第一篇：數(shù)學(xué)課堂解決問題課題研究總結(jié)

《關(guān)于小學(xué)生解決問題策略的有效性研究》課題研究階段性小結(jié)

經(jīng)過一學(xué)期的課題研究，我們在《關(guān)于小學(xué)生解決問題策略的有效性研究》工作取得了一些成績，但也存在著不足。圍繞課題研究，課題組做了很多卓有成效的工作，大家在研究過程中學(xué)習(xí)知識，增長教學(xué)才智，發(fā)展自我，收獲喜悅，專業(yè)發(fā)展成績顯著。現(xiàn)對課題研究情況總結(jié)如下：

一、研究成果。

1．甄別小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的“策略”與“方法”，準確定位教學(xué)目標。正確認識“策略”是什么，才能準確把握教學(xué)目標，也才能設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)活動，促進學(xué)生解決問題策略的有效形成。這是研究小學(xué)生解決問題策略形成的理論基石。

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生策略的形成主要表現(xiàn)在：學(xué)生在教學(xué)活動中體驗方法的具體內(nèi)容，體驗方法的使用要領(lǐng)，體驗方法的價值，體驗方法的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生掌握方法，贊賞方法，形成策略。為達成教學(xué)目標，我們從以下兩點研究總結(jié)學(xué)生策略形成的過程。

第一，抓住一個“點”，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程。

綜觀現(xiàn)在解決問題的策略教學(xué)的課堂教學(xué)或教學(xué)設(shè)計，總覺得缺點什么。就拿列表方法解決問題來說吧：都是教師告訴學(xué)生要解答這題先要列表，然后讓學(xué)生依據(jù)現(xiàn)成的表格把表填完整，再根據(jù)表格思考數(shù)量關(guān)系并解答。但是為什么要列表？學(xué)生還是不清楚，只是老師說“要列表”，所以學(xué)生就按老師的要求列表，可能不能有這樣的情況發(fā)生：以后解題時，老師沒有說，因此就不列了，也就是學(xué)生并沒有形成這樣的策略，沒有把列表變成自己的自覺行動。

如果單從字面上去理解“策略”的話，它應(yīng)該是應(yīng)對新形勢、新問題的方式方法。新教材中的“解決問題的策略”，是學(xué)生用智慧解決問題的全過程，不應(yīng)該是僅僅局限在“方式方法”的這個具體的點上。但是，教學(xué)應(yīng)該通過這個“點”，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，理解掌握具體的“方式方法”，并能靈活地運用，真正體會到“策略”的價值。

第二，突出一個“面”，讓學(xué)生參與策略的形成過程。

這里所指的“面”，一方面是指教師在教學(xué)一種策略時應(yīng)從整體上把握教村內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上形成策略。另一方面是指整個小學(xué)數(shù)學(xué)階段不同策略的相互滲透與運用。策略的形成可能是一個學(xué)期能養(yǎng)成的，也可能是整個小學(xué)階段或更長的時間形成的，是具有全面性、整體性和時效性。

形成解決問題的基本策略，就是要掌握“分析”與“綜合”的思考方法，及幫助理解題意和分析數(shù)量關(guān)系的輔助手段，如“操作與模擬”、“摘錄條件和問題”、“列表整理信息”、“畫線段圖或示意圖”等。

通用的解決問題的策略有：一是算法策略，即是把所有能夠解決問題的方法都一一加以嘗試，最后總能找出解決問題的最佳方法。二是啟發(fā)策略，就是運用已有的經(jīng)驗，在問題空間內(nèi)只做少量的搜索就能達到問題解決的一種方法。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教材加入這部份內(nèi)容的確體現(xiàn)了對于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能的重要性。

如果對教學(xué)目標中“經(jīng)歷??過程”的把握不到位,教學(xué)中將結(jié)果看的太重,急于想給學(xué)生規(guī)律性和結(jié)論性的方法，會忽視學(xué)生對方法的獲取過程,沒有真正實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在自主的知識意義的建構(gòu)，即策略的形成。教學(xué)中通過“引發(fā)需要——填表列舉——反思方法——感悟策略”等幾個主要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生對實際問題的解決中從直觀的操作解決過度到方法的抽象,反思提升,實現(xiàn)了學(xué)生經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程,實現(xiàn)了學(xué)生思維的有效發(fā)展。使學(xué)生養(yǎng)成自覺選擇解決問題的策略，具有擇優(yōu)的品質(zhì)。

策略是學(xué)生為解決問題而展開數(shù)學(xué)思維時的嘗試、選擇、優(yōu)化的過程。我們需要努力的去把握學(xué)生思維的動向、把握學(xué)生思維的脈搏。對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，策略是學(xué)生解決一類問題時選擇方法的意識。方法是策略的構(gòu)成要素，策略是方法的概括。策略必須通過方法的展示來感悟和提煉。如果我們能學(xué)會“求異＋求同”的思維方式，也許我們可以減少許多類似的困惑，增強對新理念、新教材的把握和處理能力。

因此在教學(xué)中將“策略”詮釋為一種選擇“方法”的過程更確切。2．“精彩”計算教學(xué)策略的背后，直擊學(xué)生學(xué)習(xí)細節(jié)。

我們在計算課堂教學(xué)中應(yīng)充分運用探索與交流這種學(xué)習(xí)方式，枯燥的計算學(xué)習(xí)也需要交流，要把它作為培養(yǎng)學(xué)生計算能力的基本教學(xué)策略。對學(xué)生計算能力的形成，課題組在對低年級學(xué)生的關(guān)注過程中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中教師應(yīng)從以下兩個教學(xué)細節(jié)之處入手，是實施計算教學(xué)策略的兩個抓手。

一要直面“出錯”，讓交流成就課堂精彩。

經(jīng)過對“家常”課堂教學(xué)語言的觀察，“你又出錯了”是課堂教學(xué)中出現(xiàn)頻率很高的一句話。課堂教學(xué)中，由于學(xué)生認知發(fā)展水平的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握程度，總是在由不會到會，在“出錯——似正確——??——出錯——正確”這樣的認知矛盾中成長。因此，學(xué)生課堂的表現(xiàn)也就總會出現(xiàn)這樣或那樣的一些錯誤。其實，暫時的失敗是走向成功之門的奠基石，關(guān)鍵是老師如何直對學(xué)生的出錯？面對實際學(xué)習(xí)中存在的問題，對“出錯”不能采取回避的態(tài)度。應(yīng)努力探求讓“出錯”成為有效的教學(xué)資源的方法，使“錯誤”也精彩。一個學(xué)生在課堂中就曾出了這樣的錯，我采取“交流”的方法，讓“出錯”成就了精彩的課堂，合理處理了課堂中的生存現(xiàn)象，使之成為好的教學(xué)資源。

二要搭建舞臺，讓交流彰顯課堂內(nèi)涵。

要設(shè)計好一節(jié)全新的計算課難度是相當(dāng)大的，說白了，難“出彩”，難“熱鬧”。但我們始終認為：一味追求低效的所謂熱鬧，一味追求愉快不是新課程倡導(dǎo)的。新課程倡導(dǎo)的“熱鬧”應(yīng)該是大腦風(fēng)暴式的（brainstorm）思維碰撞，新課程倡導(dǎo)的“愉快”應(yīng)該是讓學(xué)生在歷經(jīng)思考、合作、交流、思辨后獲得成功喜悅的一種體驗。新課程標準強調(diào)應(yīng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從以往注重教師的“教”變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的“學(xué)”。我們注意到：對于計算方法的探索，不同的學(xué)生會充分利用自己的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從不同的角度探索解決問題的方法，因而在小組內(nèi)或班級內(nèi)形成算法多樣化的局面是一種必然現(xiàn)象。這時，學(xué)習(xí)同伴間的交流就非常有必要。在交流中，學(xué)生可以深化自己對問題的理解，可以認識、借鑒他人的合理方法，從而找到最適合自己的方法。基于這一點，教學(xué)中我采取小組合作的形式進行教學(xué)，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)交流情境。讓學(xué)生在自己探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行獨立思考、小組交流、討論、合作，給每個學(xué)生發(fā)表自己見解、敢于提出不同意見的機會。如：在教學(xué)例題時，我讓學(xué)生先獨立思考如何計算9+4，接著再通過學(xué)具桃的操作交流自己的算法，最后全班匯報總結(jié)算法。下面是同學(xué)們匯報的過程：

師：你這么快就算出了結(jié)果，真了不起！老師很想聽聽你是怎樣計算9+4的，能說說嗎？

生1：因為10+4=14，9比10小1，9加4就比10加4小1，所以9+4=13。師：這個辦法可了不得！掌聲送給他！

生2：我是從外面拿一個放進盒子里，這樣盒子里有10個，外面有3個，一共13個，所以9+4=13。??

這種“獨立思考——小組交流——全班共享”的學(xué)習(xí)模式不僅讓教師教得省心，更讓學(xué)生在交流、發(fā)表自己觀點的過程中體驗成功，學(xué)得開心。特別值得一提時，教師并沒有在教學(xué)一開始就讓學(xué)生合作，因為合作應(yīng)該建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，這樣的合作才會有價值！這種教學(xué)模式也受到了較好的效果：一名同學(xué)介紹算法說：因為10+4=14，9比10少1，所以9+4比10+4少1，9+4的結(jié)果是13。這名同學(xué)的回答充滿了智慧！在他的回答里，有化歸（學(xué)生已經(jīng)學(xué)過10加幾），有比較。我想，正是在獨立思考得基礎(chǔ)上他才有如此美麗的思維，正是不止一次地得到肯定，他才會勇敢地發(fā)表。我想，此刻的他一定是興奮而快樂的！我想，這才是新課程標準倡導(dǎo)的“愉快學(xué)習(xí)”的真正內(nèi)涵。

1．滲透的是策略，孕育的是思想——小學(xué)數(shù)學(xué)《解決問題的策略》的教學(xué)思考。數(shù)學(xué)思想、解決問題策略及解決問題的方法是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的三個不同層次，也是教師教學(xué)設(shè)計時處的三個不同高度。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)建構(gòu)在具有一定數(shù)學(xué)思想的高度，形成較好的解決問題的策略，從而掌握必要的解決問題的方法。蕭伯納曾有過這樣一段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然都只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這種思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”小學(xué)數(shù)學(xué)涉及到的數(shù)學(xué)思想有很多，如數(shù)形結(jié)合思想，函數(shù)思想，轉(zhuǎn)化思想，分類討論思想??。用數(shù)學(xué)思想引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂，對學(xué)生解決問題的策略形成度必將有質(zhì)的飛躍。

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略教學(xué)要站在數(shù)學(xué)思想的肩上進行滲透與孕育。數(shù)學(xué)思想，是指人們對數(shù)學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認識，是從某些具體數(shù)學(xué)認識過程中提煉出的一些觀點，它揭示了數(shù)學(xué)發(fā)展中普遍的規(guī)律，它直接支配著數(shù)學(xué)的實踐活動，這是對數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認識。所謂解決數(shù)學(xué)問題的策略，則是對解決數(shù)學(xué)問題方法的提升，即解決數(shù)學(xué)具體問題時所采用的方式、途徑和手段，它的地位應(yīng)是介于數(shù)學(xué)思想與方法之間，對形成解決問題的技能有著不容忽視的作用。

首先，滲透數(shù)學(xué)思想是策略形成的基石。

如何讓數(shù)學(xué)思想引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂，提高小學(xué)生解決問題策略的形成度？ 綜觀解決問題策略教學(xué)的課堂教學(xué)或教學(xué)設(shè)計，缺失的是學(xué)生用策略的主觀能動性，不能自覺運用策略。如列表策略，為什么要列表？學(xué)生不清楚，只是老師說“要列表”，所以學(xué)生就按老師的要求列表。學(xué)生并沒有形成這樣的策略，沒有把列表變成自己的自覺行動。追究其中原因，就是缺少了數(shù)學(xué)思想方法的引領(lǐng)。

小學(xué)階段策略學(xué)習(xí)內(nèi)容目標的確定，其中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用“策略”解決問題的意識是非常重要的教學(xué)目標，而達成這個目標教者就要對某方面的策略有一定的思想高度的認識。

其次，孕育策略是數(shù)學(xué)思想生成的土壤。

教學(xué)中將結(jié)果看的太重,急于想給學(xué)生規(guī)律性和結(jié)論性的方法, 法的獲取過程,沒有知識的建構(gòu)過程，就沒有策略的形成。

數(shù)學(xué)思想是宏觀的，它更具有普遍的指導(dǎo)意義。而數(shù)學(xué)方法是微觀的，它是解決數(shù)學(xué)問題的直接具體的手段。一般來說，前者給出了解決問題的方向，后者給出了解決問題的策略。但由于小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容比較簡單，知識最為基礎(chǔ)，所以隱藏的思想和方法很難截然分開，更多的反映在聯(lián)系方面，其本質(zhì)往往是一致的。如常用的分類思想和分類方法，集合思想和交集方法，在本質(zhì)上都是相通的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)通常把數(shù)學(xué)思想和方法看成一個整體概念，即小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法。小學(xué)階段滲透一定的數(shù)學(xué)思想，可使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有“高屋建瓴”之效。江蘇省特級教師沈重予也認為學(xué)生在教學(xué)活動中體驗方法的具體內(nèi)容，體驗方法的使用要領(lǐng)，體驗方法的價值，體驗方法的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生掌握方法，贊賞方法，才能很好地形成策略。

其實學(xué)生對解決問題的策略的形成應(yīng)建立在學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)思想之上。策略在小學(xué)階段主要包括列表、畫圖、枚舉、倒推、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等，這些策略貫穿于小學(xué)各年級教材中，采取了分散與集中相結(jié)合的呈現(xiàn)方式。這對學(xué)生形成策略，提煉數(shù)學(xué)思想起了很大的作用。數(shù)學(xué)思想是宏觀的，需要教師深入鉆研教材，認真挖掘教材中滲透的數(shù)學(xué)思想方法因素。

2．審視小學(xué)生解決問題策略的形成過程，基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂解決問題策略教學(xué)的觀察與思考。

解決問題在第二學(xué)段安排了策略模塊，對學(xué)生解決問題的策略進行培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)，本文對相關(guān)一些課堂現(xiàn)象的觀察與思考，旨在審視小學(xué)生解決問題策略的形成過程，探索小學(xué)生解決問題策略形成的教學(xué)策略，指導(dǎo)課堂實踐。從三個方面進行了論述，通過課始階段創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)設(shè)質(zhì)疑，找準策略形成的生長點，為課中合作探究播下形成策略的種子，并通過教師的精講點撥，讓學(xué)生從思想層面理性地形成解決問題的策略。蘇教版教材在第二學(xué)段有針對性安排了專題性解決問題策略的教學(xué)內(nèi)容，涉及列表、畫圖、列舉、倒推、替換、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等一系列策略教學(xué)。這為提高學(xué)生解決問題的能力，形成解決問題的策略作了系統(tǒng)的安排和有效的培養(yǎng)。“策略”它不是一種數(shù)學(xué)知識，應(yīng)準確理解為一種數(shù)學(xué)意識，即遇到某類數(shù)學(xué)問題，學(xué)生能準確地理解并擇優(yōu)出某解決問題的策略，用以指導(dǎo)解決問題的思路，促進學(xué)生迅速作出判斷問題的本質(zhì)，選擇相應(yīng)的解決問題的方法。讓學(xué)生形成策略，應(yīng)提升策略教學(xué)的教學(xué)意識。

（1）預(yù)設(shè)質(zhì)疑，為策略形成尋找生長點。

會忽視學(xué)生對方情境的創(chuàng)設(shè)有助于喚起學(xué)生的“曾經(jīng)”，即對已有知識的回憶，為構(gòu)建新知埋下伏筆。因此策略教學(xué)的情境設(shè)計內(nèi)容應(yīng)有較強的指向性。如教學(xué)轉(zhuǎn)化策略，可以設(shè)計《曹沖稱象》的故事情景，讓學(xué)生在故事中知道要解決一些較復(fù)雜的問題可以進行必要的轉(zhuǎn)化，將大象的體重轉(zhuǎn)化為一塊塊的小石頭，從而解決了問題，為學(xué)生接下來運用轉(zhuǎn)化策略解決數(shù)學(xué)問題作好了必要的思想準備。

策略教學(xué)是一個循序漸進的過程，學(xué)生策略的形成有其內(nèi)在的生長規(guī)律，不能急于求成。策略教學(xué)時應(yīng)注重課前的預(yù)伏，創(chuàng)設(shè)一個較好的情境將學(xué)生的思緒代入情境，結(jié)合教材，進行前置訓(xùn)練，增加意會。

（2）合作探究，為策略形成“推波助瀾”。

學(xué)生通過“實在”的小組合作學(xué)習(xí)，即小組合作學(xué)習(xí)不留于形式的團隊協(xié)作學(xué)習(xí)方式，這種形式要源于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而進行。采取這樣的互助學(xué)習(xí)形式，可匯聚眾人智慧，構(gòu)建智慧型的課堂，讓學(xué)生在課堂中充滿睿智，去探究策略在解題教學(xué)中的運用。這樣的活動一般經(jīng)歷學(xué)生自己獨立、合作兩個學(xué)習(xí)活動后，方能對解決問題的策略留下初步的印象，初步知道這類問題可以選用“這種”策略解決。這時教師要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)性，把握住適時的火候，進行及時的課中小結(jié)式的精講點撥，使學(xué)生對“策略”深信不疑，這樣往往對策略的形成起到推波助瀾的作用。此時的學(xué)生會樹立強大的自信：這樣的問題就應(yīng)該用這樣的策略來解答。策略已在學(xué)生心底滋長，且會越長越壯。

（3）精講點撥，讓策略形成“循規(guī)蹈矩”。

策略的教學(xué)往往有兩個錯誤的教學(xué)導(dǎo)向。一是課堂上一味地用策略，缺少了對策略的體悟；一是將策略教學(xué)等同于一般的方法，注重形忽略了策略形成的內(nèi)質(zhì)。如五年級下冊倒推策略的教學(xué)如果缺少了感悟，“策略”始終是教師的東西，是你教師說這道題應(yīng)該用倒推策略解決，學(xué)生就無賴地選擇倒推策略解決問題。現(xiàn)在的學(xué)生很會“傾聽”，會揣摩教師的意思。要是教師說這道題也可以用倒推策略解決吧？或這道題不能用倒推策略解決嗎？學(xué)生馬上能領(lǐng)會教師的意思，體會到那弦外之音：能。接下的學(xué)習(xí)很顯然是被動接受式的，會按教師先前的示范，進行“循規(guī)蹈矩”式的模仿。

策略不等同與方法的運用，而是通過多種方法的運用解決同一類型的問題，從而體會到某類問題的共同特征。解決這樣的問題就要用這樣的策略。在學(xué)習(xí)倒推策略的過程中，教材呈現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)方法，有畫圖，有列表，也有條件問題的線形整理??。但無論你是用哪種方法解決了問題，這類問題有一個共同的特征都是從現(xiàn)在情況倒過來推想原來的情況。把握住這一關(guān)鍵，才能讓學(xué)生盡快形成倒推策略，解決生活中從現(xiàn)在倒過來想原來情況的問題。，教師的精講點撥很重要，要指導(dǎo)學(xué)生運用倒推策略有序解決問題。這里需要的就是一種有序的循規(guī)蹈矩式的解題思路，學(xué)生也才有了形成解決問題策略的方向燈。

三、課題研究的幾點思考。

在《關(guān)于小學(xué)生解決問題策略的有效性研究》課題的引領(lǐng)下，我們學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面貌發(fā)生了很大變化。但是，在欣喜的同時我們也清醒地看到許多亟待改進的不足之處和不少待研究與解決的問題。1．理論素養(yǎng)的欠缺、研究力量的薄弱以及與外界信息交流的不夠，直接影響著課題的進一步深入研究。

2．“點”的突破不夠。部分研究內(nèi)容的研究力度、層次和水平不均衡，少數(shù)人的研究存在走過場傾向。

3．教師教學(xué)主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮有待提高。在實施教學(xué)實踐過程中，課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都關(guān)乎學(xué)生解決問題策略形成的有效度。在教學(xué)活動設(shè)計中，部分教學(xué)內(nèi)容會考慮不周，智慧性不強，給策略的形成打下折扣。

所有這些都為我們進一步優(yōu)化教學(xué)模式，打造簡約有效的數(shù)學(xué)課堂留下廣闊的空間。我們將在優(yōu)化學(xué)生解決問題策略形成的道路上繼續(xù)前行。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題多樣化課題研究調(diào)查報告

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題多樣化課題研究調(diào)查報告

調(diào)查時間：2014年10月8日 調(diào)查對象：五年級（3）班全體同學(xué)

調(diào)查背景：解決問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有很高的比重，如何教學(xué)好這一內(nèi)容，是我們每個數(shù)學(xué)教師值得思考的問題，而針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生對解決問題感到非常困難、難以理解、難以掌握、思維單一的現(xiàn)象。同時為教學(xué)好解決問題探尋一條可行的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法。為此，我們作了此課題研究。

調(diào)查過程：本次問卷共發(fā)出66份，收回66份，調(diào)查率達100﹪。本次調(diào)查問卷擬定了17個題，題型設(shè)計與教學(xué)實際、學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系，本次練習(xí)我設(shè)計了有一定難度的題型，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象的同時能培養(yǎng)，鍛煉他們的思維，提高邏輯思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。采用的方法主要是單人單桌解答。

調(diào)查分析：

（一）卷面分析

本次試卷共有17個題，幾乎平均每題6分，從學(xué)生答題結(jié)果看，得分不是很理想，其中獲得滿分的有7人，90分至99分的有5人，80至89分的有14人，70至79分有9人，60分至69分的有8人，50分以下的有23人，更有甚者只考了個個位分的。由此可以看出，我們的學(xué)生對解決問題感到非常困難，學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)不是很熟悉,邏輯思維能力比較差；從整個班來看，兩極分化比較嚴重，縮短差距，提高后進生解決問題的能力勢在必行。

（二）學(xué)生個體分析

針對卷面存在的問題，我又進一步對答題十分困難的這一部分學(xué)生進行分析，發(fā)現(xiàn)答題錯的學(xué)生有這幾種情況：一是審題失誤。如：一位老人在沿河路上散步，從第一個路燈處到第12個路燈處共用了22分鐘，這位老人走了44分鐘，這時他走到第幾個路燈處？很多學(xué)生都不認真審題，就這樣解答12-1﹦11（個），22÷11=2（分鐘），44÷2=（22）個就完了，他們就忽略了一個問題是：走到第幾個路燈處，所以還要用22+1=23(顆)，沒有考慮清楚所算出的22是間隔數(shù)，間隔數(shù)+1才是課數(shù)，像這樣審題不到位，對題目的理解含混不清，似懂非懂的學(xué)生在班級里比較多；二是含有三步以上計算的題，大部分學(xué)生都找不出中間比較關(guān)鍵的問題，即“先求什么”這一問題，學(xué)生很難準確、清晰地找出來，只要是能找到的學(xué)生，就能迎刃而解了；三是學(xué)生自身的智力因素，這部分學(xué)生反應(yīng)慢記憶力弱，老師所講過的題型記不住，理解不了含義以及其間的關(guān)系，這部分學(xué)生就是班級里最尾巴的那幾個。四是閱讀題目感到十分困難，讀完題目不知道題里要求做什么，如：58輛軍車排成一列通過一座橋，前后兩輛車之間都保持6米，橋長200米，每輛軍車長7米。從第一輛車上橋到最后一輛車離開橋，車隊共行駛了多少米？這類題50﹪--60﹪的學(xué)生讀完題目，不知從哪里入手，找不到中間問題，理解不清。本題中可以先求出58輛軍車有多長：58×7=406（米），再求58輛軍車的間隔數(shù)有幾個，這一步非常關(guān)鍵，找到這一步就基本上會解決該題了，即：58—1=57（個間隔數(shù)），57×6=342（米），最后把他們加起來就可以了，即：車隊長+車距長+橋長=車隊行駛的距離，406+342+200=948（米）。

調(diào)查結(jié)論：

1.根據(jù)學(xué)生實際情況，多創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在 生動的情景中理解生活，理解數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.教學(xué)中多畫圖，多讓學(xué)生動手操作，使其手腦并用，加強記憶，加深理解。尤其線段圖在小學(xué)數(shù)學(xué)里應(yīng)用比較廣泛，能幫助學(xué)生理解很多抽象的知識點。

3.對于比較抽象的空間問題，多讓學(xué)生折折，剪剪，降低理解難度。

4.對于典型題，引導(dǎo)學(xué)生解決后，再“舉一反三”，讓他們進一步鞏固練習(xí)，以達到加深記憶。5.多引導(dǎo)學(xué)生閱讀題目，讓他們能找出題目里的數(shù)量關(guān)系，從而找到隱藏在題目里面的中間問題，達到完全理解題目的意思，正確解決問題。

6.對于解法比較多的題型，在授課時多展示給學(xué)生看，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度去思考問題、分析問題，提高思維的靈活性。同時，通過對比優(yōu)化出更好的方法，更實用的方法。

第三篇：數(shù)學(xué)課題研究總結(jié)

數(shù)學(xué)課題研究總結(jié)

我校課題組自2007年9月份開題以來，一切工作都是為了發(fā)揮“課題研究”的引領(lǐng)作用，促進教師的專業(yè)成長。時值今日，我們已欣喜地步入了“結(jié)題”階段，上學(xué)期，我們?nèi)匀粓猿忠哉n題實驗研究與反思為抓手，圍繞關(guān)于《基于數(shù)學(xué)思考的的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)研究》這一課題，進一步制訂了內(nèi)容詳實、操作性強的課題研究實施計劃，內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)、說課研討、公開課研討、課題實驗月小結(jié)等活動。這標志著我們的課題研究進入了全校老師開展“重親身體驗、重實踐探索”的課題研究實施與反思階段。下面就老師們的課題總結(jié)方面進行反饋。

一、學(xué)校課題研究的主要做法

研究模式：

1、學(xué)期初，將上學(xué)期老師們的課題總結(jié)返還，同教研組一起交流學(xué)習(xí)上學(xué)期各自的課題總結(jié)（主要從經(jīng)驗、困惑兩方面交流）并自己制定新學(xué)期課題研究的內(nèi)容，教研室評定。全校學(xué)習(xí)優(yōu)秀課題論文（劉艷萍、賈瑞紅、趙安萍），并寫學(xué)習(xí)體會于博客中，全校交流互動。良好的開端是成功的一半，這樣強針對性的研究引領(lǐng)老師們自覺思考、主動研究、共同探討。讓老師們盡早地進入了研究狀態(tài)。

2、學(xué)期中，我們利用行動研究法研究，課堂教學(xué)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動等都圍繞自己的“課題”開展，每月上交一份課題研究小結(jié)或反思報告。

3、學(xué)期末，上交一學(xué)期以來的課題總結(jié)或報告。組際間學(xué)習(xí)與交流，并寫出學(xué)習(xí)心得或體會（另附）集中學(xué)習(xí)優(yōu)秀課題論文（仇建美、劉秀峰、高建萍），同時，也要寫學(xué)習(xí)體會，并撰寫到個人博客，進行全校大交流。

二、組際之間對課題研究學(xué)習(xí)后的小結(jié)。

一年級數(shù)學(xué)組（學(xué)五年級）的學(xué)習(xí)體會：

計算在生活中隨處可見，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中比重相當(dāng)大的一部分內(nèi)容，怎樣提高學(xué)生的計算能力呢？五年級的三位老師從不同的側(cè)面給了我們很大的啟示：

仇建美老師：明算理、知算法、加強學(xué)生的口算能力，在提高學(xué)生的口算能力的同時，促進學(xué)生計算能力的提高，練習(xí)設(shè)計有針對性、層次性和綜合性、思考性，讓學(xué)生在知識網(wǎng)絡(luò)中計算，取得了舉一反三的練習(xí)效果。

劉秀峰老師：正視錯誤，找出其錯的原因，并有效利用計算中出現(xiàn)的典型錯例，來進一步分析犯錯誤的原因，并透過錯誤發(fā)現(xiàn)有關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。如：審題習(xí)慣、打草稿的習(xí)慣、驗算的習(xí)慣等。

李拴榮老師：深入學(xué)習(xí)課程標準，把握好課標要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強口算訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，讓學(xué)生在計算練習(xí)中發(fā)散思維，培養(yǎng)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺探索，不斷總結(jié)。這樣學(xué)生的計算能力就會得到提高。

三年級數(shù)學(xué)教研組（學(xué)六年級）的學(xué)習(xí)體會

“解決問題”在日常生活與學(xué)習(xí)中占有重要地位，如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力呢？通過學(xué)習(xí)六年級三位教師的經(jīng)驗論文，給了我們很大的啟發(fā)：

楊秀萍老師：《在教學(xué)中多角度思維的培養(yǎng)》，多角度思維又稱發(fā)散思維、擴散性思維、輻射性思維，是創(chuàng)造思維的核心，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有著直接的作用。我們在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握知識，還要使學(xué)生掌握思維方法，這就要求必須重視對學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，楊老師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合具體事例，對自己的做法進行了很好的闡述，值得我們學(xué)習(xí)與推廣。

趙金魚老師：《提高學(xué)生解決問題的能力之淺見》“解決問題”在教學(xué)中，有著舉足輕重的作用，在考試中所占分率較大，也最容易失分，一提到“解決問題”，很多學(xué)生都會頭痛，畏懼心理也隨即產(chǎn)生，從而降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的舉興趣，提高學(xué)生解決問題的能力，非常有見地。焦素萍老師：《解決問題中有效教學(xué)法的研究》學(xué)法指導(dǎo)是老師老師在教學(xué)過程中通過各種

有效途徑引導(dǎo)學(xué)生掌握，選擇和運用一定的方法學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)法，它是小學(xué)教學(xué)研究的一個新領(lǐng)域，焦老師根據(jù)自己在教學(xué)應(yīng)用題中的經(jīng)驗，總結(jié)出“對比教學(xué)法”，在應(yīng)用題教學(xué)中的優(yōu)勢，為我們以后的應(yīng)用題教學(xué)指明了方向，提醒我們加強對比教學(xué)，無形中也教會學(xué)生要學(xué)會用“對比”的方法去學(xué)習(xí)，這樣使學(xué)生掌握的知識就更加清楚、透徹，解決應(yīng)用題的思路和方法也更加明確。

五年級數(shù)學(xué)教研組（學(xué)一年級）的學(xué)習(xí)體會

一年級數(shù)學(xué)組的三位教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面做了有益的探索，取得了一些階段的成果，現(xiàn)小結(jié)如下：

1、禹紅衛(wèi)老師的課題是《培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣》，從培養(yǎng)學(xué)生正確書寫的姿勢、認真書寫作業(yè)格式的習(xí)慣、書寫整潔的習(xí)慣三方面進行了闡述，方法多樣，可行性強，促進了學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、楊嬌璞老師的課題是《培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的習(xí)慣》，從以身試教、授之以漁兩方面嘗試的，其中聽問訓(xùn)練、聽寫訓(xùn)練、指導(dǎo)姿勢等做法值得借鑒，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

3、王永生老師的課題是《培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣》，從加強基本功訓(xùn)練，嚴格要求，靈活、巧妙運用運算定律三方面闡述的，蠶食在后兩方面所舉的例子與低年級知識聯(lián)系不夠緊密。二年級（學(xué)四年級）課題論文學(xué)習(xí)體會：

1、劉艷萍：《應(yīng)用題審題能力的培養(yǎng)》從“認真讀題，組畫符號、復(fù)述題意”三個方面進行了論述。特別是“復(fù)述題意”方面，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生認真審題的良好習(xí)慣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力以及理解力和記憶力。而且在論述中能夠聯(lián)系數(shù)學(xué)實際進行探索研究，在實踐中也取得了相應(yīng)的成就

2、李永美：《如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究性的學(xué)習(xí)能力》它根據(jù)《課標》提倡的三大學(xué)習(xí)方式之一——自主探究，在教學(xué)中讓學(xué)生組住活動，從而挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，并從中獲取探求知識的方法，進而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，創(chuàng)新精神及實踐能力。在教學(xué)實踐中能夠創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，有效的整合解讀教材，從而實現(xiàn)算法的多樣化來喚醒學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的意識。

3、劉秀萍：《小學(xué)數(shù)學(xué)重視審題能力的培養(yǎng)》在教學(xué)過程中通過數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和理解，讓學(xué)生學(xué)會多種思考方法；通過解答不同層次，類型的數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，耐心細致等習(xí)慣，從而有計劃、有意識地進行了教學(xué)活動，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生不斷掌握策略與方法

四年級數(shù)學(xué)教研組（學(xué)二年級）學(xué)習(xí)體會1、20以內(nèi)加減法是中高年級計算的基礎(chǔ)，應(yīng)該讓學(xué)生在算理明、思路清的基礎(chǔ)上，采用多樣化的練習(xí)，持之以恒地堅持訓(xùn)練，使學(xué)生熟練準確地掌握。

2、要讓學(xué)生正確計算，讓學(xué)生弄清算理是關(guān)鍵，可以通過學(xué)具操作，聯(lián)系實際讓學(xué)生理解算理。

3、平時教學(xué)中應(yīng)重視錯題的分析，析錯、改錯、防錯，提高學(xué)生計算的正確率。

4、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣：認真校對，認真審題，仔細計算，規(guī)范書寫，養(yǎng)成估算和自覺驗算的習(xí)慣。

六年級數(shù)學(xué)教研組（學(xué)三年級）的學(xué)習(xí)體會

1、高建萍：她的論文能結(jié)合自身的課堂教學(xué)進行論述，論點明確，遵循了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，倡導(dǎo)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分地發(fā)展了學(xué)生的個性思維，通過看論文例子就像看到她教學(xué)的情景一樣，充滿激情的導(dǎo)語和現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)習(xí)有關(guān)愉悅的教學(xué)情景，對我們今后的教學(xué)很有啟發(fā)。

2、賈瑞紅：在她的論文中真正看到了課堂教育是實施素質(zhì)教育的主渠道。教師是引導(dǎo)學(xué)生自主探究、參與知識形成全過程的舵手，真正體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，舉的例

子更是結(jié)合了自身的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)實踐，真實、實用。引起我們想實踐的欲望。

3、劉彩花：論文從三個方面探討了如何培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，非常清晰明確。第一方面是給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并用“長方形周長的計算”這個例子具體敘述了此方法及優(yōu)點。第二方面是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究，并用“從一個點引出的無數(shù)條射線共幾個角”這個例子具體敘述了此方法及優(yōu)點。第三方面是卡放學(xué)習(xí)空間，促進學(xué)生自主探究，并用“同分母分數(shù)的加減法”具體敘述方法及優(yōu)點。論文從三方面提供了培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法，是一篇結(jié)合自己教學(xué)所談的論文，非常實實在在。

縱觀這六個年級的學(xué)習(xí)情況，老師們都學(xué)習(xí)思考得認真、交流互動的熱烈、心得體會有效。

三、整體反饋

通過一學(xué)期的實踐，從老師們的課題總結(jié)、課堂教學(xué)以及教學(xué)質(zhì)量等，都可以看出，老師們積累了許多有效的經(jīng)驗，從2007年開始，經(jīng)歷的忐忑、茫然、摸索、嘗試，到現(xiàn)在的有效實施，把數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)有意識地滲透到教學(xué)中，全體課題組成員的教學(xué)水平和教學(xué)能力都得到了充實和提高。

主要有以下幾方面成績：

1、問題即課題，老師們的課題制定地切合自己的實際，目標性強，操作性強；

2、理論依據(jù)比較充分，理論學(xué)習(xí)認真、總結(jié)深刻；

3、解決問題的著力點鮮明、有實效。

表揚：五年級數(shù)學(xué)教研組的課題研究過程性強、實效性大、突破方法明確、策略得當(dāng)、可操作性強。是一個整體優(yōu)化的教研組，課題研究總結(jié)和平時的教研工作相吻合，能善始善終，是一支研究型隊伍。

不足：

1、雖然，老師們的研究點找得很好，但策略總結(jié)的不具體，或不明確。盡管也用了實例去證明或解釋自己的研究點，但實證簡單，策略不明。希望今后，老師們在總結(jié)時，多在策略與方法的敘述方面動筆墨。

2、個別老師的實例不是本年級的研究內(nèi)容，有拼湊現(xiàn)象。

附：獲獎名單：

一等獎：仇建美、高建平、劉秀峰

二等獎：楊姣璞、趙艷、付珍弟、賈瑞紅、高麗峰、李永美、李拴榮、趙金魚、四、下階段（本學(xué)期）研究展望

經(jīng)過前段的研究，我們的課題研究得到了順利推進，并到了總結(jié)結(jié)題的最后階段，汲取以往經(jīng)驗，結(jié)合研究現(xiàn)狀，我們本學(xué)期開展如下“總結(jié)結(jié)題”工作：

1、根據(jù)多年來的課題研究經(jīng)驗，建立有效課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。（教研員上引領(lǐng)課，全校學(xué)習(xí)、反思、應(yīng)用有效課堂教學(xué)模式）

2、開學(xué)初，各教研組結(jié)合課題“數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)”通過全冊備課，找準本冊內(nèi)容要培養(yǎng)學(xué)生哪些數(shù)學(xué)能力，重點培養(yǎng)學(xué)生的什么數(shù)學(xué)能力，采取什么樣的教學(xué)策略，教學(xué)策略是基于什么樣的數(shù)學(xué)思想或數(shù)學(xué)方法。整體思考后，學(xué)習(xí)、實踐、反思、再應(yīng)用。

3、組織一次教師技能大賽，讓老師們通過幾年來的課題研究后，展示自己的個人風(fēng)采。

4、組織學(xué)生數(shù)學(xué)競賽活動，以期從專項競賽中，了解學(xué)生的能力發(fā)展狀況。

5、進一步探索、實踐、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

6、課堂教學(xué)進行“當(dāng)堂測評”，旨在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的同時，做到堂堂清、日日清。

7、每位教師圍繞自己的研究課題、結(jié)合“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式，上一節(jié)組內(nèi)共研課。

8、整理總結(jié)自己的研究過程，并撰寫博客（每月一篇）。（重點在能力培養(yǎng)、教學(xué)模式、當(dāng)堂達標方面研究與思考）

9、思考自己研究的相關(guān)過程性資料如何收集整理并上報。

希望老師們能齊心協(xié)力，在課題結(jié)題的過程中，將自己研究中的收獲與思考、研究后的業(yè)務(wù)水平的提高狀況、研究所引起的新的啟示與發(fā)展方向在本學(xué)期全面展示、盡顯風(fēng)采！

第四篇：2010年小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略個人課題研究總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略個人課題研究總結(jié)

馬街小學(xué)陳國慧

在這一年中。我熱愛黨，熱愛教育事業(yè)，關(guān)心愛撫學(xué)生，全身心地投入到教育教學(xué)工作中去。

在教育教學(xué)工作中，我十分重視教育科研工作，近一年以來，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，認真按照縣級《課題研究管理辦法》的有關(guān)規(guī)定，積極營造教育科研的氛圍，參與課題的立項、申報及日常的研究，注意總結(jié)和推廣取得的經(jīng)驗和成果，在扎扎實實的課題研究過程中，努力提高自身的素質(zhì)，提高教育科研質(zhì)量。現(xiàn)將這一年來的工作總結(jié)如下：

一、加強學(xué)習(xí)，主動參與課題研究

1、這一年來，我利用各種機會努力學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，提高自身的科研理論水平，及時更新教育觀念，積極開展教育研究，為學(xué)校發(fā)展出謀劃策，并通過會議、座談、講學(xué)、調(diào)研等形式，提高自身對科研的認識。

2、加強研究，優(yōu)化教學(xué)過程。我認為課題研究工作應(yīng)落實在課堂教學(xué)中。雖然是學(xué)校的一民普通數(shù)學(xué)教師，但我熱愛本職工作，為人師表，力作學(xué)生的表率，關(guān)心愛護每一個學(xué)生，提高課堂教學(xué)的水平始終是我的追求。因此，在課堂教學(xué)中加強研究，以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念一直沒有改變，結(jié)合學(xué)生實際，整合教學(xué)目標，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以及教學(xué)中都注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，力求體現(xiàn)學(xué)生的自我感悟，同時重視基礎(chǔ)知識的落實，力圖以教科研促進教育教學(xué)質(zhì)量和效益的提高，使自己從一個“經(jīng)驗型”的教師盡快向“科研型”、“學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)變，盡快形成自己的教學(xué)特色。

3、積極撰寫教育教學(xué)論文

在課題的研究過程中，能注重第一手材料的積累，并及時加以總結(jié)。

4、以“教研活動”活動為主線，強化課題過程的管理。

課堂教學(xué)是進行課題研究的主戰(zhàn)場，我和其他教師一致認為課堂教學(xué)實踐活動是加強課題研究過程的指導(dǎo)管理的有力舉措。

（1）在教育教學(xué)工作中，積極參加隨堂聽課活動。每一學(xué)期同年段教師之間，進行隨堂聽課，聽課程序為：A課前了解聽課內(nèi)容和課前準備；B、聽課、記錄；C、課后與任課教師交換意見、了解課題研究進展情況。一年共聽課30節(jié)。通過上課、聽課、討論等環(huán)節(jié)促使課題研究工作落實在平時的課堂教學(xué)中。

（2）積極參加教研組組織的教研活動。全年級教師聽課，開課教案由教研組或課題組討論，要上出自已參與的課題的特點，上好后進行說課、評課活動，每位教師發(fā)表見解，共同探討，不斷深化課題研究。

二、進行比較、重視教科研的工作總結(jié)

本學(xué)期剛接手六（3）班的數(shù)學(xué)教學(xué)。該班由于種種原因進行重新分班，尖子生偏少，中下學(xué)生偏多。接班時盡然有12個同學(xué)不及格。接班時的平均分

只有73分左右位居全年級倒數(shù)第三。張財婷同學(xué)老是逃學(xué)，于是我接班后我就下決心用自己的工作熱情、用關(guān)心愛護、用責(zé)任心去感化他們。首先，通過各種方式去了解每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正的對待每一位特別生，以鼓勵為主，不“狂轟亂炸”的批評，對每位學(xué)困生連續(xù)幾個晚上與家長面對面的交流，商討如何幫助他們改變學(xué)習(xí)態(tài)度，想方設(shè)法激勵他們努力學(xué)習(xí)，不懂大膽提問，力爭進步。憑自己的工作經(jīng)驗，主動積極配合班主任如何加強管理搞好班集體工作，給了一定的建議，半個學(xué)期過去了，班級情況明顯的改善了。經(jīng)過一年的努力，我所教的數(shù)學(xué)成績以82分左右的成績位居全年級正數(shù)第三，只有4人不及格。全縣排名上升也很大。

總之，本人在工作中所獲得的成績應(yīng)歸功于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確引導(dǎo)，歸功于學(xué)校的教育科研氛圍。但與先進同行相比，還是做得不夠的，我會盡自己最大的努力不斷學(xué)習(xí)，不斷更新新的教學(xué)理念，認真工作，在今后的教學(xué)工作中發(fā)揮余熱。

第五篇：數(shù)學(xué)課堂提問課題研究小結(jié)

《數(shù)學(xué)課堂提問的有效性》課題研究小結(jié)

課堂提問的有效性：課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師們經(jīng)常運用的教學(xué)手段。然而，由于諸多原因，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。如何增強課堂提問的有效性，值得我們?nèi)ヌ剿鳌，F(xiàn)將課題小結(jié)如下：

1、問題要少而精

曾經(jīng)在一本書上看到這樣一個案例：某市一位教育局局長在隨堂聽課中，細心地記錄了任課教師在一堂課中提問的數(shù)學(xué)，課后統(tǒng)計居然達到了120個之多！還有一本書上也有類是的介紹：一次隨機課堂調(diào)查中，一位教師在課堂某一時間段短短5分鐘時間里，居然隨口問了38個問題，學(xué)生也相應(yīng)地作了38次回答！這樣的問題有何價值？答案不用多講。

【案例】 在教學(xué)三角形的面積計算公式時，兩位教師設(shè)計的問題如下：

（1）、兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的底、高和三角形的底、高有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原三角形面積有什么關(guān)系？怎樣求三角形面積？為什么要除以2？

（2）、兩個完全一樣的三角形可以拼成我們以前學(xué)過的長方形、正方形或平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的底、高和原三角形的底、高相等嗎？拼成的平行四邊形的面積是原三角形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？三角形面積又怎樣計算？三角形面積為什么要除以2？

【分析】：相同的內(nèi)容，不同的提問，所能收到的效果也是不同的。相比之下，前者所包含的思考容量較大，更能激發(fā)學(xué)生的思維，突出了平行四邊形與三角形各部分之間的關(guān)系這個重點，達到了教師問得精，學(xué)生想得深的效果。而后者的問題顯得過于直白，不利于學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗對問題進行分析推理，自主的去探索，邏輯思維能力得不到有效培養(yǎng)。

【思考】：教學(xué)中，教師的提問要抓住教學(xué)內(nèi)容的特點、數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵（重點、難點）與本質(zhì)，運用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。

2、問題難度要適度

難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實際。控制難度要考慮三個因素：一要切合學(xué)生的知識基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時，問題就顯得太難了。二要符合學(xué)生的實際水平。教師設(shè)計的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。三要考慮問題的解答距。心理學(xué)家把提出問題到解決問題的過程，稱之為“解答距”，并據(jù)此將問題分為四個級別：微解答距（不用思考，看書即可回答）、短解答距（書本內(nèi)容的模仿與簡單變化）、長解答距（原有知識的綜合運用）、新解答距（采用自己獨特方式解答）。教師設(shè)計問題時要合理調(diào)配四種級別的問題，一般情況下，要以后兩種問題為主。這樣的問題經(jīng)驗性重、聯(lián)系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強、覆蓋面廣。

3﹑存在的問題。

通過研究學(xué)習(xí)，我們的課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1、自身的理論功底不夠扎實。

2、課堂教學(xué)時提問還不能每個都是“精問”。

3、提問時不夠全面，致使學(xué)生思維發(fā)展參差不齊。

4、學(xué)生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學(xué)習(xí)的主人”尚有一段距離。4﹑今后的改進措施。

1、繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。在這次研究的基礎(chǔ)上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學(xué)中，我們雖然無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學(xué)生思考等等方面進行提問，盡可能地設(shè)計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學(xué)知識穿針引線。以及，教師在設(shè)計提問時應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

2、進行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行空中課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進有效的教學(xué)策略。

3、建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

以上是我課題研究完成的一小部分工作，以后我會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風(fēng)，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分。