第一篇：小學(xué)語文小課題研究論文

小課題研究論文

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施,使教師的教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變革。課堂上,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,成為主動求知、主動探索的主體,我們的教學(xué)呼喚生本課堂的到來,需要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。那么在日常教學(xué)中我們?nèi)绾巫龅揭陨鸀楸尽⑦€學(xué)于生呢?在此,我想結(jié)合自己教育教學(xué),談以下幾點做法。首先，教師必須確立“以人為本”的教育理念，遵循“以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)”的原則，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)視為語文課的靈魂。

一、從趣入手，讓學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)學(xué)習(xí)意識

我認(rèn)為教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生有了興趣就會主動去學(xué)。這就要求我們教師在教學(xué)中吃透教材，研究學(xué)生，使用各種教學(xué)方法手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)課程,通過語文學(xué)習(xí),小學(xué)生學(xué)會了練字、造句、看圖說話、鑒賞美的事物、體驗生活等等。小學(xué)語文教學(xué)中要充分運用啟發(fā)、想象等有效的途徑,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的求知欲望,調(diào)動其學(xué)習(xí)語文的積極性。小學(xué)語文課程有趣味豐富、知識性強(qiáng)、情感豐富的特點。語文教學(xué)活動中要達(dá)到豐富學(xué)生的生活,開闊視野,增長知識的目的,就必須將語文課上得活潑,思想性、知識性要深挖,要融為一體去講授和訓(xùn)練，努力通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是一項長期而重要的工作,只有在興趣的引導(dǎo)下,學(xué)生才能夠主動地學(xué)習(xí),積極地探索知識。教師在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識上應(yīng)該多下功夫。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識學(xué)貴在疑,只有學(xué)會提出問題,帶著問題去思考才能真正主動地去尋找其中的知識。愛因斯坦也說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教學(xué)中,教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,讓學(xué)生帶著問題閱讀。

二、創(chuàng)設(shè)情境，形成自主學(xué)習(xí)良好氛圍

語言存在于特定的情景中。如果離開了情景，語言將成為無源之水，無土之木。蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力活動，就會帶來疲倦。”

良好的開端是成功的一半，一節(jié)課的導(dǎo)入舉足輕重，直接關(guān)系到能否迅速的激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。設(shè)計一個科學(xué)合理得的導(dǎo)入方式，創(chuàng)設(shè)一個寬松、有趣的情境，可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

（一）讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。

游戲和表演能調(diào)動學(xué)生的感官進(jìn)行感知和表達(dá)。因此在平時的教學(xué)中可以經(jīng)常用游戲的形式來上課，把語文知識組織成一個個的小游戲，學(xué)生就會感興趣、愛學(xué)。

(二)讓學(xué)生在生活情景中學(xué)習(xí)。

我們生活在社會中，我們所學(xué)到的知識也是為生活來服務(wù)的。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的生活情境中動腦、動手，體會語文學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系，感受到語文并不是枯燥的，而是有意思的。

(三)讓學(xué)生在自身體驗中學(xué)習(xí)。

教材只是一個載體，是語文學(xué)習(xí)中的一個依據(jù)，但不是唯一的，學(xué)校、社會、家庭中的課程資源無處不在。學(xué)生本身就有著豐富的內(nèi)容和價值。我們在教中就可以從分利用學(xué)生自身的資源，讓學(xué)生在開心的體驗中主動的學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)生字的時候，我讓學(xué)生先在小組中分析、記憶字形、學(xué)習(xí)生字，學(xué)生們在一起研究、討論，通過自己的體驗得出記住這些字的好辦法以后，在全班中交流自己的方法，得到學(xué)生們的認(rèn)可后，他們會感受到開心快樂。

(四)讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。

語文教學(xué)應(yīng)該走出教室，走入社會，走進(jìn)生活。新教材中的實踐活動就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，通過開放教學(xué)地點來達(dá)到較好的效果，以真實的活動來接受語文知識。例如：在平時的學(xué)習(xí)過程中，我鼓勵學(xué)生利用課余時間走出教室、走出房間，到外面多看看，在生活中把自己看到的字、聽到的話記下來，到課堂中大家互相交流、學(xué)習(xí)。學(xué)生們在這個活動中既增加了識字量，又提高了語文的表達(dá)能力。

三、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力 陶行知先生說過“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒，填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏。” 闡明了“授人魚不如授人漁”的道理。

教師的教主要不是把知識教給學(xué)生，更重要的是引導(dǎo)他們在不斷的學(xué)習(xí)、探索中掌握學(xué)習(xí)語言知識的基本方法，是要把處理知識的能力教給學(xué)生，所以，教師的工作就是引導(dǎo)學(xué)生。自主學(xué)習(xí)對教師的“導(dǎo)”提出了更高的要求。對于初學(xué)英語的小學(xué)生來說，離開了教師學(xué)法的指導(dǎo)談自主學(xué)習(xí)，只能是一句空話。所以，學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法和手段，才能真正實現(xiàn)主動獲取知識，提高能力，獲得發(fā)展，才能當(dāng)好真正學(xué)習(xí)的主人，從而保證自主學(xué)習(xí)順利、有成效地進(jìn)行。學(xué)貴有法，但無定法。良好的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，達(dá)到“教是為了不教的目的”。而良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成需要教師在教學(xué)過程中不斷地引導(dǎo)學(xué)生選擇、運用和掌握。只有這樣，才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分培養(yǎng)和形成，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、正面評價，鞏固自主學(xué)習(xí)的能力

評價的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

在教學(xué)過程中，要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍；要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識學(xué)生；要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽@樣才能使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯誤，敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，在日常的課堂教學(xué)中還要注意合理恰當(dāng)?shù)氖褂眉钚哉Z言來激勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師要善于針對不同層次的學(xué)生給予不同的激勵性評價用，可指導(dǎo)他們制訂適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做些有一定難度的練習(xí)，但要把握尺度，以保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情。給學(xué)習(xí)感到有困難的學(xué)生以足夠的肯定信息，要時時督促，讓每位學(xué)生都感到自己的進(jìn)步，看到自己的成績，調(diào)動他們“我能行”的內(nèi)驅(qū)力，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心和愿望。教師要做到使不同層次，不同情況的學(xué)生在教師的激勵性評價中都能看到自身發(fā)展的起點與潛力，使學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)，每個階段每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是不同的。我們廣大教師要更新觀念，適應(yīng)時代的發(fā)展，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，始終把培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力放在第一位，把自主學(xué)習(xí)的能力從小培養(yǎng)起來。在教學(xué)過程通過創(chuàng)設(shè)一種寬容、民主、和諧的教學(xué)氣氛，采取各種靈活有效的方式來突出和擺正學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體意識，充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生獲得和提高語文學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

第二篇：小學(xué)語文小課題研究計劃

語文教學(xué)中如何滲透法制教育的課題研究規(guī)劃設(shè)計

岑春佳

一、課題的提出

語文是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，課文蘊(yùn)含著豐富的法制教育內(nèi)容，法制教育是教師依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促使教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。在教育中,教師應(yīng)根據(jù)教材特點挖掘法制教育因素，采用適當(dāng)方法撥動，學(xué)生的情感之弦，獲得共鳴。因此，研究本課題其意義與核心概念就在于凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界，建立一個學(xué)法、知法、懂法的良好教學(xué)氛圍。

二、研究的目標(biāo)

為了在校園中更好地營造起一個良好的法制教育環(huán)境，為了探索更多新的、學(xué)生樂于接受的法制教育方式，為了讓學(xué)生能夠從更多的渠道和不同的角度感知與體驗法治精神，構(gòu)思如何在課堂教學(xué)中滲透法制教育，力求將法制教育融入到語文學(xué)科教學(xué)之中，以改變學(xué)生中普遍存在的“法律是神圣的，但法律離我是遙遠(yuǎn)的”、“我不犯罪，法律就與我無關(guān)”等錯誤觀念，使學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識到法律與我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹拿芮嘘P(guān)系，增強(qiáng)其法制觀念及法律意識，學(xué)會保護(hù)自己的合法權(quán)益同時不去侵犯他人的合法權(quán)益，進(jìn)而通過他們將正確的法律知識與觀念傳播到家庭與社區(qū)，實現(xiàn)“小手牽大手，共做文明人”的良好愿望。

三、實驗假設(shè)與理論依據(jù)

（一）實驗假設(shè)

由于法制教育具有滲透性，能夠通過語文教學(xué)將文中所承載的法制內(nèi)容溶進(jìn)學(xué)生的血液，成為學(xué)生意識。我們通過研究小學(xué)語文教學(xué)中的法制教育，可以對學(xué)生起到的熏陶作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的法律意識。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透法制教育有助于學(xué)生意識內(nèi)化，并在法制的滲透和驅(qū)使下去知法從而凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的法律意識境界。

（二）理論依據(jù)

該課題的實施，將我校多年來的法制宣傳教育推進(jìn)到一個新的高度，真正把“依法治校”落到實處。

四、研究的內(nèi)容

在語文教學(xué)中法制教育相關(guān)資料的搜集，分類，課堂教學(xué)法制滲透，學(xué)生在課堂教學(xué)中和生活中誘發(fā)共鳴，樹立增強(qiáng)其法制觀念及法律意識。

五、思路與方法

（一）、課題實施第一階段（2013年9月至2013年12月）

1、實驗教師第一期培訓(xùn)增進(jìn)教師法律知識了解的深度和廣度，為確立課堂教學(xué)中滲透法制教育的教學(xué)內(nèi)容要點做充分準(zhǔn)備。（2013年9月）

（1）、課外聘有經(jīng)驗的教師作專題講座；（2）、校本培訓(xùn)法制專題學(xué)習(xí)。

2、確定語文學(xué)科不同年級段課堂教學(xué)法制教育滲透的滲透點，并要求在學(xué)科教學(xué)計劃、備課、作業(yè)、測驗等常規(guī)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中予以實施。

(1)、成立集體備課小組：

(2)、分析教材，確立課堂教學(xué)中滲透法制教育的教學(xué)內(nèi)容要點、找出可以穿插滲透法制教育的章節(jié)；列出備課思路，提交課題組討論。（2013年10月）

(3)、首批試點教師召開研討課，根據(jù)實驗教師備課情況，選出首批開課人員；組織集體聽課、評課，總結(jié)成績，找出問題。（2013年11月）(4)、完成課題研究階段性小結(jié)：完成撰寫階段性小結(jié)；研究資料存檔；推薦發(fā)布研究成果、表彰先進(jìn)個人等工作（2013年12月）

（二）、課題實施第二階段（2014年3月至2014年7月）

1、結(jié)合上一階段教學(xué)案例，開展實驗教師第二期培訓(xùn)：組織聽專家講座；開展校本法制專題學(xué)習(xí)。

2、全面開展課題實施研究。

(1)、利用寒假，對新學(xué)期教材進(jìn)行研究，找出可以穿插滲透法制教育的章節(jié)；學(xué)習(xí)掌握相關(guān)聯(lián)的法律知識，做好課堂教學(xué)的備課設(shè)計。

(2)、做好課堂教學(xué)的實踐，積極探索學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，把握好課堂教學(xué)實踐及內(nèi)容分配上的分寸與尺度，確保學(xué)生學(xué)科知識與法律知識獲得雙豐收。

(3)、組織課題組成員互相聽課，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同提高。

3、完成課題結(jié)題工作

(1)、組織聘請上級領(lǐng)導(dǎo)來校聽課研討，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)成績；做好課題的評估鑒定，不定期對學(xué)生開展訪談和對比調(diào)查，檢驗課題實施效果。

(2)、鼓勵課題組成員邊試驗，邊總結(jié)，多思考，多出研究成果并安排專人負(fù)責(zé)課題研究實施的過程資料積累整理，積極開展對外宣傳，推選優(yōu)秀成果發(fā)表；匯總完成結(jié)題報告，編印成冊。

六、計劃達(dá)到的效果

為了在校園中更好地營造起一個良好的法制教育環(huán)境，為了探索更多新的、學(xué)生樂于接受的法制教育方式，為了讓學(xué)生能夠從更多的渠道和不同的角度感知與體驗法治精神，構(gòu)思如何在課堂教學(xué)中滲透法制教育，力求將法制教育融入到語文學(xué)科教學(xué)之中，以改變學(xué)生中普遍存在的“法律是神圣的，但法律離我是遙遠(yuǎn)的”、“我不犯罪，法律就與我無關(guān)”等錯誤觀念，使學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識到法律與我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹拿芮嘘P(guān)系，增強(qiáng)其法制觀念及法律意識，學(xué)會保護(hù)自己的合法權(quán)益同時不去侵犯他人的合法權(quán)益，進(jìn)而通過他們將正確的法律知識與觀念傳播到家庭與社區(qū)，實現(xiàn)“小手牽大手，共做文明人”的良好愿望。

第三篇：小學(xué)語文小課題研究計劃

小學(xué)語文小課題研究計劃

———小學(xué)二年級語文易錯生字的實踐研究

一、課題的提出與研究目的在小學(xué)語文教學(xué)中，識字與寫字教學(xué)是一項基本任務(wù)。它是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是學(xué)生駕馭語言文字的工具，是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的前提。但通過平時的作業(yè)及考試檢測情況來看，二年級學(xué)生的錯別字現(xiàn)象很多，這對語文學(xué)習(xí)帶來了很多障礙。要是學(xué)生避免寫錯字的現(xiàn)象，牢固掌握所學(xué)生字，作為一名語文教師，將學(xué)生的錯字現(xiàn)象作為生字教學(xué)的一個突破口，找到其出錯原因，并研究相應(yīng)的解決策略，迅速提升二年級學(xué)生的識字寫字能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而提高教學(xué)效率。

1、將研究重點放在課本上，并不是將視野局限于課本，適當(dāng)課外閱讀，在課外閱讀中鞏固，貫通課本知識，培養(yǎng)能力。了解語文課的現(xiàn)狀，分析存在的問題的原因與對策。

2、在獲取豐富關(guān)于易錯字的基礎(chǔ)性資源，從而建構(gòu)符合實際的語文課程資源。探索高效的語文活動課的方式、方法和途徑，構(gòu)建小學(xué)語文的操作模式。

二、課題概念的定義

關(guān)于易錯字------顧名思義，易即容易，錯即錯誤，易錯字就是特別容易出錯的字。出現(xiàn)錯誤的字，我們叫它錯別字，一般分為錯字和別字。易錯字就是指容易寫錯或混淆的字。

在生字實踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)先入為主的現(xiàn)象是值得注意的，生字的書寫，第一次正確是很重要的，有不少學(xué)生，第一次書寫的時候出現(xiàn)錯誤，事后再去彌補(bǔ)，效果事倍功半。然而，通過一定的干預(yù)，在以后的書寫中，正確率將會大大提高。

這要求教師具有對易錯字有提前的預(yù)設(shè)，知道這個字出現(xiàn)的常見錯誤，并且知道用恰當(dāng)和巧妙的方法，在課堂上對這個生字進(jìn)行提前干預(yù)，防止大部分同學(xué)

出現(xiàn)這樣的錯誤，甚至達(dá)到把錯誤扼殺在萌芽狀態(tài)。

易錯字的提前干預(yù)，是指教師在知道學(xué)生學(xué)寫新字之前，對易錯字進(jìn)行歸類，通過教師和學(xué)生自己巧妙地利用比一比，編故事，順口溜等有趣的形式進(jìn)行提前干預(yù)，讓學(xué)生自行特點后再進(jìn)行書寫，盡量把錯誤扼殺在第一次落筆之前。現(xiàn)場跟進(jìn)指的是在第一次作業(yè)出現(xiàn)第一次錯誤的時候，在第一現(xiàn)場及時跟進(jìn)，通過一定的干預(yù)措施，讓學(xué)生避免出現(xiàn)錯誤，或及時糾正該錯誤。由此對易錯字的產(chǎn)生進(jìn)行及時有效的干預(yù)。

三、課題研究原則

（1）科學(xué)性原則：從研究設(shè)計到具體實驗應(yīng)符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點，根據(jù)教師和學(xué)生的實際情況合理、有序地安排研究活動。在作業(yè)設(shè)置上最大限度的減少機(jī)械性，增強(qiáng)情趣性。

（2）綜合性原則：合理構(gòu)建作業(yè)結(jié)構(gòu)體系，注意作業(yè)設(shè)計的相互協(xié)調(diào)，合理搭配。對于學(xué)生作業(yè)設(shè)計要以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，依據(jù)新課標(biāo)對作業(yè)體系進(jìn)行定向和控制。

（3）以人為本原則：同一年齡的學(xué)生存在生理、心理、知識水平、接受能力、意識傾向、興趣愛好的個別差異，要針對不同層次的學(xué)生區(qū)分對待，促使學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師的專業(yè)成長。

四、課題的研究理論與研究方法

（一）我們研究的理論依據(jù)是精加工策略------精加工是指在工作記憶中完成的對新信息的精心制作或精細(xì)加工，是對要記住的新信息附加額外信息的過程。通過這個過程，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對新信息的理解，可以加深對學(xué)習(xí)材料的記憶，通常用的方法有：（1）對信息進(jìn)行聯(lián)想；（2）產(chǎn)生關(guān)于新信息的視覺表象；（3）將信息的字面意思進(jìn)行擴(kuò)展；（4）把進(jìn)信息同別的事物進(jìn)行比較；（5）舉出一個信息的實例；（6）補(bǔ)充新信息的細(xì)節(jié)；（7）

找出信息的上位概念或下為概念；（8）對信息進(jìn)行合乎邏輯的推理等。

（二）我將二年級所有學(xué)生作為研究對象，具體研究方法如下：

⑴文獻(xiàn)資料研究：在研究初期，對相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為本課題的理論支撐，幫助制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；

⑵調(diào)查分析研究：在課題研究初期、中期和后期，通過調(diào)查測試，分析了解學(xué)生識字能力的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究內(nèi)容和方法，提高研究實效；

⑶個案分析研究：在教育調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定研究對象，對具有典型特征的學(xué)生建立個案登記表，首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實結(jié)論;⑷經(jīng)驗總結(jié)研究：重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及時進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

（三）具體做法：

（1）把本冊所有的生字按照教材的單元編排進(jìn)行匯總。

二年級的生字?jǐn)?shù)量固定，每課課文后面要求“會讀會認(rèn)會寫會默”的四會進(jìn)行匯總。因為二年級教學(xué)的識字量相對有限，每個生字的相關(guān)詞語也相對固定。因此，我們預(yù)先對每一課課文的四會字進(jìn)行擴(kuò)詞，讓這些常見詞語讓孩子們多讀多寫，扎實訓(xùn)練。這樣的八張詞匯表包括所有的生字和詞組，以及相應(yīng)的針對性訓(xùn)練。應(yīng)該說，這就是所有易錯字的范圍，打個比方來說，這就是我們用來獵取易錯字的一張大漁網(wǎng)。

（2）把學(xué)生出現(xiàn)的易錯字按照原因進(jìn)行歸類。

生字教學(xué)之后，在學(xué)生的各項作業(yè)中，如看拼音寫詞語，聽寫、寫句子等，學(xué)生的易錯字就會逐漸顯現(xiàn)。迅速測查和總結(jié)，整理了易錯字匯總表。① 根據(jù)錯別字出現(xiàn)的原因，匯總歸類，可分成這樣三類：（別字）

② 改變字形：如“黃”字中間“由”寫成“田”，“原”的第一筆寫成撇。（錯字）

③ 添加或遺漏筆畫：如“試”多加一撇，“球”遺漏最后一個點（（錯字）

（3）根據(jù)易錯字的不同原因，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)。

① 第一類：用法混淆而產(chǎn)生的易錯字。

A措施一：充分理解字意，進(jìn)行分辨訓(xùn)練；

B措施二：適當(dāng)提供語境，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練：

這些同音字，學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行一定的練習(xí)，要求學(xué)生不僅理解，掌握，更要學(xué)會運用。如“比一比，再組詞”的練習(xí)，學(xué)生能夠掌握常見的固定詞組。如“選詞填空”的練習(xí)，學(xué)生在句子中理解字義詞義，真正掌握字詞。

② 第二類：改變字形而產(chǎn)生的易錯字。

措施一：根據(jù)字形，進(jìn)一步挖掘字義。

這一類易錯字的產(chǎn)生，學(xué)生大部分因為粗心，不注意字形特點，寫字時受到思維定勢的影響，把筆畫寫錯，或是把字的某部分寫錯，導(dǎo)致字形完全改變，成為錯字。如“黃”字中間“由”寫成“田”，這是因為學(xué)過“田”，而不認(rèn)識“由”。又如“原”的第一筆寫成平撇，是因為前期對“后”的印象太深，第一筆順手就寫錯了。這種錯字不存在字義理解的問題，多是因粗心而引起。這種情況。我們適當(dāng)?shù)陌炎中魏妥至x加以聯(lián)系。在教學(xué)時加深孩子的第一印象，讓孩子對字形有先入為主的印象，盡量避免首次錯誤發(fā)生。

措施二：正面強(qiáng)化，提倡現(xiàn)場跟進(jìn)

這一類易錯字的產(chǎn)生，很多是受到形近字的定勢影響。有一些孩子會在寫字時張冠李戴。把A的偏旁移到B的身上，又把B的底部放到Ａ的身上。比如，學(xué)過“高”字，再學(xué)到“亮”，因為兩者相似，就會出現(xiàn)把“高”的上半部分套到

“亮”上。又如，前面寫過“學(xué)”字，下一課學(xué)到“常”時，因為上半部分相似，粗心的孩子受定勢影響，就把“學(xué)”的頭，套到了“常”的腦袋上。這樣的錯字，簡直是移花接木，不倫不類。

如教到“常”字。教師在教完字形之后，在學(xué)生第一次落筆寫字時，注意巡視，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，立刻跟進(jìn)。馬上讓學(xué)生停筆，將錯誤現(xiàn)象拿出來，進(jìn)行對比，仔細(xì)分析字形之后，再讓孩子提筆寫字。這樣的跟進(jìn)，可以將易錯字在第一時間加以糾正。

第三類：添加或遺漏筆畫而產(chǎn)生的易錯字。

措施一：強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫，將字形生動化，形象化。

這一類易錯字，原因與第二類相似，同樣是受定勢的影響，遺漏或添加了關(guān)鍵筆畫。如“試”多加一撇，“球”遺漏一點。最后一點。這就是老師們反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生又反復(fù)出錯的“經(jīng)典”易錯字。

這時可以運用精加工策略，將這個容易添加或遺漏的關(guān)鍵筆畫進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，賦予這個筆畫以形象的意義，讓他符合兒童認(rèn)知特點，讓抽象的筆畫產(chǎn)生具體的含義，深深印在孩子的心上。

措施二：抓住字形特點，編故事，唱兒歌。

有一些筆畫，還可以抓住整個字形的特點，讓筆畫融合在字形里面，把整個字編成故事或者兒歌，用孩子喜聞樂見的形式，牢牢記住字形，對這個筆畫更是印象深刻。

六、課題的預(yù)期成果

（一）初步打算

(1）讓易錯字的統(tǒng)計更具科學(xué)性。二年級易錯的生字基本來源于教師自身的教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的錯字。那么這樣的匯總是否存在疏漏呢？我從這幾個方面入手：

A 進(jìn)行全體語文教師問卷;B在二年級進(jìn)行同步測查；C在現(xiàn)在的二年級進(jìn)行返回測查。

(2)呈現(xiàn)不同錯誤，反復(fù)出現(xiàn)。

易錯字在統(tǒng)計后進(jìn)行簡單的歸類，從教學(xué)進(jìn)度上，從出現(xiàn)錯誤上進(jìn)行歸類。比如“旁、傍”“川、州”“刻、孩”等，反復(fù)呈現(xiàn)錯誤。將“精細(xì)加工原理”加以深化運用，在理論上尋找支點。

(3)將課題與教學(xué)進(jìn)一步緊密靠攏，整理相關(guān)教學(xué)案例等資料。在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，將易錯字研究進(jìn)行滲透，更新學(xué)生的識字觀念。

（二）預(yù)期成果

(1)對易錯字有了初步的歸類匯總

(2)積累了一部分易錯字的實施策略。

A同音字易混字的辨別訓(xùn)練，注意練習(xí)的節(jié)奏，不能過多強(qiáng)化。B第一次干預(yù)效果之后，注意效果的保持，隔一段時間加以鞏固訓(xùn)練。C易混字的練習(xí)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要避免比較難理解的，生僻的字句。如 “木耳”“耳目”，“升高”“高聲”這樣顛倒詞語，不提倡強(qiáng)化訓(xùn)練。D兒歌故事等手段恰當(dāng)使用，不能太泛濫，太牽強(qiáng)，不要刻意為“生動”而“生動”。

(3)學(xué)生學(xué)得輕松積極，錯誤率降低。

（三）結(jié)果呈現(xiàn)

（1）整理相關(guān)數(shù)據(jù)材料以及案例分析。

（2）撰寫教學(xué)論文，結(jié)題報告。

七．課題研究時注意的問題

總而言之，以上是為課題研究指定的初步計劃，在實施過程中，可能會有小的調(diào)整，但是會努力完成課題的研究。

第四篇：小學(xué)語文小課題研究計劃

小學(xué)語文小課題研究計劃

學(xué)會欣賞與修改——有利于學(xué)生發(fā)展的習(xí)作評改研究

一、研究的目標(biāo)

通過研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強(qiáng)作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

二、研究的內(nèi)容

1．欣賞的引導(dǎo)。欣賞與德育、美育的導(dǎo)向作用；學(xué)生自己欣賞與教師指導(dǎo)下的欣賞相結(jié)合，欣賞與習(xí)作要求相結(jié)合；怎樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞“真實”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個性”的表達(dá)。

2．修改的引導(dǎo)。怎樣根據(jù)習(xí)作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容；成功的修改需達(dá)到的要求；對學(xué)生修改的評價。

3．學(xué)生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結(jié)合對于學(xué)生作文能力發(fā)展的影響。

4．對學(xué)生習(xí)作的形成性評價與定性評價研究。

5．“學(xué)會欣賞與修改”對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究，對于新型師生關(guān)系建立的研究。

三、實驗假設(shè)

幾乎每一個學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標(biāo)點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學(xué)生經(jīng)過了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個很小的方面接近或達(dá)到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個“閃光點”就會顯現(xiàn)。及時肯定學(xué)生的“閃光點”，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點，能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)習(xí)作的動力與興趣，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進(jìn)。每一個學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過修改達(dá)到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學(xué)生作文進(jìn)行批改的同時，更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，解決問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)，明確努力的方向，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作文水平與

能力。讓學(xué)生對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行欣賞、評價與修改，能增進(jìn)學(xué)生相互間的了解與交流，合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體共同提高。

四、研究思路與方法；

（一）思路

1．發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的“閃光點”。鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點”，欣賞習(xí)作，培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中互相學(xué)習(xí)，感悟表達(dá)。

2．每完成一篇習(xí)作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。培養(yǎng)學(xué)生樂于修改的良好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學(xué)生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學(xué)生的修改及時作出評價。

3．培養(yǎng)學(xué)生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。寫作教學(xué)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，表達(dá)真情實感；注重學(xué)生的觀察、思考、想象，鼓勵學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐活動,開辟習(xí)作園地,展示學(xué)生作品,組織或讓學(xué)生自行向報刊雜志投稿。

4．采用學(xué)生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。

5．建立學(xué)生習(xí)作檔案，對學(xué)生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。

6．培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的欣賞與修改的同時，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關(guān)系，營造良好育人環(huán)境。

（二）研究的方法

行動研究法、對比實驗法、個案發(fā)展觀察法、調(diào)查測查法。

五、擬形成的成果。

通過實驗，能及時肯定學(xué)生的“閃光點”，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點，能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)習(xí)作的動力與興趣，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進(jìn)。每一個學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過修改達(dá)到更高的水平，得到更理想的成績。

第五篇：小學(xué)語文小課題研究計劃

小學(xué)語文小課題研究計劃

_______在語境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)識字能力

一、課題研究現(xiàn)狀分析

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提，同時識字對于低年級的學(xué)生來說，又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。然而從以往實踐看，識字教學(xué)形式還比較單一，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面辦法還比較少，識字和書寫缺乏有效的指導(dǎo)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、課題研究目的

1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習(xí)慣。

3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法

三、課題研究方法

1、文獻(xiàn)研究法，各地類似實驗借鑒法；

2、課堂教學(xué)案例研究法；

3、不同教師同類型課堂教學(xué)觀察比較法；

5、綜合試驗教師對課題的收獲，談經(jīng)驗總結(jié)法。

四、課題研究重點

從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從關(guān)注識字結(jié)果到同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。運用各種各樣巧妙的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把枯燥的識字教學(xué)變得充滿樂趣，使識字教學(xué)的面貌發(fā)生改觀，識字教學(xué)不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內(nèi)外有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地去理解，積累和運用，給學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下扎實的基礎(chǔ)。

五、課題研究的設(shè)想和設(shè)施

八月份：

1、制定本組小課題研究計劃，各研究教師根據(jù)分工制定自己的研究計劃；

2、組織學(xué)習(xí)當(dāng)前課題的研究現(xiàn)狀以及與客體類似的相關(guān)理論。

3、精心組織教研組一課兩評活動，在活動中全面開展課題的研究

九月份：

1、教研組小課題成員對自己課堂的一次教學(xué)反思。

2、在教研博客上傳課教后反思。

3、充分利用好“達(dá)標(biāo)課”，提高課堂教學(xué)水平的同時對教學(xué)評價進(jìn)行研究。

十月份：

1、學(xué)習(xí)有關(guān)“生本高效高效語文課堂“的教學(xué)新理念的文章；進(jìn)一步明確“生本高效語文課堂”如何上才能體現(xiàn)高效。

2、每位教師精心設(shè)計一篇識字教學(xué)課堂教案，尋找教學(xué)模式，歸納教學(xué)流程。

六月份：

1、設(shè)計師生調(diào)查問卷，歸納總結(jié)課題研究中的成果和不足。

2、收集整理過程性研究材料，從材料中尋找研究策略。

十一月份：

1、研究教師針對研究過程，提出自己的研究認(rèn)識，開好課題的期末總結(jié)會議。

2、撰寫課題研究報告。

六、課題研究預(yù)期效果

我們希望經(jīng)過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，提高識字能力，擴(kuò)大識字量，感受閱讀的樂趣。