第一篇：淺談在課堂如何創設合適教學情景

淺談在課堂如何創設合適教學情景

摘要在新課程背景下高中化學課堂教學中運用化學實驗、信息技術等多樣化的教學手段,充分考慮學生的身心特點創設教學情景,讓學生進行自主學習,使化學課堂教學活動更注重學生的學習活動的質量,更能體現新課程的特點。

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

教育部頒發的《普通高中化學課程標準(實驗)》強調,科學探究是一個重要的理念。筆者認為,在落實科學探究教學中,探究教學是重要的前提。開展探究教學有利于新課程的實施,培養學生化學科學素養;增加學生興趣,有助于挖掘學生的內在潛力;有利于探究教學理論與教學實踐的結合,以使探究教學科學化。高中化學探究教學的原則

筆者認為,高中化學課堂實施探究式教學應遵守以下原則。

1.1 目標明確原則

對于任何一個問題而言,探究的空間都很大,角度很多,教師應根據學生實際水平和學校教學的條件,設計出一個個任務,讓學生來逐個完成。這樣可以幫助學生明確學習目標。比如,鹽類水解的教學設計,筆者根據學生現有知識水平、教學時間和教學大綱等限制,在教學中先把鹽類水解細分為四個小目標:(1)鹽類水解的含義;(2)鹽類水解的本質;(3)影響鹽類水解的因素;(4)鹽類水解的應用;四個小目標層層推進,以適應學生的認知過程。教學過程如下:

創設情境 情境:NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液是否都呈中性?

實驗:用pH試紙測試NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液的酸堿性。

產生疑惑釋疑:a.溶液酸堿性的原因;b.此水溶液中存在離子能否大量共存。

c.寫出化學方程式和電離方程式。

導出概念歸納:鹽類水解的概念和本質,并與中和反應作比較。

發現規律問題:是不是所有的鹽都能水解?

總結:能發生水解的陽離子和陰離子,鹽類水解的離子方程式的書寫。

影響因素實驗:用pH試紙測試Na2CO3、CH3COONa溶液的pH,比較堿性強弱。

分析:比較陰離子對應的酸酸性強弱。

內因:越弱越水解。

外因分析:聯系影響化學平衡和水的電離的因素。

應用問題問題:溶液配制、濃縮與蒸干、泡沫滅火器、明礬凈水、改良土壤等。

1.2 自主與合作相結合原則

《化學課程標準》明確提出:在探究教學中,要有目的地組織學生相互交流和討論,這樣既有利于培養學生交流和合作的能力,也有利于發展學生的評價能力。探究是一個多側面活動,需要觀察、提問題、查閱書刊及其他信息源,需要設計研究方案,需要根據證據來檢驗解釋問題,提出答案、解釋和預測,需要將探究結果與同學交流討論。上述活動沒有學生的主動參與是不可能完成的。

如在合成材料這節內容學習上,重在培養學生自學能力,激發學生學習化學的興趣,樹立環保意識。所以針對這個特點,筆者在新課前,把學生分成三大組,各負責塑料、合成纖維和合成橡膠這三塊內容,給學生足夠大的空間去自主探究;小組內討論決定內容如塑料的定義、分類、主要成分、性質、用途和危害等,再自行分配任務,去查閱資料,然后整理、匯總。正式上課時,請各組選代表上臺闡述對塑料等材料的理解,并要求能解答其他同學的問題(本組成員可補充)。結束前,筆者對每個組的表現進行適當的評價和鼓勵。從課前學生的積極準備,上課時的發言表述,課后的討論都可發現學生在自主探究和合作學習中體會到了無限的樂趣,極大地激發了他們學習化學的興趣。

1.3 量力性原則

量力性原則,是指探究的難度、方式和內容必須從學生的心智發展水平出發:心智發展水平包括兩個方面的內容:一是學生的身心發展水平,特別是心理發展水平;二是學生現有的知識、經驗和技能,特別是系統的科學知識已經達到的水平,即探究活動中的障礙處于學生的“最近發展區”。高中化學探究教學情景設計

教學情景是指教學內容在其中得以存在、運動和應用的環境背景。研究表明,學生對學習內容的認知和學習,與其所發生的情景有著密切的聯系。學習情景的性質決定了所學知識在其他情景中再應用的可能性,只有在真實世界的情景中學習才更有效。情景作為一種有效的知識呈現方式,可以培養學生的學習興趣,誘發學舌功能學習的主動性,培養學生的創造性,陶冶學生的情感。探究情景的創設一般包括以下幾個方面。

2.1 事實情景

事實情景包括化學史實、日常生活、社會熱點、工農業問題,以及能體現化學與社會、經濟、人類文明發展等有關的事實和材料。化學發展的每一步都凝聚著化學家勤奮探索、追求真理、獻身科學的精神和堅持真理、勇于創新、實事求是、鍥而不舍的光輝品質。若在教材中進行一些化學家的相關介紹,讓學生了解化學家對科學事業的熱情和獻身精神,可以幫助學生形成正確的人生觀、價值觀,并逐漸培養優良的意志品質。

同樣,化學教材中的化學史、聯系社會的內容等有利于讓學生認識化學是與人類、社會、生活息息相關的,進而培養學生積極的情感,完善道德品行,提高自己的修養,明確社會責任感。如,在《義務教育課程標準實驗教科書化學》(人教版)第一單元內容,“走進化學世界”章頭圖,是一張小貓棲息在2200℃火焰上的照片,學生們看到這張照片,就產生強烈的探究未知事物的欲望。從而,可以借此引出材料化學,讓學生了解化學是材料科學的基礎;又如有機化學中學習蛋白質時學生對此有熟悉感,所以在設計這堂課時,時時聯系身邊的“蛋白質”,拉近學生與新知識的距離:引課時,采用震驚全國的“毒奶粉”事件,講解蛋白質的變性時,聯系“非典”和“禽流感”時殺菌消毒的方法,從生活入手,曬太陽,高溫蒸煮、擦酒精等,最后聯系生物知識,回憶學習氨基酸的知識。整堂課緊緊圍繞生活,源于生活,又高于生活。

2.2 實驗情景

創設多種真實、生動、直觀的實驗教學情景,營造學習情景,設置懸念,引起學生的探究興趣。如可利用化學現象,特別是與學生日常經驗和原有認識相矛盾的、新穎奇特的實驗現象,不僅能帶給學生強烈的感官刺激,而且能激發學生強烈的求知欲望。

在學習“燃燒與滅火”時,筆者用一塊棉手帕在體積分數為70%的酒精里浸泡,待均勻濕透后,將手帕展開,用鑷子夾注兩角,用火柴點燃,手帕立即燃燒起來。當火焰熄滅后,手帕完好無損。然后,問學生:手帕明明燃燒了,為什么完好無損呢?能用我們學過的知識來解釋嗎?這時,學生興趣大增,思維高度集中,立刻研討其中的奧妙。教師可“趁熱打鐵”,組織學生討論、交流,經過一系列的問題探究之后,學生從現象到本質,掌握了一系列的知識,同時激發了學生的興趣。

2.3 問題情景

提出問題,讓學生思考,形成積極主動的學習氛圍。特別是針對一些重點、難點及學生難于分析理解的知識,教師可直接設置與學生已有知識不完全匹配的疑問,能有效地激發學生運用已有知識探究新知識的欲望;美國現代著名心理學家奧蘇貝爾認為,學習新知識最重要的是建立起新舊知識之間的聯系。由學生已有知識設置的問題情景所架設的橋梁,能有效地將學生引入新知識的探索情景中。

案例1原電池原理

情景設計 在盛有少量稀硫酸的試管中先后分別插入銅絲和放入鋅粒,觀察現象;然后將銅絲抵在稀硫酸的鋅粒上,觀察銅絲表面的現象。

提出問題銅絲表面為什么有氣體產生?這氣體可能是什么氣體?

假說驗證引導學生分析鋅粒與稀硫酸反應的實質,提出銅絲和鋅粒之間有電流產生的假說,并按教材中的原電池裝置檢驗電流。

案例2過氧化鈉的性質

問題情境回憶Na2O能與H2O、酸性氧化物(CO2)等反應的性質。

提出問題Na2O2也能與H2O、酸性氧化物(CO2)等反應嗎?

猜想假設比較Na2O2和Na2O的組成和結構,提出Na2O2也能與H2O、酸性氧化物(CO2)等反應,但反應產物可能有所差異的假設。

實驗驗證將少量水滴入盛有Na2O2固體的試管中,有能使帶火星的木條復燃的無色氣體產生,把試管中的反應混合物用水稀釋,滴入酚酞試液,溶液呈紅色。

結論Na2O2能與水反應2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑

聯想應用 Na2O2也能與CO2反應

2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2

在Na2O2與H2O、CO2等反應中Na2O2既是氧化劑,又是還原劑。

參考文獻

[1]錢晨嵐,蔡亞萍.高中化學課堂探究教學方案設計的研究.中學化學,2006.12.[2]魏長奎.研討初中化學教材中插圖的功能.中學化學,2006.11.[3]趙堅志.“共價鍵”探究性教學的策略與實踐.中學化學,2006.11.[4]陸軍.化學教學中研究性學習課題的類型和生成策略.中學化學教與學,2006.8.

第二篇：淺談數學課堂情景創設（范文模版）

淺談數學課堂情景創設

陜西省鳳翔縣郭店鎮三岔明德小學 王紅芳

數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。《數學課程標準》也強調數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，創設生動，有趣的情境，引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、猜測、交流、反思等活動，掌握基本的知識和技能，學會從數學角度去觀察問題，思考問題，以發展思維能力，激發學生對數學的興趣，增強學好數學的信心與愿望，體會數學的作用，從而學會學習，生動活潑地投入數學學習。創設情境是數學教學模式中常用的一種策略，有利于解決數學高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。創設情境可以使數學課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境、加強感知、突出重點、突破難點、激發思維，輕松地接受新知識。

創設有效情境是促使學生建構良好認知結構的推動力，是推動學生自主學習的重要措施。教學中，教師要善于創設有效的問題情境，提高學生的自主學習能力。

那么，在數學課堂教學中，應如何把握契機創設有效情境，提高課堂效率呢？

一、聯系生活實際，創設情境

數學知識源于生活，寓于生活，用于生活。教師要善于提煉生活

素材，利用生活實際創設問題情境，才能激發學生的學習興趣。如在教學“米的認識”時，可讓學生先觀察米尺上1米的長度，剪下1米長的紙條，接著去比較觀察尋找生活中1米長的物體，再閉上眼睛想象1米有多長，并用手比劃出1米的長度。學生對1米的長度體驗活動來源于生活，又在體驗中抽象概括出1米有多長，幫助學生提升了知識水平，建立了清晰的空間長度。教師創設這樣的情境，可以讓學生每時每刻體會到數學與生活的緊密聯系。

二、利用新舊知識的關系，創設情境

數學知識具有系統性，新舊知識是有聯系的。教師在教學實際中應注意利用舊知學習新知，充分利用遷移的規律，使學生逐步學會學習方法，培養學生的創新思維能力。如教學“梯形面積”時，我創設了這樣的情境：先引導學生通過小組合作，動手剪拼探究，如何把梯形轉化成已學過的平面圖形，進而歸納推導出計算梯形面積的公式。學生各組通過操作，匯報出四種不同的轉化方法：（1）剪兩個完全一樣的梯形，拼成平行四邊形；（2）剪兩個完全一樣的直角梯形，拼成長（正）方形；（3）剪一個梯形，沿中位線剪開，拼成平行四邊形；（4）剪一個梯形，沿兩對角線剪成兩個三角形。圖形轉化后，我問：“通過所拼成的圖形能算出原梯形的面積嗎？”最后學生經過討論得到答案。利用新舊知識的聯系創設情境，能使學生在寬松的氛圍中建構對數學的理解。

三、把握學生生疑發問的時機，創設情境

學起于思，思源于疑。學生的學習過程永遠是一種對未知的探索

過程。因此，教師要抓住學生好奇、好問的心理特點，把握學生生疑發問的時機，創設情境鼓勵學生合作探究。

如在教學“用字母表示數”時，我設計了這樣一個情境：動畫出示一只青蛙的畫面，旁白“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水”；再依次出示兩只青蛙，旁白“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水”??然后讓學生自由說下去，此時學生情緒高昂。我適時設疑：“你能否用一句話來概括所有的內容呢？”有的學生說用圖形表示，有的學生說用字母表示。學生用自己發現的方法獲得了新知識，不僅體驗了學習的樂趣，同時培養了運用數學知識解決實際問題的能力。

四、在學生認知沖突中創設情境

學生學習數學的過程是一種主動建構的過程，是認知沖突相互作用的過程。教師應在原有的認知基礎上適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引起認知沖突，使學生進入“憤”“悱”的求知狀態，產生強烈的問題意識。如教學“能被2、3、5整除的數的特征”一課，當學生已掌握能被2、5整除的數的特征是看個位上的數能否被2、5整除時，我設計了這樣一個情境，出示一組數111、234、456、229??問：“它們能否被3整除？”學生你一言我一語，有的說：“個位上的數能被3整除這個數就能被3整除，如456。”有學生立即反駁：“ 229卻不能被3整除，111、234個位上的數不能被3整除而它們卻能被3整除。”在此基礎上引導學生發現能被3整除的數的特征。通過創設情境，使學生內心處于一種不平衡狀態，產生

迫切想知道答案的心理，從而使學生主動參與到學習過程中去，真正實現了數學的再創造。

五、在學生操作過程中創設情境

在教學中，教師精巧的提問、幽默的語言，固然可以激發學生的學習興趣，但這還是遠遠不夠的。要解決數學知識抽象性與形象性之間的矛盾，就必須充分利用直觀教學的各種手段，使學生在輕松愉快的環境中化繁為簡、化難為易地掌握所學知識。教學中教師要創設一些必要的情境，通過具體的操作活動使學生更好地理解所學知識，發展他們的數學思維，培養他們的實踐能力。

如在教學“長方形面積的計算”一課中，學生有的用平方厘米的面積單位去鋪方格；有的用透明方格直接測量，然后一個一個數方格；還有的用直尺量長方形的長和寬，再在上面畫方格??我根據學生不同的操作方法，引導學生相互交流，最后歸納總結出長方形面積的計算方法。創設這樣的情境，就好比在抽象知識和學生思維之間架起了一座形象的橋梁。

雖然創設問題情境的形式很多，但形式要為教學內容服務，內容要為目標服務，在教學中教師要緊扣目標，做到形式和內容的統一。不要為提問題而提問，為創情境而創情境，否則就達不到優化課堂教學的目的。

作者姓名： 王紅芳

作者地址： 陜西省鳳翔縣郭店鎮三岔明德小學 郵政編編： 721404 聯系電話： ***

第三篇：高中化學課堂情景創設

談談高中化學課堂情景創設

貴州省桐梓縣第二高級中學

戴正裕

563200 摘要：在化學課堂情景創設中，要滿足幾個要求：創設情景要具有親和性，要能激發學生的求知欲，要結合學習目標。創設情景可以通過以下途徑：利用生活實例，利用實驗，利用舊知識的轉換，利用知識網絡，利用問題等來創設情景。

關鍵詞：新化學課程標準

情景創設

認知

親和性

求知欲

學習目標

生活

實驗

逆向思維

知識網絡

問題

情景創設就是在教學內容和學生求知欲之間創設一種事物背景，把學生引入與教學內容有關的情景中，觸發學生產生弄清未知的迫切心情，誘發出學生主動探索的欲望。新化學課程標準要求教學緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過化學活動，掌握基本的化學知識和技能，學會從化學的角度去觀察事物，思考問題，激發學習興趣。可見，教學情景的創設是多么重要，那么如何才能創設有效的教學情景呢？

根據學生掌握的知識水平，思維能力及學習目標等具體情況，我認為情景創設需滿足以下幾個要求：

第一、創設的情景要符合學生的認知（要具有親和性）

在學習過程中，學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，學生接觸到的各類知識比較局限。因此教師創設的情景力求與學生的生活背景，知識背景密切相關，同時又是學生感興趣的素材，這樣才能促進學生在自然和諧的學習情景中主動參與，積極實踐探索，體會化學知識產生、形成和發展的過程。在教學中，強調生活中的化學，課本內容的設計也結合了許多生產、生活有關的化學知識，這有利于學生從感性認識上升到理性認識，符合學生的認知水平，具有親和性。

第二、創設的情景要能激發學生的求知欲

學習情景的創設不但要聯系學生實際，最關鍵的是激發學生的學習興趣和求知欲。例如在引入鹽類的水解時，為什么有的鹽溶液顯酸性？為什么有的鹽溶液顯中性？為什么有的鹽溶液顯堿性？學生想探個究竟，從而引發了學生的求知欲，進一步探索得出鹽類水解的實質和規律。

第三、創設的情景要結合學習目標

學習情景創設是為內容和學習目標服務的。教師所選擇的學習情景素材應有指向明確，具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中，成為學生與新知識之間的橋梁和紐帶。教學情景的創設是為了學生更好地理解知識，教師更好地傳授知識服務的，在一堂課中情景創設要保持一個度，并非多多益善，并非每一個知識點都去創設情景。

根據教學需要創設情景有以下途徑： 第一、利用生活中的實例創設情景

根據生活和生產中的實例創設情景，可以使學生認識到生活中時時有化學，處處用化學，認識到化學知識應用的廣泛性和學習化學知識的重要性、必要性。這樣更容易激發學生的好奇心、求知欲和學習興趣，更能激發創新思維的發展。

在教學“銨鹽的化學性質”前，我提問：你們知道化肥不翼而飛的故事嗎？眾生搖頭，但又新奇，急于想知道究竟。于是向他們介紹一位農婦將潮濕的化肥（碳酸氫銨）搬到自家

房頂上去曬干的故事，當講到碳酸氫銨曬到一定時候卻莫名其妙的消失了時，學生嘎然而止，把“偷”走碳酸氫銨的“賊”是誰這一問題留給學生自己去思考。這樣

巧設懸念，扣人心弦，誰不想知道碳酸氫銨消失的原因呢？要想知道原因，請看銨鹽的化學性質——受熱易分解。

第二、利用實驗來創設情景

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗直觀、形象、學生能獲得感性認識，利用實驗內容設置問題，引導學生通過實驗的觀察，分折思維和探索，從而揭示化學現象的本質，探索化學規律，設置一系列相關問題，引導學生層層深入地發現問題、分折問題、創造性地解決問題。

在教學“Na2O2的化學性質”時，讓學生觀察“滴水生火”實驗，學生感到詫異，怎么水能點火呢？這是什么原理？這一懸念的情景使學生感到驚訝，迫切希望找到問題的答案，思維處于高度集中的狀態，另外還有“魔棒點燈”、“空杯生火”等實驗均能激發學生求知欲。

經過探究，學生從現象到本質，從宏觀到微觀深刻理解反應原理，增強學的求知欲，并能幫助學生更好地記憶和理解知識。

第三、利用舊知識的逆向思維創設情景

學習任何一個新知識，在引入過程中設法尋求它與舊知識的聯系作為新知識增長點和出發點，促進新知識的學習。在教學中利用原有知識創設情景，有助于啟發逆向思維，誘發思維的敏捷性和創造性。

在教學“原電池原理”時，先演示銅片和鋅片平行插入盛有稀硫酸的燒杯中，只發現鋅片上有氣泡，然后銅片和鋅片上端接觸，此時只發現銅片上有氣泡，學生感到很奇怪，似乎老師在玩魔術，學生思維高度集中，迫切希望得到答案，學生帶著疑問討論激烈，產生此現象的原因何在？簡直不可思議，要想找到答案，請看“原電池原理”。再如講到堿金屬的性質時，先演示光亮鐵釘置于硫酸銅溶液中的實驗，讓學生觀察后分析“為什么鐵釘表面會變成紅色？”并進而發問：“如將金屬鈉放入硫酸銅溶液中呢？”學生在鐵與硫酸銅溶液反應的思維定勢下，很容易得出生成Cu和Na2SO4 的結論，此時再演示鈉和硫酸銅溶液的實驗，卻得到氣體和藍色沉淀，學生也感到很奇怪，也很興奮。

通過上述舊知識的復習逆轉創設情景，激起學生大膽探索，促進思維的敏捷性和創造力，進一步培養學生用辯證的觀點去分析解決問題的能力。

第四、利用知識網絡來創設情景

高中化學知識不僅要學會，還應總結歸納，經常聯想，找出知識之間的相互聯系及規律。也就是說，化學學習，除掌握基礎知識和基礎技能之外，還要重視掌握基本規律。在掌握基本規律的過程中，通過知識網絡創設情景是一種很好的方法，例如，學習元素及化合物內容時，可以“元素——單質——氧化物（氫化物）——存在”為線索；學習具體單質、化合物時既可以“結構——性質——用途——制法”思路，又可從單質到各類化合物之間的橫向聯系進行學習，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。

第五、利用問題來創設情景

化學課堂教學過程應該不斷提出問題、分析問題、解決問題。因此，在教學中要精心創設恰當的問題情景，激發學生認知上的沖突，使思維更加活躍，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力。利用的問題可以是學生預習中產生的，也可以是作業中出現的，將這些問題及時讓全班同學思考分析解決，是一種很好的情景創設，有利于學生對知識的掌握鞏固。

總之，在化學教學過程中，教師應深入分析教材，挖掘教材中的情景，結合學生的認知能力和感知能力，努力創設情景，優化課堂結構。努力培養學生創新能力和探究能力，把培養學生發現問題和創新能力滲透到整個教學中，只有這樣才能激發學生的求知欲和創新探索能力。

.參考文獻：1.畢華林 主編《化學探究學習論》。

2.《文苑》月刊

2006年第1期第65頁

3.《中學化學教學參考》1997年第4期第1頁 作者簡介：戴正裕

男

中共黨員

1973年1月

1996年畢業于貴州教育學院化學系，高中化學骨干教師，化學學會理事，青年崗位能手，兼職教研員。

第四篇：體育課堂中如何創設情景教學1

體育課堂中如何創設情景教學

摘要：在體育教學中必須大力推進素質教育，實施素質教育首先是教育觀念、教師指導思想的更新。隨著新一輪素質教育改革的推進，讓小學體育課也真真切切的感受到新課程帶來的震撼。深化課堂教學改革，精心設計課堂教學形式，運用科學的教學方法和教學手段，如何改變傳統的教學觀念和思維方式，挖掘教學潛能，培養學生的創新思維和創造能力，促進學生的智力、技能和技術的全面發展，提高課堂教學質量，值得進一步探討。關鍵詞：體育課堂 創設情景 教學

體育新課程中的最大一個亮點就是充分給予教師和學生一起主動的開發教材的權利。學生具有強烈的個人傾向特征和自我表現意識。為了在集體中有所表現，都希望通過一些活動、游戲、比賽來張揚個性、展示自我、實現自我價值。所以，教學中情景的創設首先應著眼于學生的身心素質、運動基礎以及個性傾向的發展，全面的擬出教學任務，然后再根據實際優選教學方案。長期以來，我根據學生特點及自身長期以來形成的教學風格，創設適當的情景來完成教學任務，我作了以下嘗試：

一、以生活的實際展現情景教學

在教學中，可以利用生活中的場景來處理教材。如創設以“勞動教育”為主題的情景。整節課聯系以農民伯伯一天的勞作為主：清晨農民伯伯上山去摘蔬菜{準備活動：學農民伯伯繞著彎曲的山路，高高興興地唱著山歌曲 去上山}——摘藤上的甜瓜{教材一（發展彈跳能力），利用單腳跳起摸甜瓜}——運輸甜瓜（利用學生摘得的甜瓜分組進行比賽，看誰先到家為題材，進行障礙跑比賽）——慶豐收（放松操）。這個情景的設置主要是用一條勞動為主線貫穿起來，這樣就把教學目的和訓練目標巧妙地融入到生動形象的情景中去了，學生的興趣高漲，在不知不覺的玩耍中完成了教學目標。另有一次公開課中我以投擲為主教材。我聯系生活實際，創設了以抗日戰爭為主題的情景教學。我先讓學生回憶以前看過的影片中去想象，然后去體會抗戰時期的戰士是怎樣去整編作戰的。準備活動：（分組利用軍事化的隊列隊形如向左、右轉，齊步走等進行熱身訓練）——障礙跑（前線需要手榴彈，進行運輸手榴彈比賽）——投擲手榴彈（游戲：設置標志打敵人，進行擲準和擲遠練習）——放松活動（慶祝勝利——小舞蹈）等方式。這樣，在教學中既激發了學生的主動積極性，又使整個課堂銜接緊密、連貫，不空洞。

二、以故事情境快樂的參與展現情景教學 根據小學生的年齡結構特征，對故事尤其感興趣，因此把體育教學目標和技能有機的結合在生動有趣的故事情景中，會讓學生的學習樂此不彼。例如在平時的教學過程中我設計了青蛙王子解救公主的故事。在準備活動中，教師有聲有色的講故事的開頭：許多的青蛙陪同青蛙王子和公主正在幸福的舞蹈（設計為兩個同學，隨著音樂自由的舞蹈、律動。）——突然，公主不見了，眾青蛙叫著，四處尋找（此時設計的教學任務一：單跳雙落的訓練。）卻未找到，然后又來到了地下迷宮通道，他們需要鉆過隧道才能找到公主（此時設計教學任務二：下蹲前行通過，下肢力量練習。）最后解救公主逃出魔宮（設計教學任務三：兩人牽手快速跑。）結局是王子與公主的快樂舞蹈（設計放松活動）。

三、以器材變化展現情景教學

器材是體育課堂教學中不可缺少的輔助教具，但由于各種原因，總和有區缺乏的情況，這時教師就需要利用優先的資源，創新的教學。鼓勵學生思考，把單一的器材綜合的使用。比如，籃球既可以完成投擲訓練，也可以用來作為跑的交接之物，還可以用來訓練拋物，甚至作為韻律操的器械等都是可以的。這就需要教師要善于思考，大膽改革創新，才能讓體育課堂教學生動活躍起來。

當器材匱乏，條件較差的情況下，教師可以利用自身學校場地的實際情況，把器材合理 的設計在教學任務中。比如我們學校的場地器材很受限制，奔跑所用的輔助器材也很稀少，但在操場中間有幾顆參天大樹。我便利用這一實際條件設計了環道跑，彈跳摸樹枝等有趣的活動，學生一點也沒有因為條件的艱苦而影響學習情緒，反而覺得很新鮮，很貼切，因為這是多么熟悉的生活場景啊!他們真是太感興趣了。

四、以音樂渲染展現情景教學

體育舞蹈《我們的祖國是花園》是小學體育第二冊教材中的一課。這節課我設計以舞蹈為主線，讓學生們集體創作和整體表現為表現形式，以音樂、舞蹈為手段，啟發創造性思維，激發學生潛在的情感。首先請學生聽輕松、愉快的音樂模仿小兔子蹦跳的樣子，排好隊隨小組長一起做準備活動。（創設音樂情景）接著學習唱歌部分，這是學生們情緒高漲，隨著音樂旋律拍節奏唱歌。然后是學生舞蹈動作，分小組進行創造性編舞，使每個學生都成為編舞者，此時課堂情緒達到高潮。最后，在教師的指導下進行集體舞編排。從頭到尾配上音樂，集體舞整體表演一遍，表演又達到一個高潮。整堂課的過程始終處在音樂、表演所渲染的情景之中。學生在情景中將知識性、趣味性、藝術性融為一體。享受著美、欣賞著美，培養了創造美和表演美的能力，使他們在體育課堂中既學到了知識、技術技能、技巧、鍛煉身體等，又使學生身心受到美的教育，樹立美好的生活情操。此時，學生的創造性和主動性顯現出來，思維也活躍起來了。情感氣氛的形成，使學生再沒有那種被教師壓抑的感受，他們積極主動的和老師、學生共同學習、共同成長、共同進步、共同歡樂！

五、以肢體語言展現情景教學

有聲的語言是人類進行人際交往的重要工具，但肢體語言在交往過程中讓語言表達更為形象化，生動化，他在我們的交往中起到了錦上添花的作用。因此，利于學生的肢體優勢設計體育教學既遵循了教育來源于生活，又服務于生活的原則，又有利于學生的觀察力、模仿力想象力等有機綜合的訓練。比如，我設計過表演喜、怒、哀、樂的表情和動作，也設計過讓學生模仿動物做肢體動作，還設計過讓學生用肢體寫字，創編啞劇等等肢體訓練的項目，先是模仿，后是創編，孩子們甭提是多么的高興喲！

體育課堂教學中的情感氛圍是指課堂上的教師、教學內容、學生三者之間的共鳴程度。創造一種氛圍，為學生提供廣闊的活動空間，使他們在活動中展開想象，同時這種想象又促使學生掌握體育知識，技能技巧等，提高身體素質。這種氛圍盡管在不斷地變化中，但是他對學生的發展有著極大地教育意義。教師的情感，關系著教學的成敗；學生的情感，影響著教學效果。理想的選擇：讓教師的情感去激發學生的情感，使二者的情感在體育教學過程中產生凝聚力，以求較好的完成體育教學任務。

總之，利用創設情景來教學，能激發學生參與的情緒，引導學生理解和掌握知識技能，啟發學生的思維的積極性，培養情感意識，架起師生信息交流的橋梁。情景，不僅是一種刺激，更是與教學目標相應、身體活動與IQ、EQ活動相結合的一種符合大多數學生心理的人為化場景。這種教學場景的創設有利于學生很快進入活動角色，激發參與練習的興趣。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效地作用。”如果將“情感”投入到體育課堂教學的運作中，讓情感與知識相互作用，使學生個體的潛質得到激活，主動參與學習的熱望得到激勵，認識事物的思維得到發展，整個課堂教學在一個積極的情感氛圍中運作，愉快、高效的學習景象便可實現。

參考文獻：

[1]、課程標準教師讀本[M] 華中師范大學出版社 2003.5 [2]、中小學體育與健康教案設計[M] 北京體育大學出版社 2003.7 [3]、中小學體育卷 江蘇教育出版社

[4]、新課程聽課評課與優秀案例評析小學卷 中央民族大學出版社

第五篇：如何創設初中語文教學情景

如何創設初中語文教學情景

摘 要：“教以生為本。”語文教學中，筆者嘗試著用創設語文教學情景的方法來優化教學過程，從而激發學生學習語文的濃厚興趣，使語文課堂教學質量得到了較大的提高。

關鍵詞：初中語文 教學情景 創設

一、聯系實際生活展現情景

即把教材中所寫的生活與學生的實際生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化其生活體驗，增進其對文章的深刻理解。在初中語文教學中，無論是分析文學作品中的人物形象，學會抓住說明對象的自身特點，還是講解議論文中的觀點、論據，往往都會聯系到學生的實際生活。如果課文所反映的時代生活有的離學生的實際有距離，在學習時也可以充分調動學生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。正如語文教育家韋志成所述“生活是文章的唯一源泉”。

如在《烈日和暴雨下的祥子》（小說片段）這篇課文的講授過程中，我首先讓學生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見所感，再導入課文學習，讓課文中所寫的生活與學生的生活有貼近之處，喚起學生的感情共鳴。這樣做，有利于學生更好地掌握文學大師老舍先生景色描寫的語言精妙所在，更深地領悟環境描寫對于人物悲慘命運的烘托作用。

應該說，生活是語文之源；生活是最淵博，最優秀的語文教師。在日常生活中感悟語言、分析語言，“豐富語言積累”，提高理解水平，同時也能較好地培養“學生的語文實踐能力”。

二、利用藝術手法創設情境，再現生活

1.1 優美音樂渲染情境，營造生活。音樂是一種神奇的語言，它可以直達聽眾內心的深處，喚起情思，引發共鳴。如果在課堂上適當的使用音樂渲染的方法，則在課堂氣氛營造上會起到事半功倍的效果。

音樂渲染最簡單有效的方法是借助多媒體或錄音機，播放教師事先準備好的音樂或歌曲。另外，我還常常根據不同的教材內容，在課堂教學中適時唱上幾句，此舉能有效地振奮學生的精神、引起學生的注意、加深學生的記憶，增加老師的親和力，從而讓學生親其師信其道。

1.2 簡筆畫刻畫情境，繪畫生活。借助簡筆畫再現課文情境，可以把課文的內容直接具體化、形象化。除了多媒體展示圖片外，教師的簡筆畫同樣能吸引學生，有助于學生對知識的理解和記憶。便于學生形象、直觀地理解課文的相關內容。

1.3 巧用書法板書情境，書寫生活。漂亮的板書設計不僅能更好的幫助學生理解所學知識的結構、框架，也能在視覺上造成沖擊，給學生留下深刻的印象，便于日后對于信息的提取。教師在課堂教學中如能適度變換書體，一定能折服學生，使他們的目光聚焦于黑板，對老師所板書的內容印象深刻，甚至于模仿老師的書法，產生對書法藝術的熱愛之情，培養學生的動手寫字的良好習慣。

1.4 伴奏朗讀描繪情境，描繪生活。教師的誦讀，對于營造感情氛圍，引導學生進入課文意境，幫助學生理解課文更是至關重要。所以，教師在作范讀時，就不能僅僅是簡單的把文字流暢地讀出來，還要適當找好背景音樂，感情充沛，抑揚頓挫，善于傳達作者細微的情感變化。教師要善于根據不同文體，創設不同的感情基調。如有的文章感情激越、熱烈，有的深婉、綿延，教師就要領會作者的感情，為教學創設情境基調，對激越、熱烈的，教師就要用高亢、有力的音調和迅捷的語感來感染學生，如《沁園春 雪》《最后一次講演》等；對深婉、綿延的，可以用柔和或低轉音調和舒緩的語速來熏陶學生，如朱自清的散文《背影》、《春》等。總之，針對不同的文章，教師要通過富有感情的誦讀，加之音樂的配合，會營造不同的感情氛圍，讓學生進入不同的課文情感意境。

1.5 課本劇表演塑造情境，表演生活。在戲劇、小說、散文的教學中可以借助表演來創設情境，設置美感的情境，直觀再現課文中的情景，激發學生學習的濃厚興趣和學習積極主動性。讓學生自編自演，分組表演。學生們在認真研讀課文的基礎，相互討論。他們在相互表演中，揣摩課文人物的心理、性格特點，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，理解課文。

三、運用媒體創設情境

媒體情景是指根據教學需要，選擇一定的教學媒體，通過在教學內容的呈現中使用錄像、電影、音樂等多媒體手段創設的學習情景。初中語文課程中這方面可引用的資源是極其豐富的：如七年級（下）《鄉愁》有關本文的四個意象：郵票、船票、墳墓和海峽可以通過多媒體來展示；《蘇州園林》、《南京大屠殺》、《開國大典》這些課文可以通播放相關的電影片斷來再現當時情景。

塞?羅杰斯說，音樂是唯一的宇宙通用的語。利用音樂使學生進入課文情境，體會感情、感受意境，是極好的情景創設方式。音樂有著特殊的激發和感染力，我們可以充分利用音樂的魅力，去激發學生的想象力和創造力。如《春》這一課教學中，在學生了解課文結構后，給學生放瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象課文中的畫面。在音樂的旋律中，學生仿佛置身于春天的原野，盡情感受到春天的氣息。在詩詞的教學中，更可以多加運用與之相對應的古典名曲來使學生沉醉在詩詞的意境中，特別是中國的傳統音樂本身與古典詩詞密不可分，相互輝映。

四、充分利用和挖掘課本中的情感資源

創設情境的目的，是為了激發情感。中學課本里的不少文章都蘊涵著豐厚的情感資源，要讓學生體會作品平淡文字下蘊涵的深情，僅僅靠對課文字句的分析有時候是難以奏效的。教師要有“大語文”觀念，跳出課堂，與生活實際相聯系。比如，在《人類的語言》這一課的教學中，針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語音，表達變化無窮的意義”，讓學生找生活中語言趣味變化的例子：如：“《中國電視報》，報中國電視”這條廣告語把一個報名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報紙的功能。又如：我成績上升時回到家，爸爸大方地說“吃什么煮什么”，成績下降時爸爸就不這么說了，而是“煮什么吃什么。”可見，取之不盡的文學作品便是情感肥沃的土地。“文章不是無情物”，一個文本就是一個情感世界。文本中詞序、語調、情節的變化，文章情感也就變化了。所以，在情景創設中，要充分考慮課文情感因素，讓學生從作品中吸取并體驗情感，以情陶情，以情養情。