第一篇：五年級數學課題研究階段性總結

《小學數學練習設計的有效性研究》階段性總結

五年級數學組

此課題的實踐研究我們嘗試了半年，通過了階段地實踐和研究，教師的學生觀漸漸地發生了轉變。現在我們所教的大部分學生已經體會到數學是一門很有趣的學科，離我們并不遙遠，原來它就在我們身邊，從而對數學產生濃厚的興趣，對它有親切感和神奇感，提高了數學課堂教學質量，促進了教師專業化成長，老師們在不斷的課題研過程究中，漸漸地養成了，勤學習、勤設計、勤實踐、勤反思、勤總結的好習慣，結合多媒體大家也變的“會教、善教、能教”，教學能力、實踐能力、研究能力，了得到提高，練習設計的有效性明顯提高，也取得了一定的成果，現就本課題反思總結如下：

一、課題研究組成員的學習情況

1、加強理論學習和培訓力度

全體數學教研組的成員，認真學習數學新課標，對教材的編排有全面的認識，以促使每位教師更好對教材進行重組、駕馭，只有對所教教材清晰的認識，才能使組織的數學活動更具實效，在課題研究中，教師們除了各自研讀以外，還一起進行交流、反思，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。

2、學校領導對我組的課題研究大力支付，他們不僅為教師提供充公的條件，搭建教學展示的平臺，還通過“走出去，請進來”的方式，鼓勵教師多學習、多思考；通過各種形式的教研活動，讓教師們對所教數學中產生的一些問題有更深一步的思考，改進了教師教學模式，提高了教學活動的實踐。

二、階段性的研究過程 在全體小學數學組研究成員的共同努力下，課題研究順利的進行著。

1、在課題研究中，課題研究成員認真學習了“新課程標準”、“課題方案”、“有效教學的實踐與反思”以及有關練習設計教學的多篇文章，老師除了各自研讀以外，還利用研究活動時間一起進行交流，對課題研究有所幫助，并進行班班對比的形式，設計不同的圖文并茂的課內外練習進行教學。

2、教師的教與學生的學發生了明顯變化

課堂教學教師注重數學練習的設計，深挖教材、多查資料，設計有針對性、有坡度的練習，注重和諧、民主師生關系的建立，努力激發學生參與數學活動的積極性、主動性，讓學生樂學、愿意學，采用科學有效的教學方法，教師注重數學活動內涵的挖掘，讓學生充公地體驗和探索。在有組織的情況下，讓學生自主活動的時間和空間得到較大的拓展。

3、基本對理論研究和認識，課題組的成員都能把理論聯系實際，把學到的理論知識加以實踐，并根據教材要求和各班學生的實際情況，共同探討課內外作業的設計的策略和最佳方案，順利推進了課題研究。

三、實驗成果

課題組的成員通過這段時間的摸索和實踐研究，并學習了相關的理論知識，并把理論應用到實踐中，從教學效果看，取得一定的成效。

1、明確有效性練習的5個原則，并加以遵循應用（1）、科學性原則。

練習是為教學目的服務的，因而練習設計必須符合教學要求，要準確把握各部分知識結構中的重難點，必須符合學生的思維特點和認知水平。

（2）、靈活性原則

練習設計要有利于促進學生的積極思考，激活思路，充分調動學生的內部智力活動，能從不同角度去錄求最佳解題策略，通過練習要讓學生變的越來越聰明，思維越來越靈活，應變能力截止來越強，而不被模式化的定勢所束縛。

（3）、層次性原則

練習的設計要遵循，由易到難、圖文并茂，由簡到繁，由基本到變式的發展順序去按排。

（4）、針對性原則

練習的設計一定要從教材的內容和本班學生的基礎這兩方面去考慮，不按形式主義作法做到有的放失，練習的程度和數量也要針對不同學生的需要。

（5）、多樣性原則

練習的設計要注意到題型的多樣化和練習方式的多樣化，機械重復的練習枯躁乏味，不僅影響教學效果，而且影響學生的學習積極性。

2、總結數學課內外作業設計應注意的幾點：

（1）、作業設計的目標要有針對性和合理性，使學生有的放矢的學習，讓他們通過探究、操作、交流、分析獲得成功的喜悅。

（2）、數學作業要能促進學生的自主，生動活潑地發展，根據學生的年齡特征，針對不同層次的學生的實際情況，作業設計要難易合適，具有趣味性，可操作性，以利于學生的個別發展。

（3）課內作業時間要控制在15分鐘左右，保證絕大多數學生都能在課堂上完成（班大人多，以免抄寫）。

（4）、作業的評從要有激勵作用，對學生的作用才取定性評價、定量評價，彈性評價相結合的方法，一些作業可通過匯報會、展覽、比賽等形式，讓學生把自己的成果用自己喜歡的表達方式告訴別人，并在交流中感受成功的喜悅，以此進一步培養學生的學習興趣和自信心，激發學生的探究欲望。

四、存在的不足

1、在實際的教學中，教師對學生的評價缺乏針對性。

2、學生主動參與學習的熱情不夠。

3、在展示課，不能很好的處理練習的多樣性和層次性之間的矛盾，有量無質。

4、教師自我評價和反思不到位。

5、課題還需深入反思與總結，做到勤練筆，勤思考。總之，課題研究工作經過一年的實施取得了明顯的效果，在下一階段的課題研究活動中，我們將進一步鞏固研究的成果，及時反思，發現問題，及時糾正，把課題研究與教學工作結合起來，大膽創新，勇于開拓，進一步將研究推向深入。

第二篇：五年級數學課題研究計劃

五年級數學課題研究計劃

(2007—2008學年第二學期)

杭小 胡明標

本學課題研究重點：繼續圍繞“問題解決”模式開展課題研究，在做好“問題情境”創設，探索問題解決的策略。

實際教學中，學生的提問有時是十分瑣碎、凌亂的，需要探究的核心問題往往提不出來，這一方面要求教師善于創設問題情境，有意培養學生發現問題、提出問題的能力，同時也要求教師參與問題的呈現，如當學生提不出核心問題時，教師可以說“剛才同學們提出了很多問題，老師也有一個問題”，這種呈現問題的方式，學生會感到十分親切，愿意探究。

1、整體呈現問題，拓展思維空間。

組織“問題解決”教學時，采用整體呈現問題的方法，給學生的探究活動拓展思維空間。

2、鼓勵嘗試，引導學生自主解決問題。

“問題解決”教學強調教師不能“把所有問題都自己扛”，要把解決問題的機會留給學生，鼓勵學生大膽嘗試，獨立尋找解決問題的方法。探究活動以嘗試為起點，整個過程幾乎都是學生在思考，在表達，在爭論，教師真正成為學習活動的組織者、引導者。

3、加強教學互動，指導學生學會合作。

探究學習中，問題思維空間的拓展，使學生個體學習經常會碰到困難；獨立嘗試的結果往往各不相同，也使學生產生諸多疑惑。這時，發揮同桌、合作小組的作用，讓學生在與同學、老師廣泛、自由的交流中理清思路、統一想法，從而發展學生的探究能力。充分發揮合作學習的效率，離不開教師的指導。首先，要使合作學習有一個明確的目標，使學生明確合作探究的目標；其次，要對小組合作的方法和程序進行指導，然后，還要抓好合作學習后的反饋。要求教師在學生合作學習時，就要為反饋作好準備，要及時了解、掌握合作學習時的有用信息，如普遍思路、典型錯誤、主要疑難，反饋內容、順序、方式、主要對象，教師都要做到心中有數。在反饋時，教師要善于引導學生闡明思路，鼓勵學生多角度提出解決問題的方法，對學生“異想天開”的發言，教師要耐心聽取，找出其中的合理成分，有時可以先讓學生再一次討論，使思路在討論中進一步清晰化，也為教師作反應贏得時間。

第三篇：五年級數學課題研究計劃

隆小五年級二班數學課題研究計劃

教師：楊玲

本學課題研究重點：繼續圍繞“問題解決”模式開展課題研究，在做好“問題情境”創設的同時，探索問題解決的策略。

實際教學中，學生的提問有時是十分瑣碎、凌亂的，需要探究的核心問題往往提不出來，這一方面要求教師善于創設問題情境，有意培養學生發現問題、提出問題的能力，同時也要求教師參與問題的呈現，如當學生提不出核心問題時，教師可以說“剛才同學們提出了很多問題，老師也有一個問題”，這種呈現問題的方式，學生會感到十分親切，愿意探究。

1、整體呈現問題，拓展思維空間。

組織“問題解決”教學時，采用整體呈現問題的方法，給學生的探究活動拓展思維空間。

2、鼓勵嘗試，引導學生自主解決問題。

“問題解決”教學強調教師不能“把所有問題都自己扛”，要把解決問題的機會留給學生，鼓勵學生大膽嘗試，獨立尋找解決問題的方法。探究活動以嘗試為起點，整個過程幾乎都是學生在思考，在表達，在爭論，教師真正成為學習活動的組織者、引導者。

3、加強教學互動，指導學生學會合作。

探究學習中，問題思維空間的拓展，使學生個體學習經常會碰到困難；獨立嘗試的結果往往各不相同，也使學生產生諸多疑惑。這時，發揮同桌、合作小組的作用，讓學生在與同學、老師廣泛、自由的交流中理清思路、統一想法，從而發展學生的探究能力。充分發揮合作學習的效率，離不開教師的指導。首先，要使合作學習有一個明確的目標，使學生明確合作探究的目標；其次，要對小組合作的方法和程序進行指導，然后，還要抓好合作學習后的反饋。要求教師在學生合作學習時，就要為反饋作好準備，要及時了解、掌握合作學習時的有用信息，如普遍思路、典

型錯誤、主要疑難，反饋內容、順序、方式、主要對象，教師都要做到心中有數。在反饋時，教師要善于引導學生闡明思路，鼓勵學生多角度提出解決問題的方法，對學生“異想天

開”的發言，教師要耐心聽取，找出其中的合理成分，有時可以先讓學生再一次討論，使思路在討論中進一步清晰化，也為教師作反應贏得時間。

本課題研究的具體內容

1．研究和形成小學數學問題情境創設的一般操作模式。教師行為：創設問題情景——指導問題解決策略——鼓勵與引導。

學生行為：明確問題——激發探究欲望——自主、合作解決問題——交流解決問題的經驗與策略。

師生共同行為：評價——反思——歸納。

2010年9月1日

第四篇：數學課題研究總結

數學課題研究總結

我校課題組自2007年9月份開題以來，一切工作都是為了發揮“課題研究”的引領作用，促進教師的專業成長。時值今日，我們已欣喜地步入了“結題”階段，上學期，我們仍然堅持以課題實驗研究與反思為抓手，圍繞關于《基于數學思考的的數學能力的培養研究》這一課題，進一步制訂了內容詳實、操作性強的課題研究實施計劃，內容包括理論學習、說課研討、公開課研討、課題實驗月小結等活動。這標志著我們的課題研究進入了全校老師開展“重親身體驗、重實踐探索”的課題研究實施與反思階段。下面就老師們的課題總結方面進行反饋。

一、學校課題研究的主要做法

研究模式：

1、學期初，將上學期老師們的課題總結返還，同教研組一起交流學習上學期各自的課題總結（主要從經驗、困惑兩方面交流）并自己制定新學期課題研究的內容，教研室評定。全校學習優秀課題論文（劉艷萍、賈瑞紅、趙安萍），并寫學習體會于博客中，全校交流互動。良好的開端是成功的一半，這樣強針對性的研究引領老師們自覺思考、主動研究、共同探討。讓老師們盡早地進入了研究狀態。

2、學期中，我們利用行動研究法研究，課堂教學、業務學習、教研活動等都圍繞自己的“課題”開展，每月上交一份課題研究小結或反思報告。

3、學期末，上交一學期以來的課題總結或報告。組際間學習與交流，并寫出學習心得或體會（另附）集中學習優秀課題論文（仇建美、劉秀峰、高建萍），同時，也要寫學習體會，并撰寫到個人博客，進行全校大交流。

二、組際之間對課題研究學習后的小結。

一年級數學組（學五年級）的學習體會：

計算在生活中隨處可見，也是小學數學教材中比重相當大的一部分內容，怎樣提高學生的計算能力呢？五年級的三位老師從不同的側面給了我們很大的啟示：

仇建美老師：明算理、知算法、加強學生的口算能力，在提高學生的口算能力的同時，促進學生計算能力的提高，練習設計有針對性、層次性和綜合性、思考性，讓學生在知識網絡中計算，取得了舉一反三的練習效果。

劉秀峰老師：正視錯誤，找出其錯的原因，并有效利用計算中出現的典型錯例，來進一步分析犯錯誤的原因，并透過錯誤發現有關問題，培養學生良好的計算習慣。如：審題習慣、打草稿的習慣、驗算的習慣等。

李拴榮老師：深入學習課程標準，把握好課標要求，激發學生的學習興趣，加強口算訓練，養成良好的書寫習慣，讓學生在計算練習中發散思維，培養能力，使學生在學習中自覺探索，不斷總結。這樣學生的計算能力就會得到提高。

三年級數學教研組（學六年級）的學習體會

“解決問題”在日常生活與學習中占有重要地位，如何培養學生解決問題的能力呢？通過學習六年級三位教師的經驗論文，給了我們很大的啟發：

楊秀萍老師：《在教學中多角度思維的培養》，多角度思維又稱發散思維、擴散性思維、輻射性思維，是創造思維的核心，對培養學生的創造力有著直接的作用。我們在教學中不僅要讓學生掌握知識，還要使學生掌握思維方法，這就要求必須重視對學生求異思維的培養，楊老師根據自己多年的教學經驗，結合具體事例，對自己的做法進行了很好的闡述，值得我們學習與推廣。

趙金魚老師：《提高學生解決問題的能力之淺見》“解決問題”在教學中，有著舉足輕重的作用，在考試中所占分率較大，也最容易失分，一提到“解決問題”，很多學生都會頭痛，畏懼心理也隨即產生，從而降低了學習數學的舉興趣，提高學生解決問題的能力，非常有見地。焦素萍老師：《解決問題中有效教學法的研究》學法指導是老師老師在教學過程中通過各種

有效途徑引導學生掌握，選擇和運用一定的方法學習，以提高學習能力的一種教學法，它是小學教學研究的一個新領域，焦老師根據自己在教學應用題中的經驗，總結出“對比教學法”，在應用題教學中的優勢，為我們以后的應用題教學指明了方向，提醒我們加強對比教學，無形中也教會學生要學會用“對比”的方法去學習，這樣使學生掌握的知識就更加清楚、透徹，解決應用題的思路和方法也更加明確。

五年級數學教研組（學一年級）的學習體會

一年級數學組的三位教師在培養學生良好的學習習慣方面做了有益的探索，取得了一些階段的成果，現小結如下：

1、禹紅衛老師的課題是《培養學生良好的書寫習慣》，從培養學生正確書寫的姿勢、認真書寫作業格式的習慣、書寫整潔的習慣三方面進行了闡述，方法多樣，可行性強，促進了學生良好書寫習慣的養成。

2、楊嬌璞老師的課題是《培養學生認真傾聽的習慣》，從以身試教、授之以漁兩方面嘗試的，其中聽問訓練、聽寫訓練、指導姿勢等做法值得借鑒，有利于培養學生的傾聽習慣。

3、王永生老師的課題是《培養學生良好的計算習慣》，從加強基本功訓練，嚴格要求，靈活、巧妙運用運算定律三方面闡述的，蠶食在后兩方面所舉的例子與低年級知識聯系不夠緊密。二年級（學四年級）課題論文學習體會：

1、劉艷萍：《應用題審題能力的培養》從“認真讀題，組畫符號、復述題意”三個方面進行了論述。特別是“復述題意”方面，不僅可以培養學生認真審題的良好習慣，而且還可以培養學生的數學語言表達能力以及理解力和記憶力。而且在論述中能夠聯系數學實際進行探索研究，在實踐中也取得了相應的成就

2、李永美：《如何在課堂教學中培養學生自主探究性的學習能力》它根據《課標》提倡的三大學習方式之一——自主探究，在教學中讓學生組住活動，從而挖掘學生的內在潛能，并從中獲取探求知識的方法，進而培養學生發現問題，解決問題，創新精神及實踐能力。在教學實踐中能夠創設不同的教學情景，有效的整合解讀教材，從而實現算法的多樣化來喚醒學生的思維，激發學生的意識。

3、劉秀萍：《小學數學重視審題能力的培養》在教學過程中通過數學基礎知識的掌握和理解，讓學生學會多種思考方法；通過解答不同層次，類型的數學問題，從而培養學生獨立思考，耐心細致等習慣，從而有計劃、有意識地進行了教學活動，培養了學生的學習興趣，是學生不斷掌握策略與方法

四年級數學教研組（學二年級）學習體會1、20以內加減法是中高年級計算的基礎，應該讓學生在算理明、思路清的基礎上，采用多樣化的練習，持之以恒地堅持訓練，使學生熟練準確地掌握。

2、要讓學生正確計算，讓學生弄清算理是關鍵，可以通過學具操作，聯系實際讓學生理解算理。

3、平時教學中應重視錯題的分析，析錯、改錯、防錯，提高學生計算的正確率。

4、培養學生養成良好的計算習慣：認真校對，認真審題，仔細計算，規范書寫，養成估算和自覺驗算的習慣。

六年級數學教研組（學三年級）的學習體會

1、高建萍：她的論文能結合自身的課堂教學進行論述，論點明確，遵循了“以學生發展為本”的理念，倡導了“自主、合作、探究”的學習方式，充分地發展了學生的個性思維，通過看論文例子就像看到她教學的情景一樣，充滿激情的導語和現代教學手段，創設了與學習有關愉悅的教學情景，對我們今后的教學很有啟發。

2、賈瑞紅：在她的論文中真正看到了課堂教育是實施素質教育的主渠道。教師是引導學生自主探究、參與知識形成全過程的舵手，真正體現了以學生的發展為本的教學理念，舉的例

子更是結合了自身的教學經驗，教學實踐，真實、實用。引起我們想實踐的欲望。

3、劉彩花：論文從三個方面探討了如何培養學生探究的能力，非常清晰明確。第一方面是給學生充分的時間和空間，引導學生自主探究，并用“長方形周長的計算”這個例子具體敘述了此方法及優點。第二方面是創設問題情境，激發學生自主探究，并用“從一個點引出的無數條射線共幾個角”這個例子具體敘述了此方法及優點。第三方面是卡放學習空間，促進學生自主探究，并用“同分母分數的加減法”具體敘述方法及優點。論文從三方面提供了培養學生探究能力的方法，是一篇結合自己教學所談的論文，非常實實在在。

縱觀這六個年級的學習情況，老師們都學習思考得認真、交流互動的熱烈、心得體會有效。

三、整體反饋

通過一學期的實踐，從老師們的課題總結、課堂教學以及教學質量等，都可以看出，老師們積累了許多有效的經驗，從2007年開始，經歷的忐忑、茫然、摸索、嘗試，到現在的有效實施，把數學能力的培養有意識地滲透到教學中，全體課題組成員的教學水平和教學能力都得到了充實和提高。

主要有以下幾方面成績：

1、問題即課題，老師們的課題制定地切合自己的實際，目標性強，操作性強；

2、理論依據比較充分，理論學習認真、總結深刻；

3、解決問題的著力點鮮明、有實效。

表揚：五年級數學教研組的課題研究過程性強、實效性大、突破方法明確、策略得當、可操作性強。是一個整體優化的教研組，課題研究總結和平時的教研工作相吻合，能善始善終，是一支研究型隊伍。

不足：

1、雖然，老師們的研究點找得很好，但策略總結的不具體，或不明確。盡管也用了實例去證明或解釋自己的研究點，但實證簡單，策略不明。希望今后，老師們在總結時，多在策略與方法的敘述方面動筆墨。

2、個別老師的實例不是本年級的研究內容，有拼湊現象。

附：獲獎名單：

一等獎：仇建美、高建平、劉秀峰

二等獎：楊姣璞、趙艷、付珍弟、賈瑞紅、高麗峰、李永美、李拴榮、趙金魚、四、下階段（本學期）研究展望

經過前段的研究，我們的課題研究得到了順利推進，并到了總結結題的最后階段，汲取以往經驗，結合研究現狀，我們本學期開展如下“總結結題”工作：

1、根據多年來的課題研究經驗，建立有效課堂教學模式，提高學生的數學能力。（教研員上引領課，全校學習、反思、應用有效課堂教學模式）

2、開學初，各教研組結合課題“數學能力的培養”通過全冊備課，找準本冊內容要培養學生哪些數學能力，重點培養學生的什么數學能力，采取什么樣的教學策略，教學策略是基于什么樣的數學思想或數學方法。整體思考后，學習、實踐、反思、再應用。

3、組織一次教師技能大賽，讓老師們通過幾年來的課題研究后，展示自己的個人風采。

4、組織學生數學競賽活動，以期從專項競賽中，了解學生的能力發展狀況。

5、進一步探索、實踐、優化課堂教學模式，提高課堂教學效率。

6、課堂教學進行“當堂測評”，旨在提高學生的數學能力的同時，做到堂堂清、日日清。

7、每位教師圍繞自己的研究課題、結合“學導式”教學模式，上一節組內共研課。

8、整理總結自己的研究過程，并撰寫博客（每月一篇）。（重點在能力培養、教學模式、當堂達標方面研究與思考）

9、思考自己研究的相關過程性資料如何收集整理并上報。

希望老師們能齊心協力，在課題結題的過程中，將自己研究中的收獲與思考、研究后的業務水平的提高狀況、研究所引起的新的啟示與發展方向在本學期全面展示、盡顯風采！

第五篇：數學課題研究階段總結

“增強師生互動提高課堂有效性”階段總結

我校申報了《增強師生互動提高課堂有效性》課題。全體課題成員以課改為需求，以質量促科研，從練習的設計出發，對如何增強師生互動提高課堂有效性進行了探索研究，現將本階段研究的主要工作及經驗總結及存在的問題總結下：

一、前階段課題研究工作情況

1、加強理論學習，促課題研究。利用教研活動全組老師深入學習課題研究的目標、意義及實施的方法。課題組的成員在扎實學習領會課題開題報告和實施方案的基礎上，不斷學習教育教學理論，多種渠道搜集與課題相關的資料，不斷加深對課題的理解和操作能力。為創設課題研究的良好環境和濃厚氛圍，我校數學組利用教學研討活動等場所廣泛宣傳課題實施的重要意義，使教師不斷深化對課堂練習有效性的認識理解，接受課題研究的新理念，從而更積極的投入到課題研究中。

2、加強教師培訓，全員參與研究。全體數學教師每周星期三集中組織學習，集體備課，為投身課題研究奠定了基礎。同時也使本組教師也積極的同其他學校的優秀教師共同探討研究教學經驗、共性問題。這樣使全組教師對課題的實踐操作的認識更加清晰，實踐的熱情隨之激發，能自覺的 參與課題的研究。

3、實踐操作，體會實效。學校要求每個教師都能做課題研究的實踐者，從實效出發，從平時的課堂教學出發，精心備課，努力提高課堂效率，鼓勵教師上課精講，學生多練，開展各種活動激發學生的學習積極性。

1、堅持課前5分鐘小測，對提高數學課堂效率具有促進作用，其具體做法是每節數學課上，進行上節內容的簡單測驗。這個環節不但可以復習舊知識，而且可以促進學生認真聽課，提高課堂效率。因為我們可以利用這5分鐘來讓學生從課間休息時的興奮中冷靜下來，調整狀態，為接受新課作好精神準備。另外，學生為了做好小測題，就必須要認真聽課，認真做好筆記。

2、課后鞏固要有強化意識：到了知識鞏固階段，學生對所學知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解、掌握及應用，實現學習上的舉一反

三、觸類旁通，是這節課成敗的決定因素。

(1)、做好鞏固性練習。對知識加深理解并轉化為技能技巧。例如在有理數混合運算中，可對基礎知識重點練，強化運算法則（尤其是法則中關于符號的確定）及運算順序；關鍵步驟專項練，轉化為技能技巧；簡便運算完整練，強化對運算定律的運用。

(2)、加強比較性練習。通過尋同辨異，加深理解。例如學習解決問題時，一道題可能有幾種解法，等學生列出算式后，可以通過尋找它們的共同點及分析它們的不同之處，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。

(3)、嘗試變通式練習。擺脫學生一味機械地模仿，克服思維定勢，一題多變。例如在學生學完解決分數問題后，可加強變式練習，可出現補充條件、補充問題、單位“1”已知或單位“1”未知等題目類型，拓寬思維，加強對基本數量關系的理解。

(4)、探索開拓性練習。通過練習，發展思維，培養能力。在教學“圓柱的表面積和體積”時，可讓學生做已知圓的半徑、直徑、周長求表面積和體積的練習，把新知、舊知有機結合起來，融會貫通。

3、要充分利用好配套練習冊和數學基礎訓練，抓住重點精講多練，反復練直到掌握為止。教師上課的定位較以前有了更明確的準度，所以調控能力得以加強，學生用以練習、活動的機會較以前有了大幅度提高。

4、師生互動，良性發展。由于學生在學習中的主體性得以很好的體現，每個學生明確了各部分練習的要求，以往一些學習困難的學生也能利用小組合作的機會得以及時的指導，所以厭學的學生人數大為減少。

二、階段性研究成果呈現

1、通過前階段的研究課題組成員和全體教師對課題的認識不斷深化，比較清晰的認識到了課題研究的方向。教師參與課題研究的積極性提高，對課題研究的能力得以提高，通過親身的實踐體驗，對課題研究轉變為自發的需求。

2、現在課堂上教師講的時間少了，學生說的時間多了；教師提問少了，學生問的問題多了；教師指導少了，學生小組活動多了；教師板演少了，學生練習時間多了。可以說現在練習的優化設計讓教師上課得以規范化了，學生上課更能積極參與了。

3、課題組成員形成了階段研究課題成果。全組教師積極將實踐活動的所思所想，經驗感悟及時總結，每人都撰寫了教學設計、案例。

三、存在問題與反思

1、未能重視材料積累，難以充實研究檔案。

由于在實踐過程中，全組研究成員都是一線教師，在時間、精力的投入較多，而對于一些資料的收集整理工作未及時跟進，所以在資料的積累方面還沒有達到

要求。課題研究應形成一整套分明別類、完整細致的過程性研究檔案。針對本課題的研究可分為教師主體研究的過程性資料和學生學習情況研究的過程性資料兩大類。但我們的過程性研究資料過于單薄、分類不明、實用價值不高。

2、缺乏撰寫材料經驗，難以闡明研究觀點。

課題研究的每一步成果乃至最終成果的展示，無疑只憑一大堆亂七八糟的過程性材料是不實際的，我們應將這些成堆的材料濃縮成“階段性小結或總結、階段性研究論文、個案分析、終結性課題研究論文”等形式，這些材料的撰寫，既要借鑒和繼承別人的經驗，又要結合自己的研究發展創新，提出自己獨有的新理論、新觀點、新方法，使其具有較強的前瞻性、實用性和推廣性。但就目前我們撰寫的相關書面材料來看，還遠遠難以達到這一要求。有的論點不明確，無法判

別你所提出的觀點；有的空話連篇，缺少實質性的典型素材；有的套用過多，難以找到你研究的真實感受和體會；從而根本無法證實研究的實際效果。

四、后階段改進措施

1、緊密結合教學實踐，不斷增強科研實效。

課題研究本身就是為教育教學服務的，在后期的研究中我們必須把課題研究滲透到課堂教學實踐的每一個環節中去，包括：備課的詳細要求、小組活動的配套方案、課后師生如何互動的情況、教學實效的評價等。

2、注重積累一手材料，充實過程研究檔案。

課題研究的成果來源于大量的一手材料，材料的積累來源于腳踏實地的研究。在后期的研究過程中一定要做到用心、細心、耐心、專心，視材料為命根子，做到分類明確、歸類科學、整理規范、內容充實、觀點鮮明。

3、加強科研理論學習，及時總結撰寫教學心得。

在積極實踐活動過程中只要細心觀察、認真分析每堂課的各個環節，把教學中出現的問題、成功的體會及時記錄下來。同時通過網絡、媒體、書刊、雜志加強科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養，竭力使自己達到教育科研專業水準。在后面的研究方面撰寫更多、質量更優的論文、案例、設計等經驗性文字材料。

我組的“增強師生互動提高課堂有效性”的題研究在實踐過程中取得了一定的實效，只要在實踐中不斷完善和發展，相信對于教學的促進作用會越來越明顯。