第一篇：數學課堂情景創設課題研究小結

《數學課堂情景創設有效性》課題研究小結

情景創設的有效性是“讓學生在生動具體的情景中學習數學”是新課標的一個重要理念。數學教學，要緊密聯系學生生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。現將小結如下

：

1、創設的情境要能激發學生的求知欲。

不同年齡階段的兒童，對情境的興趣指向性存在著明顯的差異。因此，在創設情境的過程中，要充分考慮學習者的原有知識、技能和年齡、心理發展的特點，創設他們感興趣的，能激發他們求知欲的情景。

【案例】《長方形和正方形的周長》導入情景創設：

1、出示圖片：

2、師：小狗和小兔要進行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個不同的場地同時出發，最后兩人幾乎同時沖過了終點線。小豬裁判也說不出誰最先沖過了終點，就判定兩人并列第一名。可是小狗和小兔都認為雖然同時到達終點，但自己跑的路程要遠些，自己才是第一名，于是他們就爭吵了起來。這可讓小豬裁判為難了。同學們，你能幫幫小豬裁判嗎？

【案例】《圓的周長》導入情景創設：

師：同學們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？

生1：聽過。

生2：都不知道聽過多少次了，還講這個故事。（悄悄地）

師：動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，這一次比賽是在一個圓形的場地跑進行的??（引出圓的周長）。（雖然教師講的有聲有色，學生卻沒有多大的興趣，整堂課效果不佳。）

【分析】：合理、適度的情境，能有效的激起學生的學習興趣，[案例1]是三年級的教材，教學中教師設計了小動物賽跑的情景，富有童趣，比較符合這一學段學生的年齡特征，所以學生的興趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本節課要探索的問題。可[案例2]中“童話情境”卻為何不能調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲呢？兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？我認為其失敗的原因主要在于這位老師沒有考慮到學生的年齡特點，沒有認識到：處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級的學生比較喜歡童話之類的情境，而高段的學生更喜歡直觀性，探究性的情境。

【思考】：小學生由于認知發展、心理年齡特點等原因，的確需要生動、有趣的情境。但“生動、有趣”并不是有效情境的標準。關鍵是這些情境是否符合他們的“胃口”，能否激發學習的欲望，有效促進學生“快樂、有效”的學習。只有基于學生實際、有助于學生實現生活經驗數學化的情境才是有效的情境。

2、情境創設要以生活體驗為出發點。

學習數學的目的之一就是讓學生能夠解決生活當中的一些實際問題。從生活實際中選取一些與數學相關的實例或模擬情境，能使學生產生一種熟悉感、親切感，產生解決問題的迫切欲望，激發學習的興趣。

【案例】在一次教研活動中，有位教師在教完“圓、角、分的認識”之后，創設了一個去超市購物的模擬情境，讓學生扮演售貨員、顧客，進行小物品的買賣。

【分析】：在教學中，該教師創設了一個購物的模擬情境，讓學生體驗實際生活。我想，通過該活動，能使學生更好的鞏固所學的知識，又能體會到數學來源于生活，生活離不開數學，激發學生學習數學的興趣。

【思考】：有時，學生由于經歷有限，缺少某些生活的經驗，給學習造成一定的困難。這時，教師就要創設生動具體的生活情境及時進行補充，以親歷生活體驗為出發點，以回歸生活應用為著陸點，這樣的數學情境才能有效的促進學生學習、發展。

3、情境創設要力求真實。

建構主義學習理論的情境創設中，強調創設盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗。

【案例】有位年輕老師。上完平均數的意義后，創設了這樣一個情境：

師：大家想去春游嗎？

生：想！（大家異口同聲地大聲回答）

師：出于安全考慮，學校只同意我們在江郎山、仙霞關、浮蓋山、月亮湖四個景點作一選擇。老師考慮了一下，決定選擇游客最少的一處作為我們春游的景點。我想請同學們幫忙完成這項工作。接著，老師出示了各景區最近一周的游客人數統計表，讓學生計算各景區最近一周平均每天的游客量。整堂課，學生們都非常活躍，學習積極性很高，也取得了較好的學校效果。但在下課之后，當學生知道剛才老師說的都不是真的，大家都表露出了失望的神情。

【案例】同樣也是“平均數的意義”的教學，某教師在本節課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級歌詠比賽。在教學中，他創設了這樣的情境：上周歌詠比賽的成績已經出來了，請同學們來看看哪個小組的成績最好。出示：

組別評委1評委2評委3評委4

第一組9694979

4第二組95969692

第三組94959794

第四組9694969

3【分析】：情境[4]編造了學生比較感興趣的情境——春游，讓學生從周圍熟悉的事物中去學習數學和理解數學，讓數學知識與生活實際相聯系，從設計意圖分析，是好的。但這畢竟是一個“假情境”，可以想象，以后學生面對這種人為編造的“假情境”，學生學習的積極性和探究問題的主動性是不可充滿激情的。而在情境[5]中，教師創設的是一個學生親自參與過的生活情境，他們一定急于知道比賽結果，這就能很好的激發他們求知的欲望，更能促進學生的自主學習。

【思考】：最優化教學是教學活動的理想目標，良好的情境創設是提高教學效果的重要手段，但教學過程受到教師、學生、媒體等許多因素的影響，創設情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以在情境創設中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現實，要考慮其是否為創設情境準備了條件。我們設計的情境要有一定的真實性和現實意義，更要以學生的發展為本。

總之，不同的教學內容需要老師選擇不同的表現手段和方式，采用不同的教學方法。教學實踐證明，教師若能根據教與學的實際需求創設各種情境，并對其進行優化組合，就能取得教與學的最佳效果了。

由上而知，創設有效而豐富多彩的教學情境要遵循這樣三個原則：

一是既源于生活，又高于生活；

二是豐富多彩的教學情境必須有利于學生數學活動的學習。

第二篇：淺談數學課堂情景創設（范文模版）

淺談數學課堂情景創設

陜西省鳳翔縣郭店鎮三岔明德小學 王紅芳

數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。《數學課程標準》也強調數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，創設生動，有趣的情境，引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、猜測、交流、反思等活動，掌握基本的知識和技能，學會從數學角度去觀察問題，思考問題，以發展思維能力，激發學生對數學的興趣，增強學好數學的信心與愿望，體會數學的作用，從而學會學習，生動活潑地投入數學學習。創設情境是數學教學模式中常用的一種策略，有利于解決數學高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。創設情境可以使數學課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境、加強感知、突出重點、突破難點、激發思維，輕松地接受新知識。

創設有效情境是促使學生建構良好認知結構的推動力，是推動學生自主學習的重要措施。教學中，教師要善于創設有效的問題情境，提高學生的自主學習能力。

那么，在數學課堂教學中，應如何把握契機創設有效情境，提高課堂效率呢？

一、聯系生活實際，創設情境

數學知識源于生活，寓于生活，用于生活。教師要善于提煉生活

素材，利用生活實際創設問題情境，才能激發學生的學習興趣。如在教學“米的認識”時，可讓學生先觀察米尺上1米的長度，剪下1米長的紙條，接著去比較觀察尋找生活中1米長的物體，再閉上眼睛想象1米有多長，并用手比劃出1米的長度。學生對1米的長度體驗活動來源于生活，又在體驗中抽象概括出1米有多長，幫助學生提升了知識水平，建立了清晰的空間長度。教師創設這樣的情境，可以讓學生每時每刻體會到數學與生活的緊密聯系。

二、利用新舊知識的關系，創設情境

數學知識具有系統性，新舊知識是有聯系的。教師在教學實際中應注意利用舊知學習新知，充分利用遷移的規律，使學生逐步學會學習方法，培養學生的創新思維能力。如教學“梯形面積”時，我創設了這樣的情境：先引導學生通過小組合作，動手剪拼探究，如何把梯形轉化成已學過的平面圖形，進而歸納推導出計算梯形面積的公式。學生各組通過操作，匯報出四種不同的轉化方法：（1）剪兩個完全一樣的梯形，拼成平行四邊形；（2）剪兩個完全一樣的直角梯形，拼成長（正）方形；（3）剪一個梯形，沿中位線剪開，拼成平行四邊形；（4）剪一個梯形，沿兩對角線剪成兩個三角形。圖形轉化后，我問：“通過所拼成的圖形能算出原梯形的面積嗎？”最后學生經過討論得到答案。利用新舊知識的聯系創設情境，能使學生在寬松的氛圍中建構對數學的理解。

三、把握學生生疑發問的時機，創設情境

學起于思，思源于疑。學生的學習過程永遠是一種對未知的探索

過程。因此，教師要抓住學生好奇、好問的心理特點，把握學生生疑發問的時機，創設情境鼓勵學生合作探究。

如在教學“用字母表示數”時，我設計了這樣一個情境：動畫出示一只青蛙的畫面，旁白“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水”；再依次出示兩只青蛙，旁白“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水”??然后讓學生自由說下去，此時學生情緒高昂。我適時設疑：“你能否用一句話來概括所有的內容呢？”有的學生說用圖形表示，有的學生說用字母表示。學生用自己發現的方法獲得了新知識，不僅體驗了學習的樂趣，同時培養了運用數學知識解決實際問題的能力。

四、在學生認知沖突中創設情境

學生學習數學的過程是一種主動建構的過程，是認知沖突相互作用的過程。教師應在原有的認知基礎上適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引起認知沖突，使學生進入“憤”“悱”的求知狀態，產生強烈的問題意識。如教學“能被2、3、5整除的數的特征”一課，當學生已掌握能被2、5整除的數的特征是看個位上的數能否被2、5整除時，我設計了這樣一個情境，出示一組數111、234、456、229??問：“它們能否被3整除？”學生你一言我一語，有的說：“個位上的數能被3整除這個數就能被3整除，如456。”有學生立即反駁：“ 229卻不能被3整除，111、234個位上的數不能被3整除而它們卻能被3整除。”在此基礎上引導學生發現能被3整除的數的特征。通過創設情境，使學生內心處于一種不平衡狀態，產生

迫切想知道答案的心理，從而使學生主動參與到學習過程中去，真正實現了數學的再創造。

五、在學生操作過程中創設情境

在教學中，教師精巧的提問、幽默的語言，固然可以激發學生的學習興趣，但這還是遠遠不夠的。要解決數學知識抽象性與形象性之間的矛盾，就必須充分利用直觀教學的各種手段，使學生在輕松愉快的環境中化繁為簡、化難為易地掌握所學知識。教學中教師要創設一些必要的情境，通過具體的操作活動使學生更好地理解所學知識，發展他們的數學思維，培養他們的實踐能力。

如在教學“長方形面積的計算”一課中，學生有的用平方厘米的面積單位去鋪方格；有的用透明方格直接測量，然后一個一個數方格；還有的用直尺量長方形的長和寬，再在上面畫方格??我根據學生不同的操作方法，引導學生相互交流，最后歸納總結出長方形面積的計算方法。創設這樣的情境，就好比在抽象知識和學生思維之間架起了一座形象的橋梁。

雖然創設問題情境的形式很多，但形式要為教學內容服務，內容要為目標服務，在教學中教師要緊扣目標，做到形式和內容的統一。不要為提問題而提問，為創情境而創情境，否則就達不到優化課堂教學的目的。

作者姓名： 王紅芳

作者地址： 陜西省鳳翔縣郭店鎮三岔明德小學 郵政編編： 721404 聯系電話： ***

第三篇：數學課堂提問課題研究小結

《數學課堂提問的有效性》課題研究小結

課堂提問的有效性：課堂提問是小學數學教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”，是教師們經常運用的教學手段。然而，由于諸多原因，在數學課堂教學中出現，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。如何增強課堂提問的有效性，值得我們去探索。現將課題小結如下：

1、問題要少而精

曾經在一本書上看到這樣一個案例：某市一位教育局局長在隨堂聽課中，細心地記錄了任課教師在一堂課中提問的數學，課后統計居然達到了120個之多！還有一本書上也有類是的介紹：一次隨機課堂調查中，一位教師在課堂某一時間段短短5分鐘時間里，居然隨口問了38個問題，學生也相應地作了38次回答！這樣的問題有何價值？答案不用多講。

【案例】 在教學三角形的面積計算公式時，兩位教師設計的問題如下：

（1）、兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的底、高和三角形的底、高有什么關系？拼成的平行四邊形的面積和原三角形面積有什么關系？怎樣求三角形面積？為什么要除以2？

（2）、兩個完全一樣的三角形可以拼成我們以前學過的長方形、正方形或平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的底、高和原三角形的底、高相等嗎？拼成的平行四邊形的面積是原三角形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？三角形面積又怎樣計算？三角形面積為什么要除以2？

【分析】：相同的內容，不同的提問，所能收到的效果也是不同的。相比之下，前者所包含的思考容量較大，更能激發學生的思維，突出了平行四邊形與三角形各部分之間的關系這個重點，達到了教師問得精，學生想得深的效果。而后者的問題顯得過于直白，不利于學生利用已有的知識經驗對問題進行分析推理，自主的去探索，邏輯思維能力得不到有效培養。

【思考】：教學中，教師的提問要抓住教學內容的特點、數學知識的關鍵（重點、難點）與本質，運用歸納和綜合方法，盡可能設計容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。

2、問題難度要適度

難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。控制難度要考慮三個因素：一要切合學生的知識基礎。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質的聯系時，問題就顯得太難了。二要符合學生的實際水平。教師設計的問題要讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。三要考慮問題的解答距。心理學家把提出問題到解決問題的過程，稱之為“解答距”，并據此將問題分為四個級別：微解答距（不用思考，看書即可回答）、短解答距（書本內容的模仿與簡單變化）、長解答距（原有知識的綜合運用）、新解答距（采用自己獨特方式解答）。教師設計問題時要合理調配四種級別的問題，一般情況下，要以后兩種問題為主。這樣的問題經驗性重、聯系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強、覆蓋面廣。

3﹑存在的問題。

通過研究學習，我們的課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1、自身的理論功底不夠扎實。

2、課堂教學時提問還不能每個都是“精問”。

3、提問時不夠全面，致使學生思維發展參差不齊。

4、學生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學習的主人”尚有一段距離。4﹑今后的改進措施。

1、繼續狠抓教學研究。在這次研究的基礎上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

2、進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行空中課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。

3、建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。

以上是我課題研究完成的一小部分工作，以后我會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。

第四篇：數學課堂習題課題研究小結剖析（本站推薦）

《數學課堂習題設計的有效性》課題研究小結

隨著課程改革的不斷深入,在數學教學實踐中,數學課堂漸漸變活了,學習內容的開放,靈活,使學生的學習有了更多自由度。但是,有些教師為了注重 培養學生動手操作能力及自主探索精神,一堂課下來只推導了一個公式或證明 了一個法則, 連基本的練習都沒有幾個, 還有些教師前半堂課采用新課標理念, 師生互動、生生互動,可是到了習題練習的部分,采用的還是機械練習的方法。雖然我們提的是素質教育,但在某些時候,衡量一個學生是“優生”還是“差 生”,一個教師是否優秀,無形當中還是以成績為衡量的唯一標準。因此,有 些教師就運用題海戰術來提高教學質量,讓學生教師都背上了沉重的負擔。《數學課程標準》 明確指出:有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿記憶, 動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此,練習的功 能也應與之相匹配,把握練習設計的創新與實踐原則,克服練習中存在的一些 低效的,無效的問題,使學生的主體意識能動性和創造性在練習中不斷得到發 展。那么,如何進行有效的練習設計呢?現將小結如下:

1、結合情景設計習題。

新課程標準明確規定:數學是人們生活、勞動和進一步學習必不可少的基礎 和工具,學生的學習應脫離枯燥的純數學的沒有任何情境的學習。應該將學習的內容放到具體生活情境之中去,讓學生在具體的、豐富多采的生活情境中去 學數學,解決問題,體驗數學與日常生活的密切聯系。只有這樣,才可能激起 學生創新的激情,才可能讓學生向更高目標挑戰。如小學低年級教材中模擬了 超市購物、運動會等許多生活情景。學生在這些開放的情境中,能全身心地投 入,積極主動地思考。

【案例】 有一位老師在教學人民幣后, 創設了這樣一個場景:在各學習小組的 桌面上分別擺了許多的學習用品(標有單價,每小組設兩名售貨員,其余均為 顧客,然后進行購物模擬實踐活動。活動開始后 , 同學們很快的就進入了各自的 角色 , 而且積極性非常的高。

【分析】 由于該老師創設了一個極具真實的情景, 學生的興趣馬上來了, 都積 極的投入到購物當中。賣(買了什么?多少錢?找出(回多少錢?都能比較 迅速、準確 的得到結果。有理由相信,通過此環節,學生以后在生活實際中也會 獨自進行購物了。當然, 解決書本上的題目更應沒有問題了。這樣的教學既讓學 生學習了知識,又讓學生得到了實踐,培養了學生解決實際問題的能力。

2、習題的內容要活。

有趣的練習,能使學生興趣盎然地投入到學習活動中去,能穩定學生的注意 力深化學生的思維, 激發學生學習的主動性和積極性。教師在設計時, 要根據學 生的年齡特點, 應盡可能地選擇生動活潑的習題, 讓學生感到數學魅力無窮。教 學中,可以根據教學目標挖掘習題本身之內在力量,設計游戲,猜謎語,兒童走 迷宮等活動, 開展口頭練習、書面練習、實踐練習等。題型上, 可以補充、匹配、補缺、畫圖等,習題要富有思考性,操作性、靈活性、迷惑性,真正做到讓每一 個學生動起來,讓學生“思維”飛起來,只有讓學生參與到學習活動中來,才能 產生學習欲望和學習興趣,從而產生強大的學習動機,這時學生即便遇到困難, 也會去克服困難,更加積極主動地學習,使練習產生事半功倍的學習效果。

3、習題的形式要多樣。

教師的作業設計應不拘泥于傳統的書面作業的形式,可以是口頭形式的,也 可以是操作演示形式的, 還可以展示創作成果等等。學生完成作業時, 可以采取 相互競賽,也可以采取相互合作的形式。例如,學習完利息這一知識后,可以針 對不同的學生設計不同的主題作業:調查目前銀行利息情況并做專題小報告、幫 助家長擬訂一份儲蓄計劃、學習填寫存單、計算利息稅等。如此豐富的作業,一 定有合適各個學生的作業內容, 學生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去 完成。相信學生的解答是豐富多彩而富有創造精神的。

【案例】學校葉老師在教學“千米的認識”這一內容時,為了讓學生對長度單 位有一個具體、生動的概念,將學生分成幾個小組,每組帶好米尺和卷尺,來到 學校的操場上,分別量出 1米、10米、100米的長度,讓學生走一走、看一看, 感受不同的長度(重點在 100米,再問學生 1千米的長度有多長(學生回答: 10個 100米那么長?并讓

學生感受,問學生從校門口到哪里大約是 1千米。你走 1千米要幾分鐘?(有學生根據走完 100米的時間推測出走完 1千米所需時 間。你還有其它辦法知道 1千米有多長嗎?(有學生回答說通過看摩托車的里 程表可以知道 1千米的長度等等。

【分析】通過讓學生到操場上量、測、算、估的方法,使學生能在實踐活動中 主動地探求知識,并有自己有效的學習方法,這樣的教學是扎實有效的。

4、習題要少而精。

有效課堂練習設計不僅要有習題數量的保證,更要有練習質量的保證。努力 做到練習少而精,確保練習一步到位。心理學研究證明:第二次重復學習,識記 效果提高 18%, 第三次重復學習, 識記效果提高了 7%, 由此可見練習次數絕不是 越多越好。

那么,要想精練,練習的設計就要以一當十,以少勝多,抓住有代表性,有典型 性的習題來練。練一題,管一類,重在讓學生舉一反三,觸類旁通。力求以數量 相對較少的練習獲得知識的全面到位, 方法全面掌握, 智力能力有效提高, 從而 達到練習的優化,以少勝多的目的。實踐證明,練習的份量多,勢必加重學生的 課業負擔, 影響學生的學習情趣和身心健康, 學生為完成作業量而草率從事, 降 低練習效率。反之,練習份量少些,完些作業的時間充裕,學生作業才能做到認 真、仔細、工整、準確規范。

5.問題與思考

1、在設計課堂練習時,難度掌握不好,尤其是拔高題的難度,有時會設計 的很難,有時學生會覺得很容易。、還需要加強強理論方面的學習,用理論指導實踐。3、注意練習的有效性,讓學生做練習的主人,變被動為主動。、以人為本的教育理念對老師練習的設計提出了更高的要求, 但又受應試 教育的束縛,練習在內容和形式上難以突破,總是習慣按題型練習。

第五篇：數學課題研究小結

數學課題研究階段性小結

——腳踏實地，不斷學習

楊菊芳

在這短短半個學期里，我聽了中國教師報專家李炳亭教授和學景教育專家徐世國教授關于《中國課改調研報告》及《高效課堂的診斷》的理論講座，并結合我校部分教師課改的實踐，我們數學組展開了小范圍的課堂教學診斷的學習、研討，收到了明顯的效果。我主要小結以下兩點：

一、加強理論學習，不斷更新教育理念。如：聽李炳亭、徐世國教授的課改專題理論講座及外出培訓學習，讓我更進一步明確了“高效課堂“的新理念、新思想和新方法，要想實現高效課堂教學，作為教師，一是要體現學生在教學中的主體地位，使學生真正成為課堂的主人；二是要注重問題意識和創新能力的培養，讓學生在導學案的引領下，通過自己獨學去探索、去發現；三是根據學情，精心設計導學案，體現精而少的編寫；四是通過幫扶對子、學習對子、小組合作充分發掘學生的內在潛力，培養學生的合作意識。在教學中我力求做到：每一節課都有明確的學習目標；每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和感悟；要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論；注重知識的預設及動態的生成，不斷提升自己的教學水平。

二、扎實開展“以學促研，以研促改”的課堂教學氛圍。（1）在備課方面，每一位老師都能認真備課，積極參加教研活動，由個人獨備、師徒備上升到集體備，學科組之間的交流，反復研討，互相學習，力

爭把課備的更完美、更好，真正體現了我們數學組是一支團結向上的科研隊伍。（2）充分發揮骨干教師的引領示范作用。通過聽課、評課反思等活動，調動了年輕教師學習的主動性、積極性，引領著青年教師盡快的成長起來。如:骨干教師張惠君老師教學的《圓柱和圓錐》整理復習課及劉雅麗老師教學的《對稱圖形》，由淺入深，由易到難，層層深入，在知識的重難點處把握上處理的很好，特別是張老師放手讓學生通過動手操作來理解圓柱、圓錐的表面積、側面積及切割后的計算方法等剖析的淋漓盡致，給人耳目一新的感受，充分體現了張老師豐富的教學經驗和嫻熟的課堂駕馭能力，值得我們學習的，從而彌補了我們在課堂中的不足。（3）課堂評價診斷恰到好處，得失雙贏。既有利于老師改正自己教學中的不足，又能提升教師專業素養，同時也通過聽課、評課等一系列教研活動，才使每一位老師都有其不同程度的發展，才能讓青年教師盡快地成長起來，讓他們成為今后課改教學的棟梁。

總之，通過我校開展的課堂教學診斷、研究，效果明顯，有一定的成就感，從而使我對課題研究認識的更加深入，在交流、互動、合作中感悟到研究的快樂。當然，我要學習的還有很多，今后我要一如既往地參與學習，參與課題研究。

2014.5.26