱讀興趣不高；家庭支持不夠；學校重視不夠。指導農村小學學生課外閱讀更面臨著巨大的挑戰，具體如下困難如下：

1、學生閱讀興趣不高。農村學生受家庭影響，沒有形成一種讀書的家庭氛圍，好多學生讀書積極性欠高。雖然老師也強調要多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

2、學生閱讀環境欠佳。大多數農村學生家庭條件差，買書少。不少農村小學缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，僅有班級圖書角，缺乏培養學生課外閱讀的時間和空間，導致學生的課外閱讀受到限制。

3、學生的閱讀能力低下。農村學生學習知識面受到區域性的限制，語文能力特別是閱讀理解能力就較城市學生而言，存在很大的差距。加上教師對學生閱讀方法指導不夠，導致學生閱讀受阻，效率不高。

三、課題研究的概念界定和理論依據

1、概念的界定

所謂“書香班級”是指具有濃厚的讀書氛圍，學生具有良好的讀書興趣以及能形成良好的讀書習慣的班級。在這樣的班級當中，學生人人喜歡讀書，并具備良好的語文能力，能通過平時的讀書積累，學會寫作，學會學習，并具備聽、說、讀、寫為一體的扎實基礎和語文素養。

所謂“語文能力”是指亦稱“外部言語能力”。順利運用語言文字進行交流的能力。言語交往是通過表達和理解進行的雙向交流。表達，需要有說和寫的能力；理解，需要有聽和讀的能力。聽、說、讀、寫即為語文能力的四要素。它們之間既具有相關性，又具有相對獨立性和系統性。聽、說能力是讀、寫能力的基礎。在兒童掌握語文能力的過程中，聽、說、讀、寫四種能力是遞次發展的2、理論依據

（1）新課程標準對小學生閱讀量的明確規定。低年級學生的閱讀量不少于5萬字；中年級學生的閱讀量不少于40萬字；高年級學生閱讀量不少于100萬字。小學階段背誦優秀詩文160篇，這就要求我們在教學中要注意激發學生的閱讀興趣，培養學生要愛讀書，多讀書，讀好書的習慣，拓寬學生的閱讀視野，提高學生的閱讀、感受、理解和評價能力，讓學生在自主的閱讀活動中接受熏陶，發展個性加深體驗，提升生命的質量。

（2）建構主義理論認為，學生獲得知識的多少取決于學生根據自身的已有經驗建構有關知識的智力，并不取決于以對教師所講內容的記憶和背誦的能力。

（3）依據朱永新新教育實驗的六大行動的靈魂。即通過營造書香校園，使學生在閱讀經典作品中受感染而動情，內化書中的人文精神，讓讀書成為師生的一種自覺行為，養成一種閱讀的好習慣，甚至成為一種風氣，以達到提升師生生命質量的目的。

四、課題研究的目標和內容

（一）、研究目標

1、激發學生閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，形成濃厚的閱讀氛圍。

2、創建書香班級模式，鼓勵學生通過閱讀形成良好的人生觀和價值觀，培養學生良好的人文素養。

3、通過課外閱讀，豐富知識，增長見聞，促進學生（聽、說、讀、寫）語文能力的全面提高，提升班級語文教育教學質量。

4、借助書香班級的創建，以點帶面，帶動學校形成良好的讀書氛圍，促進學生語文能力的整體提高，提升全校語文教育教學質量。

5、提升學生語文能力的過程中，促進教師專業化成長，豐富教師的專業知識，提高教師的執教能力，促進教師教育教學能力的提升。

(二)研究內容

1、調查研究，形成策略

深入班級，跟蹤學生的讀書情況，了解學生近期的書籍存儲狀況，了解學生讀書興趣，籌備學生喜歡的書籍。

2、鼓勵宣傳，濃厚氛圍

利用班隊會及語文課的形式，對學生進行讀書活動的宣傳，從思想上形成讀書風，倡導人人讀書活動。

3、讀書積累，勤做筆記

利用學校分發讀書筆記的形式，要求班級學生每周做好5篇讀書筆記，在次星期周一上交及時批改，反饋。

4、制定計劃，循序漸進

制定班級讀書計劃和個人讀書計劃，分階段進行讀書活動反饋，結合語文階段性評價，關注學生讀書和語文學習的同步發展。

5、營造氛圍，合作讀書

營造濃厚的讀書氛圍，設置優化班級圖書角，動員學生自己購書，把自己家中的圖書帶進教室與同學共享。

6、家校聯通，提高讀書意識

向家長發倡議書，將學生讀書活動向家庭延伸，建議每個家庭為孩子藏書，建圖書柜。

7、上好指導課，提高要求

教師充分利用每周一節的閱讀指導課，具體而有效地將學生的視野吸引到正確的軌道上來。因為閱讀能力的形成必須有一定的語言材料的積累，開展讀書活動，方法的掌握尤其重要，而方法的掌握，也只有在閱讀中才能完成。

8、開展活動，展示風采

圍繞讀書為主題開展活動：讀書筆記評比活動；講童話故事比賽；手抄報比賽；課外閱讀知識競賽；“親近書本”演講比賽；“讀書有益”與“讀書無益”辯論賽等，展示讀書風采，培養讀書興趣。

五、課題研究的對象和方法

（一）研究對象

苧圳小學六年級學生。

（三）研究方法

1、調查、訪問。對班級內的研究對象進行調查，訪問，從談話中去了解學生在家的讀書情況，特別在語文學習上在讀書方面有沒有投入，以及學生個人的想法；針對學生的反饋深入學生進行調查，核對情況的真實性。

2、個案研究。既要注重抽樣的普遍性調查，也要對研究對象個別的特殊情況進行分析，查看現實的出入情況，避免以偏概全。針對學生不喜歡閱讀的原因進行深層次挖掘，對癥下藥。

3、資料參考。借助資料進行研究，理論與實際相結合，做到有憑有據，有學術權威可供參考，把握研究方向。統一思想把形成讀書氛圍和學生語文能力的提升進行實驗式捆綁，互促互進。

4、測量統計。把研究對象的資料通過整合，列表分析。

5、研究評價。針對研究對象的發展變化進行及時評價，以及對研究的途徑進行評價，體現研究的實效性。

6、經驗總結。通過研究，對研究過程以及成效進行總結，促進今后更好的參加研究。

六、課題研究的原則

1、能動性原則

充分重視和發揮學生的潛能，激發學生自覺、積極和主動閱讀的精神。

2、自主性原則

旨在致力于學生自主、主動地參與，充分體現自尊自信，自我調控，建立判斷、決斷，自覺自理，在濃厚讀書氛圍，創建書香班級中起到主力軍示范作用。

3、整體性原則

班級是一個整體，營造書香氛圍需要學生整個團隊的參與，培養全班樂于讀書，積極向上的精神，形成一股讀書的凝聚力，學生的整體語文能力才能得到更大的升。

七、課題研究的步驟

（一）探索階段

1、認真學習現代教育思想和課題相關的理論文章。針對班級學生讀書現狀和學生語文能力現狀進行調查。提高認識，統一思想，形成對課題的共識。

2、制定課題方案、實施辦法和評估方案。

3、對參與實驗的教師進行必要的培訓、討論。

（二）實施階段

1、參與實驗工作的教師結合理論學習，及時總結自己以前教學中存在的問題，選擇進行實驗研究的突破口。

2、課題組每月安排一些有專題的研討活動，總結交流研究情況，促進實驗研究工作的順利進行。