第一篇：五年級數學課題研究計劃

五年級數學課題研究計劃

(2007—2008學年第二學期)

杭小 胡明標

本學年度課題研究重點：繼續圍繞“問題解決”模式開展課題研究，在做好“問題情境”創設，探索問題解決的策略。

實際教學中，學生的提問有時是十分瑣碎、凌亂的，需要探究的核心問題往往提不出來，這一方面要求教師善于創設問題情境，有意培養學生發現問題、提出問題的能力，同時也要求教師參與問題的呈現，如當學生提不出核心問題時，教師可以說“剛才同學們提出了很多問題，老師也有一個問題”，這種呈現問題的方式，學生會感到十分親切，愿意探究。

1、整體呈現問題，拓展思維空間。

組織“問題解決”教學時，采用整體呈現問題的方法，給學生的探究活動拓展思維空間。

2、鼓勵嘗試，引導學生自主解決問題。

“問題解決”教學強調教師不能“把所有問題都自己扛”，要把解決問題的機會留給學生，鼓勵學生大膽嘗試，獨立尋找解決問題的方法。探究活動以嘗試為起點，整個過程幾乎都是學生在思考，在表達，在爭論，教師真正成為學習活動的組織者、引導者。

3、加強教學互動，指導學生學會合作。

探究學習中，問題思維空間的拓展，使學生個體學習經常會碰到困難；獨立嘗試的結果往往各不相同，也使學生產生諸多疑惑。這時，發揮同桌、合作小組的作用，讓學生在與同學、老師廣泛、自由的交流中理清思路、統一想法，從而發展學生的探究能力。充分發揮合作學習的效率，離不開教師的指導。首先，要使合作學習有一個明確的目標，使學生明確合作探究的目標；其次，要對小組合作的方法和程序進行指導，然后，還要抓好合作學習后的反饋。要求教師在學生合作學習時，就要為反饋作好準備，要及時了解、掌握合作學習時的有用信息，如普遍思路、典型錯誤、主要疑難，反饋內容、順序、方式、主要對象，教師都要做到心中有數。在反饋時，教師要善于引導學生闡明思路，鼓勵學生多角度提出解決問題的方法，對學生“異想天開”的發言，教師要耐心聽取，找出其中的合理成分，有時可以先讓學生再一次討論，使思路在討論中進一步清晰化，也為教師作反應贏得時間。

第二篇：五年級數學課題研究計劃

隆小五年級二班數學課題研究計劃

教師：楊玲

本學課題研究重點：繼續圍繞“問題解決”模式開展課題研究，在做好“問題情境”創設的同時，探索問題解決的策略。

實際教學中，學生的提問有時是十分瑣碎、凌亂的，需要探究的核心問題往往提不出來，這一方面要求教師善于創設問題情境，有意培養學生發現問題、提出問題的能力，同時也要求教師參與問題的呈現，如當學生提不出核心問題時，教師可以說“剛才同學們提出了很多問題，老師也有一個問題”，這種呈現問題的方式，學生會感到十分親切，愿意探究。

1、整體呈現問題，拓展思維空間。

組織“問題解決”教學時，采用整體呈現問題的方法，給學生的探究活動拓展思維空間。

2、鼓勵嘗試，引導學生自主解決問題。

“問題解決”教學強調教師不能“把所有問題都自己扛”，要把解決問題的機會留給學生，鼓勵學生大膽嘗試，獨立尋找解決問題的方法。探究活動以嘗試為起點，整個過程幾乎都是學生在思考，在表達，在爭論，教師真正成為學習活動的組織者、引導者。

3、加強教學互動，指導學生學會合作。

探究學習中，問題思維空間的拓展，使學生個體學習經常會碰到困難；獨立嘗試的結果往往各不相同，也使學生產生諸多疑惑。這時，發揮同桌、合作小組的作用，讓學生在與同學、老師廣泛、自由的交流中理清思路、統一想法，從而發展學生的探究能力。充分發揮合作學習的效率，離不開教師的指導。首先，要使合作學習有一個明確的目標，使學生明確合作探究的目標；其次，要對小組合作的方法和程序進行指導，然后，還要抓好合作學習后的反饋。要求教師在學生合作學習時，就要為反饋作好準備，要及時了解、掌握合作學習時的有用信息，如普遍思路、典

型錯誤、主要疑難，反饋內容、順序、方式、主要對象，教師都要做到心中有數。在反饋時，教師要善于引導學生闡明思路，鼓勵學生多角度提出解決問題的方法，對學生“異想天

開”的發言，教師要耐心聽取，找出其中的合理成分，有時可以先讓學生再一次討論，使思路在討論中進一步清晰化，也為教師作反應贏得時間。

本課題研究的具體內容

1．研究和形成小學數學問題情境創設的一般操作模式。教師行為：創設問題情景——指導問題解決策略——鼓勵與引導。

學生行為：明確問題——激發探究欲望——自主、合作解決問題——交流解決問題的經驗與策略。

師生共同行為：評價——反思——歸納。

2010年9月1日

第三篇：數學課題研究計劃

課題研究計劃

一、以活動為載體，深入推進課題研究

新的課程標準是我們當前教學工作的指導思想。結合課題研究，每位教師必須熟悉新課標，理解新課標，運用新課標，在新課標的學習中必須明確新課標的指導思想、教育理念、任務目標、方式方法，努力做到進一步轉變自己的角色，發揮“教”的主體地位，關注學生的發展，關注每一位學生特別是困難學生的發展，要為他們提供更多的成功機會，進一步拓展學習的空間，懂得學習即生活，教學的邊界就是生活的邊界。

1、以“新課程，新理念，新課堂”為主題，積極推進課程改革的實施。以“小學數學課堂教學創新的實踐與研究”為載體組織教師參與式培訓和實施課堂教與學。學校擬定在11月份舉辦以基礎教育課程改革實驗為專題的市級開放活動。

2、關注每一個學生的發展，教師要善于發現和發掘學生的優點及時給予鼓勵，幫助學生認識自我，建立自信，倡導合作交流。結合課題舉辦“自主——探究——合作”為主題的教學案例征集活動。

3、倡導教學沙龍，研討教改的新熱點，新問題，新動向；積極組織選派教師外出學習。

4、教師加強自學，每位教師通讀一本教育專著，結合實際運用寫一篇有質量的文章，上一堂好課，交一份優秀教學預案，主評一堂研究課，制作一件多媒體課件，自覺摘錄二十張學習卡片，寫五篇教學心得筆記。

二、開發校本課程，實現資源共享

以課題研究為依托，繼續實施以“主題性大單元活動”為主體的綜合實踐活動，逐步建立校本課程管理制度，并試行讓學生在校本課程的學習與活動中增強綜合素質。

三、立足課堂，深入教研，提高教學質量

課堂教學是素質教學的主陣地，也是落實新課標的主要渠道，要求教師要立足課堂，用新課標的理念改進教法，樹立只有統一的教學理念，沒有統一的教學模式，要主動構建具有自我特色的個性化教學模式，在課堂這個舞臺上展示自己的風采，讓課堂煥發出生命的活力。

教師要根據新課標精神，充分發揮創造性，合理地利用教材，充分挖掘教學資源，切合學生的生活實際和年齡特征，留給學生探究的空間和發現的機會，內容要生活化，讓學生理解數學的形成和價值，題目要開放性，讓學生有探索和合作的機會，評價要鼓勵性，讓學生增強主動性和享受到成功的喜悅。在教好教材的同時，還要滲透數學的思維訓練，增強數學思想，提高教學能力。

第四篇：五年級語文課題研究計劃

五年級語文課題研究計劃

一、課題提出

課堂教學是實施素質教育的主渠道。語文課堂教學中，教師本著“享受語文，快樂語文”的理念，運用現代教育媒體手段輔助教學，激情入境, 營造愉悅的課堂教學氛圍。通過多元多變的朗讀，創設文本情境，大膽的設疑激疑，啟迪和發展學生的創新思維，營造想象的空間，延伸文本活力，使教學回歸生活，培養學生的各種能力，優化課堂結構, 減負增效，最終達到事半功倍的教學效果。

二、研究課題：通過課堂閱讀教學進行有效教學。

小學語文教學界正積極倡導和構建自主閱讀教學的新理念。閱讀教學是學生、教師與文本三者相互溝通、平等對話的過程。如何在課堂閱讀教學中實現有效教學？我認為應該以各學科知識為載體，以培養學生各種能力和創造型人才為目標，遵循教學規律，優化教學策略，實現有效教學。

三、研究方法

（一）讀式多元多變，感受超越文本

閱讀教學是學生教師與文本三者之間相互溝通，平等對話的過程。第斯多惠曾言：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒鼓舞。” “學習法”的道理亦然，它強調以學生為主，但學什么怎么學，需要教師的耐心引導。閱讀教學中，靈活引導學生進行多元多變、有創意的“讀”，有利于學生讀書興趣的激發和探究性、創造性閱讀技能的提高。

讀的形式很多：朗讀、默讀、錄音朗讀、教師范讀、領讀、齊讀、分組讀、分角色朗讀等等。同一種讀的形式即使十分完美，久之，也會讓學生生發膩味，從而減弱讀的效果。每一篇文章都表達著一定的主題，透露著作者的情感。我們在課與課之間，同一節課內都應依據課文特點有點兒變化。對于教學《金色的魚鉤》、《凡卡》等篇幅較長的課文，因課內時間有限，要從頭至尾朗讀一遍，理解文意的時間太少，這就適宜默讀和選擇其中的精彩片斷來朗讀。教學篇幅短的、古詩詞類的最適宜誦讀。寫人記事類中的人物對話，宜分角色朗讀。每一種形式的讀并借助語調、語氣變化會給學生一種獨特的感受，多元形式就會給學生多種讀的感受，從而強化讀的效果。

文章不是無情物，大部分課文的情感是十分豐富的。老師在引領學生讀文本的前提下，來讀懂文章把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，感受超越文本。如：閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個日日夜夜中產生的感受，可以聯想到自己度過的四五千個日日夜夜，從而與作者的感受共鳴，也悟出一些道理。閱讀的時候，啟發、引導學生從課文的內容聯想到更多的人和事。例如閱讀《三克鐳》，讀懂了通過這三克鐳所反映出來的居里夫人的高尚品質，還可以想到居里夫人的其他感人事跡，想到像居里夫人那樣的科學家和有效模范人物，想到科學技術方面的新發現，新成果等。閱讀的時候珍視學生的獨特感受，發揮學生在閱讀中的自主性和積極性，即讀進文本，又超越文本，不僅可以深化對課文思想內容的理解，而且可以活躍思想，打破教材束縛，激發和培養學生探究性閱讀及創造性閱讀的能力。

（二）設問激疑解疑，發展創新思維

語文教學的主要任務不在于給學生傳授多少現成的知識，不是給學生鋪就現成的思維軌道，而在于呵護和培養學生的問題意識，激勵和引導學生發現并提出各種問題。古人云：“學起于思，思源于疑”。質疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。英國教育家羅素說過：“一切學科本質上應該從心智啟迪時開始。”足以說明善問、激疑的重要。科學的發明創造往往是從質疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應把引導學生質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生善問質疑，指導解疑，需要講究策略。在教學過程中，教師應精心設計難度適宜、富有思考性的問題，鼓勵學生自己發現問題、提出并解決問題，使學生“跳一跳，摘果子”。教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容，應啟發學生自己嘗試著思考解決，以此養成獨立思考、知難而進的意識和習慣，這個過程是最有效的思維訓練。自己解決不了的在小組合作學習中討論，小組解決不了的提出來由教師和全班同學共同討論解決。在思考探索討論的過程中逐步解疑，有所發現和創新，學生的思維會更活躍。

例如，教學《將相和》一時，啟發學生質疑：

1、課題中的“將”和“相”各指的是誰？課文主要寫 “將”還是寫“相”？

2、“將”和“相”為什么不和？

3、“將”和“相”又是怎么和好的？帶著問題閱讀，很快的理解了文中的三個小故事，了解了故事中“不和”到“和”的內在聯系，還懂得了做人的一些深層次道理。在理解課文內容的基礎上，為了培養和發展學生的創新思維，分小組任選一個小故事練習表演，再現情景，最后抽一小組在班上表演并大膽想像，展示《負荊請罪》故事中人物的語言、動作、神態，加深對文本的理解和情感體驗。這就形成了師生互動，相互合作的可喜場面。

通過問題來激發學生求知的興趣，使他們積極主動的掌握知識，再將知識內化為自己的能力。在情境中境人互動，實現人境融合的理想境界，激發了學生的創新思維，學生自己經歷了一個探索、發現、領悟、運用的過程，從而獲取知識，形成技能。

（三）創設文本情境，營造想象空間

有許多課文把一些與課文有關的內容用省略號或其他形式留下空白，讓學生去聯想、去補充、去解釋和說明，從而使學生加深對課文的理解。夸美紐斯說過：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們的身上激發起來。”③在教學中，教師要善于調動學生學習的積極性，營造樂學情境，在文本情境的空白處為學生創設自由想象的空間，讓學生填補。例如在教學《青海湖，夢幻般的湖》一課第四自然段時，我這樣處理第一處的省略號的：“銀色的公路象是一條哈達，逶迤著伸向遙遠的地方……”，后面的省略號它告訴我們，公路會伸向遙遠的哪兒？帶“我們”暢游了怎樣的美景？請你說一說。學生思考片刻后紛紛舉手。生1：公路伸向了北大荒,看到了可愛的草塘,清凌凌的河水。生2：公路伸向了迷人的張家界,讓我領略到了張家界仙境般迷人的景色——奇山秀水，帶我暢游了索溪峪的奇麗風光。生3：公路伸向了景色秀麗的桂林，帶我們欣賞了靜清綠的水和奇秀險的山，讓我們沉浸在美麗的意境之中。4：公路伸向了碧綠的草原,看到牧民穿著各色的衣服，騎著馬襟飄帶舞，奔馳在遼闊的草原上。學生在想象填補的過程中，不僅理解了省略號的作用，而且還真切地感受到了作者優美的語言和獨具匠心的語言表達形式。

作者為了表達的需要，在描寫和敘述中，往往留有許多的空間,便于讓學生借助對課文語言文字的理解去思考、去想象。如《小音樂家揚科》一文中，當教學到第十二自然段：“后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。”這句話時，我要求學生認真讀讀并想象：你從聽到的聲音中，仿佛看到了什么？這時，學生會暢所欲言。

通過這樣的想象和填補，學生便深深地體會到了小揚科的悲慘遭遇，自然而然地產生了對小揚科的同情與憐憫之心，更增加了對黑暗的資本主義社會制度的痛恨之情。

有許多緊扣課文內容、生動有趣的精美插圖，集中地反映了文章的中心。如果老師用多媒體展示出這些插圖，營造想象空間，啟發學生進行填補，一定會起到事半功倍的效果。

（四）教學回歸生活，延伸文本活力

課本是最重要的教學資源，“重視課程資源的開發和利用”是新課程的一大理念。為了語文，超越文本，把語文實踐拓展延伸到課外，把生活中的感受引入課堂。內外相結合，提高學生的語文素養，拓寬學生的知識面。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。”這就說明親身體驗對激發興趣的作用。

在語文教學中，為了引導學生走向社會，激發學生作為生活的主體參與活動的強烈愿望，把所學知識轉化為自身的內在需求，必須在生活中學習和積累，獲得有活力的知識

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”在新課程的大潮和全面落實素質教育的實踐中，教師只有不斷地思考、學習、總結、實踐、嘗試改進，才能實現課堂的有效教學；只有注重學生的主動學習、探究學習、實踐學習的教學才是有效教學；只有這樣，才有利于激發學生的學習興趣，加深對內容的理解和體驗、感悟和思考，才有利于充分發揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質，提高教學質量。

2014．2

第五篇：六年級數學課題研究計劃

六年級數學課題研究計劃

一、以新課程理念為指導，以課堂教學研究與改革為切入口，加大教研、科研力度，認真開展《小學數學課堂練習個性化的研究》課題的研究工作。以學生為本，探索課堂練習的個性化設計模式，穩步推進，和諧發展為宗旨，以促進學生發展，提高課堂實效為目標，深入開展教學方法，學習和評價方式的研究，正確處理改革與發展、創新與質量的關系。

（一）進一步強化理論學習，穩步推進新課程改革

以深入學習理論為突破口，進一步提高數學課堂練習對課程改革適應力，努力搞好課堂教學研究，教學指導，教學服務等日常工作。

（二）提高小學數學教師素質，加強數學教學質量的監控。

發揮骨干教師的作用，通過師徒結對等方式，使青年教師迅速成長；重點加強對新教師的培訓與指導，特別要提高新教師的語言素質和教學技能，通過學習思考，實踐探索，研討交流，總結反思等途徑來提高教師學科素養；鼓勵教師積極撰寫教學心得、案例或論文。

（三）加強課題研究，提升教育科研質量。

要進行扎實的專題或課題研究，從而加強教師的研究意識，提高其研究能力。

二、本課題的研究計劃如下： 九月份：

1、制訂本學期的教學計劃、課題計劃。

2．認真研究教材，備好每一課，重點設計好課堂練習。3．建立好博客，按時上傳各級各類的資料。十月份：

1、認真貫徹執行小學數學新課程標準，加強理論學習，撰寫學習心得。

2、積極配合相關老師做好觀摩研究課的準備，利用教研時間進行集體備課

3、交流典型的課堂練習設計案例。

4、認真準備迎接教科室對本課題的抽查工作。十一月份：

1、教師解讀教材。

2、認真開《小學數學課堂練習個性化的研究》課題研究工作，堅持每月積極參加例會工作和與課題組其他老師每月認真學習相關理論知識，并做好學習筆記工作和反思。

3、積極準備迎接研討課，并認真聽其他老師的研討課、認真評課。

4、參加教學評價課題培訓活動。十二月份：

1、學習有關綜合課堂教學的理論書籍，理論指導自己的教學，提高自己的教育教學水平，推進課程改革實驗。

2、準備好小組合作學習的成果展示，并到各年級進行學習。

3、建立學生練習的檔案。

4、準備好課題組的課題資料，以迎接檢查。一月份：

1、討論有關學生小組合作學習和教師工作的綜合評價方式，填寫評價表，做好評價工

2、做好自我小結，撰寫案例、教學反思、活動總結。3．做好學生的期末復習工作，以最好的狀態迎接期末考試。

三、本學期課題研究方法和手段

1、文獻法。通過專題輔導、培訓學習、收集相關資料，了解學習現代課堂教學有關理論，指導課題研究，為課題組成員夯實理論基礎。

2、調查研究法。通過調查我校數學課堂教學現狀，了解教師對待數學課堂教學固有的方式，分析成因，尋求實驗的突破口。

3、個案分析法。通過課題組教師結合自身和對其他教師數學課堂教學實例的反思分析，制定解決的方法，最終形成有效的反思途徑和方法。

4、集優法。收集整理課題組數學教師及其他教師在數學課堂教學片段反思的案例，有效地解決課堂教學中問題，形成優秀案例集，成為提高課堂教學效率的范本。

5、經驗總結法。在對反思案例研究的基礎上，認真總結，將課題研究中形成的經驗，進行梳理，撰寫有價值的專題論文，課題研究報告，讓課題能夠得以推廣。6．研究的具體步驟及進度安排（包括階段時間劃分、階段研究內容、階段成果形式）

四、本學期研究內容

1、對教材的理解、對基礎的掌握、對思維能力的培養的案例研究。

2、課堂教學中發生意外情況處理的案例研究。

3、新課導入、課堂問答、范例演講、課堂反饋、歸納小結等案例研究。