第一篇：數學課題研究階段性總結

五常市十一、五課題

數學課題階段性總結

安家中學

王金梅

2009年5月

數學課題階段性總結

我校數學組研究課題于2006年10月15日開題，立項為五常市教育科研“十一五”規劃課題（編號⑴）——“數學自主探究、合作交流學習的指導策略與方法研究”。課題的研究工作從課題的確定、申報、立項開始，在市教研究室的指導下，學校采取切實可行的措施；課題組精心制定研究計劃與實驗方案，并組織實驗教師學習研討。讓全體實驗教師明確自己的研究課題和研究實驗的方向，注重實驗研究，突出課堂教學實踐、互動探究、現代遠程教育資源的運用為重點，經歷實驗研究的過程，多數教師獲得了較好的課題研究案例、反思、教案、論文等成果，構建了新課程標準理念下的數學課堂教學模式，積累了一定的課題研究實驗的方法。同時，在研究過程中也遇到了一些的困惑、問題。一年來在實驗教師的共同努力下，我校教研成果的形成、推廣等方面都取得了階段性的成果。

一、課題實驗研究的過程與方法

1、我校數學教研組在市教研室的指導下，學校領導大力支持并保證一定的活動經費；課題實驗組狠抓落實。

（1）立項前審定課題，教研組組織大家認真學習新課程理念、數學課程標準，經過學習研究、展開討論，結合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質等情況確定“數學自主探究、合作交流學習的指導策略與方法研究”為課題組研究實驗的課題。

（2）本課題立項后，課題組組織全體實驗教師認真學習《建南初中數學課題研究實施方案》，使實驗教師認識到進行課題研究的必要性和緊迫性，樹立課

題研究的信念；同時，明確實驗研究的思路和前期實驗研究的方向，師師互動、交流合作；制定自己可操作的課題研究實施方案計劃。

（3）組織教師理論學習，提高課題實驗研究的能力；主動學習素質教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書等；積極參與數學教研的培訓；在學習中做到有重點、有反思；各小組每月進行一次集體學習，有針對性地進行討論、交流；課題組每學期舉行集中培訓、交流、總結、評價等研討會，并請教研室的專家進行指導，不斷提高實驗教師的素質和專業水平。

2、教育教學的主戰場在課堂，課題研究重點在課堂教學上，實驗教師以課堂教學為切入點，課題實驗研究以“促進學生全面、持續、和諧地發展”為主題展開課題實驗。把如何引導學生自主探究、合作交流學習作為實驗研究的起點，教師對傳統的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑、主動探究、富有個性地學習。課題研究公開課采用“定課、備課、說課、上課、評課、交流、反思、評價”模式展開，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學生傳統的學習方式，構建“自主探究、合作交流” 促進學生共同發展（看、聽、說、動手操作、獨立思考、合作交流等）新的教學模式，讓學生親身經歷數學知識的形成過程。一年來課題組在學校推出了21節實驗研究課，構建了一些優秀的課堂教學模式，效果極佳。2007年春教研室羅仁義老師親臨我校指導研討復習課的教學模式，指導中考備考工作。同年秋教研室羅老師又來我校指導七、八年級數學課堂教學。對課堂實驗研究教師：李永成主講的《有理數的乘法》，課堂實驗研究教師：郭小平主講的《圖形的平移

與作圖》，課堂實驗研究教師：向昭利主講的《中點四邊形》實驗課，開展探究、交流、研討。在這些實驗研究中，活動方案合理可行，情境創設實用新穎，素材選取翔實可靠；著眼于探討在數學活動中如何處理好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的內在關系，活動中教師合作探究、交流借鑒。同時有市教研員、兄弟學校的同行觀摩指導，課題研究形成了濃厚的氛圍。

其具體操作情況是：

首先，每位教師帶著自己的優勢上課，讓同仁知道每個教師的優勢，這是課堂教學實踐的一個重要方式，它讓教師有一種英雄有用武之地的感覺，不管是剛畢業的教師，還是經驗豐富的教師都能在工作中充分發揮自己的聰明才智，張揚自己的個性特點，進而讓課堂教與學有自己鮮明的特色；

其次，每位教師帶著飽滿熱情、全新理念上課，探索課堂教學新模式，在全組教師的參與下，實驗課教師充分引導學生獨立思考、合作交流、主動探索，培養學生應用意識和解決問題能力；初步形成對數學的整體性認識，加深理解相關的數學知識，獲得一些研究問題的方法和經驗。活動提升了教師實施教學與研究教學的能力，推動了我校數學教學質量再上臺階，我校2007年數學中考在全市取得了優異的成績（除銅鑼中學、民一中、清源初中）榮獲鄉鎮30多所中學第一名，得到教研室的肯定，社會的認可。更加提高了課堂教學實驗研究的氛圍。

再次，每次課研活動后，教師帶著反思聽同仁、專家的點評，領會課堂教學的真諦，每次互動交流教師都有自己新的看法和想法，評課中出現百花齊放眾說紛紜的場面，其中的是與非、對與錯讓所有的教師都感到一些迷惑，產生強烈的課題探究欲望，上課的教師能根據點評有針對性的反思，聽課的老師在聽與評中能產生有效的教學認識和方法，有認可的，也有反對的，所有這些在碰撞、在反

思。實驗教師帶著問題、質疑，聽同行、專家的點評，明確學習新課標，不僅是了解，更重要的是理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關鍵，更重要是適合學生發展的活動場；要突出學科的特點，不僅要有專業化教學，更重要是創造性地啟發學生的探究欲望，培養學生自主探究、合作交流的學習能力。在一系列的研究課活動中，課題組全體實驗教師得到很好的培訓和鍛煉，涌現出一批特色鮮明、質量較高的優質課，體現了“不求完美，但求突破”，“重結果，更重過程”，“步步是研究，段段有成果”的特點，取得了突出的教研成績。

3、為適應教育事業的發展，多渠道開發教學資源，加強教學研究，提高駕馭教材的能力。實驗教師主動積極參加學校組織的現代教育技術培訓班，課題組要求本組教師在最短的時間內利用整合各種資源，能夠較熟練地運用現代教育技術進行課堂教學，通過學習，多數教師能夠正確使用多媒體進行課堂教學，并能自制教學課件、數學試卷。開發現代信息技術對數學教育發展的價值，充分發揮計算器、多媒體的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的工具，不斷改變學生的學習方式，用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動，使全體學生樂于投入到探索性的數學活動過程中去，做到真正的“寓教于樂”。

4、課題組自開題以來就把青年教師的培養作為一項重要任務，每一位青年教師都有一位經驗豐富的教師進行課堂教學技能指導和課研理論學習輔導，充分激發青年教師的教學教研熱情，讓他們在課堂教學中做到——能讓學生思考的盡量讓學生自己去思考；能讓學生觀察的盡量讓學生自己去觀察；能讓學生表述的盡量讓學生自己去表述；能讓學生動手的盡量讓學生自己去動手；能讓學生總結的盡量讓學生自己去推導出結論。讓他們努力建立以學生發展為中心的課堂教學模式，從而使優質課堂成為推動課題研究均衡發展的重要保證。

5、課題研究中遇到的困惑及今后研究的方向。提高課堂教學效益，關鍵在于尊重和發揮學生學習的主體性、自主性。學生主動參與、自主學習的表現如何？程度如何？質量如何？學生知識基礎、年齡特征、認知規律及學習心理如何？等等問題永遠是我們教學實踐的研究課題。課堂教學模式的形成是與時俱進，發展學生的數學素質、創新意識就有了載體，將實驗研究課題不斷進行下去，力爭取得顯著的研究成果，讓我們的數學課堂教學更加實效高效。

總之，在課題研究實驗中，初步形成了適應學生發展的課堂教學模式“自主探究、合作交流”已經成為學生的重要學習方式，教育教學質量有明顯的提高。但是教學永遠是一門遺憾的藝術，課題研究是它永恒的主題，教師既是實踐者又是研究者，從實踐中來，到實踐中去，行動是力量，研究在實踐，實踐在提升，智慧總是在行動中迸發，沒有最好，力求更好。盡管課題研究是一個漫長而艱辛的歷程，我們才剛剛走完其中的一程，但我們會沖出重重迷霧，邁過道道險關，勇往直前。

第二篇：數學課題研究總結

數學課題研究總結

我校課題組自2007年9月份開題以來，一切工作都是為了發揮“課題研究”的引領作用，促進教師的專業成長。時值今日，我們已欣喜地步入了“結題”階段，上學期，我們仍然堅持以課題實驗研究與反思為抓手，圍繞關于《基于數學思考的的數學能力的培養研究》這一課題，進一步制訂了內容詳實、操作性強的課題研究實施計劃，內容包括理論學習、說課研討、公開課研討、課題實驗月小結等活動。這標志著我們的課題研究進入了全校老師開展“重親身體驗、重實踐探索”的課題研究實施與反思階段。下面就老師們的課題總結方面進行反饋。

一、學校課題研究的主要做法

研究模式：

1、學期初，將上學期老師們的課題總結返還，同教研組一起交流學習上學期各自的課題總結（主要從經驗、困惑兩方面交流）并自己制定新學期課題研究的內容，教研室評定。全校學習優秀課題論文（劉艷萍、賈瑞紅、趙安萍），并寫學習體會于博客中，全校交流互動。良好的開端是成功的一半，這樣強針對性的研究引領老師們自覺思考、主動研究、共同探討。讓老師們盡早地進入了研究狀態。

2、學期中，我們利用行動研究法研究，課堂教學、業務學習、教研活動等都圍繞自己的“課題”開展，每月上交一份課題研究小結或反思報告。

3、學期末，上交一學期以來的課題總結或報告。組際間學習與交流，并寫出學習心得或體會（另附）集中學習優秀課題論文（仇建美、劉秀峰、高建萍），同時，也要寫學習體會，并撰寫到個人博客，進行全校大交流。

二、組際之間對課題研究學習后的小結。

一年級數學組（學五年級）的學習體會：

計算在生活中隨處可見，也是小學數學教材中比重相當大的一部分內容，怎樣提高學生的計算能力呢？五年級的三位老師從不同的側面給了我們很大的啟示：

仇建美老師：明算理、知算法、加強學生的口算能力，在提高學生的口算能力的同時，促進學生計算能力的提高，練習設計有針對性、層次性和綜合性、思考性，讓學生在知識網絡中計算，取得了舉一反三的練習效果。

劉秀峰老師：正視錯誤，找出其錯的原因，并有效利用計算中出現的典型錯例，來進一步分析犯錯誤的原因，并透過錯誤發現有關問題，培養學生良好的計算習慣。如：審題習慣、打草稿的習慣、驗算的習慣等。

李拴榮老師：深入學習課程標準，把握好課標要求，激發學生的學習興趣，加強口算訓練，養成良好的書寫習慣，讓學生在計算練習中發散思維，培養能力，使學生在學習中自覺探索，不斷總結。這樣學生的計算能力就會得到提高。

三年級數學教研組（學六年級）的學習體會

“解決問題”在日常生活與學習中占有重要地位，如何培養學生解決問題的能力呢？通過學習六年級三位教師的經驗論文，給了我們很大的啟發：

楊秀萍老師：《在教學中多角度思維的培養》，多角度思維又稱發散思維、擴散性思維、輻射性思維，是創造思維的核心，對培養學生的創造力有著直接的作用。我們在教學中不僅要讓學生掌握知識，還要使學生掌握思維方法，這就要求必須重視對學生求異思維的培養，楊老師根據自己多年的教學經驗，結合具體事例，對自己的做法進行了很好的闡述，值得我們學習與推廣。

趙金魚老師：《提高學生解決問題的能力之淺見》“解決問題”在教學中，有著舉足輕重的作用，在考試中所占分率較大，也最容易失分，一提到“解決問題”，很多學生都會頭痛，畏懼心理也隨即產生，從而降低了學習數學的舉興趣，提高學生解決問題的能力，非常有見地。焦素萍老師：《解決問題中有效教學法的研究》學法指導是老師老師在教學過程中通過各種

有效途徑引導學生掌握，選擇和運用一定的方法學習，以提高學習能力的一種教學法，它是小學教學研究的一個新領域，焦老師根據自己在教學應用題中的經驗，總結出“對比教學法”，在應用題教學中的優勢，為我們以后的應用題教學指明了方向，提醒我們加強對比教學，無形中也教會學生要學會用“對比”的方法去學習，這樣使學生掌握的知識就更加清楚、透徹，解決應用題的思路和方法也更加明確。

五年級數學教研組（學一年級）的學習體會

一年級數學組的三位教師在培養學生良好的學習習慣方面做了有益的探索，取得了一些階段的成果，現小結如下：

1、禹紅衛老師的課題是《培養學生良好的書寫習慣》，從培養學生正確書寫的姿勢、認真書寫作業格式的習慣、書寫整潔的習慣三方面進行了闡述，方法多樣，可行性強，促進了學生良好書寫習慣的養成。

2、楊嬌璞老師的課題是《培養學生認真傾聽的習慣》，從以身試教、授之以漁兩方面嘗試的，其中聽問訓練、聽寫訓練、指導姿勢等做法值得借鑒，有利于培養學生的傾聽習慣。

3、王永生老師的課題是《培養學生良好的計算習慣》，從加強基本功訓練，嚴格要求，靈活、巧妙運用運算定律三方面闡述的，蠶食在后兩方面所舉的例子與低年級知識聯系不夠緊密。二年級（學四年級）課題論文學習體會：

1、劉艷萍：《應用題審題能力的培養》從“認真讀題，組畫符號、復述題意”三個方面進行了論述。特別是“復述題意”方面，不僅可以培養學生認真審題的良好習慣，而且還可以培養學生的數學語言表達能力以及理解力和記憶力。而且在論述中能夠聯系數學實際進行探索研究，在實踐中也取得了相應的成就

2、李永美：《如何在課堂教學中培養學生自主探究性的學習能力》它根據《課標》提倡的三大學習方式之一——自主探究，在教學中讓學生組住活動，從而挖掘學生的內在潛能，并從中獲取探求知識的方法，進而培養學生發現問題，解決問題，創新精神及實踐能力。在教學實踐中能夠創設不同的教學情景，有效的整合解讀教材，從而實現算法的多樣化來喚醒學生的思維，激發學生的意識。

3、劉秀萍：《小學數學重視審題能力的培養》在教學過程中通過數學基礎知識的掌握和理解，讓學生學會多種思考方法；通過解答不同層次，類型的數學問題，從而培養學生獨立思考，耐心細致等習慣，從而有計劃、有意識地進行了教學活動，培養了學生的學習興趣，是學生不斷掌握策略與方法

四年級數學教研組（學二年級）學習體會1、20以內加減法是中高年級計算的基礎，應該讓學生在算理明、思路清的基礎上，采用多樣化的練習，持之以恒地堅持訓練，使學生熟練準確地掌握。

2、要讓學生正確計算，讓學生弄清算理是關鍵，可以通過學具操作，聯系實際讓學生理解算理。

3、平時教學中應重視錯題的分析，析錯、改錯、防錯，提高學生計算的正確率。

4、培養學生養成良好的計算習慣：認真校對，認真審題，仔細計算，規范書寫，養成估算和自覺驗算的習慣。

六年級數學教研組（學三年級）的學習體會

1、高建萍：她的論文能結合自身的課堂教學進行論述，論點明確，遵循了“以學生發展為本”的理念，倡導了“自主、合作、探究”的學習方式，充分地發展了學生的個性思維，通過看論文例子就像看到她教學的情景一樣，充滿激情的導語和現代教學手段，創設了與學習有關愉悅的教學情景，對我們今后的教學很有啟發。

2、賈瑞紅：在她的論文中真正看到了課堂教育是實施素質教育的主渠道。教師是引導學生自主探究、參與知識形成全過程的舵手，真正體現了以學生的發展為本的教學理念，舉的例

子更是結合了自身的教學經驗，教學實踐，真實、實用。引起我們想實踐的欲望。

3、劉彩花：論文從三個方面探討了如何培養學生探究的能力，非常清晰明確。第一方面是給學生充分的時間和空間，引導學生自主探究，并用“長方形周長的計算”這個例子具體敘述了此方法及優點。第二方面是創設問題情境，激發學生自主探究，并用“從一個點引出的無數條射線共幾個角”這個例子具體敘述了此方法及優點。第三方面是卡放學習空間，促進學生自主探究，并用“同分母分數的加減法”具體敘述方法及優點。論文從三方面提供了培養學生探究能力的方法，是一篇結合自己教學所談的論文，非常實實在在。

縱觀這六個年級的學習情況，老師們都學習思考得認真、交流互動的熱烈、心得體會有效。

三、整體反饋

通過一學期的實踐，從老師們的課題總結、課堂教學以及教學質量等，都可以看出，老師們積累了許多有效的經驗，從2007年開始，經歷的忐忑、茫然、摸索、嘗試，到現在的有效實施，把數學能力的培養有意識地滲透到教學中，全體課題組成員的教學水平和教學能力都得到了充實和提高。

主要有以下幾方面成績：

1、問題即課題，老師們的課題制定地切合自己的實際，目標性強，操作性強；

2、理論依據比較充分，理論學習認真、總結深刻；

3、解決問題的著力點鮮明、有實效。

表揚：五年級數學教研組的課題研究過程性強、實效性大、突破方法明確、策略得當、可操作性強。是一個整體優化的教研組，課題研究總結和平時的教研工作相吻合，能善始善終，是一支研究型隊伍。

不足：

1、雖然，老師們的研究點找得很好，但策略總結的不具體，或不明確。盡管也用了實例去證明或解釋自己的研究點，但實證簡單，策略不明。希望今后，老師們在總結時，多在策略與方法的敘述方面動筆墨。

2、個別老師的實例不是本年級的研究內容，有拼湊現象。

附：獲獎名單：

一等獎：仇建美、高建平、劉秀峰

二等獎：楊姣璞、趙艷、付珍弟、賈瑞紅、高麗峰、李永美、李拴榮、趙金魚、四、下階段（本學期）研究展望

經過前段的研究，我們的課題研究得到了順利推進，并到了總結結題的最后階段，汲取以往經驗，結合研究現狀，我們本學期開展如下“總結結題”工作：

1、根據多年來的課題研究經驗，建立有效課堂教學模式，提高學生的數學能力。（教研員上引領課，全校學習、反思、應用有效課堂教學模式）

2、開學初，各教研組結合課題“數學能力的培養”通過全冊備課，找準本冊內容要培養學生哪些數學能力，重點培養學生的什么數學能力，采取什么樣的教學策略，教學策略是基于什么樣的數學思想或數學方法。整體思考后，學習、實踐、反思、再應用。

3、組織一次教師技能大賽，讓老師們通過幾年來的課題研究后，展示自己的個人風采。

4、組織學生數學競賽活動，以期從專項競賽中，了解學生的能力發展狀況。

5、進一步探索、實踐、優化課堂教學模式，提高課堂教學效率。

6、課堂教學進行“當堂測評”，旨在提高學生的數學能力的同時，做到堂堂清、日日清。

7、每位教師圍繞自己的研究課題、結合“學導式”教學模式，上一節組內共研課。

8、整理總結自己的研究過程，并撰寫博客（每月一篇）。（重點在能力培養、教學模式、當堂達標方面研究與思考）

9、思考自己研究的相關過程性資料如何收集整理并上報。

希望老師們能齊心協力，在課題結題的過程中，將自己研究中的收獲與思考、研究后的業務水平的提高狀況、研究所引起的新的啟示與發展方向在本學期全面展示、盡顯風采！

第三篇：數學課題研究階段總結

“增強師生互動提高課堂有效性”階段總結

我校申報了《增強師生互動提高課堂有效性》課題。全體課題成員以課改為需求，以質量促科研，從練習的設計出發，對如何增強師生互動提高課堂有效性進行了探索研究，現將本階段研究的主要工作及經驗總結及存在的問題總結下：

一、前階段課題研究工作情況

1、加強理論學習，促課題研究。利用教研活動全組老師深入學習課題研究的目標、意義及實施的方法。課題組的成員在扎實學習領會課題開題報告和實施方案的基礎上，不斷學習教育教學理論，多種渠道搜集與課題相關的資料，不斷加深對課題的理解和操作能力。為創設課題研究的良好環境和濃厚氛圍，我校數學組利用教學研討活動等場所廣泛宣傳課題實施的重要意義，使教師不斷深化對課堂練習有效性的認識理解，接受課題研究的新理念，從而更積極的投入到課題研究中。

2、加強教師培訓，全員參與研究。全體數學教師每周星期三集中組織學習，集體備課，為投身課題研究奠定了基礎。同時也使本組教師也積極的同其他學校的優秀教師共同探討研究教學經驗、共性問題。這樣使全組教師對課題的實踐操作的認識更加清晰，實踐的熱情隨之激發，能自覺的 參與課題的研究。

3、實踐操作，體會實效。學校要求每個教師都能做課題研究的實踐者，從實效出發，從平時的課堂教學出發，精心備課，努力提高課堂效率，鼓勵教師上課精講，學生多練，開展各種活動激發學生的學習積極性。

1、堅持課前5分鐘小測，對提高數學課堂效率具有促進作用，其具體做法是每節數學課上，進行上節內容的簡單測驗。這個環節不但可以復習舊知識，而且可以促進學生認真聽課，提高課堂效率。因為我們可以利用這5分鐘來讓學生從課間休息時的興奮中冷靜下來，調整狀態，為接受新課作好精神準備。另外，學生為了做好小測題，就必須要認真聽課，認真做好筆記。

2、課后鞏固要有強化意識：到了知識鞏固階段，學生對所學知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解、掌握及應用，實現學習上的舉一反

三、觸類旁通，是這節課成敗的決定因素。

(1)、做好鞏固性練習。對知識加深理解并轉化為技能技巧。例如在有理數混合運算中，可對基礎知識重點練，強化運算法則（尤其是法則中關于符號的確定）及運算順序；關鍵步驟專項練，轉化為技能技巧；簡便運算完整練，強化對運算定律的運用。

(2)、加強比較性練習。通過尋同辨異，加深理解。例如學習解決問題時，一道題可能有幾種解法，等學生列出算式后，可以通過尋找它們的共同點及分析它們的不同之處，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。

(3)、嘗試變通式練習。擺脫學生一味機械地模仿，克服思維定勢，一題多變。例如在學生學完解決分數問題后，可加強變式練習，可出現補充條件、補充問題、單位“1”已知或單位“1”未知等題目類型，拓寬思維，加強對基本數量關系的理解。

(4)、探索開拓性練習。通過練習，發展思維，培養能力。在教學“圓柱的表面積和體積”時，可讓學生做已知圓的半徑、直徑、周長求表面積和體積的練習，把新知、舊知有機結合起來，融會貫通。

3、要充分利用好配套練習冊和數學基礎訓練，抓住重點精講多練，反復練直到掌握為止。教師上課的定位較以前有了更明確的準度，所以調控能力得以加強，學生用以練習、活動的機會較以前有了大幅度提高。

4、師生互動，良性發展。由于學生在學習中的主體性得以很好的體現，每個學生明確了各部分練習的要求，以往一些學習困難的學生也能利用小組合作的機會得以及時的指導，所以厭學的學生人數大為減少。

二、階段性研究成果呈現

1、通過前階段的研究課題組成員和全體教師對課題的認識不斷深化，比較清晰的認識到了課題研究的方向。教師參與課題研究的積極性提高，對課題研究的能力得以提高，通過親身的實踐體驗，對課題研究轉變為自發的需求。

2、現在課堂上教師講的時間少了，學生說的時間多了；教師提問少了，學生問的問題多了；教師指導少了，學生小組活動多了；教師板演少了，學生練習時間多了。可以說現在練習的優化設計讓教師上課得以規范化了，學生上課更能積極參與了。

3、課題組成員形成了階段研究課題成果。全組教師積極將實踐活動的所思所想，經驗感悟及時總結，每人都撰寫了教學設計、案例。

三、存在問題與反思

1、未能重視材料積累，難以充實研究檔案。

由于在實踐過程中，全組研究成員都是一線教師，在時間、精力的投入較多，而對于一些資料的收集整理工作未及時跟進，所以在資料的積累方面還沒有達到

要求。課題研究應形成一整套分明別類、完整細致的過程性研究檔案。針對本課題的研究可分為教師主體研究的過程性資料和學生學習情況研究的過程性資料兩大類。但我們的過程性研究資料過于單薄、分類不明、實用價值不高。

2、缺乏撰寫材料經驗，難以闡明研究觀點。

課題研究的每一步成果乃至最終成果的展示，無疑只憑一大堆亂七八糟的過程性材料是不實際的，我們應將這些成堆的材料濃縮成“階段性小結或總結、階段性研究論文、個案分析、終結性課題研究論文”等形式，這些材料的撰寫，既要借鑒和繼承別人的經驗，又要結合自己的研究發展創新，提出自己獨有的新理論、新觀點、新方法，使其具有較強的前瞻性、實用性和推廣性。但就目前我們撰寫的相關書面材料來看，還遠遠難以達到這一要求。有的論點不明確，無法判

別你所提出的觀點；有的空話連篇，缺少實質性的典型素材；有的套用過多，難以找到你研究的真實感受和體會；從而根本無法證實研究的實際效果。

四、后階段改進措施

1、緊密結合教學實踐，不斷增強科研實效。

課題研究本身就是為教育教學服務的，在后期的研究中我們必須把課題研究滲透到課堂教學實踐的每一個環節中去，包括：備課的詳細要求、小組活動的配套方案、課后師生如何互動的情況、教學實效的評價等。

2、注重積累一手材料，充實過程研究檔案。

課題研究的成果來源于大量的一手材料，材料的積累來源于腳踏實地的研究。在后期的研究過程中一定要做到用心、細心、耐心、專心，視材料為命根子，做到分類明確、歸類科學、整理規范、內容充實、觀點鮮明。

3、加強科研理論學習，及時總結撰寫教學心得。

在積極實踐活動過程中只要細心觀察、認真分析每堂課的各個環節，把教學中出現的問題、成功的體會及時記錄下來。同時通過網絡、媒體、書刊、雜志加強科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養，竭力使自己達到教育科研專業水準。在后面的研究方面撰寫更多、質量更優的論文、案例、設計等經驗性文字材料。

我組的“增強師生互動提高課堂有效性”的題研究在實踐過程中取得了一定的實效，只要在實踐中不斷完善和發展，相信對于教學的促進作用會越來越明顯。

第四篇：課題研究總結(小學數學)

小學數學課題研究總結

第三實驗小學數學教研組

小課題解決得是教師在教育教學中遇到的問題或困惑，以課題研究的形式解決這些為問題或困惑，并在研究過程中用研究成果來提高課堂教學效率。近一年的時間，學校的數學小課題研究開展的扎扎實實，取得了良好的效果，現將工作總結如下：

一、領導重視，全體教師參與

“教育要發展，科研須先行”，這是每一位教育工作者的共識，也是我校領導的管理理念。為確保課題的順利研究，我們學校全體數學老師確立了自己的小課題。我們數學組是一支比較年輕有活力的科研隊伍，在楊校長的帶領下，我們全體數學教師，全力以赴地致力于課題的研究。

二、學習理念，更新教育觀念

搞好科研，需要科學的理論作指導，因此我們數學組十分重視理論學習，每一位成員都訂閱了相應的科研類書籍、報刊。

三、聽課評課，課題引領課堂

我們數學組每周開展一次聽評課活動，我們特別強調：教師在授課過程中要依據數學學科的特點，在教學的各個環節中體現出數學學習方法的多樣化，重視學習方法的研究性、探究性、自主性、合作性。最終達到讓學生掌握終身發展的科學的學習方法。這也是我們課題研究所追求的目標。

四、及時總結，撰寫反思及論文 突出理論對實踐的指導作用。我們規定課題組的每位成員每學期都要根據課題研究的需要，安排好有關理論學習，并撰寫心得與論文，形成有關研究成果。

五、規范管理，增添科研活力

為了防止課題研究的泡沫化現象，我校出臺了一系列措施，使科研工作走上了規范化的道路，科研工作有了新的起色和活力。

（1）積極深化課題的理論研究。一周一次教研活動。

（2）重視研究過程的記錄。認真做好課題組的活動記錄，記好活動時間、地點、參與人員，及討論的專題、成員的意見等。

我們下一步的研究計劃如下：

1）對課題研究方案逐項的進行實施并作合理補充。

2）每位課題組成員在所任教的年級開展實驗研究，確定適合不同的教學內容的科學的學習方法。

3）開展實驗調查研究，定期舉行教師、學生雙向交流座談會。4）積極與外校進行課題研究交流。

總之，我們的課題研究工作在校領導的指導下，在全體數學組教師的共同努力下，取得了許多成果。在課題研究過程中，我們也看到到一些不足之處，還有待于我們進一步改進與思考。市教科所李主任親臨我校指導課題的實施工作，能夠更好地指明我們研究的目標和方向，我們定會有更多收益。在今后的課題實施中，我們會充分發揮每位數學教師的潛力，真正讓課題研究促進教師的成長，讓教師的成長帶來我校教育教學質量的全面提高，最終形成一套有特色的值得推廣的培養科學的學習方法的經驗！

第五篇：數學課題研究階段性總結

數學課題研究階段性總結

我校數學組研究課題于2006年10月15日開題，立項為利川市教育科研“十一五”規劃課題（編號⑴）——“數學自主探究、合作交流學習的指導策略與方法研究”。課題的研究工作從課題的確定、申報、立項開始，在市教研究室的指導下，學校采取切實可行的措施；課題組精心制定研究計劃與實驗方案，并組織實驗教師學習研討。讓全體實驗教師明確自己的研究課題和研究實驗的方向，注重實驗研究，突出課堂教學實踐、互動探究、現代遠程教育資源的運用為重點，經歷實驗研究的過程，多數教師獲得了較好的課題研究案例、反思、教案、論文等成果，構建了新課程標準理念下的數學課堂教學模式，積累了一定的課題研究實驗的方法。同時，在研究過程中也遇到了一些的困惑、問題。一年來在實驗教師的共同努力下，我校教研成果的形成、推廣等方面都取得了階段性的成果。

一、課題實驗研究的過程與方法

1、我校數學教研組在市教研室的指導下，學校領導大力支持并保證一定的活動經費；課題實驗組狠抓落實。

（1）立項前審定課題，教研組組織大家認真學習新課程理念、數學課程標準，經過學習研究、展開討論，結合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質等情況確定“數學自主探究、合作交流學習的指導策略與方法研究”為課題組研究實驗的課題，并將該課題分成了三個子課題：A、數學課例教學中的有效互動研究；B、自主探究、合作交流學習方式的途徑的研究；C、在課堂教學中學生探究與合作交流的策略的研究。每個年級組分別研究一個子課題：子課題A研究教師：李小勇（組長）、盧斗敏、黃健、黃學中、黃艷；子課題B研究教師：王紹毅（組長）、李英祥、羅瓊、郭小平、張嵐；子課題C研究教師：向昭利（組長）、張中建、周義權、陳平祥、李永成。

（2）本課題立項后，課題組組織全體實驗教師認真學習《建南初中數學課題研究實施方案》，使教師認識到進行課題研究的必要性和緊迫性，樹立課題研究的信念；同時，明確實驗研究的思路和前期實驗研究的方向，師師互動、交流合作；制定自己可操作的課題研究實施方案計劃。

（3）組織教師理論學習，提高課題實驗研究的能力；主動學習素質教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書等；積極參與數學教研的培訓；在學習中做到有重點、有反思；各小組每月進行一次集體學習，有針對性地進行討論、交流；課題組每學期舉行集中培訓、交流、總結、評價等研討會，并請教研室的專家進行指導，不斷提高實驗教師的素質和專業水平。

2、教育教學的主戰場在課堂，課題研究中心在課堂教學上，實驗教師以課堂教學為切入點，課題實驗研究以“促進學生全面、持續、和諧地發展”為主題展開課題實驗。把如何引導學生自主探究、合作交流學習作為實驗研究的起點，教師對傳統的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。課題研究公開課采用“定課、備課、說課、上課、評課、交流、反思、評價”模式展開，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學生傳統的學習方式，構建“自主探究、合作交流” 促進學生共同發展（看、聽、說、動手操作、獨立思考、合作交流等）新的教學模式，讓學生親身經歷數學知識的形成過程。一年來課題組在學校推出了21節實驗研究課，構建了一些優秀的課堂教學模式，效果極佳。2007年春教研室羅仁義老師親臨我校指導研討復習課的教學模式，指導中考備考工作。同年秋教研室羅老師又來我校指導七、八年級數學課堂教學。對課堂實驗研究教師：李永成主講的《有理數的乘法》，課堂實驗研究教師：郭小平主講的《圖形的平移與作圖》，課堂實驗研究教師：向昭利主講的《中點四邊形》實驗課，開展探究、交流、研討。在這些實驗研究中，活動方案合理可行，情境創設實用新穎，素材選取翔實可靠；著眼于探討在數學活動中如何處理好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的內在關系，活動中教師合作探究、交流借鑒。同時有市教研員、兄弟學校的同行觀摩指導，課題研究形成了濃厚的氛圍。

其具體操作情況是：

首先，每位教師帶著自己的優勢上課，讓同仁知道每個教師的優勢，這是課堂教學實踐的一個重要方式，它讓教師有一種英雄有用武之地的感覺，不管是剛畢業的教師，還是經驗豐富的教師都能在工作中充分發揮自己的聰明才智，張揚自己的個性特點，進而讓課堂教與學有自己鮮明的特色；

其次，每位教師帶著飽滿熱情、全新理念上課，探索課堂教學新模式，在全組教師的參與下，實驗課教師充分引導學生獨立思考、合作交流、主動探索，培養學生應用意識和解決問題能力；初步形成對數學的整體性認識，加深理解相關的數學知識，獲得一些研究問題的方法和經驗。活動提升了教師實施教學與研究教學的能力，推動了我校數學教學質量再上臺階，我校2007年數學中考在全市取得了優異的成績（除銅鑼中學、民一中、清源初中）榮獲鄉鎮30多所中學第一名，得到教研室的肯定，社會的認可。更加提高了課堂教學實驗研究的氛圍。

再次，每次課研活動后，教師帶著反思聽同仁、專家的點評，領會課堂教學的真諦，每次互動交流教師都有自己新的看法和想法，評課中出現百花齊放眾說紛紜的場面，其中的是與非、對與錯讓所有的教師都有感到一種迷惑，產生了強烈的課題探究欲望，上課的教師能根據點評有針對性的反思，聽課的老師在聽與評中能產生有效的教學策略和方法，有認可的，也有反對的，所有這些在碰撞、在反思。實驗教師帶著問題、質疑，聽同行、專家的點評，明確學習新課標，不僅是了解，更重要的是理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關鍵，更重要的是適合學生發展活動場；要突出學科的特點，不僅要專業化地教學，更重要的是創造性地啟發學生的探究欲望，培養學生自主探究、合作交流的學習能力。在一系列的研究課活動中，課題組全體實驗教師得到很好的培訓和鍛煉，涌現出一批特色鮮明、質量較高的優質課，體現了“不求完美，但求突破”，“重結果，更重過程”，“步步是研究，段段有成果”的特點，取得了突出的教研成績。

3、為適應教育事業的發展，多渠道開發教學資源，加強教學研究，提高駕馭教材的能力。實驗教師主動積極參加學校組織的現代教育技術培訓班，課題組要求本組教師在最短的時間內開發利用各種資源，能夠較熟練地運用現代教育技術進行課堂教學，通過學習，多數教師能夠正確使用多媒體進行課堂教學，并能自制教學課件、數學試卷。開發現代信息技術對數學教育發展的價值，充分發揮計算器、多媒體的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的工具，不斷改變學生的學習方式，用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動，使全體學生樂于投入到探索性的數學活動中過程去，做到真正的“寓教于樂”。

4、課題組自開題以來就把青年教師的培養作為一項重要任務，每一位青年教師都有一位經驗豐富的教師進行課堂教學技能指導和課研理論學習輔導，充分激發青年教師的教學教研熱情，讓他們在課堂教學中做到——能讓學生思考的盡量讓學生自己去思考；能讓學生觀察的盡量讓學生自己去觀察；能讓學生表述的盡量讓學生自己去表述；能讓學生動手的盡量讓學生自己去動手；能讓學生總結的盡量讓學生自己去推導出結論。讓他們努力建立以學生發展為中心的課堂教學模式，從而使優質課堂成為推動課題研究均衡發展的重要保證。

5、課題研究中遇到的困惑及今后研究的方向。提高課堂教學效益，關鍵在于尊重和發揮學生學習的主體性、自主性。學生主動參與、自主學習的表現如何？程度如何？質量如何？學生知識基礎、年齡特征、認知規律及學習心理如何？等等問題永遠是我們教學實踐的研究課題。課堂教學模式的形成是與時俱進，發展學生的數學素質、創新意識就有了載體，將實驗研究課題不斷進行下去，力爭取得顯著的研究成果，讓我們的數學課堂教學更加實效高效。

二、注重成果的形成與發展過程

1、積極組織教師外出學習與交流。2006年我校教師張中建、李小勇參加了利川教研室課題研究的培訓，10月張中建參加了恩施州北師大教材編寫回訪組研討會；2007年我校教師向昭利、李小勇、羅瓊、王紹毅、黃健參加了湖北省農村教師素質提高培訓，同年秋陳平祥參加湖北省農村中小學現代遠程教育

（三）期計算機培訓，盧斗敏、羅瓊參加恩施州骨干教師培訓，李小勇參加恩施州初中數學優質課競賽及觀摩活動。

2、課題組成員積極撰寫課題研究個案、例案、論文、教學反思、經驗總結。文章形成初稿后，在本組討論、交流，形成課題研究成果，最后經過教研員的審核、推廣交流。

3、數學價值觀的轉變是這次課題研究的亮點。在教學實踐過程中存在著某些矛盾；學生活動多了，課堂氣氛活了，讓學生充分體驗，時間卻不允許，不能達到教學目標；對有些問題不一定讓學生去體驗、去探究，是否傳統的方法更有效等等問題。經歷一年多課題研究后，課題組的每一位教師都樹立了新的教學理念，獲得了正確的價值取向，改變了傳統的教育教學行為方式，提高了教育教學技能，形成了新課標所倡導的課堂教學模式，造就了大批的教學教研骨干教師。

4、在課題實驗研究過程中，教研成果顯著。張中建撰寫《數學課堂教學中合作交流學習方法策略初探 》；羅瓊撰寫《論中學數學課學生自學能力的培養》在利川教學研究網公開交流。李小勇撰寫《對一道課本習題的合作學習探究》；向昭利撰寫《合作探究學習的反思》；王紹毅撰寫《體驗“數學好玩”，培養創新能力》；盧斗敏撰寫《學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵》；黃學忠，撰寫《用生活中的實例，融入數學課堂教學》；周義全撰寫《數學典型個案分析摘記》在學校教學研究網公開交流。積極參加利川市素質能力測試卷的命題設計；張中建設計的2006—2007九年級下學期第三章《圓》素質能力測試卷，李小勇設計的2006—2007九年級下學期第三章《統計與概率》素質能力測試卷，在全市交流使用中得到好評；分別榮獲2006—2007年利川市“學科質量評價研究”學科素質能力測試題一等獎。2007年我校教師王紹毅和李小勇又參加設計了利川市2007—2008九年級下學期第三章素質能力測試卷，利川市2007—2008九年級下學期第四章素質能力測試卷。

5、本實驗組多次開展數學課外活動，培養學生的實踐能力，發展學生的個性與創新精神，拓展學生的學習領域。活動內容⑴：《測量旗桿的高度》,活動指導教師:李小勇;活動內容⑵：《制作無蓋長方形》,活動指導教師:張嵐；活動內容⑶：《用字母表示數》,活動指導教師:李永成；活動內容⑷：《課外讀書活動》,活動指導教師:王紹毅；活動內容⑸：《多媒體—12999數學站》,活動指導教師:陳平祥；活動內容⑹：《辦墻報》,活動指導教師:盧斗敏；活動內容⑺：《平面圖形的密鋪》,活動指導教師: 黃學中；活動內容⑻：《拱橋的設計》,活動指導教師:向昭利；這些活動與生活緊密相豐富拓展了數學教學的內容。

6、能正確地評價學生是這次課題實驗研究的又一大亮點，各實驗班建立學生數學成長跟蹤評價記錄；實驗教師根據《標準》的基本要求，正確引導學生適時反思自己的成長情況，如實現了哪些學習目標，獲得了哪些進步，自己作業的特征，解決問題的策略，需在努力的地方等，并組織學生在班上展示和交流。評價方式多種多樣，既可采用書面考試、口試、作業分析等，也可以采用課堂觀察、課后訪談、建立成長記錄、活動報告等，全面了解學生的學習狀況，改進教學，因材施教；對學生中出現的獨特想法或結論給予鼓勵性評價，努力使每一個學生都能得到成功的體驗。

三、課題實驗與研究的學生成果

1、學生能積極主動地參與學習活動；

2、學生能通過獨立思考獲得解決問題的思路與方法；

3、學生能理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益；

4、學生能有效地解決問題，并能嘗試從不同的角度去思考問題；

5、學生能反思自己思維過程的意識；

6、學生能使用數學語言有條理地表述自己的思維過程。

7、學生有學好數學的自信心，能夠不回避所遇到的困難；

8、學生樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法。

總之，在課題研究實驗中，初步形成了適應學生發展的課堂教學模式“自主探究、合作交流”已經成為學生的重要學習方式，教育教學質量有明顯的提高。但是教學永遠是一門遺憾的藝術，課題研究是它永恒的主題，教師既是實踐者又是研究者，從實踐中來，到實踐中去，行動是力量，研究在實踐，實踐在提升，智慧總是在行動中迸發，沒有最好，力求更好。盡管課題研究是一個漫長而艱辛的歷程，我們才剛剛走完其中的一程，但我們會沖出重重迷霧，邁過道道險關，勇往直前。