第一篇：信息技術“創設情景”教學的問題和策略

近幾年來“創設情境”，已經成為小學信息技術課堂教學中的一個必備環節。該環節也正是新的信息技術教學理念的產物，它的產生召示了教師不再是把教科書所呈現的知識形態模本復制和剪貼到學生頭腦中去，而是將教科書作為學生信息技術學習的起點和素材，使學生在對信息技術內容的處理過程中獲得發展。

一、問題與現狀

“創設情境”這一教學環節，基本上成為教師們上好課，上好優質課的必備環節，為此教師們也樂此不疲，然而通過長期的教學和學習，在小學信息技術教學過程中教師們創設的情境大致出現了如下幾種問題。

（1）牽強附會

“創設情境”中出現的牽強附會的問題可分為幾種情況，其一，情境中的信息技術與兒童經驗中的信息技術相距甚遠，不能引發正遷移，不利于學生走進信息技術。其二，情境中的信息技術與教材中的信息技術（即知識目標）相距甚遠。不利于引發學生的現象沖突。再者情境中的信息技術現象繁雜，主題不明確，容易導致學習目標的偏離。

（2）缺乏問題性

教學中教師把創設情境，片面地理解成為課前師生交流，產生親和力的一項活動，有的理解成為激發興趣的一項游戲、談話等，有的把它當成學習材料的呈現方式，而缺乏問題性、缺乏激發學生發現問題，提出問題的沖動性。

（3）偏離階段性

“創設情境”在小學信息技術教學中狹義的理解可認為是一種學習材料的呈現方式。而學習材料的呈現方式對不同年齡階段的學生而言，方式應有所不同，低、中、高段分別應有不同的創設的策略。不能將其公理化、公式化，忽視了學生學習個性的階段性特征。

二、意義和效應

在小學信息技術教學中，要合理地創設情境有效地指導學生學習信息技術，讓學生學有意義、有價值的信息技術，讓不同的學生在信息技術上有不同的發展。必須準確把握“創設情境”在教學中的意義，明確其產生的效應。

“創設情境”的意義，表現為幾個轉變。①將教師的一桶水的理念轉變為終身學習的理念，即要想創設好情境，教師必須具備與時俱進的素質，諸如，整合能力、現代教育技術的能力等。②將教師與學生以書為本，轉變為教師是教材的創造性的執行者，在執行課程的過程中，教師擁有極大的創造時空。③將學生單一“視、聽、練”的接受式的學習方式，轉變為多種器官參與的復合式的學習方式的整合。④將學習內容生硬的呈現方式轉變為富有生命力的呈現方式等。

“創設情境”的效應主要指學生學習信息技術中產生的效應，具體表現為①激發學生的學習興趣。由于信息技術學習內容，以情境的方式呈現，貼近了兒童的生活實際，激發了學生走進信息技術，參與學習的興趣和信心。②激發學生的問題意識。合理的情境，應蘊含著較深層的信息技術問題，該問題發于“最近發展區”極易引發學生提出問題，從而產生解決問題沖動，激發學生問題意識。③培養學生的信息技術意識。合理的情境創設能將信息技術與兒童的生活，經驗有效地整合，呈現在學生面前，讓學生體驗到信息技術的價值，從分析、提煉、推理、探索和發現以及問題解決的過程中，獲得思維的鍛煉，完成信息技術化的過程，在此過程中，不僅信息技術知識方法、技能的建構，而且也經歷了信息技術思考，問題解決的過程，同時也獲得了對信息技術的情感價值觀體驗。

三、原則和策略

（一）創設情境的原則

合理而科學地創設情境是創設情境的意義和效應有效發揮的根本保障。要創設合理而科學的情境，必須遵循如下四個原則：

（1）階段性原則

在學生不同的年齡階段，所表現出來的認知特點是不同的。低年級的兒童便容易走進直觀、生動、形象的信息技術，中年級的學生更容易走進和接納身邊生活中的信息技術，高年級的學生容易被富有挑戰性，實用性的信息技術情境所打動，因而創設情境一定要關注學生的年齡階段特征。

（2）個性化的原則

我經常碰到，去年創設的情境今年創設同樣的情境，學生的認知沖突不能激發等問題。充分說明創設情境應關注不同班級，不同時間段學生所表現的來的個性，例如：城市特色（地域個性），年齡特色，時間特色等個性特征?？傊侠淼那榫硠撛O必須適合該班學生的實際和個性特征。

（3）問題性的原則

信息技術情境的創設是將信息技術問題與兒童的生活有機的整合，使信息技術事實與兒童的經驗發揮整體效應，因而，合理科學的情境創設必須有利于學生在“最近發展區”的基礎上，提出問題，引發學生運用經驗解決實際問題的沖動。讓學生在問題解決的過程中發展思維，形成能力。培養良好的情感和態度。

（4）活動化的原則

活動是完成有意義的建構的前提。情境創設要有利于學生通過運用“觀察、操作、猜測、推斷、推理、合作、研討、探究發現”等方式參與學習。從本質上改變“講”“練”的教學方式，讓學生在“做中，玩中”學信息技術，讓學生在信息技術活動中，完成有意義的建構。

（二）創設情境的策略

信息技術教學活動離開了教師的情境創設，將無法推進信息技術活動的開展。而信息技術情境如果缺乏個性，問題性，活動性，階段性等那么信息技術情境將成為一堆索然無味的學習材料，無法引導學生走進有意義的信息技術活動。因而在小學信息技術教學中，我們創設情境應該關注如下幾種策略。

（1）情境與兒童經驗的整合

兒童的經驗在兒童學習新知的過程中是最活躍的因素，它是學生自主建構新知，發展智慧的前提，背棄兒童經驗的情境，會讓學生產生陌生感，甚至壓抑，而厭煩。例如：我在教學“新朋友的家庭環境”一課時讓學生觀察桌面背景的變化。這是學生經驗世界是較為熟悉的信息技術現象，教師只需創設情境，讓學生到自己的經驗世界中去搜索，去提煉、分析，即可讓學生自主地獲取信息技術知識的優點。而不應是以教材中的幾個實例引導學生概括，抽象信息技術，讓學生不生禁錮感、壓迫感，從而對自主學習失去興趣和信心，因而創設情境之時，一定要認真研究和調查此時此刻學生的經驗之中創設適宜的情境，充分調動學生已有的經驗，參與到自主學習中去。

（2）情境與兒童需求心理的整合

兒童的學習有其特有的心理特點，這時期他們更容易走進現實，富有挑戰性的信息技術情境中，更愿意參與探索，發現信息技術活動中去。因而在創設情境的過程中，必須認真的研究兒童的階段性需求心理，并結合某階段的需求心理創設適當的信息技術情境，讓學生走進信息技術、探索信息技術、運用信息技術。充分地發揮情境，信息技術與兒童需求心理的整體效應。建構主義學習理論認為，應把情景創設看做“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。正是出于對情景創設重要性的認識，我會在課堂中創設各種各樣的教學情景，以激發學生主動學習的興趣，為最終的意義建構打下良好的基礎。

總之，創設合理，科學的信息技術學習的情境，指導學生學習信息技術，有利于改變學生的學習方式，有利于培養學生創新意識和實踐能力。咀嚼苦澀，回憶品味，享受收獲的快樂與幸福，不斷的反思與改進、隨著教學不斷深入，一切都將會更好、更美。

第二篇：新理念下信息技術的問題情景創設

新理念下信息技術的問題情景創設

-----遠教心得體會

課堂教學過程是由教師的教和學生的雙邊活動的，在新課程的理念下高度重視學生的學，要轉變學生的學習方式，倡導自主學習，探究學習和體驗學習，因為知識不能直接灌輸，而應由主體與環境主動交互中自我建構，在這一交互過程中起決定因素的是問題活動的設計和實施，它將直接影響課堂教學的效果探尋課堂情景商討的獨特視角，創設真正適合學生的活動，使課堂教學成為充滿趣味的自我夠見過程，這應是我們新的追求。

一個好的問題情境，往往能夠促發學生強烈的問題意識和探索動機，利于學習思維能力研究習慣與創新意識的培養，現結合課堂教學實際，談談幾種創設問題情境的做法。

一、動畫故事式情境 動畫故事極易調動學生的學習興趣，例如，在教學《位置》一課時，我創設的給小動物找位置的故事，我在小動物們的圖上標出了幾行幾組的數，讓同學們說我指定的小動物的位置，這下學生學習的興趣一下就提高了，他們一個個都搶著說出了每個動物所在的位置，并且還總結出了在不同的方向數每個小動物所在的順序不同，位置也不同，從而學生就能順利地找出所有事物的位置。

二、生活事例式情境 把生活中的事例引入課堂讓學生看到生活的數學問題，體會身邊處處有數學，例如：我在教學《20以內退位減法》以（學數學，用數學）這一課時，我出示了“放學以后”用一幅公園的大情境圖提供了許多數學信息，并且這幅圖里有生動有趣的動畫畫面，并伴有聲音出示圖中提供得數學信息，當同學們看到這樣熱鬧的場景時，也好象感受到自己也是這其中的一員在和小朋友做游戲呢，很快地就能解決圖中所提的問題，并能根據圖意提出不同的問題再列式、計算，借助這一情景，同學們很快對學數學產生了濃厚的興趣，不但連算題的方式都說出了好幾種算法，如：想加算減、連減、破十法，而且也感受到了原來數學就在身邊》

三、模式表達式情境 模擬表達可以把抽象的語言表達的具體化、形象化，易于學習對抽象的問題形成清晰的感性認識，利于學生在模擬的過程中發現并提出問題，例如，在教學《20以內進位加法》時（以9加6為例），我出示創設的情境圖，兩個小朋友用兩個大小一樣的10毫升的量杯各倒了一些水，1號杯的水面在9毫升刻度上。2號杯的水面在6毫升刻度上，兩杯水倒在一起共多少毫升？這時學生可以將1號杯的水往2號杯倒入4毫升發現“6+4=10，10+5=15”的計算方式，也可以將2號杯的水往1號杯倒入1毫升，發現“9+1=10，10+5=15”的計算方法，這樣以來學習在探索、觀察和操作中很快地學會了“湊十法”的數學關系，而有利于學生的自主學習，真正發揮了生活數學的潛在魅力。

四、實踐操作式情境 創設課堂操作情境會令學生的頭腦達到有機結合，思維將會更加活躍，有利學生創新能力的培養的發展，例如，在教學《左右》時我讓學生在做游戲的過程中發現了一問題，我讓同桌兩人相互握手，看看對方伸出的是哪個手，這時，全部學生都說自己伸出的是右手，對方伸出的是左手，我說是不是這樣的？你們再調換一下位置試試看是不是對方伸出的是左手，通過自己實驗來感受一下，才明白對方伸出的都是右手，中介方向不同就產生誤會，從而學生明白了左右在方向不同時還是不變。

五、現實真實情境 數學既然是日常生活的提煉與放映，就務必放映日常生活的真實，例如，在教學《10以內的加減法》時，引入了購物付款情境，李明買一塊3角錢的作業本，付了7角，應找回多少錢？這時，有一位同學站起來說，老師人民幣有1角、2角、5角，小明應該給三張1角、一張1角、一張2角，不是更好嗎？就不用找了，另一位學生接著往下說，你們兩個很聰明，是生活中兩個細心觀察的人，我們學數學可別忘了掉真實性的東西，生活中有張是7角的錢嗎？學生齊聲回答說沒有，通過這道題我感覺到教學材料的組織與選擇，既要符合數學教學的需要，不要符和生活中的現實情況，要善于用生活眼光設計、優化數學命題。

總之，創設的問題情境要符合學生的認知特點，應從教材內容，學生已有經驗出發，既要有一定的探索性和操作性，又要簡明扼要，適當適時。

新理念下信息技術的問題情景創設

---永豐學校 丁玉芳2008、11

第三篇：如何創設初中語文教學情景

如何創設初中語文教學情景

摘 要：“教以生為本。”語文教學中，筆者嘗試著用創設語文教學情景的方法來優化教學過程，從而激發學生學習語文的濃厚興趣，使語文課堂教學質量得到了較大的提高。

關鍵詞：初中語文 教學情景 創設

一、聯系實際生活展現情景

即把教材中所寫的生活與學生的實際生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化其生活體驗，增進其對文章的深刻理解。在初中語文教學中，無論是分析文學作品中的人物形象，學會抓住說明對象的自身特點，還是講解議論文中的觀點、論據，往往都會聯系到學生的實際生活。如果課文所反映的時代生活有的離學生的實際有距離，在學習時也可以充分調動學生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。正如語文教育家韋志成所述“生活是文章的唯一源泉”。

如在《烈日和暴雨下的祥子》（小說片段）這篇課文的講授過程中，我首先讓學生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見所感，再導入課文學習，讓課文中所寫的生活與學生的生活有貼近之處，喚起學生的感情共鳴。這樣做，有利于學生更好地掌握文學大師老舍先生景色描寫的語言精妙所在，更深地領悟環境描寫對于人物悲慘命運的烘托作用。

應該說，生活是語文之源；生活是最淵博，最優秀的語文教師。在日常生活中感悟語言、分析語言，“豐富語言積累”，提高理解水平，同時也能較好地培養“學生的語文實踐能力”。

二、利用藝術手法創設情境，再現生活

1.1 優美音樂渲染情境，營造生活。音樂是一種神奇的語言，它可以直達聽眾內心的深處，喚起情思，引發共鳴。如果在課堂上適當的使用音樂渲染的方法，則在課堂氣氛營造上會起到事半功倍的效果。

音樂渲染最簡單有效的方法是借助多媒體或錄音機，播放教師事先準備好的音樂或歌曲。另外，我還常常根據不同的教材內容，在課堂教學中適時唱上幾句，此舉能有效地振奮學生的精神、引起學生的注意、加深學生的記憶，增加老師的親和力，從而讓學生親其師信其道。

1.2 簡筆畫刻畫情境，繪畫生活。借助簡筆畫再現課文情境，可以把課文的內容直接具體化、形象化。除了多媒體展示圖片外，教師的簡筆畫同樣能吸引學生，有助于學生對知識的理解和記憶。便于學生形象、直觀地理解課文的相關內容。

1.3 巧用書法板書情境，書寫生活。漂亮的板書設計不僅能更好的幫助學生理解所學知識的結構、框架，也能在視覺上造成沖擊，給學生留下深刻的印象，便于日后對于信息的提取。教師在課堂教學中如能適度變換書體，一定能折服學生，使他們的目光聚焦于黑板，對老師所板書的內容印象深刻，甚至于模仿老師的書法，產生對書法藝術的熱愛之情，培養學生的動手寫字的良好習慣。

1.4 伴奏朗讀描繪情境，描繪生活。教師的誦讀，對于營造感情氛圍，引導學生進入課文意境，幫助學生理解課文更是至關重要。所以，教師在作范讀時，就不能僅僅是簡單的把文字流暢地讀出來，還要適當找好背景音樂，感情充沛，抑揚頓挫，善于傳達作者細微的情感變化。教師要善于根據不同文體，創設不同的感情基調。如有的文章感情激越、熱烈，有的深婉、綿延，教師就要領會作者的感情，為教學創設情境基調，對激越、熱烈的，教師就要用高亢、有力的音調和迅捷的語感來感染學生，如《沁園春 雪》《最后一次講演》等；對深婉、綿延的，可以用柔和或低轉音調和舒緩的語速來熏陶學生，如朱自清的散文《背影》、《春》等?？傊槍Σ煌奈恼拢處熞ㄟ^富有感情的誦讀，加之音樂的配合，會營造不同的感情氛圍，讓學生進入不同的課文情感意境。

1.5 課本劇表演塑造情境，表演生活。在戲劇、小說、散文的教學中可以借助表演來創設情境，設置美感的情境，直觀再現課文中的情景，激發學生學習的濃厚興趣和學習積極主動性。讓學生自編自演，分組表演。學生們在認真研讀課文的基礎，相互討論。他們在相互表演中，揣摩課文人物的心理、性格特點，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，理解課文。

三、運用媒體創設情境

媒體情景是指根據教學需要，選擇一定的教學媒體，通過在教學內容的呈現中使用錄像、電影、音樂等多媒體手段創設的學習情景。初中語文課程中這方面可引用的資源是極其豐富的：如七年級（下）《鄉愁》有關本文的四個意象：郵票、船票、墳墓和海峽可以通過多媒體來展示；《蘇州園林》、《南京大屠殺》、《開國大典》這些課文可以通播放相關的電影片斷來再現當時情景。

塞?羅杰斯說，音樂是唯一的宇宙通用的語。利用音樂使學生進入課文情境，體會感情、感受意境，是極好的情景創設方式。音樂有著特殊的激發和感染力，我們可以充分利用音樂的魅力，去激發學生的想象力和創造力。如《春》這一課教學中，在學生了解課文結構后，給學生放瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象課文中的畫面。在音樂的旋律中，學生仿佛置身于春天的原野，盡情感受到春天的氣息。在詩詞的教學中，更可以多加運用與之相對應的古典名曲來使學生沉醉在詩詞的意境中，特別是中國的傳統音樂本身與古典詩詞密不可分，相互輝映。

四、充分利用和挖掘課本中的情感資源

創設情境的目的，是為了激發情感。中學課本里的不少文章都蘊涵著豐厚的情感資源，要讓學生體會作品平淡文字下蘊涵的深情，僅僅靠對課文字句的分析有時候是難以奏效的。教師要有“大語文”觀念，跳出課堂，與生活實際相聯系。比如，在《人類的語言》這一課的教學中，針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語音，表達變化無窮的意義”，讓學生找生活中語言趣味變化的例子：如：“《中國電視報》，報中國電視”這條廣告語把一個報名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報紙的功能。又如：我成績上升時回到家，爸爸大方地說“吃什么煮什么”，成績下降時爸爸就不這么說了，而是“煮什么吃什么?！笨梢?，取之不盡的文學作品便是情感肥沃的土地?！拔恼虏皇菬o情物”，一個文本就是一個情感世界。文本中詞序、語調、情節的變化，文章情感也就變化了。所以，在情景創設中，要充分考慮課文情感因素，讓學生從作品中吸取并體驗情感，以情陶情，以情養情。

第四篇：如何創設地理教學情景

如何創設地理教學情景

——鄧其秀

教學情境是課堂教學的基本要素，是教師進行教學、學生學習知識的載體。創設教學情境是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。作為現代的中學地理教師，要深入學習并領會《新課程標準》精神，把創設教學情境能力作為教師的重要專業能力，把教學情境貫穿于課堂教學中，把它作為學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，通過情境教學進行擴展、深入、充實，不斷地激發、推動、強化和調整學生的認知、情感和實踐等活動，從而使學生實現感受、體驗、探索三個層次的學習目標。

一、什么是情境教學？

情境教學是指在課堂教學中為了達到既定的教學目標，從教學需要出發創設與教學內容相適應的具體場境或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生理解教學內容，激發學生對所學知識進行積極探索、發現和認知，從而提高課堂教學效率。

在地理課堂教學中，在把握教材的實質內容和情感基調下，選取富有感染力的典型素材，創設教學情境并及時把握情境設計的時機和切入點，會激發學生濃厚的學習興趣，提高地理教學的質量。

二、情境教學有哪些特征？

情境教學特征到底有哪些？不同的人會有不同的答案，如生活性、活動性、真實性、情感性、主體性等。以下是我們常見的幾種：

1、生活性

正如陶行知先生所說的“接知如接枝”，任何有效的教學都莫過于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。生活實際是學生最熟悉、最了解也是最感興趣的，教學情境創設的關鍵在于找到學生興趣與教學內容的真正“契合點”。

地理課的許多內容都是與生活息息相關的，如天氣變化、水資源危機、自然災害、資源的開發利用等。根據教材內容，創設逼真的情境，激發學生參與認知活動的積極性，切實弄明白知識的價值，是新課程呼喚科學世界回歸生活世界的體現。

2、形象性

教學情境的創設，首先是感性的、可見的、摸得著的，其次是形象的、具體的，只有這樣，才能有效地豐富學生的感性認識，并超越狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，促進感性認識向理性認識的轉化，激發學生的想像，解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。

地理學科具有綜合性、區域性、空間性、動態性等特點，有些知識如大氣環流的模式、洋流的模式等都是對客觀現象的反映，雖然客觀存在卻不能直接看到，只有創設情境（如多媒體動畫、錄像等），然后通過想象，才能在頭腦中形成完整的動態系統模式，進而理解教材知識內容。

3、情感性

教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。課堂教學中，教師要關注學生的態度、情緒、情感以及信念，充分利用自身和教材所蘊含的情感因素熏染震撼學生的心靈，觸及學生的精神需要，激發起他們的求知欲，使其學而忘倦，樂而習之。

中學地理學科的知識面廣，內容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉，遠及全球，自然與人文地理兼而有之。在地理教學中，教師利用生動、活潑、2 優美的語言，根據學生心理特點和教學內容創設問題情境，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，調動學生良好的情緒狀態，激發學生對地理科學的熱愛。

三、如何創設地理教學情境？

1、創設教學情境要聯系學生的生活實際

生活實際是學生最熟悉、最了解也是最感興趣的。課堂上盡量創設接近生活原形的教學情景，讓學生在聯系生活實際中加深對教材內容的理解，激發學生的學習興趣。

地理課的許多內容都是生活中真實存在的，運用貼近學生生活的實例進行教學，創設情境實現學習生活化，可激發學生的求知欲，調動學生學習的主動性，增強學生自我修養、自我提升的意識和能力。

如關于“緯度與經度”的學習，可讓學生介紹自己在教室里的位置（幾行幾列），在電影院里找座位（幾排幾座），再關注收看中央電視臺新聞聯播每介紹某地發生地震時，為什么總要涉及經緯度等，讓學生快速而準確地理解的課本知識；結合課本知識，適時提醒學生注意收聽、收看電視臺的天氣預報，然后指導他們運用所學的知識，觀察、分析實際天氣的變化過程及其原因，培養學生對天氣現象的關心與探究的興趣。

2、創設教學情境要從課堂教學內容與目標出發

在課堂教學中，根據教學目標要求，選取什么樣的情境作為學習內容,是老師創設情境教學應考慮的首要問題。創設情境時要充分考慮它與教學內容之間的關系，脫離了內容，失去了目的，情境形同虛設，就成了作秀。

在中學地理中，很多地理問題都具有生活現實的背景和意義。從學生的角度來說，有些生活實例是他們新知識的基礎，是新知識的重要組成部分。3 教學情境的創設要讓學生學會活動探究和發現的過程，在現實背景下感受和體會有關的知識，更好地完成教學目標。

如對“洋流”中關于密度流的教學，運用二戰時德國潛水艇巧妙利用密度流重創英國艦隊的故事背景創設教學情境：當時，德國的潛水艇在關閉發動機的情況下，由于沒有聲波等的傳遞，巧妙地躲避了英軍的監視，依靠直布羅陀海峽的密度流很順利地通過了由英軍嚴密反守的直布羅陀海峽繞到英軍的背后，突發襲擊，給英軍很沉重的打擊。教師引入這樣的事例，即能幫助學生了解直布羅陀海峽的密度流，又能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，加深對課本內容的理解，提高學生的思想覺悟能力。

在講解“長江”一節時，教師根據教學內容，恰當、適時的播放格調高雅、積極向上的《長江之歌》，增強了學生的人文情感、社會情感和地理情感，幫助學生對知識的認識、理解上升到感情層次，體現了本學科的德育功能。

3、創設教學情境是為了課堂教學

創設的情境是為教學服務，教師創設教學情境，要結合學生的年齡特征、知識水平、認知程度、生活實際而設計，從學生的內在需求出發，使學生對學習內容本身發生興趣，成為激發學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內驅力。

（1）精心設計問題，激發學生積極思維。

古人云：“學起于思，思源于疑?！眴栴}是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。在課堂上，教師要依據內容的特點創設問題情境，誘發學生大膽的思維、猜想、探索，激發他們的求知欲，促使他們參與學習。

如在講解關于“時區和日界線”時，設計問題：有一孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時候，生下一個女嬰，越過日界線的時候，又生 4 下一個女嬰，先出生的姐姐的生日正好是2000年一月一日，后出生的妹妹的生日是1999年12月31日，妹妹的生日比姐姐大一天，這是為什么？學生的注意力會高度集中，充滿好奇，不自覺地進入“情境”，在合作學習中探索問題的答案。

在進行“大氣的運動”教學時，設計以下問題，層層推進： ①冷熱不均為什么會形成熱力環流？②地球表面高低緯之間也存在冷熱不均，會產生形成熱力環流嗎？

通過這兩個問題啟發學生探究三圈環流奧秘，接著對學生進行啟發：剛才大家探究三圈環流的形成過程是把地球表面作為單一物質構成的，提出下一問題：

③地球表面的海陸分布對大氣環流圖上，又會產生有什么影響？ 通過以上問題激發學生探究海陸分布對大氣環流的影響，再進而讓學生主動探究季風環流的形成過程。

（2）利用語言技巧，營造輕松活躍的課堂。

語言（包括肢體語言），是教師最普遍、最直接、最常用的教學手段。教學語言技巧性的應用，會使課堂氛圍輕松、活躍。

在地理教學課堂上，教師根據教學內容，運用語言生動描述地理自然景觀和人文景觀，以及人地關系的發展變化過程，讓學生沐浴在輕松、活躍的課堂氛圍中，既激發學生學習興趣，又可提高學生的理解能力。如在講授地形概念時，利用雙手攥拳、手指并攏的收縮或伸展，給學生展示山嶺、鞍部、山脊、山谷等概念以及坡度的陡緩情況；借助詩文佳句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明地形與氣候的關系，既把抽象的理論概念直觀化，又可培養學生對自然的美好情感。

5（3）利用多媒體、錄像資料，降低學生的學習難度。

利用多媒體課件創設各種符合教學內容的學習情境，把哪些不易理解的重點、難點知識變得生動、形象，讓學生產生身臨其境的效果，大大促進課堂教學質量的提高。

地理知識有許多涉及到動態的變化的過程，利用多媒體教學可以把靜態的文字、圖片制作成生動形象的動態畫面，讓學生從聲、光、形、色、音等多種信息中獲取知識。如關于《地球的運動》的教學內容，教師根據教材中“地球公轉示意圖”的原理，設計成具有交互功能的互動式課件——《地球的公轉》flash動畫課件，幫助學生認識地球公轉運動的基本規律，化靜為動、化難為易，清楚易懂，降低了學生的學習難度，達到預期的教學目標。

根據教學實際，恰當利用錄像資料，構建符合學生學習規律的情境設計，是啟迪學生創造性思維，培養學生能力的有效手段。如講解“長江”的水患時，播放1998年長江流域特大洪水泛濫的錄像，體會氣象災害對人民生命財產造成的巨大損失，提高防災減災意識；講解“黃河”危害時，播放黃河決堤時的錄象，再現歷史的畫卷，加深學生的認識。

四、創設教學情境對教師的要求： １、教師要能熟練地駕馭教材

教學內容是教師創設情境，增強教學效果的主要客觀依據。教學中，是否需要設置情境，設置怎樣的情境，以什么樣的形式出現，都必須依據教材特點和教學目的，教學要求來決定。因此，教師必須全面把握教材，吃透教材，深刻領會教學內容，圍繞重點難點有選擇、有針對性地創設良好情境：如精心組織語言、設置問題、制作多媒體課件等，做到駕輕就熟，達到理想的教學效果。

２、教師要有真誠、飽滿的激情

情境教學是以教師的情感去感染激發學生情感，使其產生相應的積極的情感體驗。教師激情是創設教學情境的重要條件，教師真誠、飽滿的激情，會使學生受到感染，促使其自覺地隨著教師的引導進入一種積極的學習境界中。

3、教師要領會情境教學的精神實質

《新課程標準》強調情境教學的設計要貫穿在整個學習過程中，不斷地激發、推動、維持、強化和調整學生的認知、情感和實踐等活動。因此、教師要不深深入學習和研究，領會情境教學的精神實質，通過深入挖掘教材，創設符合教學內容要求的多種情境，讓情境更好地服務于教學，不斷地引起學生積極的情感體驗，激活學生的學習動機、學習興趣，促進其思維、創造能力的發揮。

五、創設教學情境常見的幾種誤區

1、僅用于導人新課

教學中情境的創設，多被許多教師用作講授新課之前的教學導入使用，引入教材內容的目的之后，往往就恢復到傳統的課堂教學框架中去，不再注重創設新的情境。

2、過分依賴多媒體

創設情境若注重于使用多媒體，就會忽略學生內在的發展需要。多媒體演示的教學情境，雖能充分運用教具、學具、電教進行模擬演示，但并不是所有的情境都適合用多媒體。多媒體技術創設情境，替代了學生的親身體驗，達不到動手能力的鍛煉。因此，教學情境的創設一定要緊扣地理教學內容，多媒體進行地理課堂教學情境的創設要有選擇性。

3、脫離學生的知識基礎

“教學要以學生已有的知識經驗出發”，運用生活原形創設教學情境已成為許多教師的自覺行為，但也存在不顧教學內容和對象刻意追求情境創設的情況。如果情境的創設脫離了要掌握的知識，漫無邊際，牽強附會，情境的創設也就失去了意義，也達不到教學的目的。

4、不符合學生的生活情理

教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗出發，創設各種情境，激發對學習的興趣。然而，在實際教學中，有的教師情境設計跟學生的生活實際相關太遠，大部分學生都沒有經歷過、或體驗過，情境設計過于牽強，不符合學生的生活情理，不能引起學生的注意和情感共鳴，激發探索欲望。

作為教學的組織者、引導者的教師，我們要不斷強化自身的素質，努力提高情境創設的效度，讓情境更好地服務于教學，讓學生在情境中獲得體驗，喚起情感，激活思維，更好地學習。

第五篇：初中科學課堂教學情景創設策略

初中科學課堂教學情景創設策略

【摘 要】有效的課堂教學離不開有效的教學設計，有效的教學設計離不開學生的主動參與，學生有效的參與又離不開有興趣的課堂教學。創設教學情景，用以激發學生的學習動機，進行生動活潑的教學的一種有效手段。創設課堂情景要“善于設疑”、“重視歸納、演繹推理”、“平中出奇，以‘趣’入境”、“難其所難，錯中設疑”。

【關鍵詞】初中科學教學；情景設計

學生產生主動學習的傾向是有條件的。皮亞杰指出，每個學習者頭腦中都有一個認知結構，只有當認知結構與外界刺激發生不平衡時才能產生學習的需要。因此，教師要循循善誘，變“教”為“誘”，變“教”為“導”。教師要善于運用建立“教學情景”的方式，提供既與學生認知結構有聯系，又能引起他們心理上某種不平衡的學習材料，借以引導學生進行思考，激發學生學習的動機，鼓勵學生主動參與教學活動，其根本目的就是為了更有利于學生主動、生動地學習。

一、課堂導入，善于設疑

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾在1978年出版的《教育心理學：認知觀》一書的扉頁上寫道：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”關于原有知識對當前學習活動的影響，先哲們早就有所領悟，我國古代就有“以其所知，喻其不知，使其知之”的精辟論點。所以，教學中要善于在聯系有關舊知識的基礎上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新，設問激疑，以引起學生的注意，達到解決問題的目的。例如：在講“液體的壓強”時，可先復習固體壓強的有關知識，然后，以此為基點，提出問題：放在水平桌面上的書本為什么會對桌面產生壓強？裝在容器里的液體受到重力嗎？它對容器底部有壓強嗎？學生被提出的問題問住了，于是，注意力一下子被吸引到問題上，很顯然，解決這個問題的過程也就成了學生積極參與的過程。

小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，敲開了興趣之門，使學生全神貫注地投人到新知識的學習中來。

二、教學情景“重視歸納、演繹推理”

創設教學情景，引出問題情境，運用歸納和演繹，展示科學概念的形成過程，對培養學生的科學思維方法，具有十分重要的意義?，F以“質量守恒定律”的教學為例，說明如下：首先引導學生帶著“參加反應的各物質的總質量和生成各物質的總質量是否相等”的問題，對不同反應進行實驗觀察。通過觀察白磷燃燒前后質量和氫氧化鈉溶液跟硫酸銅溶液反應的質量測定實驗，引導學生探索在這些反應前后參加反應的物質在質量方面表現出什么特征，從而歸納出質量守恒定律。然后提出以下問題：（1）鐵在氧氣中燃燒后，生成四氧化三鐵黑色固體，質量增加了。（2）加熱氯酸鉀，除了生成氧氣外，還生成另一種物質氯化鉀，其質量減少了。要求同學們通過演繹法推論上述現象是否和質量守恒定律有矛盾。這樣的教學有利于學生形成正確的概念，有利于學生理解概念的真正含義、適用條件和范圍，以及與相關知識之間的關系。從而達到掌握知識、發展智力、培養能力的目的。學生在日常生活中，觀察和接觸過許多與科學概念有關的現象和事實，恰當地列舉生活中的典型事例，創設問題情境，進行歸納、演繹推理，可以創造良好的學習科學概念的環境，喚起學生已有的感性認識，并在此基礎上形成正確的科學概念。例如：在進行密度概念教學時，教師可列舉一些從日常生活中早已獲得的鐵比木頭重、鉛比鋁重、水比汽油重等感性認識，引導學生比較集中地再現這些感性認識，然后提出問題：“難道一只小鐵釘比一根大木梁還重嗎？難道一杯水比一桶汽油還重嗎？”從而使學生認識到“重”這個詞不能說明上述事實。那么，應該怎樣描述物質的這一性質呢？在此基礎上，進行歸納。

三、教學情景“平中出奇，以‘趣’入境”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。古今中外的教師、學者都非常重視學習者學習興趣的培養，濃厚的學習興趣，能使學習者產生探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學習。激發學生學習興趣的方法很多，如：科學實驗，尤其是科學興趣實驗，其鮮明、生動、直觀的現象和意想不到的結果，往往可以創設一個新穎、生動的問題情境，使學生能很快進人教學情景之中，引起學生強烈的好奇心和積極主動的思考。另外，向學生描述生活中的許多趣事，科學史上的許多事實，描述科學與技術的新發現，我國科學發展現狀等，也可引發學生產生強烈的求知欲望，喚起學生對學習科學知識的濃厚興趣。例如：在學習“二氧化碳”時，我們提供這樣一段材料：在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞探險，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而至，屢次試驗都結果相同。為此，人們稱之為“魔洞”。想知道其中的奧秘嗎？教師以此來激發學生的學習興趣，從而激活學生的學習動機。再如：用硝酸銀溶液在擦亮的銅片上寫字等，在一些情況下，教師只須將實驗的做法加以改進就能取得好的收效。如《浮力》教學時，教師首先講“死海不死的故事等。所有這一切，學生即感到“險”、“奇”、“趣”，又感到疑惑不解，這樣，學生的思維活躍起來了，有的在分析，有的在猜想，有的急切地等待老師揭其然，學生們產生了濃厚的興趣這樣做對培養學生的非智力心理品質是非常有利的。

四、教學情景“難其所難，錯中設疑”

教學時教師應有意識的讓學生中出現的普遍性錯誤暴露出來，分類設疑，引發激情，在激情中強化對這種錯誤根源的認識和分析，達到知其所錯，以求防錯的目的，加深理解。例如：在進行《大氣壓》教學時，演示一十塑料片壓在空杯上.問杯子倒過來塑料片會落下來嗎？“會！”學生們回答得很干脆，然而實驗結果與學生想象的恰恰相反，既可使學生加深理解，糾正了錯誤，也達到了防錯的目的。根據教學內容和學生的智能結構，在難點之處質疑問題，或引起學生的重視，集中注意力聽講；或激發學生利用已有的知識技能對難點探索思考，這樣在難點得到解決的過程中，也使學生加深了理解，強化了記憶。例如：“氣體的流速與壓強的關系”一節中，其教學的重點與難點是氣體的流速與壓強的關系。為了解決重點、突破難點可設計如下問題，并通過活動（實驗）探究之，使知識與方法落實到位。（1）找一條薄紙帶，捏住紙的一端，讓紙自然下垂，當你用嘴朝水平方向吹氣時，你會發現什么現象？若改變吹氣的力量和速度，紙帶會發生什么變化？（2）找兩張相同的薄紙，用手捏住兩張紙的一端，讓兩張紙自然下垂，相距3-5厘米，并使兩張紙保持平行。沿兩張紙的中間向下吹氣時，猜測會出現的現象。試一試，結果與你的猜測相同嗎？學生通過活動、分析、討論，得出結論，嘗到了成功的喜悅。此法若運用得當，在解決學生疑問的同時，可給每個學生提供一個動口、動手、動腦的機會，使他們在信息的多向傳遞中，獲得和鞏固相關的知識。教學實踐證明：教學中問題情境的創設是提高課堂教學效率的一種有效手段。創設問題情境的原則是：問題要小而具體；問題要新而有趣；要有適當的難度；要有啟發性。研究表明，認識興趣與學生的基礎知識有關。只有那些學生想知道而又未知道的東西才能激起學習興趣，因此，課堂教學內容應?囊椎僥選⒂汕橙松?、从简到繁、?序漸進地安排。

所以，在創設教學情景時，還應注意以下三點：首先，教師要熟悉教材，掌握知識的結構，了解新舊知識之間的內在聯系。其次，教師要充分了解學生已有的心理發展水平和知識經驗。再次，教學情境的創設，在課程的開始、進行中或結束時都要注意貫徹。

在科學教學中，給學生創設一個適應教學要求的教學情景，借以引導學生進行思考，探索事物本質和規律，將課堂還給學生，將探索的空間還給學生，把自主還給學生。使課堂教學與學生的情感體驗、思維創新水乳交融，有利于激發學生的學習情趣，發展學生的思維能力，提高學生的綜合素質。

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