第一篇：語文五年級(jí)小課題研究計(jì)劃

五年級(jí)小課題研究計(jì)劃

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)校教育中學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。新時(shí)代的要求使得學(xué)生如何學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為這一任務(wù)的重中之重。所以要讓每一個(gè)孩子從小都在學(xué)習(xí)過程中獲得如何學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

一、研究的內(nèi)容

1.概念的界定

自主學(xué)習(xí)，即自己主動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，即不用人督促，自己積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，努力地學(xué)習(xí)，學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有效果。

所謂習(xí)慣就是在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚。習(xí)慣是一種定型性行為，是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的語言、思維、行為等生活方式。其實(shí)這也是一種條件反射。自主學(xué)習(xí)一旦變成了習(xí)慣，就會(huì)成為人的一種需要。

我之所以選定自主學(xué)習(xí)這個(gè)目標(biāo)，目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的能力，讓我們的每一個(gè)孩子做到“我會(huì)學(xué)”，充分地體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

2.研究的具體目標(biāo)

本課題主要通過實(shí)踐研究，探索符合時(shí)代要求的積極的、良好的行為習(xí)慣，形成具有普遍意義和推廣價(jià)值的良好習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)策。讓更多的人明確良好行為習(xí)慣不僅是一定階段的目標(biāo)，而且是每個(gè)社會(huì)成員終身追求的目標(biāo)，是當(dāng)今社會(huì)每個(gè)成員努力奮斗獲得成功的基礎(chǔ)。圍繞學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的研究，其核心理念是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，體現(xiàn)的主要人格特征是基礎(chǔ)牢實(shí)、善于思考、學(xué)用結(jié)合，人格特征的外在表現(xiàn)就是有一系列良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做事有方法，做人有品位。

3.研究的對(duì)象

本課題旨在全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此研究的對(duì)象為學(xué)生。

二、研究的方法

1.實(shí)施的途徑

主渠道就是課堂。課堂是學(xué)生一天在校生活中的主要場(chǎng)所。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣是最為直接的途徑。在課堂教學(xué)中，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，大膽質(zhì)疑，大膽探索；鼓勵(lì)幫助每一個(gè)學(xué)生，看到每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步；給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之后帶來的成功喜悅?！拔視?huì)學(xué)”的課堂教學(xué)特色遵循了現(xiàn)代教育觀念，不僅僅是傳授知識(shí)，也不僅僅是訓(xùn)練能力，而應(yīng)該是師生共同的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，不僅要幫助學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，體驗(yàn)探求知識(shí)的過程，為學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.研究的方法

結(jié)合本校實(shí)際和已有研究實(shí)踐，本研究中將主要采用以下方法：

（1）行動(dòng)研究法：

研究工作與學(xué)校的日常教學(xué)工作緊密結(jié)合，在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中開展活動(dòng)，采取邊實(shí)踐、邊研究、邊總結(jié)、邊提高的做法，最終實(shí)現(xiàn)課題研究目標(biāo)。

（2）總結(jié)法：

首先，在實(shí)踐中，及時(shí)總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，糾正實(shí)驗(yàn)中的偏差，為進(jìn)一步研究做準(zhǔn)備。其次，通過分析、綜合、抽象、概括使總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)條理化、系統(tǒng)化，突出重要的，有特色的和創(chuàng)新的內(nèi)容，上升到教育理論的高度。

三、研究的原則

1.主體性原則

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是主體意識(shí)的一種表現(xiàn)，主體意識(shí)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自主性也隨之越強(qiáng)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育中，學(xué)生是教育的對(duì)象，也是教育的主體。教師只有尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用，學(xué)生才會(huì)在主動(dòng)參與教育活動(dòng)中提高認(rèn)識(shí)，把“我會(huì)學(xué)”變?yōu)樽陨淼男枰e極承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)實(shí)踐，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.民主性原則

發(fā)揚(yáng)民主，意味著師生在人格上是完全平等的。教師應(yīng)著眼于學(xué)生個(gè)性的最優(yōu)發(fā)展和時(shí)代的呼喚，設(shè)身處地投入到學(xué)生的內(nèi)心世界，理解他們的行為，尊重他們的獨(dú)立思考，允許犯錯(cuò)和改錯(cuò)，熱情歡迎學(xué)生每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，發(fā)揮師生雙方積極性，形成寬松、愉悅的育人氛圍。

3.實(shí)踐性原則

良好的行為習(xí)慣是通過生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐中一次次行為訓(xùn)練，一次次強(qiáng)化而逐漸養(yǎng)成，穩(wěn)定下來的。光憑說教，不讓學(xué)生承擔(dān)任何工作，不從事任何學(xué)習(xí)活動(dòng)，是不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。因此，我們?cè)诮逃?，一方面要從學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)滴小事抓起，另一方面要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使之在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而達(dá)到教育效果。

第二篇：五年級(jí)語文課題研究計(jì)劃

五年級(jí)語文課題研究計(jì)劃

一、課題提出

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。語文課堂教學(xué)中，教師本著“享受語文，快樂語文”的理念，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體手段輔助教學(xué)，激情入境, 營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍。通過多元多變的朗讀，創(chuàng)設(shè)文本情境，大膽的設(shè)疑激疑，啟迪和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，營(yíng)造想象的空間，延伸文本活力，使教學(xué)回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu), 減負(fù)增效，最終達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、研究課題：通過課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行有效教學(xué)。

小學(xué)語文教學(xué)界正積極倡導(dǎo)和構(gòu)建自主閱讀教學(xué)的新理念。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本三者相互溝通、平等對(duì)話的過程。如何在課堂閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？我認(rèn)為應(yīng)該以各學(xué)科知識(shí)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)造型人才為目標(biāo)，遵循教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

三、研究方法

（一）讀式多元多變，感受超越文本

閱讀教學(xué)是學(xué)生教師與文本三者之間相互溝通，平等對(duì)話的過程。第斯多惠曾言：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒鼓舞?！?“學(xué)習(xí)法”的道理亦然，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，但學(xué)什么怎么學(xué)，需要教師的耐心引導(dǎo)。閱讀教學(xué)中，靈活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元多變、有創(chuàng)意的“讀”，有利于學(xué)生讀書興趣的激發(fā)和探究性、創(chuàng)造性閱讀技能的提高。

讀的形式很多：朗讀、默讀、錄音朗讀、教師范讀、領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、分角色朗讀等等。同一種讀的形式即使十分完美，久之，也會(huì)讓學(xué)生生發(fā)膩味，從而減弱讀的效果。每一篇文章都表達(dá)著一定的主題，透露著作者的情感。我們?cè)谡n與課之間，同一節(jié)課內(nèi)都應(yīng)依據(jù)課文特點(diǎn)有點(diǎn)兒變化。對(duì)于教學(xué)《金色的魚鉤》、《凡卡》等篇幅較長(zhǎng)的課文，因課內(nèi)時(shí)間有限，要從頭至尾朗讀一遍，理解文意的時(shí)間太少，這就適宜默讀和選擇其中的精彩片斷來朗讀。教學(xué)篇幅短的、古詩(shī)詞類的最適宜誦讀。寫人記事類中的人物對(duì)話，宜分角色朗讀。每一種形式的讀并借助語調(diào)、語氣變化會(huì)給學(xué)生一種獨(dú)特的感受，多元形式就會(huì)給學(xué)生多種讀的感受，從而強(qiáng)化讀的效果。

文章不是無情物，大部分課文的情感是十分豐富的。老師在引領(lǐng)學(xué)生讀文本的前提下，來讀懂文章把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，感受超越文本。如：閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個(gè)日日夜夜中產(chǎn)生的感受，可以聯(lián)想到自己度過的四五千個(gè)日日夜夜，從而與作者的感受共鳴，也悟出一些道理。閱讀的時(shí)候，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。例如閱讀《三克鐳》，讀懂了通過這三克鐳所反映出來的居里夫人的高尚品質(zhì)，還可以想到居里夫人的其他感人事跡，想到像居里夫人那樣的科學(xué)家和有效模范人物，想到科學(xué)技術(shù)方面的新發(fā)現(xiàn)，新成果等。閱讀的時(shí)候珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性和積極性，即讀進(jìn)文本，又超越文本，不僅可以深化對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，而且可以活躍思想，打破教材束縛，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀及創(chuàng)造性閱讀的能力。

（二）設(shè)問激疑解疑，發(fā)展創(chuàng)新思維

語文教學(xué)的主要任務(wù)不在于給學(xué)生傳授多少現(xiàn)成的知識(shí)，不是給學(xué)生鋪就現(xiàn)成的思維軌道，而在于呵護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出各種問題。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑問難是學(xué)習(xí)的重要方法，是獲取知識(shí)的重要途徑。英國(guó)教育家羅素說過：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪時(shí)開始?！弊阋哉f明善問、激疑的重要?？茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。如何鼓勵(lì)學(xué)生善問質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)難度適宜、富有思考性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出并解決問題，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)或難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己嘗試著思考解決，以此養(yǎng)成獨(dú)立思考、知難而進(jìn)的意識(shí)和習(xí)慣，這個(gè)過程是最有效的思維訓(xùn)練。自己解決不了的在小組合作學(xué)習(xí)中討論，小組解決不了的提出來由教師和全班同學(xué)共同討論解決。在思考探索討論的過程中逐步解疑，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，學(xué)生的思維會(huì)更活躍。

例如，教學(xué)《將相和》一時(shí)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：

1、課題中的“將”和“相”各指的是誰？課文主要寫 “將”還是寫“相”？

2、“將”和“相”為什么不和？

3、“將”和“相”又是怎么和好的？帶著問題閱讀，很快的理解了文中的三個(gè)小故事，了解了故事中“不和”到“和”的內(nèi)在聯(lián)系，還懂得了做人的一些深層次道理。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，分小組任選一個(gè)小故事練習(xí)表演，再現(xiàn)情景，最后抽一小組在班上表演并大膽想像，展示《負(fù)荊請(qǐng)罪》故事中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，加深對(duì)文本的理解和情感體驗(yàn)。這就形成了師生互動(dòng)，相互合作的可喜場(chǎng)面。

通過問題來激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使他們積極主動(dòng)的掌握知識(shí)，再將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。在情境中境人互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人境融合的理想境界，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生自己經(jīng)歷了一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、運(yùn)用的過程，從而獲取知識(shí)，形成技能。

（三）創(chuàng)設(shè)文本情境，營(yíng)造想象空間

有許多課文把一些與課文有關(guān)的內(nèi)容用省略號(hào)或其他形式留下空白，讓學(xué)生去聯(lián)想、去補(bǔ)充、去解釋和說明，從而使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。夸美紐斯說過：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們的身上激發(fā)起來?！雹墼诮虒W(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造樂學(xué)情境，在文本情境的空白處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由想象的空間，讓學(xué)生填補(bǔ)。例如在教學(xué)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一課第四自然段時(shí)，我這樣處理第一處的省略號(hào)的：“銀色的公路象是一條哈達(dá)，逶迤著伸向遙遠(yuǎn)的地方……”，后面的省略號(hào)它告訴我們，公路會(huì)伸向遙遠(yuǎn)的哪兒？帶“我們”暢游了怎樣的美景？請(qǐng)你說一說。學(xué)生思考片刻后紛紛舉手。生1：公路伸向了北大荒,看到了可愛的草塘,清凌凌的河水。生2：公路伸向了迷人的張家界,讓我領(lǐng)略到了張家界仙境般迷人的景色——奇山秀水，帶我暢游了索溪峪的奇麗風(fēng)光。生3：公路伸向了景色秀麗的桂林，帶我們欣賞了靜清綠的水和奇秀險(xiǎn)的山，讓我們沉浸在美麗的意境之中。4：公路伸向了碧綠的草原,看到牧民穿著各色的衣服，騎著馬襟飄帶舞，奔馳在遼闊的草原上。學(xué)生在想象填補(bǔ)的過程中，不僅理解了省略號(hào)的作用，而且還真切地感受到了作者優(yōu)美的語言和獨(dú)具匠心的語言表達(dá)形式。

作者為了表達(dá)的需要，在描寫和敘述中，往往留有許多的空間,便于讓學(xué)生借助對(duì)課文語言文字的理解去思考、去想象。如《小音樂家揚(yáng)科》一文中，當(dāng)教學(xué)到第十二自然段：“后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲?！边@句話時(shí)，我要求學(xué)生認(rèn)真讀讀并想象：你從聽到的聲音中，仿佛看到了什么？這時(shí)，學(xué)生會(huì)暢所欲言。

通過這樣的想象和填補(bǔ)，學(xué)生便深深地體會(huì)到了小揚(yáng)科的悲慘遭遇，自然而然地產(chǎn)生了對(duì)小揚(yáng)科的同情與憐憫之心，更增加了對(duì)黑暗的資本主義社會(huì)制度的痛恨之情。

有許多緊扣課文內(nèi)容、生動(dòng)有趣的精美插圖，集中地反映了文章的中心。如果老師用多媒體展示出這些插圖，營(yíng)造想象空間，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行填補(bǔ)，一定會(huì)起到事半功倍的效果。

（四）教學(xué)回歸生活，延伸文本活力

課本是最重要的教學(xué)資源，“重視課程資源的開發(fā)和利用”是新課程的一大理念。為了語文，超越文本，把語文實(shí)踐拓展延伸到課外，把生活中的感受引入課堂。內(nèi)外相結(jié)合，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣?！边@就說明親身體驗(yàn)對(duì)激發(fā)興趣的作用。

在語文教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，激發(fā)學(xué)生作為生活的主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在需求，必須在生活中學(xué)習(xí)和積累，獲得有活力的知識(shí)

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！痹谛抡n程的大潮和全面落實(shí)素質(zhì)教育的實(shí)踐中，教師只有不斷地思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)、實(shí)踐、嘗試改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)；只有注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的教學(xué)才是有效教學(xué)；只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2014．2

第三篇：小學(xué)語文小課題研究計(jì)劃

小學(xué)語文小課題研究計(jì)劃

_______在語境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)識(shí)字能力

一、課題研究現(xiàn)狀分析

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識(shí)字是前提，同時(shí)識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。然而從以往實(shí)踐看，識(shí)字教學(xué)形式還比較單一，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面辦法還比較少，識(shí)字和書寫缺乏有效的指導(dǎo)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，普遍存在“逐個(gè)識(shí)字效率低、無章可循周期長(zhǎng)、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯(cuò)別多”的缺陷，高耗低效的現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、課題研究目的

1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，化被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，養(yǎng)成主動(dòng)求知的好習(xí)慣。

3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字方法

三、課題研究方法

1、文獻(xiàn)研究法，各地類似實(shí)驗(yàn)借鑒法；

2、課堂教學(xué)案例研究法；

3、不同教師同類型課堂教學(xué)觀察比較法；

5、綜合試驗(yàn)教師對(duì)課題的收獲，談經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

四、課題研究重點(diǎn)

從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從關(guān)注識(shí)字結(jié)果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注識(shí)字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識(shí)字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用各種各樣巧妙的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把枯燥的識(shí)字教學(xué)變得充滿樂趣，使識(shí)字教學(xué)的面貌發(fā)生改觀，識(shí)字教學(xué)不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內(nèi)外有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地去理解，積累和運(yùn)用，給學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、課題研究的設(shè)想和設(shè)施

八月份：

1、制定本組小課題研究計(jì)劃，各研究教師根據(jù)分工制定自己的研究計(jì)劃；

2、組織學(xué)習(xí)當(dāng)前課題的研究現(xiàn)狀以及與客體類似的相關(guān)理論。

3、精心組織教研組一課兩評(píng)活動(dòng)，在活動(dòng)中全面開展課題的研究

九月份：

1、教研組小課題成員對(duì)自己課堂的一次教學(xué)反思。

2、在教研博客上傳課教后反思。

3、充分利用好“達(dá)標(biāo)課”，提高課堂教學(xué)水平的同時(shí)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。

十月份：

1、學(xué)習(xí)有關(guān)“生本高效高效語文課堂“的教學(xué)新理念的文章；進(jìn)一步明確“生本高效語文課堂”如何上才能體現(xiàn)高效。

2、每位教師精心設(shè)計(jì)一篇識(shí)字教學(xué)課堂教案，尋找教學(xué)模式，歸納教學(xué)流程。

六月份：

1、設(shè)計(jì)師生調(diào)查問卷，歸納總結(jié)課題研究中的成果和不足。

2、收集整理過程性研究材料，從材料中尋找研究策略。

十一月份：

1、研究教師針對(duì)研究過程，提出自己的研究認(rèn)識(shí)，開好課題的期末總結(jié)會(huì)議。

2、撰寫課題研究報(bào)告。

六、課題研究預(yù)期效果

我們希望經(jīng)過這樣的實(shí)踐研究，最終讓孩子們對(duì)識(shí)字充滿了興趣，提高識(shí)字能力，擴(kuò)大識(shí)字量，感受閱讀的樂趣。

第四篇：小學(xué)語文小課題研究計(jì)劃

小學(xué)語文小課題研究計(jì)劃

學(xué)會(huì)欣賞與修改——有利于學(xué)生發(fā)展的習(xí)作評(píng)改研究

一、研究的目標(biāo)

通過研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改。在這一過程中體驗(yàn)作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強(qiáng)作文信心，并主動(dòng)積累素材、品味語言、感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

二、研究的內(nèi)容

1．欣賞的引導(dǎo)。欣賞與德育、美育的導(dǎo)向作用；學(xué)生自己欣賞與教師指導(dǎo)下的欣賞相結(jié)合，欣賞與習(xí)作要求相結(jié)合；怎樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞“真實(shí)”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個(gè)性”的表達(dá)。

2．修改的引導(dǎo)。怎樣根據(jù)習(xí)作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容；成功的修改需達(dá)到的要求；對(duì)學(xué)生修改的評(píng)價(jià)。

3．學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)各種評(píng)價(jià)方式以及多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合對(duì)于學(xué)生作文能力發(fā)展的影響。

4．對(duì)學(xué)生習(xí)作的形成性評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)研究。

5．“學(xué)會(huì)欣賞與修改”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究，對(duì)于新型師生關(guān)系建立的研究。

三、實(shí)驗(yàn)假設(shè)

幾乎每一個(gè)學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點(diǎn)。這閃光點(diǎn)可能是一句話、一個(gè)詞、一處標(biāo)點(diǎn)甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學(xué)生經(jīng)過了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個(gè)很小的方面接近或達(dá)到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個(gè)“閃光點(diǎn)”就會(huì)顯現(xiàn)。及時(shí)肯定學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)習(xí)作的動(dòng)力與興趣，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進(jìn)。每一個(gè)學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過修改達(dá)到更高的水平，得到更理想的成績(jī)。在教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改的同時(shí)，更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，解決問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)，明確努力的方向，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作文水平與

能力。讓學(xué)生對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)與修改，能增進(jìn)學(xué)生相互間的了解與交流，合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體共同提高。

四、研究思路與方法；

（一）思路

1．發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，欣賞習(xí)作，培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中互相學(xué)習(xí)，感悟表達(dá)。

2．每完成一篇習(xí)作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。培養(yǎng)學(xué)生樂于修改的良好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學(xué)生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對(duì)學(xué)生的修改及時(shí)作出評(píng)價(jià)。

3．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。寫作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，表達(dá)真情實(shí)感；注重學(xué)生的觀察、思考、想象，鼓勵(lì)學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累素材和語言材料。開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng),開辟習(xí)作園地,展示學(xué)生作品,組織或讓學(xué)生自行向報(bào)刊雜志投稿。

4．采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。

5．建立學(xué)生習(xí)作檔案，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取形成性評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的方式。

6．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的欣賞與修改的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關(guān)系，營(yíng)造良好育人環(huán)境。

（二）研究的方法

行動(dòng)研究法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案發(fā)展觀察法、調(diào)查測(cè)查法。

五、擬形成的成果。

通過實(shí)驗(yàn)，能及時(shí)肯定學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)習(xí)作的動(dòng)力與興趣，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進(jìn)。每一個(gè)學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過修改達(dá)到更高的水平，得到更理想的成績(jī)。

第五篇：小學(xué)語文小課題研究計(jì)劃

語文教學(xué)中如何滲透法制教育的課題研究規(guī)劃設(shè)計(jì)

岑春佳

一、課題的提出

語文是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，課文蘊(yùn)含著豐富的法制教育內(nèi)容，法制教育是教師依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。在教育中,教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)挖掘法制教育因素，采用適當(dāng)方法撥動(dòng)，學(xué)生的情感之弦，獲得共鳴。因此，研究本課題其意義與核心概念就在于凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界，建立一個(gè)學(xué)法、知法、懂法的良好教學(xué)氛圍。

二、研究的目標(biāo)

為了在校園中更好地營(yíng)造起一個(gè)良好的法制教育環(huán)境，為了探索更多新的、學(xué)生樂于接受的法制教育方式，為了讓學(xué)生能夠從更多的渠道和不同的角度感知與體驗(yàn)法治精神，構(gòu)思如何在課堂教學(xué)中滲透法制教育，力求將法制教育融入到語文學(xué)科教學(xué)之中，以改變學(xué)生中普遍存在的“法律是神圣的，但法律離我是遙遠(yuǎn)的”、“我不犯罪，法律就與我無關(guān)”等錯(cuò)誤觀念，使學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識(shí)到法律與我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹拿芮嘘P(guān)系，增強(qiáng)其法制觀念及法律意識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己的合法權(quán)益同時(shí)不去侵犯他人的合法權(quán)益，進(jìn)而通過他們將正確的法律知識(shí)與觀念傳播到家庭與社區(qū)，實(shí)現(xiàn)“小手牽大手，共做文明人”的良好愿望。

三、實(shí)驗(yàn)假設(shè)與理論依據(jù)

（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

由于法制教育具有滲透性，能夠通過語文教學(xué)將文中所承載的法制內(nèi)容溶進(jìn)學(xué)生的血液，成為學(xué)生意識(shí)。我們通過研究小學(xué)語文教學(xué)中的法制教育，可以對(duì)學(xué)生起到的熏陶作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透法制教育有助于學(xué)生意識(shí)內(nèi)化，并在法制的滲透和驅(qū)使下去知法從而凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的法律意識(shí)境界。

（二）理論依據(jù)

該課題的實(shí)施，將我校多年來的法制宣傳教育推進(jìn)到一個(gè)新的高度，真正把“依法治?！甭涞綄?shí)處。

四、研究的內(nèi)容

在語文教學(xué)中法制教育相關(guān)資料的搜集，分類，課堂教學(xué)法制滲透，學(xué)生在課堂教學(xué)中和生活中誘發(fā)共鳴，樹立增強(qiáng)其法制觀念及法律意識(shí)。

五、思路與方法

（一）、課題實(shí)施第一階段（2013年9月至2013年12月）

1、實(shí)驗(yàn)教師第一期培訓(xùn)增進(jìn)教師法律知識(shí)了解的深度和廣度，為確立課堂教學(xué)中滲透法制教育的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)做充分準(zhǔn)備。（2013年9月）

（1）、課外聘有經(jīng)驗(yàn)的教師作專題講座；（2）、校本培訓(xùn)法制專題學(xué)習(xí)。

2、確定語文學(xué)科不同年級(jí)段課堂教學(xué)法制教育滲透的滲透點(diǎn)，并要求在學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、備課、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等常規(guī)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中予以實(shí)施。

(1)、成立集體備課小組：

(2)、分析教材，確立課堂教學(xué)中滲透法制教育的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)、找出可以穿插滲透法制教育的章節(jié)；列出備課思路，提交課題組討論。（2013年10月）

(3)、首批試點(diǎn)教師召開研討課，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師備課情況，選出首批開課人員；組織集體聽課、評(píng)課，總結(jié)成績(jī)，找出問題。（2013年11月）(4)、完成課題研究階段性小結(jié)：完成撰寫階段性小結(jié)；研究資料存檔；推薦發(fā)布研究成果、表彰先進(jìn)個(gè)人等工作（2013年12月）

（二）、課題實(shí)施第二階段（2014年3月至2014年7月）

1、結(jié)合上一階段教學(xué)案例，開展實(shí)驗(yàn)教師第二期培訓(xùn)：組織聽專家講座；開展校本法制專題學(xué)習(xí)。

2、全面開展課題實(shí)施研究。

(1)、利用寒假，對(duì)新學(xué)期教材進(jìn)行研究，找出可以穿插滲透法制教育的章節(jié)；學(xué)習(xí)掌握相關(guān)聯(lián)的法律知識(shí)，做好課堂教學(xué)的備課設(shè)計(jì)。

(2)、做好課堂教學(xué)的實(shí)踐，積極探索學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，把握好課堂教學(xué)實(shí)踐及內(nèi)容分配上的分寸與尺度，確保學(xué)生學(xué)科知識(shí)與法律知識(shí)獲得雙豐收。

(3)、組織課題組成員互相聽課，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同提高。

3、完成課題結(jié)題工作

(1)、組織聘請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來校聽課研討，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)成績(jī)；做好課題的評(píng)估鑒定，不定期對(duì)學(xué)生開展訪談和對(duì)比調(diào)查，檢驗(yàn)課題實(shí)施效果。

(2)、鼓勵(lì)課題組成員邊試驗(yàn)，邊總結(jié)，多思考，多出研究成果并安排專人負(fù)責(zé)課題研究實(shí)施的過程資料積累整理，積極開展對(duì)外宣傳，推選優(yōu)秀成果發(fā)表；匯總完成結(jié)題報(bào)告，編印成冊(cè)。

六、計(jì)劃達(dá)到的效果

為了在校園中更好地營(yíng)造起一個(gè)良好的法制教育環(huán)境，為了探索更多新的、學(xué)生樂于接受的法制教育方式，為了讓學(xué)生能夠從更多的渠道和不同的角度感知與體驗(yàn)法治精神，構(gòu)思如何在課堂教學(xué)中滲透法制教育，力求將法制教育融入到語文學(xué)科教學(xué)之中，以改變學(xué)生中普遍存在的“法律是神圣的，但法律離我是遙遠(yuǎn)的”、“我不犯罪，法律就與我無關(guān)”等錯(cuò)誤觀念，使學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識(shí)到法律與我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹拿芮嘘P(guān)系，增強(qiáng)其法制觀念及法律意識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己的合法權(quán)益同時(shí)不去侵犯他人的合法權(quán)益，進(jìn)而通過他們將正確的法律知識(shí)與觀念傳播到家庭與社區(qū)，實(shí)現(xiàn)“小手牽大手，共做文明人”的良好愿望。