第一篇：淺談高中物理教學情景的創設

淺談高中物理教學情景的創設 作者:王亮

內容提要：應試教育把考試分數作為衡量教學的唯一標準，束縛了學生的創新能力，阻礙了學生思維能力和創造能力的發展。現代教育極力提倡以學生為主體的教學思想，強調培養學生的創新精神和實踐能力。為此，教師在課堂教學中要運用多種形象、直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情鏡，充分發揮學生學習的主動性、積極性和探究性，使學生在樂學中建構知識，培養能力，取得教與學的最優效果。本文分析了情境教學的基本內涵,討論了創設物理教學情景的重要性，以及創設和諧互動的高中物理教學情景的幾種方式。主要采用文獻研究法、經驗篩選法。

關鍵詞：教學情景；情景創設 引 言

新的課程理念所要求的教學不是一個孤立的靜態過程，它必須是以課堂教學為載體師生互動過程[1]。這就決定了我們的教學情景，應重建和諧的民主的平等的師生關系，使參與課堂活動的各個個體或群體之間相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。設計的課堂教學是師生互動關系。師生的互動使學生的個性得到張揚，學生的能力和基本素質得到提高，并為今后的可持續發展奠定基礎。為了調動學生參與課堂互動，點燃學生好奇心的火焰，打開學生求知的心扉，應創設“形象、生動、有趣的實驗情景”；為了激活互動關系，使學生順利地進入要學習的內容中，誘發學生提出問題，應創設 “和諧、有效、真實的情景”。因

此創設良好的教學情景能更好地實施新課程，提高教學效率。然而用什么樣的方法和手段，則需要教師精心設計，優化教學情景。

一、教學情景的內涵

建構主義者認為，人的心理表征是結構性知識和非結構性知識與經驗的統一，教學應該注重學生特有的心理結構，精心創設含有真實事件或真實問題的情境，讓學生主動地學習和協作，從而將其“非結構性的知識和經驗”同“結構性的知識和經驗”有效地整合，實現對世界的有意義的理解。

《辭源》對情景的解釋為景況。國外有人認為情景是指“與某一事件相關的整個背景、環境”。所謂情景是指能引起人情感變化的具體的自然環境或具體的社會環境。廣義而言之，一切能激發探索欲望并具有物理內涵的客觀存在都可以稱為情景。教學情景是有教育教學功能的情感化了的環境和氛圍，也就是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要引出、制造或創設與教學內容相適應的具體場所或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速的理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧的發展，提高教學效率[2]。它為教學提供感知條件和思維基礎。開展物理情境教學，就是要通過為學生創設基于真實事件或問題的物理情境，引導學生主動地學習和開展合作，從而使學生自主地理解知識、建構意義并掌握科學方法。

二、創設物理教學情景的意義

學生是教學活動的主體，能否主動地參與其中，是教學成敗的關鍵。實驗心理學家蘇瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關于人類獲取信

息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自觸覺，1%來自味覺。這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能動手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強得多。另一個是關于知識記憶持久性的實驗，結果表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%[3]。這就是說，如果讓學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的記憶將大大優于傳統教學的效果。經實踐證明，創設物理教學情景有以下幾個方面的作用：

1、有利于加強學生對物理知識的記憶

記憶是思維的起點，“不記則思不起”，根據思維理論，記憶內容的多少，記憶時間的長短與記憶方法和材料是有關的。實驗表明：把內容和情景相結合能加強記憶的表象儲存。這種結合有利于把錯綜復雜的物理現象條理化、模型化、形象化。比如關于勢能的教學，如果我們講清了重力勢能概念的建立過程，重力勢能大小的計算，重力勢能與重力做功的關系等，就在學生頭腦中建立起一個物體在重力場中運動時重力勢能變化的情景，那么學生對這一部分知識記憶時就不必記諸如“重物向高處移動，重力勢能增大；重物向下移動，重力勢能減小”這一結論，只需明白引入重力勢能是為了描述重力做功與路徑無關這一種特殊的做功方式：重力勢能的零勢面可以任意選取，重力做正功，重力勢能減小；重力做負功，重力勢能增加等，并且在學到分子勢能、電勢能時，通過與重力勢能的類比，從而建立相應的物理情景，那么記憶分子勢能、電

勢能的變化規律也不就難了。

2、有利于促進物理知識的順利遷移

美國著名心理家布魯納認為:“原理和態度的遷移是教育過程的核心。[4]”從皮亞杰的理論看，遷移就是大腦中已有的認識結構圖式的儲存信息的復合，并在新刺激物輸入信息的作用下，參與同化與順應，建立物理情景的過程就是認識結構化的過程。如果學生弄清了“彈性碰撞”這一物理情景，那么，下面這一題就可以很容易遷移而列出相應的方程。

例1 A、B兩物用一根輕彈簧相連放在光滑的水平面上，A在左側，B在右側，已知A的質量為M/2，B的質量為M，現給B一向右的瞬時沖量I之后，求以后A運動過程中的最大動能。

解析：通過分析我們知道，A、B作用過程十分復雜，但A、B系統在整個運動過程中合外力為零，該過程正類似于用B去撞擊A的彈性碰撞過程。彈性碰撞這種物理情景我們很熟悉，從而很容易運用動量守恒定律得出：當B的速度為0時，A的速度最大，其動能也最大，最終得到答案。

本道例題就是把復雜的物理問題，遷移到我們比較熟悉的物理情景中，從而使問題得到簡化，變復雜為簡單，得到所要的答案。

3、有利于培養學生學習物理的興趣

物理情景是抽象的“理”具體的“物”結合的產物，它不是空洞的、也不是死板的，它是一幅幅富有生氣、富有規律的圖景，它結合了現象思維和邏輯思維，既富于啟發性，也富于哲理性，既能培養學生的直接興

趣，也能激發他們的間接興趣，這正符合高中學生的心理特點[4]。比如同步衛星為什么要放在赤道上空一定的高度，盧瑟福是怎樣通過a粒子散射實驗建立原子的核式結構模型的，牛頓是怎樣推導出萬有引力定律的等等，都包含著一些新奇的現象和有趣的故事，能直接激發學生的學習興趣。同時，它們當中又含有一些嚴密的推理演繹過程，讓學生覺得很奇妙，也能激發他們的學習興趣。這樣，使教學過程觸及到學生的精神需要，使他們在生動活潑、充滿新奇感的氣氛中得到主動的發展。

三、創設高中物理教學情景的方式

一個優化的、充滿情感和理智的學習情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。因此，在課堂教學中教師要善于創設各種學習情境，設法讓學生帶著好奇、帶著問題進入教材，以順應的心態去游覽新的學習天地，然后讓學生帶著余味，帶著新問題離開課堂。教學實踐證明，依據學生的認知心理，教師在不同課堂教學中創設相應的學習情境，就可達到優化教學，增強教學效果的目的。

1、創設問題情景——引人入勝

古人云：“學起于思，思源于疑”，在課堂教學中如果能有意識地設置一些懸念，創設問題情境，使學生感到好奇、疑惑，從而點燃起思維火花，激起學生對學習目標的強烈的認識需要，產生急不可待想獲得有關知識或嘗試一下自己能力的愿望，既調動了學生的學習積極性，又活躍了課堂氣氛，在教學中可起到事半功倍的效果[5]。例如，引入“力的分解”一課時，可創設這樣的問題情境：用細線系住一重錘，留出兩個線端，老師問：“用一根線提與用兩根線提相比，哪一種情況線更容易

斷？”學生會不假思索地回答：“用一根線提！”老師不動聲色地用一根線顫顫巍巍地提起了重物，故意舉得高一些，學生的心跟著懸了起來，而接下來用兩根線穩穩地提起重物的時候，學生的心放了下來，臉上露出輕松的表情，以至于老師不斷增大兩根線之間的夾角這樣一個細節動作，學生毫無防備，突然間線斷了！學生異口同聲地發出了“啊！”的驚訝聲。思維自疑問和驚奇開始（亞里士多德語），這時可不失時機地提出如下問題：“怎么兩根線提反而斷了呢？一開始就斷嗎？什么時候開始斷？為什么會斷？”學生產生了強烈的思維沖突，進入了憤悱狀態，為進一步學習新知識蓄足了力量。再如，引入“閉合電路的歐姆定律”一課時，可安排這樣一組實驗創設問題情境：⑴用伏特表直接測量兩個不同電源兩極間的電壓，分別測得1.5V和6V；⑵讓一小燈泡與“1.5V”電源相連，請同學們注意燈的亮度——學生回答：“很亮！”⑶現在請同學們猜想，如果讓小燈泡與“6V”的電源相連，會出現什么情況？學生猜想：“小燈泡會被燒毀”或“小燈泡不會被燒毀，但要比前面一次亮得多”⑷演示結果，小燈泡的亮度比前面一次暗得多，學生大感意外，同樣進入了憤悱狀態。這時，教師可順勢導入新課“為什么會出現這種情況呢？要解決這個疑問，先要學習電學中一個非常重要的規律——閉合電路的歐姆定律。”

2、創設活動情景——突破難點

在教學中，有些重點難點往往不易突破，但如果能在教學中創設生動有趣、直觀形象的活動情境，使學生動腦、動手、動口，形成了人人參與，多向交流的學習氛圍，以躍躍欲試的亢奮心態參與教學活動，讓學生在

活動中學習新知識，建立新概念，既能比較容易地突破教學中的難點，又符合學生由淺入深，從具體到抽象的認知規律，同時也完成了學生認識上的飛躍、思維上的深化[5]。例如，在學習“力的分解”一課時，由于力的概念較為抽象，學生對力的實際作用效果較難把握，因此，從力的實際效果出發進行力的分解是教學中的難點，但如果在課堂上積極創設活動情境，就能使學生在親身感受與體驗中突破這一學習難點。學生小實驗1：在水平伸出的手掌上放一本書，然后讓手掌緩慢傾斜到使書下滑。（當手掌傾斜時，書對手掌的作用效果類似于置于斜面上的物體對斜面的作用效果。學生在實驗中親身感受到放在斜面上的物體受到的重力產生了兩個作用效果，一是使重物壓緊斜面，二是使重物沿斜面下滑，從而按實際作用效果將重力沿這兩個方向分解。）

學生小實驗2：每兩個學生一組，在原座位上，一人右手（或左手）叉腰，另一人向下拉他的肘部，然后交換，體會拉力對兩個手臂產生的作用效果。（通過安排這一小實驗，使學生對豎直向下的拉力對兩桿件支架產生的作用效果有了切身體會，既活躍了課堂氣氛，又突破了教學難點。）又如，在學習“機械波”一課時，機械波的形成和傳播是教學中難點，特別是各個質點在各自的平衡位置附近的機械振動與機械波在介質中往前傳播兩種運動的和諧統一，更是學生理解的難點。為了幫助學生突破這一學習難點，可以在課堂上創設活動情境，寓教于樂，讓學生分組表演“人波”，通過親身參與和體驗，學生對機械波的形成和傳播機理有了真切而深刻的認識。

3、創設想象情景——升華知識

想象是一種高級的形象思維活動，是學習者在頭腦中把新舊知識和科學概念進行加工和重新組合，建立新形象的過程。在課堂教學中創設想象情境，給學生的頭腦“插上翅膀”，不僅能提高學生的想象力，而且能使所學知識得以升華。例如，在學習萬有引力定律時，可以創設這樣的想象情境：傳說牛頓曾坐在一棵蘋果樹下思考行星運動的問題，一個熟透了的蘋果在他眼前落下，頓時激起了他思維的波瀾：蘋果為什么不飛上天而落向地面呢？如果蘋果樹長得跟月亮那么高，蘋果還會掉下來嗎？那月亮為什么不掉下來呢？月亮不就像一個大蘋果嗎？帶給學生無盡想象的同時，啟迪學生理性地思維。又如，在學習了牛頓第二定律以后，可以創設這樣的想象情境：由牛頓第二定律可以知道，無論怎樣小的力都能使物體產生加速度從而改變運動狀態，可為什么螞蟻用力卻推不動放在水平地面上的一塊磚呢？螞蟻怎樣才能推動磚？學生對這一諧趣的情境展開了積極地想象——如果磚塊放在光滑的地面上，螞蟻就能推動——那螞蟻站在什么地方呢？——如果螞蟻也站在光滑的地面上，情況又將怎樣呢？再如，學習了重力（或摩擦力）之后，可以讓學生想象一個沒有重力（或摩擦力）的世界；研究了單擺的運動規律以后，可以讓學生想象如果將單擺放到兩極或月球上或宇宙飛船中，運動規律將如何變化？介紹了超失重現象之后，可以讓學生想象處于失重狀態下的宇航員的生活情景。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更為重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界進步，并且是知識進化的源泉。”教師的責任就在于在教學中要善于架起知識原型和創造之間的橋梁，使學生的想象力，創造力得以充分發揮。

4、創設開放情景——發散思維

從認知心理學來看，新課教學之后，簡單地布置作業或機械地“一課一練”，往往會使學生加重疲倦的心態。此時如果能創設開放情境，讓學生從不同的角度探索解決問題的途徑，就會再次點燃學生思維的火花，使學生再接再厲地完成遷移訓練，體驗到成功的愉悅，從而培養學生思維的靈活性和發散性[5]。例如，在“平拋物體的運動”新課教學結束時，針對教材上有關飛機扔炸彈的例題可以創設如下的開放情境：炸彈落在地上的彈坑是如何分布的？如果目標是移動的，該怎樣投彈才能命中目標？若炸彈是斜拋出去的，又該如何研究呢？（學生思維的火花再次被點燃，課堂重又活躍起來了，在積極地思維、深入地探討與爭論之后，學生帶著更多的問題戀戀不舍地離開課堂。）再如，學習了超失重現象之后，可以創設這樣的發散情境：在塑料可樂瓶的底部和側壁分別打幾個小孔，灌滿水后一拎起來，水花四濺，當提著瓶子向上加速運動時，水噴射得更厲害（超重現象），而向下加速運動時則情況相反（失重現象）。接著再問：如果自由下落呢？（先讓學生思考，再用實驗驗證。）追問：如果將瓶子豎直上拋又會怎樣？（對照前面向上加速的情況，學生普遍認為水會噴射得更厲害，演示結果：滴水不漏！強烈的反差激起了學生極大的探究欲望，同時點燃了學生思維的火花。）順勢再問：將瓶子豎直下拋或斜拋出去呢？（這時，可以叫一位同學上臺，來個師生對拋“水球”的表演，只見“水球”接在手上——水花四濺，拋在空中——滴水不漏。“觸景生情”，在歡聲笑語中留給了學生更多的思考與討論。）

總 結

總之，教學情景的形式是多種多樣，從其表現形式上看包含實驗情景、虛擬情景、形象情景、問題情景、故事情景、對比情景、音樂情景等等。無論教學情景形式怎樣變化，其共性都是通過教師創造學習誘因，激發學生情趣，調動學生學習動機，從而使學生產生良好的心理體驗，以積極的心態投入到課堂學習中去。形式是為內容服務的，所以教學在創設教學情景時不要離開教學內容一味追求形式，為情景而創設情景。重要的是要從學生的興趣和可接受性出發，從教材實際內容出發，選擇恰如其分的情景形式，不能牽強附會，不分主次，嘩眾取寵。只有創設一個和諧的教學情景，才能真正地激勵互動課堂，最大限度地激活課堂教學潛能。

開展高中物理情境教學，不僅加強了物理教學同現實世界的聯系，而且提高了學生探究物理問題、解決物理問題的能力。通過對高中物理情境教學的思考和探索，筆者深切地體會到了新世紀物理教學工作者任重而道遠。如何創設基于物理問題又能吸引學生探索的物理情境，如何通過協作和會話引導學生獲得探究的成功等一系列問題都是值得深入探索和實踐的。參考文獻

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them establish knowledge, foster ability and acquire the best effect in teaching and studying.This paper analyzes the basic meaning of situational teaching, discusses the importance of establishing physical teaching situation and introduces a few methods of establishing harmonicons and interactive physical teaching situation of senior high school.Main methods in the paper are document researching and experience sieving.Key words: Teaching Situation;Situation Making

第二篇：如何創設初中語文教學情景

如何創設初中語文教學情景

摘 要：“教以生為本。”語文教學中，筆者嘗試著用創設語文教學情景的方法來優化教學過程，從而激發學生學習語文的濃厚興趣，使語文課堂教學質量得到了較大的提高。

關鍵詞：初中語文 教學情景 創設

一、聯系實際生活展現情景

即把教材中所寫的生活與學生的實際生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化其生活體驗，增進其對文章的深刻理解。在初中語文教學中，無論是分析文學作品中的人物形象，學會抓住說明對象的自身特點，還是講解議論文中的觀點、論據，往往都會聯系到學生的實際生活。如果課文所反映的時代生活有的離學生的實際有距離，在學習時也可以充分調動學生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。正如語文教育家韋志成所述“生活是文章的唯一源泉”。

如在《烈日和暴雨下的祥子》（小說片段）這篇課文的講授過程中，我首先讓學生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見所感，再導入課文學習，讓課文中所寫的生活與學生的生活有貼近之處，喚起學生的感情共鳴。這樣做，有利于學生更好地掌握文學大師老舍先生景色描寫的語言精妙所在，更深地領悟環境描寫對于人物悲慘命運的烘托作用。

應該說，生活是語文之源；生活是最淵博，最優秀的語文教師。在日常生活中感悟語言、分析語言，“豐富語言積累”，提高理解水平，同時也能較好地培養“學生的語文實踐能力”。

二、利用藝術手法創設情境，再現生活

1.1 優美音樂渲染情境，營造生活。音樂是一種神奇的語言，它可以直達聽眾內心的深處，喚起情思，引發共鳴。如果在課堂上適當的使用音樂渲染的方法，則在課堂氣氛營造上會起到事半功倍的效果。

音樂渲染最簡單有效的方法是借助多媒體或錄音機，播放教師事先準備好的音樂或歌曲。另外，我還常常根據不同的教材內容，在課堂教學中適時唱上幾句，此舉能有效地振奮學生的精神、引起學生的注意、加深學生的記憶，增加老師的親和力，從而讓學生親其師信其道。

1.2 簡筆畫刻畫情境，繪畫生活。借助簡筆畫再現課文情境，可以把課文的內容直接具體化、形象化。除了多媒體展示圖片外，教師的簡筆畫同樣能吸引學生，有助于學生對知識的理解和記憶。便于學生形象、直觀地理解課文的相關內容。

1.3 巧用書法板書情境，書寫生活。漂亮的板書設計不僅能更好的幫助學生理解所學知識的結構、框架，也能在視覺上造成沖擊，給學生留下深刻的印象，便于日后對于信息的提取。教師在課堂教學中如能適度變換書體，一定能折服學生，使他們的目光聚焦于黑板，對老師所板書的內容印象深刻，甚至于模仿老師的書法，產生對書法藝術的熱愛之情，培養學生的動手寫字的良好習慣。

1.4 伴奏朗讀描繪情境，描繪生活。教師的誦讀，對于營造感情氛圍，引導學生進入課文意境，幫助學生理解課文更是至關重要。所以，教師在作范讀時，就不能僅僅是簡單的把文字流暢地讀出來，還要適當找好背景音樂，感情充沛，抑揚頓挫，善于傳達作者細微的情感變化。教師要善于根據不同文體，創設不同的感情基調。如有的文章感情激越、熱烈，有的深婉、綿延，教師就要領會作者的感情，為教學創設情境基調，對激越、熱烈的，教師就要用高亢、有力的音調和迅捷的語感來感染學生，如《沁園春 雪》《最后一次講演》等；對深婉、綿延的，可以用柔和或低轉音調和舒緩的語速來熏陶學生，如朱自清的散文《背影》、《春》等。總之，針對不同的文章，教師要通過富有感情的誦讀，加之音樂的配合，會營造不同的感情氛圍，讓學生進入不同的課文情感意境。

1.5 課本劇表演塑造情境，表演生活。在戲劇、小說、散文的教學中可以借助表演來創設情境，設置美感的情境，直觀再現課文中的情景，激發學生學習的濃厚興趣和學習積極主動性。讓學生自編自演，分組表演。學生們在認真研讀課文的基礎，相互討論。他們在相互表演中，揣摩課文人物的心理、性格特點，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，理解課文。

三、運用媒體創設情境

媒體情景是指根據教學需要，選擇一定的教學媒體，通過在教學內容的呈現中使用錄像、電影、音樂等多媒體手段創設的學習情景。初中語文課程中這方面可引用的資源是極其豐富的：如七年級（下）《鄉愁》有關本文的四個意象：郵票、船票、墳墓和海峽可以通過多媒體來展示；《蘇州園林》、《南京大屠殺》、《開國大典》這些課文可以通播放相關的電影片斷來再現當時情景。

塞?羅杰斯說，音樂是唯一的宇宙通用的語。利用音樂使學生進入課文情境，體會感情、感受意境，是極好的情景創設方式。音樂有著特殊的激發和感染力，我們可以充分利用音樂的魅力，去激發學生的想象力和創造力。如《春》這一課教學中，在學生了解課文結構后，給學生放瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象課文中的畫面。在音樂的旋律中，學生仿佛置身于春天的原野，盡情感受到春天的氣息。在詩詞的教學中，更可以多加運用與之相對應的古典名曲來使學生沉醉在詩詞的意境中，特別是中國的傳統音樂本身與古典詩詞密不可分，相互輝映。

四、充分利用和挖掘課本中的情感資源

創設情境的目的，是為了激發情感。中學課本里的不少文章都蘊涵著豐厚的情感資源，要讓學生體會作品平淡文字下蘊涵的深情，僅僅靠對課文字句的分析有時候是難以奏效的。教師要有“大語文”觀念，跳出課堂，與生活實際相聯系。比如，在《人類的語言》這一課的教學中，針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語音，表達變化無窮的意義”，讓學生找生活中語言趣味變化的例子：如：“《中國電視報》，報中國電視”這條廣告語把一個報名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報紙的功能。又如：我成績上升時回到家，爸爸大方地說“吃什么煮什么”，成績下降時爸爸就不這么說了，而是“煮什么吃什么。”可見，取之不盡的文學作品便是情感肥沃的土地。“文章不是無情物”，一個文本就是一個情感世界。文本中詞序、語調、情節的變化，文章情感也就變化了。所以，在情景創設中，要充分考慮課文情感因素，讓學生從作品中吸取并體驗情感，以情陶情，以情養情。

第三篇：創設生活化的教學情景

語言是一種具有旺盛生命力的文化現象，它本身就是生活的一部分。語言只有在生活中被使用才有它存在的價值，而使用語言的能力也只有在大量的語言實踐中才能得到鍛煉、培養和提高。通過課題研究，使我能夠準確地把握教學契機，創設生活化的課堂教學情景，讓學生沉浸其中，以更有效的激發學生學習英語的興趣，充分調動學生學習英語的主動性和積極性，做到樂學善學，從而培養學生初步運用英語交際能力，提高學生的口語表達能力。通過此課題的研究，讓學生在生活中學習語言，并學會理解運用語言，從而逐步培養其獨立運用語言進行生活交際的能力。下面是我在“小學英語生活化情境創設”實驗過程中的幾點做法：

1、運用形象生動的實物、圖片、道具，創設生活化情境

小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，心理學實驗證明：識別同一內容，用不同的方法具有不同的識別速度。人們對客觀世界的認識過程是從感性到理性的。感知是認識事物的前提，沒有感知，就沒有認識，而感知過程離不開客觀事物本身存在。所以，在教授學習用品、交通工具、服裝等類別的單詞時，應盡量用實物或實物模型進行直觀教學，而對于sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進行教學。在教red、yellow、brown等表示顏色的單詞時，則要求學生觀察教室和周圍的物體，來運用“What color is the ??”這個句式，這樣一來，學生就把周圍的事物和生活中的事物拉進了課堂。小學低年級的直觀形象思維占主導地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這就需要教師用大量的時間來制作各種教學圖片。比如，學生學習書中人物名字的時候，我就把這些人物制作成頭飾，上課時我就自己戴著頭飾走進教室，于是我就接著用英語說：“Hello！Ｉam Ann.”接著讓學生一起讀這個人物的名字，教讀幾遍之后就讓學生自己上來戴起各種人物的頭飾說：“Hello！Ｉam Ann.或My name is Ann.”其他同學也可以問：“Who is he/she?”學生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表

演。以后學了其它人物就可以讓幾個學生同時戴著頭飾互相問好。比如說：“Hello!I am Ann.” “Hello!I am Ken.”并加上平時用的問候語“How are you？”“Nice to meet you!”等。這樣，學生不但學得快，還記得牢，也增加了學習英語的興趣。在英語教學中主要是讓學生多說、多練。但是讓低年級的學生反復單調地操練，會變得枯燥乏味，學習效率降低。實物具有很強的直觀性，不但能快速引起學生的注意，而且這些在平時隨處可見的“實物”又能讓學生自然而然地和現實生活聯系起來。

2、運用電教媒體創設生活化的教學情境 新大綱要求利用現代化教學技術進行英語教學，根據大綱編織出的教材不再是孤立的一本教科書，而是一套系列教材，為學生提供地道的語言材料和標準的語音語調，而且提供真實自然的交際情景，同時可以虛擬現實生活中不易找到的場景和事物。形象直觀，生動活潑，有助于學生正確模仿，直接理解所學英語，強化記憶，促進學生用英語的思維，培養他們直接用英語表達思想的能

力。有的口語交際課在進行教學時用人或實物體現不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學。例如，在學習身體部位這一課時，學生學習了一些有關身體部位的名詞，如：head,knee,toe,hand等，我設計了一個小游戲，學生根據教師的指令進行動作表演，如：shake your hands, touch your knees.shake your head等，以此來鞏固所學的單詞，調動學生學習的積極性，提高學生對語言的綜合運用能力，這是發現了一個課件，跳舞的娃娃，課件中提供了十個有關于身體部位的動作，學生可以自主地選擇其中的五個動作，然后娃娃會按照學生的選擇進行跳舞，當然學生會跟隨娃娃進行舞蹈。這個的課件還體現了學生的自主性，新課標中指出教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間，有機會去選擇，決定，去思考，實踐，體驗，感悟，去創造，應用，而不是什么都聽教師擺布。娃娃跳舞的動作完全由孩子自主地進行選擇，留給孩子去體驗和思考的空間。我們應重視利用直觀教具和現代教學手段，努

力創設英語環境，創建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，努力產生浸潤的效果，即讓學生愉快的融合在英語的環境中，自然地、不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷提高英語聽、說、讀、寫的基本能力。

3、組織符合學生生活經驗的活動、游戲 游戲活動是外語教學中人為的創造語言環境的教學形式，符合兒童的興趣特點。游戲活動有助于兒童在一種輕松和諧的氣氛中學習，使英語教學活動充滿活力。通過各種各樣的游戲刺激，提高和保持學生的學習興趣，寓教于樂，變被動為主動，變乏味為有趣。在一堂課40分鐘里，若想讓學生的神經區始終保持興奮和積極的反應，教師就要在學生的腦神經最疲憊的時候，開展一些與該課學習內容相適應的游戲來延續學生的學習興趣，以激發學習動機。它通常用于對所學材料的鞏固，幫助教師將乏味的單詞復習，句式練習等變的生動有趣，引人入勝。值得注意的是游戲的設計要以學生的生活經驗和興趣為出發點，因為每個學生的生活

經驗不同，他們有著不同的性格和成績，設計游戲要盡量使每個學生都參與進來，盡量安排集體游戲，這樣才能使性格內向和成績差一點的學生有參與的機會，讓人人在教學活動中都充滿活力。

在教學身體部位一課教學的過程當中，我設計了涂色這個小游戲，發給每個學生一個小的卡通人物(每個孩子所得到的卡通人是不同的）,并根據教師的指令進行著色，如：“color the face yellow, color the mouth red, color the toes green等”在句式中復習并應用所學的單詞，將顏色與身體部位的詞有機的結合在一個句式中。這實際上是一個語言的實踐過程，使學生明白語言不是今天學的一個詞，幾個詞，也不是明天學的那幾個詞，是句子，是文章。

4、利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐 作為一名外語教師必須具備一定的表演才能，靠自己自然、形象的表演，靠體態語言，包括多變的手勢，豐富的表情，抑揚頓挫的語調去創造語言環境。真正地把學生放進真實語境中學習真實語言，實現Learn

English，而不是Learn about English的教學目標。任務型教學實際上就是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。用我國教師們總結出來的話，形象地說，就是：“為用而學，用中學，學了就用。” 英語教學是教師主導性和學生主體性的完美結合。在英語教學中，應讓學生廣泛參與表演，真正體現其主體作用。學生表演不僅可使教師在輕松、自由、愉快的氣氛中組織課堂教學，而且還能培養師生之間、同學之間融洽相處的感情，拉近彼此的心理距離。通過表演，創設真實的語言情景，充分調動學生的學習興趣和積極性，使他們最大限度地參與課堂的交際活動。傳統的教學情境強調教材的單一因素，新的課程標準強調教師、學生、內容、環境四個因素的整合，這四個因素持續交互，呈動態發展。教師是學生學習的引導者，教師可以給學生創造一個語言交際的環境，一個交際的平臺，教師應根據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。使學生通過思考、調

查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。如教學身體部位一課，我設計學生戴著自制的面具，相互之間進行介紹，如：“Hello, my name is Ann.I have I have One little nose.I have One little face.I have One little head.I have One little mouth.I have Two little eyes.I have Two little ears.等”也可以介紹別的小朋友“This is Tommy.He has two little hands.He has two little legs.He has two little feet.等”在學生表述的過程中培養學生語言表達的邏輯性。學生在表演的過程中全身心投入，置身于英語的國度當中，讓他們在感受英語國家文化的同時，也培養了語感。

總之，在小學英語教學中，教師應該充分認識到生活化的教學情景對于培養學生語言綜合運用能力的重要性，教師不僅要在課堂上創設情境培養學生的語言技能，也要在課外創造條件讓學生在真實的環境中運用語言，使學生在做事情過程中自然地是用所學的語言，在使用所學語言做事情的過程中發

展語言能力。只有這樣，學生對英語的感受能力才會越來越強，學生對英語的實際運用能力才會逐步提高。

語言是一種具有旺盛生命力的文化現象，它本身就是生活的一部分。語言只有在生活中被使用才有它存在的價值，而使用語言的能力也只有在大量的語言實踐中才能得到鍛煉、培養和提高。通過課題研究，使我能夠準確地把握教學契機，創設生活化的課堂教學情景，讓學生沉浸其中，以更有效的激發學生學習英語的興趣，充分調動學生學習英語的主動性和積極性，做到樂學善學，從而培養學生初步運用英語交際能力，提高學生的口語表達能力。通過此課題的研究，讓學生在生活中學習語言，并學會理解運用語言，從而逐步培養其獨立運用語言進行生活交際的能力。下面是我在“小學英語生活化情境創設”實驗過程中的幾點做法：

1、運用形象生動的實物、圖片、道具，創設生活化情境

小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，心理學實驗證明：識別同一內容，用不同的方法具有不同的識別速度。人們對客觀世界的認識過程是從感性到理性的。感知是認識事物的前提，沒有感知，就沒有認識，而感知過程離不開客觀事物本身存在。所以，在教授學習用品、交通工具、服裝等類別的單詞時，應盡量用實物或實物模型進行直觀教學，而對于sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進行教學。在教red、yellow、brown等表示顏色的單詞時，則要求學生觀察教室和周圍的物體，來運用“What color is the ??”這個句式，這樣一來，學生就把周圍的事物和生活中的事物拉進了課堂。小學低年級的直觀形象思維占主導地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這就需要教師用大量的時間來制作各種教學圖片。比如，學生學習書中人物名字的時候，我就把這些人物制作成頭飾，上課時我就自己戴著頭飾走進教室，于是我就接著用英語說：“Hello！Ｉam Ann.”接著讓學

生一起讀這個人物的名字，教讀幾遍之后就讓學生自己上來戴起各種人物的頭飾說：“Hello！Ｉam Ann.或My name is Ann.”其他同學也可以問：“Who is he/she?”學生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。以后學了其它人物就可以讓幾個學生同時戴著頭飾互相問好。比如說：“Hello!I am Ann.” “Hello!I am Ken.”并加上平時用的問候語“How are you？”“Nice to meet you!”等。這樣，學生不但學得快，還記得牢，也增加了學習英語的興趣。在英語教學中主要是讓學生多說、多練。但是讓低年級的學生反復單調地操練，會變得枯燥乏味，學習效率降低。實物具有很強的直觀性，不但能快速引起學生的注意，而且這些在平時隨處可見的“實物”又能讓學生自然而然地和現實生活聯系起來。

2、運用電教媒體創設生活化的教學情境 新大綱要求利用現代化教學技術進行英語教學，根據大綱編織出的教材不再是孤立的一本教科書，而是一套系列教材，為學生提供地道的語言材料和標準的語音語調，而且

提供真實自然的交際情景，同時可以虛擬現實生活中不易找到的場景和事物。形象直觀，生動活潑，有助于學生正確模仿，直接理解所學英語，強化記憶，促進學生用英語的思維，培養他們直接用英語表達思想的能力。有的口語交際課在進行教學時用人或實物體現不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學。例如，在學習身體部位這一課時，學生學習了一些有關身體部位的名詞，如：head,knee,toe,hand等，我設計了一個小游戲，學生根據教師的指令進行動作表演，如：shake your hands, touch your knees.shake your head等，以此來鞏固所學的單詞，調動學生學習的積極性，提高學生對語言的綜合運用能力，這是發現了一個課件，跳舞的娃娃，課件中提供了十個有關于身體部位的動作，學生可以自主地選擇其中的五個動作，然后娃娃會按照學生的選擇進行跳舞，當然學生會跟隨娃娃進行舞蹈。這個的課件還體現了學生的自主性，新課標中指出教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間，有機會去選擇，決定，去思考，實踐，體驗，感悟，去創造，應用，而不是什么都聽教師擺布。娃娃跳舞的動作完全由孩子自主地進行選擇，留給孩子去體驗和思考的空間。我們應重視利用直觀教具和現代教學手段，努力創設英語環境，創建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，努力產生浸潤的效果，即讓學生愉快的融合在英語的環境中，自然地、不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷提高英語聽、說、讀、寫的基本能力。

3、組織符合學生生活經驗的活動、游戲 游戲活動是外語教學中人為的創造語言環境的教學形式，符合兒童的興趣特點。游戲活動有助于兒童在一種輕松和諧的氣氛中學習，使英語教學活動充滿活力。通過各種各樣的游戲刺激，提高和保持學生的學習興趣，寓教于樂，變被動為主動，變乏味為有趣。在一堂課40分鐘里，若想讓學生的神經區始終保持興奮和積極的反應，教師就要在學生的腦神經最疲憊的時候，開展一些與該課學習內容相適應的游戲來延續學生的

學習興趣，以激發學習動機。它通常用于對所學材料的鞏固，幫助教師將乏味的單詞復習，句式練習等變的生動有趣，引人入勝。值得注意的是游戲的設計要以學生的生活經驗和興趣為出發點，因為每個學生的生活經驗不同，他們有著不同的性格和成績，設計游戲要盡量使每個學生都參與進來，盡量安排集體游戲，這樣才能使性格內向和成績差一點的學生有參與的機會，讓人人在教學活動中都充滿活力。

在教學身體部位一課教學的過程當中，我設計了涂色這個小游戲，發給每個學生一個小的卡通人物(每個孩子所得到的卡通人是不同的）,并根據教師的指令進行著色，如：“color the face yellow, color the mouth red, color the toes green等”在句式中復習并應用所學的單詞，將顏色與身體部位的詞有機的結合在一個句式中。這實際上是一個語言的實踐過程，使學生明白語言不是今天學的一個詞，幾個詞，也不是明天學的那幾個詞，是句子，是文章。

4、利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐

作為一名外語教師必須具備一定的表演才能，靠自己自然、形象的表演，靠體態語言，包括多變的手勢，豐富的表情，抑揚頓挫的語調去創造語言環境。真正地把學生放進真實語境中學習真實語言，實現Learn English，而不是Learn about English的教學目標。任務型教學實際上就是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。用我國教師們總結出來的話，形象地說，就是：“為用而學，用中學，學了就用。” 英語教學是教師主導性和學生主體性的完美結合。在英語教學中，應讓學生廣泛參與表演，真正體現其主體作用。學生表演不僅可使教師在輕松、自由、愉快的氣氛中組織課堂教學，而且還能培養師生之間、同學之間融洽相處的感情，拉近彼此的心理距離。通過表演，創設真實的語言情景，充分調動學生的學習興趣和積極性，使他們最大限度地參與課堂的交際活動。傳統的教學情境強調教材的單一因素，新的課程標準強調教師、學生、內容、環境四個因素的整合，這四個因素持續交互，呈動態發展。教師是

學生學習的引導者，教師可以給學生創造一個語言交際的環境，一個交際的平臺，教師應根據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。使學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。如教學身體部位一課，我設計學生戴著自制的面具，相互之間進行介紹，如：“Hello, my name is Ann.I have I have One little nose.I have One little face.I have One little head.I have One little mouth.I have Two little eyes.I have Two little ears.等”也可以介紹別的小朋友“This is Tommy.He has two little hands.He has two little legs.He has two little feet.等”在學生表述的過程中培養學生語言表達的邏輯性。學生在表演的過程中全身心投入，置身于英語的國度當中，讓他們在感受英語國家文化的同時，也培養了語感。

總之，在小學英語教學中，教師應該充分認識到生活化的教學情景對于培養學生語言

綜合運用能力的重要性，教師不僅要在課堂上創設情境培養學生的語言技能，也要在課外創造條件讓學生在真實的環境中運用語言，使學生在做事情過程中自然地是用所學的語言，在使用所學語言做事情的過程中發展語言能力。只有這樣，學生對英語的感受能力才會越來越強，學生對英語的實際運用能力才會逐步提高。

第四篇：如何創設地理教學情景

如何創設地理教學情景

——鄧其秀

教學情境是課堂教學的基本要素，是教師進行教學、學生學習知識的載體。創設教學情境是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。作為現代的中學地理教師，要深入學習并領會《新課程標準》精神，把創設教學情境能力作為教師的重要專業能力，把教學情境貫穿于課堂教學中，把它作為學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，通過情境教學進行擴展、深入、充實，不斷地激發、推動、強化和調整學生的認知、情感和實踐等活動，從而使學生實現感受、體驗、探索三個層次的學習目標。

一、什么是情境教學？

情境教學是指在課堂教學中為了達到既定的教學目標，從教學需要出發創設與教學內容相適應的具體場境或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生理解教學內容，激發學生對所學知識進行積極探索、發現和認知，從而提高課堂教學效率。

在地理課堂教學中，在把握教材的實質內容和情感基調下，選取富有感染力的典型素材，創設教學情境并及時把握情境設計的時機和切入點，會激發學生濃厚的學習興趣，提高地理教學的質量。

二、情境教學有哪些特征？

情境教學特征到底有哪些？不同的人會有不同的答案，如生活性、活動性、真實性、情感性、主體性等。以下是我們常見的幾種：

1、生活性

正如陶行知先生所說的“接知如接枝”，任何有效的教學都莫過于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。生活實際是學生最熟悉、最了解也是最感興趣的，教學情境創設的關鍵在于找到學生興趣與教學內容的真正“契合點”。

地理課的許多內容都是與生活息息相關的，如天氣變化、水資源危機、自然災害、資源的開發利用等。根據教材內容，創設逼真的情境，激發學生參與認知活動的積極性，切實弄明白知識的價值，是新課程呼喚科學世界回歸生活世界的體現。

2、形象性

教學情境的創設，首先是感性的、可見的、摸得著的，其次是形象的、具體的，只有這樣，才能有效地豐富學生的感性認識，并超越狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，促進感性認識向理性認識的轉化，激發學生的想像，解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。

地理學科具有綜合性、區域性、空間性、動態性等特點，有些知識如大氣環流的模式、洋流的模式等都是對客觀現象的反映，雖然客觀存在卻不能直接看到，只有創設情境（如多媒體動畫、錄像等），然后通過想象，才能在頭腦中形成完整的動態系統模式，進而理解教材知識內容。

3、情感性

教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。課堂教學中，教師要關注學生的態度、情緒、情感以及信念，充分利用自身和教材所蘊含的情感因素熏染震撼學生的心靈，觸及學生的精神需要，激發起他們的求知欲，使其學而忘倦，樂而習之。

中學地理學科的知識面廣，內容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉，遠及全球，自然與人文地理兼而有之。在地理教學中，教師利用生動、活潑、2 優美的語言，根據學生心理特點和教學內容創設問題情境，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，調動學生良好的情緒狀態，激發學生對地理科學的熱愛。

三、如何創設地理教學情境？

1、創設教學情境要聯系學生的生活實際

生活實際是學生最熟悉、最了解也是最感興趣的。課堂上盡量創設接近生活原形的教學情景，讓學生在聯系生活實際中加深對教材內容的理解，激發學生的學習興趣。

地理課的許多內容都是生活中真實存在的，運用貼近學生生活的實例進行教學，創設情境實現學習生活化，可激發學生的求知欲，調動學生學習的主動性，增強學生自我修養、自我提升的意識和能力。

如關于“緯度與經度”的學習，可讓學生介紹自己在教室里的位置（幾行幾列），在電影院里找座位（幾排幾座），再關注收看中央電視臺新聞聯播每介紹某地發生地震時，為什么總要涉及經緯度等，讓學生快速而準確地理解的課本知識；結合課本知識，適時提醒學生注意收聽、收看電視臺的天氣預報，然后指導他們運用所學的知識，觀察、分析實際天氣的變化過程及其原因，培養學生對天氣現象的關心與探究的興趣。

2、創設教學情境要從課堂教學內容與目標出發

在課堂教學中，根據教學目標要求，選取什么樣的情境作為學習內容,是老師創設情境教學應考慮的首要問題。創設情境時要充分考慮它與教學內容之間的關系，脫離了內容，失去了目的，情境形同虛設，就成了作秀。

在中學地理中，很多地理問題都具有生活現實的背景和意義。從學生的角度來說，有些生活實例是他們新知識的基礎，是新知識的重要組成部分。3 教學情境的創設要讓學生學會活動探究和發現的過程，在現實背景下感受和體會有關的知識，更好地完成教學目標。

如對“洋流”中關于密度流的教學，運用二戰時德國潛水艇巧妙利用密度流重創英國艦隊的故事背景創設教學情境：當時，德國的潛水艇在關閉發動機的情況下，由于沒有聲波等的傳遞，巧妙地躲避了英軍的監視，依靠直布羅陀海峽的密度流很順利地通過了由英軍嚴密反守的直布羅陀海峽繞到英軍的背后，突發襲擊，給英軍很沉重的打擊。教師引入這樣的事例，即能幫助學生了解直布羅陀海峽的密度流，又能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，加深對課本內容的理解，提高學生的思想覺悟能力。

在講解“長江”一節時，教師根據教學內容，恰當、適時的播放格調高雅、積極向上的《長江之歌》，增強了學生的人文情感、社會情感和地理情感，幫助學生對知識的認識、理解上升到感情層次，體現了本學科的德育功能。

3、創設教學情境是為了課堂教學

創設的情境是為教學服務，教師創設教學情境，要結合學生的年齡特征、知識水平、認知程度、生活實際而設計，從學生的內在需求出發，使學生對學習內容本身發生興趣，成為激發學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內驅力。

（1）精心設計問題，激發學生積極思維。

古人云：“學起于思，思源于疑。”問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。在課堂上，教師要依據內容的特點創設問題情境，誘發學生大膽的思維、猜想、探索，激發他們的求知欲，促使他們參與學習。

如在講解關于“時區和日界線”時，設計問題：有一孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時候，生下一個女嬰，越過日界線的時候，又生 4 下一個女嬰，先出生的姐姐的生日正好是2000年一月一日，后出生的妹妹的生日是1999年12月31日，妹妹的生日比姐姐大一天，這是為什么？學生的注意力會高度集中，充滿好奇，不自覺地進入“情境”，在合作學習中探索問題的答案。

在進行“大氣的運動”教學時，設計以下問題，層層推進： ①冷熱不均為什么會形成熱力環流？②地球表面高低緯之間也存在冷熱不均，會產生形成熱力環流嗎？

通過這兩個問題啟發學生探究三圈環流奧秘，接著對學生進行啟發：剛才大家探究三圈環流的形成過程是把地球表面作為單一物質構成的，提出下一問題：

③地球表面的海陸分布對大氣環流圖上，又會產生有什么影響？ 通過以上問題激發學生探究海陸分布對大氣環流的影響，再進而讓學生主動探究季風環流的形成過程。

（2）利用語言技巧，營造輕松活躍的課堂。

語言（包括肢體語言），是教師最普遍、最直接、最常用的教學手段。教學語言技巧性的應用，會使課堂氛圍輕松、活躍。

在地理教學課堂上，教師根據教學內容，運用語言生動描述地理自然景觀和人文景觀，以及人地關系的發展變化過程，讓學生沐浴在輕松、活躍的課堂氛圍中，既激發學生學習興趣，又可提高學生的理解能力。如在講授地形概念時，利用雙手攥拳、手指并攏的收縮或伸展，給學生展示山嶺、鞍部、山脊、山谷等概念以及坡度的陡緩情況；借助詩文佳句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明地形與氣候的關系，既把抽象的理論概念直觀化，又可培養學生對自然的美好情感。

5（3）利用多媒體、錄像資料，降低學生的學習難度。

利用多媒體課件創設各種符合教學內容的學習情境，把哪些不易理解的重點、難點知識變得生動、形象，讓學生產生身臨其境的效果，大大促進課堂教學質量的提高。

地理知識有許多涉及到動態的變化的過程，利用多媒體教學可以把靜態的文字、圖片制作成生動形象的動態畫面，讓學生從聲、光、形、色、音等多種信息中獲取知識。如關于《地球的運動》的教學內容，教師根據教材中“地球公轉示意圖”的原理，設計成具有交互功能的互動式課件——《地球的公轉》flash動畫課件，幫助學生認識地球公轉運動的基本規律，化靜為動、化難為易，清楚易懂，降低了學生的學習難度，達到預期的教學目標。

根據教學實際，恰當利用錄像資料，構建符合學生學習規律的情境設計，是啟迪學生創造性思維，培養學生能力的有效手段。如講解“長江”的水患時，播放1998年長江流域特大洪水泛濫的錄像，體會氣象災害對人民生命財產造成的巨大損失，提高防災減災意識；講解“黃河”危害時，播放黃河決堤時的錄象，再現歷史的畫卷，加深學生的認識。

四、創設教學情境對教師的要求： １、教師要能熟練地駕馭教材

教學內容是教師創設情境，增強教學效果的主要客觀依據。教學中，是否需要設置情境，設置怎樣的情境，以什么樣的形式出現，都必須依據教材特點和教學目的，教學要求來決定。因此，教師必須全面把握教材，吃透教材，深刻領會教學內容，圍繞重點難點有選擇、有針對性地創設良好情境：如精心組織語言、設置問題、制作多媒體課件等，做到駕輕就熟，達到理想的教學效果。

２、教師要有真誠、飽滿的激情

情境教學是以教師的情感去感染激發學生情感，使其產生相應的積極的情感體驗。教師激情是創設教學情境的重要條件，教師真誠、飽滿的激情，會使學生受到感染，促使其自覺地隨著教師的引導進入一種積極的學習境界中。

3、教師要領會情境教學的精神實質

《新課程標準》強調情境教學的設計要貫穿在整個學習過程中，不斷地激發、推動、維持、強化和調整學生的認知、情感和實踐等活動。因此、教師要不深深入學習和研究，領會情境教學的精神實質，通過深入挖掘教材，創設符合教學內容要求的多種情境，讓情境更好地服務于教學，不斷地引起學生積極的情感體驗，激活學生的學習動機、學習興趣，促進其思維、創造能力的發揮。

五、創設教學情境常見的幾種誤區

1、僅用于導人新課

教學中情境的創設，多被許多教師用作講授新課之前的教學導入使用，引入教材內容的目的之后，往往就恢復到傳統的課堂教學框架中去，不再注重創設新的情境。

2、過分依賴多媒體

創設情境若注重于使用多媒體，就會忽略學生內在的發展需要。多媒體演示的教學情境，雖能充分運用教具、學具、電教進行模擬演示，但并不是所有的情境都適合用多媒體。多媒體技術創設情境，替代了學生的親身體驗，達不到動手能力的鍛煉。因此，教學情境的創設一定要緊扣地理教學內容，多媒體進行地理課堂教學情境的創設要有選擇性。

3、脫離學生的知識基礎

“教學要以學生已有的知識經驗出發”，運用生活原形創設教學情境已成為許多教師的自覺行為，但也存在不顧教學內容和對象刻意追求情境創設的情況。如果情境的創設脫離了要掌握的知識，漫無邊際，牽強附會，情境的創設也就失去了意義，也達不到教學的目的。

4、不符合學生的生活情理

教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗出發，創設各種情境，激發對學習的興趣。然而，在實際教學中，有的教師情境設計跟學生的生活實際相關太遠，大部分學生都沒有經歷過、或體驗過，情境設計過于牽強，不符合學生的生活情理，不能引起學生的注意和情感共鳴，激發探索欲望。

作為教學的組織者、引導者的教師，我們要不斷強化自身的素質，努力提高情境創設的效度，讓情境更好地服務于教學，讓學生在情境中獲得體驗，喚起情感，激活思維，更好地學習。

第五篇：情景創設與作文教學（模版）

情景創設與作文教學

青峰中學程劍峰

當前的作文教學，大多仍沿襲著傳統的教學模式，教師當堂布置作文題目，接著作一些指導，最后便留一段冗長的時間讓學生作文。在這種模式的長期壓制下，學生的作文變成了“榨文”，文章即無新穎的立意，又無充實的內容，更談不上妙筆生花了。“假、大、空、抄”的現象在作文中司空見慣。

我認為語文教師應善于在作文教學的前奏中下功夫，那就是要精心設計，努力創設情境，誘發學生寫作的欲望，激活學生的記憶說寫的愿望。那么，怎樣才能激活學生說寫愿望來呢？作為師者的我們先要了創設一定的情景，通過情景來感染學生。通常說來也就是作文中創設情景教學，那什么又是情景教學法呢？

一、什么是情景教學法

情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。

采用“情境教學”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。

一、感知——創設畫面，引入情境，形成表象。

二、理解——深入情景，理解課文，領會感情

三、深化——再現情境，豐富想象，深化感情

教學時，根據課文的每一處景色的特點，創設出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。如《秋詞》中有這樣的一句詩：晴空一鶴排云上，便引詩情到碧這幅圖的景象是：一只仙鶴在蔚藍色的天空上直沖云霄，詩人引發了無盡的詩情。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。

講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，加深對晴空白鶴景色的印象，體會詩人的情懷。讓學生產生真情實感。這樣，從圖導文，啟發學生想象，逐步加深了對詩句的領會、理解。

教完講文后，教師要求學生一邊看幻燈片，一邊把它讀出詩意來；這時，教師讓學生看投影幻燈片，學生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學生讀道，就可以形成情感的深化。

體會是：運用的得當，更有利于進行字、行、句、篇的教學和聽、說、讀、寫的訓練，特別是在古典文學作品的教學中收效尤甚，關鍵在于教師精心設計畫面，備好情景教學課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。

二、情景作文的教學模式 情境作文教學以情境創設為手段，以情趣激發為核心，注重改善影響學生寫作能力的內在因素和外部因素，把作文教學與智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育有機結合起來，從課內延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。那么情景作文的教學模式有那些呢？下面總結一兩點個人經驗，如下：

一、活動展現情境，豐富學生寫作素材

目前，中學生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學生缺乏豐富的作文素材。這是因為一方面學習“負擔”過重、生活面狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學生間接經驗的指導。因此，學生自然會材料枯竭，無話可寫了。葉圣陶先生認為，作文教學“從內容入手”，其基本思路之一是" 強調豐富學生的生活，培養學生獲得并積累生活經驗的能力”，為此，我們應根據作文教學的目的來創造活動、展現情境，調動他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發寫作靈感。

1、實踐活動創設情境。

喜歡活動，這是學生的天性和共性，活動中蘊合著字富的作文內容，加之學生是活動的參與者，將”活動”與”寫作結合起來，文章自然會”言之有物，言之有情”。因此，我們應有意識地組織學生參加一些貼近自然，貼近社會，貼進生活的活動。如踏青、春游、等等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。

2、表演活動體驗情境。

運用“角色表演法”讓學生扮演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創演或重演事情經過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者素眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。如上海浦東師范附小賈校長在全國情境作文教學研討課中，就采用了這種方法，讓學生據詞造句，據句構段，據段擴篇。在處理據段擴篇這一教學重難點時，讓學生創造性地設計情節，登臺表演。表演者和欣賞者都入情入境，體察細微，表演者的創造性反映出文章的新穎性，表演者的多樣性反映出情節內容的豐富性。

二、音樂渲染情境，激發學生寫作興趣。

音樂是情感的藝術。根據寫作題材的需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛，把學生帶進寫作的美妙景象中，給學生以強烈的感染。如在指導寫感恩作文時，播放《感恩的心》、《懂你》等歌曲，激發學生的感恩情懷，產生描寫親情的欲望；他們心中便會涌起對媽媽的感激之情，慈祥勤勞的媽媽如何關愛自己的生動場景就會閃現于眼前，流演于筆端，筆下媽媽的形象就會更加豐滿、感人。

三、多媒體教學再現情境，強化學生寫作感受。

媒體在作文教學中有不可忽視的作用。充分利用媒體形象性、再現性、可控性的特點，將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進行再現，讓聲光色像充分刺激學生感官，喚起學生的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發了學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑瀾的畫面之中。

三、情景作文的教學策略

情景作文的內容是豐富多彩的，其可研究的涵蓋面是比較寬泛的，所使用的教學策略和方法也具有靈活性、綜合性、隨機性等特點。就近期而言，我們將教學策略的研究聚焦于以下兩個方面：

1、開放的教學策略

(1)開放思想。每個孩子都有自己獨特的個性，學生年齡雖小，但他們內心世界的豐富就像一本耐讀的書。要讓他們“以我手寫我口，以我口表我心”，就要解放思想，還學生以“自由”。教師要打破應試教育對學生作文的思想束縛，避免不當的指導使學生落入程式化、成人化的窠臼，使學生的寫作成為一種自我表達的真實需要。教師打破了束縛在學生身上的種種思想枷鎖，還學生一個率真的自我，讓學生自由地抒寫自己靈性，學生的作文就會變得十分生動與精彩。(2)開放文體。學生所愛，即是作文之內容；學生所欲，即是作文之機緣；生活所需，即是學生之所須學。教師指導學生不必拘泥于文體，兒童詩歌、小寓言、新聞報道等方式都可以嘗試，教師一放手，學生寫得就大膽，文章也充滿個性。

(3)開放內容。課堂雖小，但是它可以演繹出豐富多彩的世界。教師可以帶著學生走出教室，在輕松的課余，悠閑的午會，快樂的雙休日??去尋找春的氣息，去體驗第一次的際遇??這些都是情景作文的好素材，當學生思緒涌動、靈感來臨的時候，握著一支富有生命活力的筆，精彩的文字就刷刷地“噴涌”而出了。

2、求新的教學策略

(1)教學的手段新。一成不變的教學模式會讓學生對學習生活感到索然無味，對于學生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己的興趣愛好的心理驅動下進行的。他們喜歡新鮮和富于變化的事物，如老師故意遲到幾分鐘去上課，學生們左等右等不見老師來，教室里就表現出“蕓蕓眾生相”。這時，讓學生以《老師乍么遲到了？》為題寫一篇作文，此事此景猶在眼前，學生們既能饒有興趣地投入到寫作中去，又能很好地把握人物的特點。

(2)想象的空間新。學生的文章要有可讀性，那么就少不了想象。一篇好的文章是結合我們人生多處的經驗才能成為好的文章，作文中想象是重要的，在作文教學中我們可以結合多媒體，用圖片給學讓創設想像的空間。如寫《一次難忘的回憶》在圖片出現一條清清的小河，讓學想再發揮自己的想象——河里面有什么故事呢？

(3)表達的語言新。作文語言力求平中出奇，常中出新。文章有了新奇別致的語言，才有刺激讀者大腦皮層之功效，引出讀者的閱讀興趣，我們常看到許多學生寫的作文語言平談，有時或眾口一詞，或抄作文選。老師要鼓勵學生在求異上做文章，如記敘同一件事，可以用引用名言、設置懸念、環境襯托、開門見山等不同的方法來開頭，雖然學生不像作家那樣有自己的寫作風格，但有些學生的語言特色已初顯端倪，有的質樸，有的華美，有的幽默，有的含蓄，有的細膩等等，個性化的語言也是學生心智的反映，人格內涵的體現。

四、情景作文教學中教師的角色

情景作文教學似一縷清新的風，在學生們的心頭蕩漾起了陣陣漣漪，但要讓學生真正會寫、樂寫，關鍵還在于教師能否正確對待學生的作文，轉變自己的態度和“角色”意識。

1、做向導，給學生指路。孩子畢竟是單純的、稚嫩的。他們可能觸摸到了，甚至創造出了一個個光怪陸離、精彩紛呈的世界，但這個世界悄然地在他們的眼皮底下靜靜地溜走，這種寫作的信息他們無法捕捉到。要想有效地指導學生通過觀察生活，搜集寫作素材，教師就必須有一雙善于發現的“慧眼”，能從好似一成不變、周而復始的生活中覺察出新意、亮點。

2、做讀者，去欣賞學生。學生作文的第一位讀者常常是教師，教師應當以真誠的朋友的身份樂當這一角色。尊重學生的每一份寫作勞動。當讀者要專心致志，從讀者的角度批閱作文，感受文中的敘述，你便進入一個個學生的世界。教師以一個忠實讀者的態度，作真誠的欣賞。并以自己的身教告訴學生：你是世一唯一的“這一個”，是別人無法替代的，你寫的東西就像你這個人。勇敢地書寫自己的生活，將自己的喜思哀樂表現出來，每一個感悟都將是一篇有光彩的習作。

3、做朋友，和學生“商量”。教師應喚回自己久違的童心，俯下身子和孩子們平等交流、溝通，要知道，擁有一顆金子般的童心，你就和孩子有了共同語言，就能寫出符合兒童實際的“心靈下水文”。學生將自己觀察的所得所感盡情地敘述出來，把有所感融而領悟到的東西交流于同伴。能喚起同伴的體驗、認可或爭辯，就在這思維的碰撞，語言的切磋中，教師像一個大朋友一樣和他一起商量、點評、修改，這樣，在學生的眼里，作文課堂恰恰是一個充滿歡樂的小世界。

4、做教練，給學生指導。在情景作文教學中，教師要學會當教練，當好教練的訣竅“不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”傳統的作文指導比較側重字詞句章方面的知識技能的訓練與培養，而忽視作文能力的培養與訓練。瑞士教育家佩斯塔洛西認為：“教學的主要目的與其說是讓學生積累知識，不如說是發展他們的智力和心理能力。”情景作文教學主要根據學生的心理特點組織教學，讓學生在寫作中學會寫作。它變單向講授性指導為互動交際性指導，通過師生之間、生生之間的相互討論、相互合作來啟發和促進學生的思維發展，培養學生的創造能力。

情景作文教學減輕了學生由于單一的命題作文所造成的沉重負擔和枯燥感受，還學生一個民主、活躍的課堂情境，讓學生親身經歷和體驗了作文的全過程、情景作文注重了作文與做人的和諧發展，學生個性得到充分的張揚，其真正的作文能力得以內化，學生的作文面貌發生了比較深刻的變化。作為教師我們將更進一步深入鉆研，在情景中讓學生寫作更有感受更有收獲更有快樂。