第一篇：一年級語文小課題研究

小學一年級語文朗讀訓練

三十四團中學小學一年級語文小課題研究姚子淑

一、課題研究背景

朗讀是閱讀教學中的一項重要訓練內容，朗讀是一種藝術的再創造，是學生對文本認知和文本理解、感悟的重要體現形式。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。這樣既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。語文教學離不開朗讀訓練，尤其是小學低段的語文教學更是離不開朗讀的訓練。《小學語文課程標準》中第一學段對朗讀的要求是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。崔巒老師在“關于小學語文教學中若干問題的問答：低年級學生的朗讀，最要緊的不是讀出感情，而是把字、句讀正確。所謂讀正確，要讀準每個字的字音，不僅是生字的字音，還包括輕聲、兒化和變調；要做到不丟字，不添字，不顛倒，不重復讀字句；還要讀出句中、句間以及自然段之間的停頓。上述每一項要求，都要經過反復訓練才能達到。

二、研究對象

一年級的全體學生。

三、研究的內容、目標與重點

課題研究的目標：

1、研究小學一年級學生朗讀感情不到位的主要原因。

2、研究糾正小學生有感情朗讀的策略。

3、提高學生有感情朗讀的積極性，培養學生感情朗讀到位的能力。

意義：

有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。

四、研究的思路、過程與方法

在讀正確、讀流利的基礎上，再指導學生讀出適當的語氣。針對這一要求，我在聽課的過程中發現，有些低年級教師在朗讀訓練中并不能夠真正落實，如：有些學生不會讀書，常常會出現讀天書、唱讀、讀破句、丟字、添字等現象。究其原因，歸納如下：

1、教師分析講解多、提問多，學生讀書時間少。

低年級語文的教學重點是識字教學和朗讀教學。而《小學語文課程標準》對閱讀的要求是： “借助讀物中的圖畫閱讀，結合上下文和生活實際了解課文中語句的意思，在閱讀中積累詞語。”課標對課文內容的要求只是了解，而教師往往把一篇課文問得支離破碎，講的頭頭是道，教師的“辛苦”擠掉了學生讀書的時間，擠掉了學生思維的時間。

2、朗讀訓練學生陪襯多，學生參與讀書少。

課堂上，教師的角色是為學生的學習服務，是引導學生學習，不是學生為教師服務。而在有的課堂上，朗讀訓練只是為教師下一步的教學環節服務，一兩個學生讀正確了，讀流利了，讀的有語氣了，就進行下一個環節，忽視了大多數學生的朗讀情況。

3、教師對低年級朗讀的要求并不明確。

有的教師的課堂上，對朗讀教學的要求不夠明確，表現在對“讀正確”概念不清，教材中出現的輕聲、兒化和變調落實不好，朗讀的層次性不強，看不到訓練的過程。

4、教師朗讀認識到位，朗讀指導方法少。

有的老師課下交流的時候已經認識到朗讀的重要性，但是在課堂上，朗讀指導的方法單調，一遇到指導朗讀就不知如何是好，沒有行之有效的方法，不能很好的調動學生朗讀的積極性，朗讀效果也不好。

五、在課題研究方法上更為有效

如何落實小學一年級語文朗讀訓練呢？我認為朗讀方法上應該抓住以下幾個方面：

1、要給學生充分的讀書時間

朗讀是閱讀教學最經常最重要的訓練，在課堂上要給學生充分的讀書時間。這樣教師就必須從繁瑣的、沒有必要的講解中擺脫出來。低年級的課文篇幅短小，瑯瑯上口，對課文內容的要求只是了解。因此，低年級語文教師一定要把握好要求，不拔高，對課文內容不做過多地講解、分析，真正潛下心來帶領學生讀書、讀書、再讀書，直到讀正確為止。

2、要面向全體學生進行朗讀訓練

朗讀訓練要面向全體學生，不能只限于少數幾個學生的讀，聽別人讀三遍不如自己動口讀一遍，在教學中教師要為全體學生創造讀書的條件，讓每個學生都參與到朗讀中去。教師可以采取多種方式，如自讀、同桌互讀、座位前后四人結成小組輪流讀、齊讀等。對于重點句子、重點段落還要反復讀。

除了在讀的形式上加以指導，教師還要注意用恰當的激勵性的評價語言來激發學生的朗讀興趣，調動學生讀書的積極性。比如在聽《畫風》一課時，當學生讀到趙小藝畫了空中飄的旗子時，老師適時進行評價：老師仔細聽了你讀的，聽出來你把“飄”字讀重了，我仿佛看到風吹過，把旗子吹得飄起來了，你真是個愛讀書的孩子！這樣既能激發這個孩子朗讀的興趣，同時還教給了其他同學讀書的方法，可謂一舉兩得。

3、要體現朗讀訓練的層次性

《小學語文課程標準》對朗讀的要求是逐步提高的。具體到一課書，學生也要經歷一個逐步讀通、讀熟、讀懂的過程。就年級要求來說，一年級朗讀課文的主要任務是學生在教師的有效訓練下，能夠借助漢語拼音把課文讀正確，讀流利。做到不唱讀、不丟字、不添字、不讀天書。二年級學生則要在讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情，讀出語氣，讀好長句間的停頓，不讀破句，讀好句間、自然段間的停頓。以后隨著年級的升高，朗讀的要求也越來越高，朗讀的重點也有所不同。

具體到一課書的朗讀，也應體現出層次性：首先引導學生借助拼音讀正確課文；其次是在讀正確的基礎上，再要求讀流利；最后要求讀出課文的感情。課堂上要看出學生朗讀水平由低到高的變化，看出學生的發展。

六、選擇適當的朗讀方式

課堂上讀書的方式多種多樣，教師要根據教學需要選擇恰當的方式。

1、范讀

范讀是指導學生尤其是低年級學生朗讀的最快捷的方法。一年級學生由于受識字量的制約，朗讀的文章少，學生不會連詞、斷句，掌握不好語速、語調，讀不出句子的語氣和表達不出相應的感情。因此，課堂上教師必要的范讀非常重要，通過教師的示范，才能指導學生怎樣讀好課文，在教師范讀的時候，教師要求學生做到耳到、眼到、心到、口到，“四到”。即耳朵聽到，眼睛看到，心里想到，嘴巴讀到，這一點尤為重要。

2、評讀

重視朗讀后的評價，通過有效的評價，激發學生讀書的興趣，享受朗讀的樂趣，體驗朗讀成功的喜悅之情。課堂上，教師請一名學生讀書時，要求其他孩子用心看書，認真聽同學讀書，讀后評一評，說說哪里讀的好，哪里有丟字、漏字、讀錯字現象，評完后，再進一步進行小組賽讀、男女生賽讀等，在這個過程中，教師對讀書認真、會聽、會評價的的學生進行表揚，持之以恒，促進學生用心讀書、認真傾聽良好習慣的形成。

3、教讀

小學生樂于表現自己，喜歡得到別人的夸獎，針對這一特點，課堂上，教師要充分發揮小老師的作用，讓他們當小老師教讀。這樣，老師既可以有時間去巡視，督促孩子們是否做到“四到”，還可以隨時糾正教讀中可能出現的錯誤和問題。同時選“小老師”這個做法也能極大地調動孩子的積極性。在他們眼里，老師是那么神圣，能當上“小老師”對他們來說，既是一種榮譽，更是一種肯定！人人都會為之而努力。

4、自讀

自讀有利于學生邊讀邊思，有利于學生反復練習朗讀，學生人人都能參與。這種方法在初讀課文和練習用自己的體會讀課文時經常用到。學生自讀時，教師可以巡視指導，表揚讀書認真專注、讀書姿勢正確的同學，適時幫助、指導讀書有困難的同學。

5、分角色讀

分角色是小學生特別喜歡的一種讀書方式。它有利于調動學生讀書的積極性。低段課文文字兼美，有的故事性強，人物對話多，比較適合分角色朗讀。分角色朗讀要在學生讀正確、流利的基礎上進行。分角色朗讀時，首先要弄清每個角色的身份、年齡和特點。然后討論該怎樣讀才能體現出角色的特點，接著指名試讀----師生評議---練讀---指生分角色讀，最后還可以按小組分角色讀，人人參與，提高課堂效率，朗讀水平逐步提高。

6、表演讀

在分角色朗讀的基礎上，讓學生戴頭飾、做動作進行表演讀，這樣既能培養學生的朗讀能力，又培養了表演能力，還能最大限度地激起學生的積極性。比如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，我先讓大家去記記每個角色說的話，想想每個角色的表情、動作，然后分別選了幾組孩子進行表演，請其他孩子當旁白。演了評，評了又演。孩子們一次比一次演得精彩，逼真，熱烈的掌聲久久在教室回蕩…… 通過演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻地理解了課文內容，認識了其中的每個角色。把自己真正融入了這個童話故事中……

7、齊讀

齊讀訓練面大，讀起來比較有氣勢，適合短小精悍的課文，但齊讀的過程中一定要注意讓學生不唱讀，學生不能有口無心的讀，不能只用口，不用眼。總之，低年級的閱讀課堂上，教師一定要結合學生的年齡特點進行精心地設計，選擇合適的教學方法。朱熹說：讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。我在課堂上要按《小學語文課程標準》要求，讓學生有較充足的時間朗讀，同時要用心指導，扎實訓練，如此持之以恒，定能卓有成效。

七、本課題研究分為三個階段有序展開：

第一階段（2013年9月-10月）

通過觀察與問卷調查了解學生對所學生字掌握的情況，文獻資料的搜集與研究，把握當前關于“均衡性”、“差異性”研究的理論動態，確定試驗計劃。

第二階段（2013年11月～2013年12月）

1．根據課題實驗預案實施課題研究，圍繞課題研究各階段的具體目標有的放矢，確保階段性目標的達成，為實現課題實驗總目標奠定基礎。

2．強化課題實驗過程管理，充分發揮管理的規范和引領功能，促進教師在實踐、交流、合作、反思中創造性地開展研究工作，增進課題研究的廣度和深度。

第三階段（2014年1月）

在第二階段課題實驗研究的基礎上，匯總、整理課題實驗資料，審察、聚合課題實踐經驗，本著實事求是的精神，通過分析、歸納、概括，完成課題實驗結題報告。

研究方法：

準備階段主要采用調查法、觀察法。

實施階段主要采用行動研究法，同時結合使用觀察法、調查法等。總結階段主要采用文獻法、經驗總結法。

總體上采用行動研究法，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結。

八、實驗研究人員：

一年級兩位語文老師：姚子淑吳云星

第二篇：一年級語文小課題研究

一年級語文看圖寫話課題研究階段心得體會

建昌營鎮新房子完全小學

張艷如

小學一年級是學生寫作的起步階段，新的《語文課程標準》在“課程目標”中把1~2年級的寫話目標定為：1．對寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想）2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3．學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。而這個階段的學生雖有了一定的識字量，但由于他們生活經驗不足，認識水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達，即使理會圖意，也表述不清，語句不通。經過一段時間的看圖寫話的教學實踐，我發現低年級學生在看圖寫話時存在如下的一些問題：

1、觀察不細致，缺乏深入的觀察。不能發現圖中的一些重要信息。

2、語句不通，重復性語句和錯別字多。

3、發揮想象時隨意，不能合理想象，局限于圖上的內容。

4、格式錯誤，不能合理運用標點符號。

通過這一段時間的調查、摸索，我覺得要想提高學生的寫作水平，最重要的是要讓他們喜歡寫作，因此在以后的教學中應注意調動他們的寫作積極性，我想從以下幾方面做：

1、培養觀察力：在指導看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法，通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點、了解畫面所反映的主要內容。指導學生看圖時先從整體入手，初步感知圖畫的主要內容，即弄清時間、地點、人物、事件。

2、練習常見的句式：誰 在哪兒 干什么

什么時間 誰 在哪兒 干什么

什么時間 誰 在哪兒 干什么 結果怎么樣

（或心情如何）

在平時的教學中、學習中就應該注意培養學生的語言表達能力，讓他們能說話，能說完整的話，一步一步為寫作奠定基礎。

3、由說到寫：要讓學生先看明白，在想象的基礎上，然后組織語言說出來，要求說得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達完整，聲音響亮，并使用普通話。提出具體的要求：要有開頭，有結尾，語句要完整，條理要清晰，并能按一定的順序來說話。話能說完整，就慢慢讓學生開始寫，逐步達到寫作的目的。

只要我們能動腦筋、想辦法，肯下工夫就一定能在看圖些話上有所收獲。

第三篇：一年級語文課題研究

小學一年級識字教學課題研究

一年級 高燕榮

一、課題的提出

郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步。”《語文課程標準》提出，識字是寫字、閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，是低年級語文教學的重中之重。課標提出低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”課標還提出1-2年級要“認識常用漢字1600-1800個”。這與以往的教材相比，識字量是大大地增加了。雖然新課標教材識字部分編排特點鮮明，但是由于漢字本身結構復雜多變，識字量與以往相比又大大增加，在識字教學過程中教師們仍然遇到了很多實際問題：低年級課時緊，識字量大，如何完成教學任務？學生記得快，忘得也快，如何鞏固學生的識字效果？如何引導學生主動識字？如何提高學生的識字興趣？等等。因此，在識字教學中，我們除了讓學生養成良好的識字習慣外,還必須培養他們具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使他們真正愛識字、樂識字、輕松識字。

二、課題研究的目的：

1、讓孩子多識字，有主動識字的愿望，感受閱讀的樂趣。

2、拓寬識字渠道，提高識字效率。

3、拓寬識字途徑，增加識字量。實現獨立閱讀，基本無障礙閱讀。

4、提高獨立識字能力，養成自主識字習慣。

三、研究的對象：一年級學生

四、研究方法：

（1）文獻資料法：搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。

（2）行動研究法：根據課題內容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。（3）實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發現問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。

（4）經驗總結法：總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。

五、研究手段：

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人的情緒總是消極和被動的，如果學生被動識字，識字效率肯定差，這在一定程度上還束縛他們思維的發展。所以，在兒童識字的起步階段，我們就要通過多種途徑給學生營造識字的良好氛圍，調動他們識字的興趣，體驗識字的樂趣。只有這樣，學生才會樂于識字，主動識字。

1、課堂上——采用多種形式的趣味識字。

游戲是兒童喜聞樂見的形式，他們喜歡模仿、重復，表現。因此，課堂上可采取他們喜歡的形式來識字。如：編兒歌、猜謎語、找朋友、摘蘋果、當小老師、變魔術（加一加，減一減，換一換）??這些形式會使課堂氣氛活躍，讓學生感受到識字游戲的樂趣，在愉悅的情景中輕松識字。從而對識字學習也興趣盎然。

2、課堂外——校園良好的學習環境和豐富的學習生活就是很好的識字教材，整個校園就是一個充滿活力的不斷變換的識字樂園。

學校校名、校訓、班級牌、功能室標志和名稱、宣傳標語、宣傳櫥窗、宣傳欄、小學生守則和行為規范、名人名言、課程表、學習園地、同學名等等，都是學生豐富的識字的素材。教師應做個有心人，經常引導學生認認這些字，并開展一些識字競賽的活動，激勵學生也做個有心人，久而久之他們就會由無意識到有意識地把熟悉環境與識字認字結合起來。

3、學校外——生活是最好的識字課本，社會是最好的識字課堂。

生活中處處都有識字的環境。上學途中道路名、各個村的村牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌、店名、報紙、電視等，都是識字的好教材。教師可讓學生將從這些地方認識的生字寫或剪貼在一個專門的采集本上，并取名采蜜集，或者讓學生專門拿個盒子作為生字盒，把這些字裝入。教師提供讓學生適時展示識字成果的平臺，讓他們在自我的成就和彼此的激勵中增加識字樂趣，從而積極主動去識字。

4、在閱讀中識字，多識字促閱讀。

識字的目的是為了讀書，學生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。而且，低年級學生需要在閱讀中不斷鞏固、重復所認識的字，理解字義和認識新字。這可充分發揮圖書室效益，教師可幫助推薦或借閱一些有趣的注音讀物，并在班上定期開展一些活動，如故事會、朗讀比賽等。這樣既讓學生認了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養了他們的語感，激發了學習興趣，真可謂一舉多得。

七、實施步驟：

1、前期準備階段：2014年9月---2014年10月。確定研究內容，制定實施方案。

2、具體研究階段：2014年11月---2015年6月 ① 構建新教材識字教學的新途徑；

② 探索研究落實有效識字教學策略和操作方法。③ 進行有效識字的課外輔導與實踐等活動；

④ 及時記錄與整理教學的體會與經驗并撰寫案例、論文。

3、研討總結階段：2015年6月。① 整理分析與處理有關數據、材料； ② 整理相關的教學論文、案例、課件等； ③ 撰寫結題報告。

八、組織形式：

以年級教研組為課題研究小組。

九、預期成果

我們希望經過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，讓他們的識字量越來越大，使他們變得越來越喜歡讀書。這樣我們識字的目的也就達到了。

十、參考書目：

《小學語文課程標準》、《一年級語文》及《一年級語文教師用書》

第四篇：課題論文總結一年級語文小課題研究

淺談一年級朗讀訓練的指導方法

從傳統的一年級語文教學上看重點固然是拼音和生字兩大塊，但新課改以后人們的觀點改變了，尤其是現在的低年級語文生字塊分“我會認的字”和“我會寫的字”，這種安排大大降低學生學習的負擔，同時極大地提高了學生的識字量，使學生盡早地走進閱讀的殿堂在知識的海洋里暢游。這就要求小學一年級語文教師應該把閱讀教學和生字教學放在同等位子上，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，是閱讀教學任務的一項重要的基本功。

一年級的學生進校門不久，認識的生字不多，很多生字老師在講時他們認得，如果不反復呈現，遺忘很快，因此他們在初接觸一篇課文時沒有迫不及待去閱讀的想法，是在老師的要求下才一字一字的讀，拼音能直呼的學生能較快地把一篇文章讀正確，對那些不能直呼音節的學生來說根本就是怕朗讀文章。如果老師采取簡單的辦法只是通過帶讀，學生像和尚念經似的念，最后由于念多了課文也就背下來了。從表面上看老師完成了教學任務，但學生真正的閱讀和朗讀能力并沒有提高。一年級的學生好動，自制力差，思想集中不了幾分鐘就開始做小動作。這就要求老師不僅要有耐心、寬容性和愛心，同時要有教學的藝術性和善于利用他們年齡特點，調動他們學習的積極性，利用興趣使他們在玩中學達到教學目的。我在朗讀教學上是怎么做的？

一、逐句逐段指導學生們讀，在成功中培養朗讀興趣

1、呈現句子或短

一篇課文在配樂誦讀或老師深情并茂、抑揚頓挫范讀后學生躍躍欲試的心情調動起來了，但他們讀了幾句后有的因困難重重，有的因好動激情很快就會消失。老師應馬上借助這股春風在學生們自由朗讀后指導讀，掃除影響他們朗讀興趣的障礙，呈現在四周配上美麗的圖畫句子或段，集中他們的注意力。如果這些句或段不單獨呈現出來，一年級的學生注意力差，他們不會看著書，指著文字讀某句某段，有些學生甚至不知道老師講什么，云里霧里坐飛機，只有極個別學生在聽課，持續的時間短。

2、指導讀

句子或段呈現出來后首先指導學生讀準音，著重強調兒化音、輕音、平舌音和翹舌音及前鼻音和翹舌音和剛出現的生字；然后指導朗讀技巧，正確處理停頓、重音、語調、快、慢；再就是引導他們身臨其境，在眼前出現畫面把感情流露出來，有感情朗讀。如《兩只鳥蛋》中 “我小心地捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。”重點指導讀準“捧”、“連忙”、“輕輕”，引導“捧”字讀重且慢些，體會男孩生怕摔碎這個將來的鳥，“輕輕”讀輕且慢突出他小心翼翼的樣子，體會出對鳥蛋的喜愛，“連忙”讀的快些。具體指導讀和理解后創設情景：出示茂密的大樹，空鳥巢及焦急萬分的鳥媽媽，學生們想象出自己就是那個淘氣地男孩，在這種情景中他們自然而然就把感情留露出來。

3、學生用普通話反復讀，讀正確、讀流利

學生在老師的指導后就必須自己親自試驗——讀，就好比學游泳的人只知道理論而不下水去試是學不會游泳的。學生的模仿性強，老師的指導和范讀使學生們有了依據和依靠，讀幾遍就能很快地把每個字讀準確并有正確的語速和語調，同時又鞏固識字，使詞和句子影像加深，接著采取一些不同的朗讀形式，要求人人開口，對能力極差的學生鼓勵其開口，達到流利，有感情的程度。

二、學生們表演讀和小老師帶讀，在競爭中培養朗讀的興趣 根據小學生生性愛競爭的特點放手讓學生教學生，但老師一定要融穿在整個教學過程之中，起到總指揮的作用。小老師一定要有代表性，不能只是優等生的特權，同時還要照顧到中等生和后進生。如開展挑戰讀，勝出者帶讀。在學生挑戰時，不讀書的學生一定要看著書認真聽，培養學生傾聽的習慣，挑戰者讀完，聽的人點評，點評最好的學生同樣當小老師帶讀以資鼓勵。這樣既激發學生學習的積極性同時帶動了后進生，還體現了學生的主體性。如果老師怕學生讀不好，事事躬親，學生的積極性差，課堂氣氛也不如人意，老師累得像黃牛似的，也達不到理想的效果。再如表演讀，表演前自由練習，對自己充滿自信的學生站起來表演，勝利者除了接受掌聲外再當小老師帶讀。學生的模仿性很強，很快就會掌握朗讀的要領。活動中老師要不斷鼓勵，同時及時指點出現的問題。

三、采用豐富多彩的朗讀形式，在游戲中培養朗讀的興趣 一年級的學生讀書喜歡拖音，沒有快慢，沒有停頓，一字一字的讀得暖綿綿的。為了改變這種現象，老師只有不斷指導，學生反復操練。老師在反復操練中方法不多樣化，學生就沒勁，也不愿意讀，老師的嗓子叫啞了，學生左耳進，右耳出，就好比天天吃一樣的菜，第一天覺得好吃，慢慢地就厭吃，最后食不甘味，還要倒胃。這就要求老師采取豐富多彩的朗讀方式，邊讀邊指導達到教學效果。采取的朗讀方法要根據文本具體問題具體分析，靈活機動，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。我通常用的方法如下：

1、學生挑戰讀

挑戰具有一定的競爭性，老師要照顧每一位學生，在搭配挑戰對象時雙方的差距不能太大。由于這是單個比賽就容易發現問題，老師要善于利用學生的錯誤，引導進步，而不能嘲笑、挖苦和批評，挫傷學生的積極性，使其不敢開口朗讀。

2、小組競賽讀

每個小組的成員要搭配均勻。如果一個組的優生多，那么其他的組就會沒勁，失去競爭的熱情，如果一個組的學生后進生多了，也會失去小組競賽讀的意義。賽后輸的組要為勝出組鼓掌。一個小小的掌聲會帶來意想不到的結果，人人都會投入到朗讀中去。

3、男女比賽讀

我班的男生多，女生少。男生特愛表現，也比女生讀的好，女生開口讀書的不多，大多數膽小。我經常開展男女生比賽讀，即激勵了男生，也逼著女生大膽、放聲朗讀，提高朗讀能力

4、個性化讀

尊重學生的喜愛和個性差異，激發朗讀興趣。如《荷葉圓圓》一課指導朗讀尊重學生的個性，喜歡小蜻蜓的學生讀小蜻蜓一段，喜歡小青蛙就讀小青蛙一段，喜歡小魚兒就讀描寫小魚兒的段落??表演讀時喜歡那種動物就表演那個段落，最后齊讀時愿意到教壇上讀就到講壇上讀，不愿意坐著讀，站著讀都可以。表面上看學生沒有規矩，課堂亂糟糟的，但他們在自由，輕松、愉快中讀熟了課文，這很符合低年級學生特點。

5、配動作表演讀

配動作朗讀既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對句子和詞的理解，同時還可以讓他們的感情自然地流露出來。

6、分角色讀

分角色朗讀是老師常用的方法，也是學生喜歡的方法，適合使用于對話文章。學生們在角色表演中即理解了課文，又展現了自己。

7、自由讀

就是放手讓學生根據自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀。可獨自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起。

8、在童話故事和想象中讀

是讓學生走進文本，進入情境，深情并茂地有感情朗讀，使課文充滿生命，豐富學生的想象力。

9、輪讀 輪讀方法很多，我用的最多就是一位學生讀文，老師突然喊停，另一位學生接著讀，這樣讀可以培養學生的傾聽習慣，可以發現意想不到的問題。

10.、師生合作讀

老師的參與拉近了師生的距離，大大激發學生的熱情，在合作過程中如果學生贏了，學生的勁頭更高，興趣更大。

總之，以讀為本——作為中國幾千年來母語教學傳統中積淀下來的精華，在語文教學中一直備受推崇。新課標明確提出：在語文教學中應鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。語文教學的成功與得失很大程度上取決于朗讀教學和朗讀訓練的成敗。因此，我們的語文教學要把有效的朗讀訓練放在重要位置，在日常的教學中落實到位，提高學生的朗讀能力。

一年級小學生朗讀能力的培養

“讀”是語文學科的主要特色。蘇東坡說：“三分詩，七分讀”。朗讀，不僅是感悟課文的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，使“熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。《小學語文課程標準》在閱讀教學中也明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”新課改的一年級語文課本中每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。由此可見，小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，所以，在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。如何培養小學生的朗讀能力呢？本學期，我們備課組成員一致同意把這個問題作為我們備課組共同的研究課題，進行了必要的研究，并制定相應的措施，然后在自己的班級中加以落實。我根據我們班級實際情況，從以下三個方面進行著手訓練的：

一、激發學生的朗讀興趣。

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。記得有一位有名望的老師說過：“我們當教師的，上課應帶來兩樣東西，即一把扇子和一頂帽子，把學生勤學的欲望扇的旺旺的，給樂于上進的學生戴上高高的帽子，想方設法創設教學情景，激發學生將個體體驗、思考與文本連接起來，讓他們的心走進文本。”這話說的多形象,一個好教師的確應該如此的，這也就是我們提倡的激趣、賞識教育吧。為激發學生的朗讀興趣，我采取以下幾點措施：

1、幫助學生充分認識到朗讀的重要性。

2、以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。

3、采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。

4、經常進行各種朗讀比賽，中午讓學生自己給自己講故事。

5、為學生提供一些有趣的讀物，激發他們讀的欲望。

二、打好朗讀基本功。

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句，形成良好的讀書習慣，葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的習慣。”讀書也不例外，在讀書時，我要求學生做到左手壓書，右手點字，眼看書本，字字過目，即做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

多年低年級的教學摸索和實踐，讓我體會到，有了扎實的朗讀基本功后，指導低年級學生朗讀時還應按照字、詞、句、段、篇的順序進行。從易到難，循環漸進，逐步打好朗讀的基礎。鼓勵他們多朗讀，并安排適當的時間，開展相應的比賽，為他們提供一個朗讀學習、交流的機會，使趣味性、娛樂性、知識性融為一體。實踐證明，這樣做的結果，大大地激發了學生們的朗讀興趣，提高了學生語言表達能力，更培養了他們喜歡讀書的良好習慣。我分了以下幾步來訓練和指導：

第一步，讀準字音

朗讀要求學生一律用普通話，讀音要標準，吐字要清晰、圓潤、字正腔圓。可將容易發生錯誤的字預先提出，引起學生的注意，防止錯誤。由于我們班中外地學生比較多，在發音上地域差異比較大，如有的對“in、ing ”組成的音節難以分清，有的對“n、l”不分，針對這些，我在拼音教學時，沒有平均用力，而是花相對大的力氣對易錯進行教學，做到正確讀字音。

（1）教給學生正確的發音方法；

（2）堅持長期練，區別對照。尤其是多音字，在不同的語言環境中發音不同，要根據詞的意思定音。如：快樂（le）、音樂(yue）,聲母、韻母都不同。興旺（xing）、高興（xing），聲母、韻母雖同，但聲調不同。長(chang)處、長（zhang）大，雖是同一個字，讀音不同時，意思完全不一樣，學生容易讀錯。我在指導學生朗讀時，注意糾正不正確的讀音，使學生切實做到讀音正確，吐字清楚。

第二步，讀好詞語

朗讀詞語是朗讀課文的基礎，因詞語是語言的最小單位。課文中有的詞語本身帶有感情色彩，在讀前我注意啟發學生理解詞語，體會詞語所含的感情，做到正確朗讀。如《兩只小獅子》一課的“這話被獅子媽媽聽到了，她嚴肅地對懶獅子說”中的“嚴肅地”，應采用稍低而慢，并神情凝重的語調讀才符合詞語的意思，從而讓學生體會出獅子媽媽對懶獅子的關心之情。另外，在詞語中要正確讀出輕聲。輕聲讀法是輕而短。其規律是：（1）動詞重疊的第二個字，如“看看”、“聽聽”；助詞的“的、地、得”；名詞末尾如“我們”、“咱們”；（2）名詞的雙音節詞的第二個字，如“哥哥”、“衣服”等等，均讀輕聲。還有，要注意“一”“不”的變調讀法，在我們低年級的教材中較多出現。如“不（bu）能”，“不（bu）是”；“一（yi）個”，“一（yi)朵花”等等。因此在教學時，我特別注意這幾個方面的訓練與指導，教給學生朗讀的規律。

第三步，讀好句子

一些長句子在低年級的課文中常會出現。在長句子中怎樣停頓，這是很重要的。停頓不合理會直接影響表達的效果，讓人聽不明白。如《綠》一課中“所有的綠就整齊地按著節拍飄動在一起”，首先要讓學生知道這句話寫了什么？（所有的綠），怎么樣？（整齊地按著節拍），干什么？（飄動在一起）。然后根據句子前面所表示的部分意思來停頓，可要求用“/”畫出停頓并正確朗讀這個長句。“所有的綠/就整齊地按著節拍/飄動在一起”。另外，還要學會按標點符號的感情來讀。如《王冕學畫》一課中：“要是能把它畫下來，那多好哇！”句末是感嘆號，“多”要讀得稍重才能強調好的程度，由此發出贊嘆，語氣強烈，讀出感嘆句所應有的語氣。

第四步、讀好段、篇的訓練與指導 每一篇文章都由幾個小節組成，而每個小節在一篇文章中是相對獨立的部分，所表達的意思也不盡相同。這就要求我們根據具體內容而定出朗讀的基調。

朗讀課文可以以小節為單位，用“接力式”強化正確流利地朗讀課文，讓一個學生示范朗讀。其他小朋友注意聽，聽后學生評議。根據需要我設計兩種形式：（1）隨時評議。讀完一個小節，有錯，其他同學給予指正；沒錯，另點一名學生“接力”往下進行。目的是矯正讀錯的字音。（2）定時評議。就是整篇課文讀完，然后集體評議，主要評議讀得是否正確、流利，口齒是否清楚，是否讀準字音。分角色讀也能激起學生朗讀興趣。如《一粒種子》、《坐井觀天》等都是扮演角色的好示范材料。要求他們用正確流利的語言讀出語氣，讀出節奏，讀出一定的思想感情。在讀音正確，速度合適的基礎上，把握語氣，尤其要讀好人物對話的感情變化。

三、訓練朗讀的方法

訓練方法是多種多樣的，我就根據學生實際，組織學生聽朗讀，包括聽教師的范讀和放錄音帶。在學生聽規范的朗讀的時候，提出明確的目的和要求。在朗讀的形式上，我設計了齊讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色讀、表情朗讀等方法。此外，還可以鼓勵學生在課外多看一些少兒節目，多聽一些少兒內容的廣播，從網絡上查找一些動畫故事，在午間放給他們看，從而激發他們講故事的欲望，促進了朗讀。特別是班級里一些好生，看了故事后，躍躍欲試，我趁熱打鐵，就讓他們事先準備，然后在第二天講給全班同學聽。然后一個一個地輪，讓每一個學生都有機會在活動中充分表現自己的讀書成績，感到讀書成功的快樂，很多原來讀書不積極的學生在活動中也積極響應，紛紛表示要上臺講故事。學生在活動中激發了朗讀興趣。讀書的勁頭更足了。

通過一年級這個學期的訓練，我們的學生朗讀水平明顯有了提高，基本能做到正確流利地朗讀，有適當的停頓，能在理解文中人物感情的基礎上讀出相應的感情。在二年級的第一學期中，我們將著重解決有感情朗讀的問題。

小學低年級語文朗讀能力訓練的階段總結

一、概念界定

朗讀，即有感情、有節奏、抑揚頓挫、吐字清晰、聲音響亮地讀。朗讀是將無聲的書面語言轉化為有聲語言的過程，是一種由眼、口、耳、腦協同作用的創造性活動。

對低年級學生朗讀的要求，《語文課程標準》中明確規定：要求發音正確，聲音響亮，按句逗頓讀，不指讀，不唱讀；注意長句中和段落間的停頓、邊讀邊想。

二、實驗的策略(一)本階段主要研究方法

本階段通過文獻資料法進行課題的初步研究。通過研究國家教委頒布的《課程標準》，根據小學語文教材改革的方向, 學習中共中央國務院關于素質教育的《決定》及有關文件精神，學習小學語文教學理論，收集、了解目前全國小學語文“低年級朗讀素質培養”的課堂教學模式、研究的程度等材料，為本課題的研究奠定堅實的理論基礎，借鑒相關教學方面的經驗，從而提升自身課題的教學理念。

(二)對“小學低年級朗讀素質培養”課題資料的整理及思考

朗讀是將無聲的書面語言轉化為有聲語言的過程，是一種由眼、口、耳、腦協同作用的創造性活動。朗讀對于低年級的學生尤為重要，它是低年級學生學習語文的主要方法。因此，在低年級的閱讀教學中，要加強對學生的朗讀訓練和指導； 對低年級學生朗讀的要求。《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。”這就要教師從實際出發，根據學生的心理特點與認知水平，循序漸進地對學生進行朗讀訓練。

第一，什么是朗讀

所謂朗讀，即有感情、有節奏、抑揚頓挫、吐字清晰、聲音響亮地讀。朗讀是將無聲的書面語言轉化為有聲語言的過程，是一種由眼、口、耳、腦協同作用的創造性活動。

對低年級學生朗讀的要求，《語文課程標準》中明確規定：要求發音正確，聲音響亮，按句逗頓讀，不指讀，不唱讀；注意長句中和段落間的停頓、邊讀邊想。

第二，朗讀的作用

1、朗讀有助于發展學生的語言

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。

小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

2、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物、抒發作者情感的文章，教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《小小的船》中，“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。”通過朗讀，學生腦海出現：美麗的夜空畫面。“只看見閃閃的星星藍藍的天”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。在語文教材中，還有為數不多的詩歌。詩歌的語言富于節奏感、音樂美。詩的內容，詩人的情感是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出來的。要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現出來。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養學生愛美的情操。

3、朗讀有助于發展學生的思維

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程，使學生受到教育。思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，更能收到“教書育人”的整體效益。在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的，而對于初涉語文學習的低年級新生來說更為重要。

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第五篇：一年級數學小課題研究計劃表

課題名稱：低年級數學課堂組織教學形式的研究 學科：數學

年級：一年紀

課題研究的對象：一年級兩個班的學生

一、課題提出的起因、研究的主要問題及希望實現的目標 課堂是教學的平臺，組織好課堂才能有效教學，事半功倍。低年級學生上課自控能力差 ,注意的持久性差 ,極易走神 ,以致課堂秩序難以調控 ,教學效率不高。

根據小學一年級學生正式開始系統學習數學，往往感到新鮮、好奇，同時他們又生性好動，有意注意的時間很短，注意力容易發生轉移，行為習慣較差。通過一段時間的學習，發現抽象的數學知識和自己的想象距離較遠，故課堂上的組織教學會直接影響學習情緒，甚至會使學生產生畏難情緒的等特點。通過開展“低年級數學課堂組織教學形式”的研究：

1、增強學生的學習興趣、加深學生對知識的理解和掌握、增強學生的動手實踐能力、培養學生自主學習的能力。熱愛數學的思想感情。

2、了解數學基礎知識、探索數學規律和方法。

3、通過“數學課”的學習引導學生運用“研究性學習”學習方式參與“小課題研究”。讓學生學會就地取材，做實驗、調查訪問、實地考察，從中培養學生的創新意識、創新精神和創造能力。

二、課題核心概念及其界定

通過一定時期的教學調查、準備、實踐、檢驗的循環過程的研究，找出適合一年級小學生的課堂組織教學，巧妙應用教學用具的準備、教學流程的設計、教學活動的設計、多媒體參與下的教學等多方面之間的關系，幫助學生輕松掌握數學知識，提高對數學的學習興趣，全面提升個人素質。

三、課題研究的現狀（已有的研究情況、可供借鑒的成果、仍未解決的問題）與本課題研究的價值 根據小學一年級學生正式開始系統學習數學，往往感到新鮮、好奇，同時他們又生性好動，有意注意的時間很短，注意力容易發生轉移，行為習慣較差。通過一段時間的學習，發現抽象的數學知識和自己的想象距離較遠，故課堂上的組織教學會直接影響學習情緒，甚至會使學生產生畏難情緒的等特點。通過開展“低年級數學課堂組織教學形式”的研究，增強學生的學習興趣、加深學生對知識的理解和掌握、增強學生的動手實踐能力、培養學生自主

學習的能力，提高學生自主探究的能力，甚至是開啟學生逐步探索動手實驗創作的步伐等等。因此，本課題的研究具有一定的開拓性和創新價值。

1、探索小學一年數學組織教學的主線：“生活——抽象——生活”的數學教學模式。

2、不斷探索改進教學方法，為學生創造一個生動而又愉快的學習環境，力求課堂教學形象化、趣味化、歸納總結性強、與實際生活聯系緊密。

四、課題研究的時間、階段劃分與各階段研究的具體內容

（一）準備階段：（2016年8月——2016年9月）課題立項、啟動階段。

針對“低年級學生喜歡的課堂教學形式”的研究設置問卷調查表Ⅰ，由1班學生填寫，通過調查問卷法摸清學生喜歡的教學語言、使用的數學教具，采取的多媒體教學手段、開展的課堂教學活動、教師提問與教學例題的設計、教學涉及的課外知識、拓展訓練。問卷調查表Ⅰ采用選擇題和問答題的形式，分別從教學用具的準備、教學流程的設計、教學活動的設計、多媒體參與下的教學等多方面設置題目，讓學生如實填寫，以便展開有效的引導研究。

（二）實施階段：（2016年9月—2016年11月）

以課堂實錄的記錄形式每星期聽常態課1-2節，獲得第一手原始材料，研究目前我校低年級數學教師面對本班學生和教學內容如何組織課堂教學。

（三）課題總結、驗收、結題階段。（2016年11月—2016年12月）

收集積累和總結課題研究中的成功經驗和做法，通過撰寫論文、教學反思等形式，及時總結，定期交流。收集整理研究的過程性資料，分析、歸納、總結、撰寫有關論文。回顧課題所取得的全全過程，寫出結題報告。

五、解決問題的主要思路、方法或措施

策略

（一）、選取具有現實性、知識性和教育性的素材，激發學生的求知欲，吸引學生積極主動投入到解決問題的探索活動中來。有“要我學”變“我要學”。策略

（二）課堂常規常抓不懈。

在課堂上不僅要訓練學生的坐姿，還要訓練學生寫字、舉手回答問題、立正、向老師問好等各種姿勢。各種訓練應該是伴隨每一節課堂，直到學生養成良好的課堂常規時還不能放松。

策略

（三）、尊重學生，表揚為主

在教學中應充分尊重學生的自尊心，每個學生都希望自己在教師眼中是最好的，如在上課剛開始時，由于課間孩子們玩耍，剛上課時，他們的心還沉醉在課間游戲活動中，為了集中學生的注意力，此時，可以進行簡短的組織教學，我用激勵性的語言。策略

（四）注意評價、激發參與

在課堂教學中，面對教師的提問學生由于受理解力的限制，經常會出現錯誤回答，針對這種情況的出現，教師要有耐心、熱情地給學生以鼓勵。如果教師對其進行責備，不僅容易挫傷學生的學習熱情，更會影響學生聽課的注意力，只有學生積極參與學習活動，才不會走神，影響組織教學。策略

（五）注意評價、激發參與

在課堂教學中，面對教師的提問學生由于受理解力的限制，經常會出現錯誤回答，針對這種情況的出現，教師要有耐心、熱情地給學生以鼓勵。如果教師對其進行責備，不僅容易挫傷學生的學習熱情，更會影響學生聽課的注意力，只有學生積極參與學習活動，才不會走神，影響組織教學。

六、課題研究主要采用的研究方法

1、教育調查法，根據問卷調查表Ⅰ的結果和通過與學生實地訪談，分析學生所喜愛的課堂教學形式，為研究提供科學依據。

2、行動研究法，通過一系列教與學的實踐活動，從而達到真正優化課堂教學形式的目的。

3、比較研究法，在教學實踐中不斷采用新的教學思路和方法進行實驗，從而比較不同課堂教學形式下對一年級（1）、（2）班學生的學習習慣、學習方法、學習效果的影響和改變。從中得到相應的反饋信息，并不斷地指導于實踐，4、經驗總結法，探索在低年級數學課中，如何從學生實際出發，緊緊扎住課程標準，課堂組織教學形式，從而激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養學生提出問題和解決問題的能力。

七、課題預期成果及其呈現形式

1、預期成果：此課題基本找到了針對小學低年級數學課堂組織教學形式的思路及方式、方法，但面對學生在社會大環境的變化，課堂教學形式也會不斷發生改變，此項研究仍需持久探索。

2、成果形式：教學反思、教學案例、教學課件、課題研究報告等。