第一篇：小學(xué)語文課題研究

小學(xué)語文課題研究

課外閱讀的研究 目標(biāo)：總的目標(biāo)就是提高學(xué)生語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情。

內(nèi)容: 通過本課題的研究，提高學(xué)生對課外書籍的興趣，使學(xué)生擴大知識面，學(xué)會理解、豐富自己的精神世界，形成自學(xué)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。

假設(shè)：讓生怎樣有感情的來進行一篇閱讀課

思路與方法：（1）每周組織1次“我喜愛的一篇文章（一首好詩、一個好故事）、”“我喜愛的一個文學(xué)形象”、“我喜愛的一位作家”等活動。形式可以是故事會、演講會、朗誦比賽、閱讀知識競賽等；（2）每周，教師舉辦“語文課外閱讀名著講座”；（3）教師每周上一節(jié)課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)課有教案，教案要備閱讀方法指導(dǎo)、閱讀內(nèi)容、閱讀要求等；（4）班級語文課外閱讀活動課要有活動方案設(shè)計；（5）教師有對學(xué)生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄；

獲得成果： 通過研究分析，加強學(xué)生課外閱讀的監(jiān)督和知道，學(xué)生語文綜合能力明顯提高，在試題檢測中，閱讀題失分率明顯下降，學(xué)生獲益較大，值得推廣。

第二篇：小學(xué)語文課題研究

小學(xué)語文“草根”課題研究：如何讓學(xué)生過好背誦關(guān)

澮南鎮(zhèn)中心小學(xué)：于三紅 陳素梅

我的課題研究來得很是偶然。本學(xué)期開學(xué)的第一天，新課本剛發(fā)下來，不少學(xué)生剛打開課本，就發(fā)出陣陣驚呼：“怎么這么多要背誦的內(nèi)容！這一學(xué)期可怎么過呀！”這也難怪，上學(xué)期很多學(xué)生費了九牛二虎之力，才背完了課本上指定的背誦內(nèi)容，而我根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求推薦給他們背誦的20首古詩詞，很多學(xué)生一首都沒背。

背誦是語文教學(xué)中的一項基本要求，可大部分學(xué)生對此不太感興趣，掌握的情況也不盡如人意。怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行背誦呢？我的眼前突然一亮，看過那么多的課題研究，我何不把這也當(dāng)作一項課題來研究呢？于是我給自己確定了本學(xué)期的第一個研究課題——如何讓學(xué)生過好背誦關(guān)。

都說興趣是最好的老師，可怎樣才能讓學(xué)生對背誦感興趣呢？如果能讓他們認(rèn)識到背誦的妙處，他們肯定會對背誦感興趣的。《楊氏之子》是本冊要背誦的課文中較長的一篇。教學(xué)時，我一改以往先范讀課文的做法，開場白之后，我合上課本，抑揚頓挫地背誦起來。在我背誦的時候，學(xué)生們不時發(fā)出驚訝聲。下課之后，很多學(xué)生都圍著我：“老師，你背得真好，一個字都沒錯！”“老師，你花了多少時間才背下這么長的課文的？”

可能是受了我的影響，這篇課文的背誦情況非常好，三節(jié)早讀課，全班46名學(xué)生都啃下了這塊硬骨頭。我留心觀察了一下，很多學(xué)生背誦時都模仿我的語調(diào)。見學(xué)生的積極性已被調(diào)動起來，我決定趁熱打鐵，給他們下了一道“戰(zhàn)書”——本星期的班會課上，我將和他們比賽背誦古詩，全班同學(xué)可以聯(lián)合起來對付我。我還和他們一起友好協(xié)商了比賽規(guī)則：比賽雙方輪流背，已經(jīng)背過的，不能再背；誰背得多，誰就獲勝。

古詩背誦比賽，學(xué)生以兩首詩的優(yōu)勢戰(zhàn)勝了我。我心里非常高興，因為從背詩情況看，上學(xué)期20首古詩大家都能比較熟練地背誦了。

比賽結(jié)束后，我和學(xué)生又有了新的約定：今后只要有背誦的內(nèi)容，我都和他們一起背，看誰背得快，背得好！

日積月累，學(xué)生通過背誦積累的東西越來越多，有時課上我信手拈來古詩詞的前一句，他們能很快地接上下一句。背誦已不再讓學(xué)生頭疼，他們也都體會到了背誦帶來的樂趣，正如一位學(xué)生在題為《樂在背誦》的作文中寫的那樣：“背誦課本上的精彩華章，讓我的作文文采飛揚；背誦優(yōu)秀的古典詩詞，讓我認(rèn)識到中國古代文化的源遠流長。”

沒想到，第一次給自己確定研究課題，收獲就如此之大。

第三篇：小學(xué)語文課題研究計劃

小學(xué)語文課題研究計劃

一、指導(dǎo)思想

學(xué)生說寫的能力間接地代表學(xué)生的語文素養(yǎng)。開展本課題研究旨在讓一線教師能深層次理解教材、活用教材插圖，從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計能促進學(xué)生發(fā)展的說寫方式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本課題將在主課題的引領(lǐng)下著重開展第一學(xué)段利用插圖學(xué)生說寫方式的研究。在研究中行動，在行動中研究，提高研究的實效性，要為提高第一學(xué)段學(xué)生說寫的能力多踐行，深思.具體工作：

1、加強理論學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)

本課題組組長帶領(lǐng)成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題方案，明確課題研究方向，深入了解課題研究方法，結(jié)合實際，扎實有效地開展研究。另外本課題組成員每人訂一份跟語文教學(xué)有關(guān)的雜志，開展“分享閱讀”（組員閱讀到好的文章作好記號推薦給其他組員閱讀），定期組織學(xué)習(xí)交流，不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)。

2、制訂研究方案，扎實研究工作

緊扣課題組研究的規(guī)劃思路，制訂切實可行的本學(xué)期研究計劃，明晰研究思路與方向，密切聯(lián)系實際教學(xué)工作，扎實有效地開展課題研究工作。

3、確定研究重點，提高研究實效

本學(xué)年重點研究項目及方向為“認(rèn)真研究蘇教版第一學(xué)段語文書中插圖，發(fā)掘訓(xùn)練點，提高學(xué)生說寫能力”，本課題組成員計劃以第一學(xué)段中的典型課例為突破，進行研究總結(jié)。

4、不斷總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享

各課題組成員在學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，要勤于思考、善于動筆，不斷提煉研究經(jīng)驗，本學(xué)期至少要完成一篇“借助插圖進行說寫訓(xùn)練的經(jīng)典課例”或“案例分析”，并爭取發(fā)表或獲獎。各課題組成員要主動積極維護課題網(wǎng)站的正常運轉(zhuǎn)，要把各自研究的動態(tài)和成果及時在網(wǎng)上呈現(xiàn)，以實現(xiàn)資源共享，以讓本課題起到一定的輻射作用。

三、日程安排：

1.制訂本學(xué)期課題組研究計劃。

2.課題組理論學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)方式的有關(guān)章節(jié)）

3.制定課題組成員本學(xué)期研究課安排表。

4.課題組成員上、聽、評研究課。

5.課題組理論學(xué)習(xí)。（分享閱讀，主題： 學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)方式的有關(guān)章節(jié)）

6.課題組成員上、聽、評研究課。

7.課題組理論學(xué)習(xí)。

8.撰寫與課題相關(guān)的論文和案例。

9.課題組觀看優(yōu)秀教學(xué)錄象，并對錄像中課例進行點評。

10.課題組理論學(xué)習(xí)。

11.課題組沙龍暨研究反思活動。

12.課題組理論學(xué)習(xí)。

13.本學(xué)期課題研究情況反思與總結(jié)。

14.收集、整理相關(guān)研究工作材料。

第四篇：小學(xué)語文教科研課題研究

《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》

課題方案

一、課題的提出 小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”因此，語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語文教學(xué)研究的論文中，“語文教學(xué)過程”往往是“閱讀教學(xué)過程”的同義語；“語文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因為在語文教學(xué)課堂中集中地反映出一個教師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準(zhǔn)確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點。既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。縱觀我校語文閱讀教學(xué)虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標(biāo)點符號知識更是一溜而過，這也是閱讀教學(xué)中存在的問題。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。從我校情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有：目標(biāo)不明確，對年段閱讀目標(biāo)、課時閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。

基于問題、分析問題、解決問題，我們提出《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》。

二、課題的界定教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。

三、課題研究的對象和內(nèi)容

（一）研究對象小學(xué)一至六年級學(xué)生。

（二）課題研究的主要內(nèi)容該課題將緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進行研究，切實提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學(xué)段重點進行如下研究：

低段：

1、閱讀興趣的培養(yǎng)；

2、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；

3、隨文識字能力的培養(yǎng)；

4、認(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

中段：

1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；

2、概括能力的培養(yǎng)；

3、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；

4、積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。

高段：

1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；

2、深入理解重點句段，領(lǐng)悟文章思想感情；

3、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；

4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。

四、研究目標(biāo)

1、探索出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。

2、在我校小學(xué)語文教師中形成小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我校小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。

3、通過研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4、建立一套有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機制和制度體系。

五、課題研究的思路和方法

（一）研究的思路本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點，探索出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。

（二）研究的方法本課題以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等為輔。

1、行動研究法行動研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時運用于教育教學(xué)實踐的研究方法。在這里，課題組成員充分調(diào)動積極性，在實踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時運用于實踐。

2、調(diào)查法調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。

3、經(jīng)驗總結(jié)法經(jīng)驗總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有效的研究工作進行及時的總結(jié)提煉，形成成果在我校推廣應(yīng)用，促進本課題研究的進一步深化研究。

4、文獻法文獻法就是收集有關(guān)文獻資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實施材

料。

六、本課題條件保證 為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證：

1、教育專家的引領(lǐng)。

2、教研室對各校課題的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)管理，以及競爭機制地運行，調(diào)動全校研究的積極性。

3、學(xué)校積極參與，在人員設(shè)置、硬件配備、科研經(jīng)費、激勵機制等方面給予有力保障。

七、課題研究的步驟和措施

（一）研究步驟根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為四個階段，第一階段：課題開始階段（2012年4月至2012年6月）確立研究課題，布置研究工作，明確分工，初步擬定研究方案。

第二階段：課題實施階段（2012年6月至2012年12月）研究制定課題實施指南，召開課題中心組工作會，研討課題的內(nèi)涵、特點和研究措施。

第三階段：課題鞏固推廣階段（2013年1月至2013年12月）全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務(wù)。

第四階段：課題總結(jié)階段（2014年1月至2014年6月）課題組進行結(jié)題的相關(guān)工作，解決課題中還存在的問題,完成研究報告、工作報告和相關(guān)課題成果資料的整理工作，召開結(jié)題現(xiàn)場會。

（二）研究措施為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究：

1、問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀由總課題研究小組設(shè)計調(diào)查問卷，組織相關(guān)研究人員對全校小學(xué)語文教師進行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，對什么是有效教學(xué)，語文閱讀有效教學(xué)的實施途徑和策略有較為清楚的認(rèn)識和了解，為研究方案的調(diào)整、研究假設(shè)的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。

2、加強管理，指導(dǎo)研究聘請對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有豐富實踐經(jīng)驗并且有相當(dāng)理論水平的市級專家、學(xué)科帶頭人、骨干教師擔(dān)任課題組顧問，定期和不定期指導(dǎo)課題研究。努力解決研究中出現(xiàn)的問題，使研究工作富有成效地進行。在課題研究推進過程中，應(yīng)按研究方案認(rèn)真開展研究，完成研究任務(wù)，并在每學(xué)期初制定研究計劃，每學(xué)期末進行研究小結(jié)。

3、加強交流，突出實效 充分利用得天獨厚的教研網(wǎng)絡(luò)，為參研人員提供學(xué)習(xí)資料，定期進行教育理論和教育科研方法的專題培訓(xùn)，要求課題研究教師積極參與學(xué)習(xí)、討論，提高參研人員的理論修養(yǎng)和課堂教學(xué)水平。一線教師是教學(xué)的實踐者，也是本課題研究的主體。教研的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從教師中來，到教師中去。針對各類課型（拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實踐活動等）我們可以通過電子郵箱向全國一線教師征集教研活動優(yōu)秀方案來服務(wù)我們的研究。

4、提煉成果，總結(jié)推廣各參研人員要強化成果總結(jié)意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認(rèn)真進行總結(jié)、提煉。課題組每學(xué)年召開一次研討會，交流研究成果。對好的經(jīng)驗和成果要及時在本校推廣應(yīng)用，提高研究成果的應(yīng)用價值。

第五篇：小學(xué)語文教師課題研究

一、課題的提出

（一）、課題的背景

1．素質(zhì)教育的迫在眉睫，目前，我國已進入21世紀(jì)的信息時代，漢字作為信息傳遞的載體更顯示出它的重要作用。漢字難學(xué)，舉世公認(rèn)。當(dāng)前的識字教學(xué)，可謂流派紛呈、方法各異、風(fēng)格多樣，也取得了較好的成績。但是，由于相當(dāng)長的一個時期以來受到“漢字落后論”的影響，對漢字科學(xué)研究的投入是很不夠的。究其原因很多，但學(xué)生識字教學(xué)效率低緩，鞏固率差是擺在我們眼前的事實。它也將直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進而影響著素質(zhì)教育的進程。那么如何提高學(xué)生的識字效率呢？是否可以利用記憶規(guī)律，找到一條識字教學(xué)的捷徑呢？

2．“大量讀寫”的需要。

很多人對學(xué)生的錯別字總歸咎于學(xué)生的粗心，甚至責(zé)怪漢字的“三難”，其實，在很大程度上是學(xué)生對字理沒有掌握。由于沒有“對癥下藥”，所以一味地讓學(xué)生抄寫，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重制約，不利于兒童入學(xué)后的語言發(fā)展和智力開發(fā)，阻礙了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

3、教學(xué)改革的需要。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是始終貫穿于小學(xué)1-6年級語文課的教學(xué)重點。小學(xué)生要識3000左右的字，才能比較順暢、自由地大量閱讀，進而通過閱讀主動認(rèn)識和理解自我和社會生活。可見，識字直接關(guān)系、顯示后續(xù)能力的發(fā)展，它具有重要的意義。在小學(xué)階段識字量非常大，教師的識字教學(xué)任務(wù)也就非常繁重。這樣，在識字教學(xué)方面一個很突出的問題就是如何提高識字效率，解決漢字難學(xué)易忘的問題。為此，本課題組全體成員將運用字理識字教學(xué)法——利用漢字的組構(gòu)規(guī)律進行識字教學(xué)，旨在提高識字效率，實現(xiàn)提前讀寫。

（二）、課題的研究意義

新修訂的小學(xué)語文教學(xué)大綱談及教學(xué)目的時指出，要“培育熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。而依據(jù)漢字的構(gòu)字原理進行識字解詞，讓學(xué)生初步地感知漢字“六書”方法的科學(xué)和奇妙，這本身就是一種培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化思想感情的極好方式，因而開展字理教學(xué)實驗意義重大。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進行識字教學(xué)的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心；啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，是基本和有效的方法。

為此，我校參加了《小學(xué)字理識字教學(xué)實驗》這一課題的研究與實踐。在這五年的研究過程中，我們得到了總課題組、廣西小學(xué)教育中心的支持和關(guān)注，特別是黃亢美老師、周瑞萱老師多次來校親自指導(dǎo)，使我們的課題研究取得了初步的成效，在此深表謝意。

二、實驗的方法及步驟

（一）課題研究對象

為使實驗的效果具有說服力，保證實驗的實用性、適應(yīng)性，本課題經(jīng)過調(diào)查、分析、篩選，最后選取不同層次不同年級的學(xué)生作為研究樣本。特選取每個年級各兩個班做為實驗班，學(xué)生2００名左右。另兩個班為實驗對比班。在對照班的選擇上，實驗前測盡可能使教師的素質(zhì)和教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和情感意志、學(xué)習(xí)能力等方面持平，以保證實驗后測的效度。

（二）課題研究方法

研究方法：實驗法、調(diào)查法、分析統(tǒng)計法。

（1）實驗法：為了使“字理識字”既科學(xué)又實用，并有較強的適應(yīng)性，在實驗過程中，始終注重控制有關(guān)條件。學(xué)生不擇優(yōu)，教師不拔尖，條件不特殊，不改變課程計劃，不增加師生負(fù)擔(dān)，堅持在普通條件下進行常規(guī)教學(xué)實驗。

（2）調(diào)查法：為切實了解學(xué)生對識字和閱讀的興趣、能力等實際情況，分別在實驗前和實驗后進行問卷調(diào)查。

（3）分析統(tǒng)計法：對調(diào)查、檢測得來的數(shù)據(jù)進行整理、分析，得出結(jié)論。

（三）、實驗原則

（1）對實驗班教學(xué)，我們應(yīng)用“三多”原則，即多指導(dǎo)、多交流、多總結(jié)，做到指導(dǎo)及時、交流適時、總結(jié)時時。

（2）對于對比班，我們應(yīng)用“三不”原則，即不封鎖、不限制、不輔導(dǎo)，做到不封鎖實驗情況、不限制教學(xué)方法、不輔導(dǎo)具體做法，一切由教師自己鉆研，盡量調(diào)動師生積極性。

（四）、課題研究內(nèi)容及目標(biāo) 課題研究的主要內(nèi)容有四個：一是通過對小學(xué)語文字理識字課堂教學(xué)實踐的研究，探索出一整套快速高效的字理識字、字理析詞、字理寫詞的基本模式。二是如何在教學(xué)中將字理教學(xué)法合理有效的運用。三是檢驗字理識字教學(xué)與學(xué)生能力（特別是識字能力）形成的顯著性。四是檢驗字理識字教學(xué)與提高教師教學(xué)能力形成的顯著性。

課題研究的目標(biāo)是：即通過教師有意識地在課堂上依據(jù)古代漢字的構(gòu)字原理進行析形索義、因義記形的教學(xué)。在低年級側(cè)重于字理識字，在中高年級則側(cè)重于字理析詞和字理寫詞。

（五）、課題研究測定標(biāo)準(zhǔn)分為以下三個層面

（1）學(xué)生字理識字意識是否增強。表現(xiàn)為：學(xué)生遇到生字能否自主地用字理的方法進行分析、識記，把識字看成是閱讀過程中的“過關(guān)斬將”，是成功。

（2）學(xué)生字理識字方式是否多樣。表現(xiàn)為：學(xué)生自主識字的形式和方法多，這個“多”包括兩個方面：一是用一種方法識記多個漢字，二是用多種方法識記一個漢字。

（3）學(xué)生字理識字能力是否提高。表現(xiàn)在學(xué)生對漢字的識記上，有三個指標(biāo)：一是認(rèn)讀生字?jǐn)?shù)量的多少，二是默寫生字?jǐn)?shù)量的多少，三是會用生字（組詞、造句等）數(shù)量的多少。

（六）、本課題研究過程

本課題研究周期為五年，共分三個階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段。主要進行了實驗教師培訓(xùn)和前測工作，對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行整理、分析，得出結(jié)論。

1、教師培訓(xùn)。自課題組成立以來，為了提高教師思想認(rèn)識和理論基礎(chǔ)，每星期三的下午定期請民師附小的周瑞宣老師進行為期一學(xué)期講學(xué)培訓(xùn)，老師按時參加并做好筆記，也曾多次請?zhí)丶壗處燑S亢美老師上示范課，老師們都從中獲益匪淺。同時，采取集中輔導(dǎo)和相互討論相結(jié)合的方法，不斷完善課題研究計劃，暢談教學(xué)研究中的體會，撰寫學(xué)習(xí)過程中的心得。經(jīng)過一系列系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，老師們加深了對“字理識字”的理念、內(nèi)涵、理論依據(jù)、應(yīng)用的多種識字方法及具體操作等的認(rèn)識。

2、前測主要用問卷調(diào)查法，調(diào)查對象是全體學(xué)生。但總的來看，實驗班學(xué)生與對比班學(xué)生對答案的選擇無大的差別，從問卷中可以看出兒童無識字興趣、無識字能力、無識字方法，識字教學(xué)僅僅是你教我學(xué)，令兒童不堪重負(fù)，何等乏味呀！即實驗班學(xué)生與對比班學(xué)生的分布比較均衡。

3、制定切實可行的研究計劃。

課題組成員針對問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題集中討論并制定了切實可行的研究計劃，使課題有了明確的目標(biāo)。科研課題研究的組織和管理都納入校、學(xué)科教學(xué)組織的工作計劃，采取多種形式組織教師積極參加字理識字的宣傳學(xué)習(xí)與課題研究工作，把課內(nèi)和課外、集中和分散安排結(jié)合起來。課題負(fù)責(zé)人定期檢查、督促課題組工作。

第二階段：為課題進展階段。此時注意加強跟蹤指導(dǎo)，逐步改進、發(fā)展、完善，對字理識字教學(xué)做增補，進行驗證性研究，看能否探索出一套字理識字的教學(xué)模式。尤其注意了學(xué)生在課堂上對字理識字的反映，強調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)學(xué)生的參與和體驗。本階段我們主要進行了以下幾項工作：重視集體備課，加強聽課指導(dǎo)，進行教學(xué)反思，舉辦觀摩課，傾聽學(xué)生心聲，對比期末成績。

1、繼續(xù)用字理識字指導(dǎo)教學(xué)。

在第一階段的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)后課題組老師研究教學(xué)方法，用字理識字的方法進行識字教學(xué)，注重對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，結(jié)合計算機輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。課題組老師積極開展實驗研究工作，積累資料，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。

2、建立行之有效的常規(guī)制度，加強研究過程的規(guī)范性管理。1）研究過程科學(xué)化。

課題組成員認(rèn)真閱讀和學(xué)習(xí)了大量的與本課題研究有關(guān)的文獻資料，全面開展了多種形式的學(xué)生情況調(diào)查，在了解教壇新動態(tài)的同時，根據(jù)教學(xué)實踐中不斷產(chǎn)生的新問題，新情況，及時修正了探究的方案，認(rèn)真制定每學(xué)期的研究計劃，一絲不茍地做好階段性分析、總結(jié)工作。2）研究手段多樣化。

本課題的研究采用了調(diào)查法、實驗法、分析統(tǒng)計法等研究方法，促使課題步步深入。3）資料積累規(guī)范化。

及時搜集、分析、整理各類研究資料，按照課題研究的要求進行分類建檔。

3、、探索字理識字、字理析詞的教學(xué)規(guī)律，形成一定的教學(xué)模式。多年來，課題組圍繞“讀準(zhǔn)字音—解析字理—分析字形—指導(dǎo)書寫”這一基本模式開展實踐研究，始終貫徹“立足字理，訓(xùn)練思維”的宗旨，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助字理識字教學(xué)，從而優(yōu)化小學(xué)語文識字課堂結(jié)構(gòu)，并初步形成各自的課堂教學(xué)模式，模式如下：

（一）、字理識字的教學(xué)模式

1、獨體字（象形字、指事字）字理識字教學(xué)模式： 讀音——析形——解義——組詞——書寫

兒童的形象思維優(yōu)于抽象思維，對于低年級學(xué)生來說，這一點尤為重要。此模式就是針對學(xué)生的這一認(rèn)識特點，將獨體字的構(gòu)形直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、去思考，加深了感性認(rèn)識，發(fā)展了形象思維。這個教學(xué)模式的內(nèi)涵是：在教學(xué)過程中，教師通過多媒體展示字的原始圖形，激發(fā)學(xué)生識字興趣。然后，出示概括抽象圖，概括抽象圖是幫助兒童由圖到文形成思路，進而理解和記記獨體字的重要條件。接著，出示古體漢字，這是從實物到文字的轉(zhuǎn)變，是對實物進行抽象概括的過程，也是從圖畫到楷體漢字的過渡，沒有這個過程就沒有文字的產(chǎn)生。將古體漢字與抽象圖對照，分析漢字的構(gòu)形。之后，出示楷體漢字。這就是要求學(xué)生掌握的生字。在理解字義的基礎(chǔ)上將生字運用到實際的語言環(huán)境中。最后，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫生字。這樣的識字教學(xué)模式把一個個抽象的文字變成了一幅幅畫，一個個故事，使學(xué)生在課堂上就掌握了生字的音、形、義，提高了他們識字的興趣與識字的效率，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2：合體字（會意、形聲）字理識字課堂教學(xué)模式 ： 讀音——分解組合——解義——書寫

認(rèn)知心理學(xué)的一個重要觀點就是強調(diào)人已有的知識結(jié)構(gòu)對他的當(dāng)前認(rèn)識活動的決定作用，從某種意義上說，學(xué)習(xí)實際上是認(rèn)識結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合識字法”和“字理教學(xué)法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點識字”的方法。在教學(xué)合體字的過程中，教師首先出示生字，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分析合體字的結(jié)構(gòu)。然后指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的規(guī)律，學(xué)生在掌握基本字的基礎(chǔ)上，了解各部件的意義。接著，以字理為中心，尋求合體字中漢字與漢字的聯(lián)系，進行合理聯(lián)想，了解合體字各部分組合的內(nèi)在聯(lián)系及合理性。最后，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫，了解合體字各部分在田字格中所占的比例及位置，鞏固所學(xué)生字。在這過程中，教師始終只是學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者，把識字過程轉(zhuǎn)化為一個培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、發(fā)揮創(chuàng)造力的綜合過程。用這樣的模式教學(xué)合體字，學(xué)生不僅僅學(xué)會了一些生字，而是把這種認(rèn)識進一步發(fā)展，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)字能力也得到加強。

（二）、字理析詞的課堂教學(xué)模式

讀詞——重點字的字理——理解詞義——聯(lián)系課文

這個模式的形成是在字理識字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展延伸的。他的內(nèi)涵是：先讓學(xué)生將課文中不理解的詞提出并讀熟，然后通過分析重點字的字理來理解詞義，最后聯(lián)系課文進一步理解。這樣把字理析詞與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，引起了學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，使?jié)h字具體的音、形、義，與生動的生活實際，與活的語言實踐緊密聯(lián)系在一起，不但培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維和抽象思維能力，而且能發(fā)揮其創(chuàng)造能力，增強學(xué)生對詞語整體感知能力。我們在實踐當(dāng)中研究出來的這幾個模式，是經(jīng)過修改、理論驗證的成果，但在不同的研究課當(dāng)中，有些步驟也可以靈活增減或調(diào)換。

4、構(gòu)建科學(xué)合理的字理教學(xué)法，記憶字形。

（1）演示法。即用動作、實物、游戲等表示字理，主要用于會意字。如教“掃”字，可用人手提笤帚掃地的動作演示；教“坐”字，可讓兩位學(xué)生在地上做席地而坐的姿態(tài)來理解字理。另外，還可以鼓勵學(xué)生用動作演示來復(fù)習(xí)相關(guān)的漢字，從中設(shè)置一些競賽，看誰舉的例子最多，誰就最聰明。這種方法既能鞏固生字，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（2）圖示法。即用圖畫（如掛圖、卡片、投影、簡筆畫、光盤等）追溯漢字的本源，主要用于象形、指示和會意字。如教“木”字，就展示樹木圖；教“林”字，就展示樹林圖，因為“林”字是由兩個“木”字并排在一起構(gòu)成的。“獨木不成林”有了兩個木便可以表示有較多樹木的地方就是“林”了。又如教“休”字，就展示一個人在樹木旁小憩圖。通過形象生動的圖像，學(xué)生們個個都興趣盎然，都為漢字的構(gòu)形規(guī)律感嘆不已。這種方法既讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也讓學(xué)生學(xué)得滿懷信心。（3）遷移法。即將學(xué)過的甲字的字理用于學(xué)習(xí)乙字。主要用于會意字和形聲字。如學(xué)了“人”字后，在會意字和形聲字中再遇到部件“人”就可以想到它與人有關(guān)。如“從”是與人的行動有關(guān)，表示前面有一個人在走路，后面有一個人跟從；當(dāng)出示“眾”字時，學(xué)生自然就領(lǐng)悟到有三個人，稍加點撥，告訴他們“眾”字的意思是很多人，也有眾多的意思。又如學(xué)了“火”字后，出示“炎”字，指導(dǎo)學(xué)生運用遷移法，并展開奇特的想象，從中體會到“炎”字由兩個“火”字疊加而成，使學(xué)生知道兩把火在一起就是很熱的意思。當(dāng)出現(xiàn)“災(zāi)”字時，學(xué)生就會想到房子里面著火了，意思就是發(fā)生災(zāi)難了。這種方法讓學(xué)生的想象力得到激發(fā)，語言發(fā)展了，對字形與字音、字義的認(rèn)識也深刻了。

（4）聯(lián)想法。即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形進行字理聯(lián)想，以加深對漢字形、音、義關(guān)系的理解。主要用于象形字、會意字。如教“羽”字，就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想鳥翅膀上長而扁的毛；如教“爪”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想鷹爪的形狀；教“男”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想古時候男子下田勞動的形狀。這樣的例子還有很多，因為有趣味，孩子們都很樂意動一番腦筋去參與聯(lián)想。

（5）比較法。即把字形大體相同，但有一兩筆不同的字放在一起比較。怎樣比較才能有效呢？比較要有條件，它依賴于學(xué)生對比較的兩個字中其中一個一定要掌握，在比較中特別要強調(diào)不同點。如當(dāng)學(xué)生鞏固了“鳥”字后，再與“烏”字比較時，可告訴學(xué)生：“如果飛鳥沒有眼睛，就一片烏黑看不見。”還可以這樣告訴學(xué)生；“小鳥和烏鴉都是鳥類，可是烏鴉全身都是烏黑一片，眼睛就不明顯了。一眼看去，好像沒有眼睛一樣。”又如認(rèn)識“漂”和“飄”兩字時，可根據(jù)這兩個字的字形、字義的不同編一句話進行比較：“有風(fēng)樹葉就飄落下來的，有水樹葉就漂走了。”通過這樣比較，學(xué)生們就能舉一反三地認(rèn)會許多常用字。（6）歌訣法。即用顯淺，朗朗上口的歌訣認(rèn)識字形。如教“羊”字，用兒歌“山羊頭上兩只角，長長胡須真可笑”來認(rèn)識字形和字義；教“朋”字，用順口溜“兩個月亮在一起，做個朋友不分離”來識記；教“雷”字，用順口溜“雷聲隆隆響連天，大雨落到田里邊”來識記。實踐證明，學(xué)生對這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果。總之，我們在學(xué)生識字中要變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，激發(fā)學(xué)生識字興趣，讓學(xué)生成為識字的主人，開發(fā)潛能，從而達到事半功倍的效果，實現(xiàn)快速高效識字。

第三階段：為課題結(jié)題總結(jié)階段，主要是測試、問卷調(diào)查，整理數(shù)據(jù)，分析得出結(jié)論，撰寫課題研究報告，形成較為科學(xué)完整的有價值的“字理識字教學(xué)方式方法”理論。

三、實驗的效果

1、優(yōu)化了識字教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生的識字能力得到顯著提高

經(jīng)過五年的字理識字教學(xué)實驗，我們感到孩子們在語言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很大的發(fā)展，尤其是自主識字的能力和興趣都有了很大提高，閱讀的面和量都有所擴大。一方面通過閱讀、鞏固識字成果，培養(yǎng)閱讀興趣，擴大視野，發(fā)展思維。另一方面通過當(dāng)堂書寫，加深第一印象，使當(dāng)堂掌握率不低于98%；寫句寫段，提高漢字的運用能力，錯字的錯誤率低到0、98%。經(jīng)過最后測試，平均每個學(xué)生能多識504個字，部分同學(xué)已能流利朗讀一篇長度為六七百字的童話，大部分同學(xué)能基本讀完。附：2002年測試情況

項目 年 級當(dāng)堂掌握率遺忘率期考成績 二年級實驗班

對比班98%2%97 86%14%94 三年級實驗班

對比班98%2%97 80%20%92 四年級實驗班

對比班99%1%96 90%10%94 五年級實驗班

對比班100%0%95 95%5%92

2、提高了教師的全面素質(zhì)，提高了教學(xué)效率 現(xiàn)代教育技術(shù)輔助字理識字教學(xué)的實驗，對教師的教育觀念和教學(xué)方法的改變是一個很大的觸動，教師們將字理識字的方法運用于識字教學(xué)當(dāng)中，在探索構(gòu)建字理識字的教學(xué)方法的同時，也優(yōu)化了識字教學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率，促進了學(xué)生素質(zhì)的提高。實驗研究過程中，我校課題組的實驗教師教學(xué)科研水平得到很大提高。在各級各類比賽中多次獲獎，附：教師獲獎情況統(tǒng)計表 級別

類別國家級自治區(qū)級桂林市級

一等獎二等獎三等獎一等獎二等獎三等獎一等獎二等獎三等獎 課堂教學(xué)2人 2人 3人 字理競賽 4人10人4人 教學(xué)案例 1人 1人

教學(xué)論文3人13人4人2人6人1人1人2人

3、學(xué)生的識字熱情空前高漲

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極主動的識字認(rèn)字；在生活中，同學(xué)們樂學(xué)好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

附：2003年學(xué)生上字理識字課的態(tài)度調(diào)查問卷 總數(shù)喜歡不喜歡一般 453618 484035 474106 534508

四、結(jié)論與建議

1、字理教學(xué)能打開大量識字的突破口

“字理識字”抓住了漢字的本質(zhì)規(guī)律，讓學(xué)生理解形與義的關(guān)系，提高識字效率，為學(xué)習(xí)漢字創(chuàng)造條件。漢字是表意文字，其形、音、義有著密切的聯(lián)系。字理識字教學(xué)法盡可能地發(fā)揮它的表意功能和形聲字聲旁的標(biāo)音功能進行識字教學(xué)，抓住了字形這個識字教學(xué)的重點，以漢字形、義、音之間的關(guān)系作為切入點，讓學(xué)習(xí)者站在理性的高度來學(xué)習(xí)漢字，使學(xué)習(xí)者不僅知道漢字怎么寫，而且懂得為什么這么寫，以掌握漢字的組構(gòu)規(guī)律，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、字理識字有助于培養(yǎng)再現(xiàn)表象能力

記字形難、記憶短暫是學(xué)生中普遍存在的問題，字理教學(xué)中可以通過再現(xiàn)表象能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的形象思維，有效解決此問題。一是應(yīng)如編字典所示，將生字配以插圖和古文字，加強其形象性，便于形成表象。二是在整個識字過程中，隨時都要培養(yǎng)再現(xiàn)表象能力。在認(rèn)到讀到某字字形的時候，要求學(xué)生頭腦里要出現(xiàn)某字的形象或結(jié)構(gòu)（合體字）；在說到寫到某字的時候，也都是如此。堅持下去，映現(xiàn)在少兒頭腦中事物的形象（即表象）越來越清晰，也就是記憶字形越來越真切。他們在頭腦中再現(xiàn)客觀事物的能力不斷提高，表明形象思維日益發(fā)達，提高了記憶效率。

3、字理教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知心理，有助于把握認(rèn)知規(guī)律，變機械識記為意義識記，提高識字能力

字理教學(xué)法遵循從感情解析字理，把由點點畫畫組成的方塊漢字變成形象生動的圖畫，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者觀察、思考，在邊識字邊認(rèn)識事物的同時，加深了學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識，發(fā)展了形象思維；在簡述漢字大體演變過程時，發(fā)展了學(xué)習(xí)者的邏輯思維，加深了對漢字構(gòu)形的理解，使學(xué)習(xí)者不僅機械識記，而且能夠進行意義識記，減輕了記憶負(fù)擔(dān)。

4、字理教學(xué)能有效減少錯別字

字理識字教學(xué)法的關(guān)鍵落到字形上，這就抓住了識字教學(xué)的重點，讓學(xué)生進行精細識別，降低錯誤率，從根本上保證了識字教學(xué)的成功。

在五年的實踐摸索中，我們?nèi)〉昧艘恍┙?jīng)驗。當(dāng)然也碰到了一些問題。比如如何科學(xué)地鞏固已學(xué)漢字；實施過程如何更有層次；如何將有意識字和無意識字結(jié)合起來，使教學(xué)更有藝術(shù)性。這些問題都有待于今后進一步實踐和探討。