第一篇：淺談數學課堂情景創設（范文模版）

淺談數學課堂情景創設

陜西省鳳翔縣郭店鎮三岔明德小學 王紅芳

數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。《數學課程標準》也強調數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，創設生動，有趣的情境，引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、猜測、交流、反思等活動，掌握基本的知識和技能，學會從數學角度去觀察問題，思考問題，以發展思維能力，激發學生對數學的興趣，增強學好數學的信心與愿望，體會數學的作用，從而學會學習，生動活潑地投入數學學習。創設情境是數學教學模式中常用的一種策略，有利于解決數學高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。創設情境可以使數學課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境、加強感知、突出重點、突破難點、激發思維，輕松地接受新知識。

創設有效情境是促使學生建構良好認知結構的推動力，是推動學生自主學習的重要措施。教學中，教師要善于創設有效的問題情境，提高學生的自主學習能力。

那么，在數學課堂教學中，應如何把握契機創設有效情境，提高課堂效率呢？

一、聯系生活實際，創設情境

數學知識源于生活，寓于生活，用于生活。教師要善于提煉生活

素材，利用生活實際創設問題情境，才能激發學生的學習興趣。如在教學“米的認識”時，可讓學生先觀察米尺上1米的長度，剪下1米長的紙條，接著去比較觀察尋找生活中1米長的物體，再閉上眼睛想象1米有多長，并用手比劃出1米的長度。學生對1米的長度體驗活動來源于生活，又在體驗中抽象概括出1米有多長，幫助學生提升了知識水平，建立了清晰的空間長度。教師創設這樣的情境，可以讓學生每時每刻體會到數學與生活的緊密聯系。

二、利用新舊知識的關系，創設情境

數學知識具有系統性，新舊知識是有聯系的。教師在教學實際中應注意利用舊知學習新知，充分利用遷移的規律，使學生逐步學會學習方法，培養學生的創新思維能力。如教學“梯形面積”時，我創設了這樣的情境：先引導學生通過小組合作，動手剪拼探究，如何把梯形轉化成已學過的平面圖形，進而歸納推導出計算梯形面積的公式。學生各組通過操作，匯報出四種不同的轉化方法：（1）剪兩個完全一樣的梯形，拼成平行四邊形；（2）剪兩個完全一樣的直角梯形，拼成長（正）方形；（3）剪一個梯形，沿中位線剪開，拼成平行四邊形；（4）剪一個梯形，沿兩對角線剪成兩個三角形。圖形轉化后，我問：“通過所拼成的圖形能算出原梯形的面積嗎？”最后學生經過討論得到答案。利用新舊知識的聯系創設情境，能使學生在寬松的氛圍中建構對數學的理解。

三、把握學生生疑發問的時機，創設情境

學起于思，思源于疑。學生的學習過程永遠是一種對未知的探索

過程。因此，教師要抓住學生好奇、好問的心理特點，把握學生生疑發問的時機，創設情境鼓勵學生合作探究。

如在教學“用字母表示數”時，我設計了這樣一個情境：動畫出示一只青蛙的畫面，旁白“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水”；再依次出示兩只青蛙，旁白“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水”??然后讓學生自由說下去，此時學生情緒高昂。我適時設疑：“你能否用一句話來概括所有的內容呢？”有的學生說用圖形表示，有的學生說用字母表示。學生用自己發現的方法獲得了新知識，不僅體驗了學習的樂趣，同時培養了運用數學知識解決實際問題的能力。

四、在學生認知沖突中創設情境

學生學習數學的過程是一種主動建構的過程，是認知沖突相互作用的過程。教師應在原有的認知基礎上適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引起認知沖突，使學生進入“憤”“悱”的求知狀態，產生強烈的問題意識。如教學“能被2、3、5整除的數的特征”一課，當學生已掌握能被2、5整除的數的特征是看個位上的數能否被2、5整除時，我設計了這樣一個情境，出示一組數111、234、456、229??問：“它們能否被3整除？”學生你一言我一語，有的說：“個位上的數能被3整除這個數就能被3整除，如456。”有學生立即反駁：“ 229卻不能被3整除，111、234個位上的數不能被3整除而它們卻能被3整除。”在此基礎上引導學生發現能被3整除的數的特征。通過創設情境，使學生內心處于一種不平衡狀態，產生

迫切想知道答案的心理，從而使學生主動參與到學習過程中去，真正實現了數學的再創造。

五、在學生操作過程中創設情境

在教學中，教師精巧的提問、幽默的語言，固然可以激發學生的學習興趣，但這還是遠遠不夠的。要解決數學知識抽象性與形象性之間的矛盾，就必須充分利用直觀教學的各種手段，使學生在輕松愉快的環境中化繁為簡、化難為易地掌握所學知識。教學中教師要創設一些必要的情境，通過具體的操作活動使學生更好地理解所學知識，發展他們的數學思維，培養他們的實踐能力。

如在教學“長方形面積的計算”一課中，學生有的用平方厘米的面積單位去鋪方格；有的用透明方格直接測量，然后一個一個數方格；還有的用直尺量長方形的長和寬，再在上面畫方格??我根據學生不同的操作方法，引導學生相互交流，最后歸納總結出長方形面積的計算方法。創設這樣的情境，就好比在抽象知識和學生思維之間架起了一座形象的橋梁。

雖然創設問題情境的形式很多，但形式要為教學內容服務，內容要為目標服務，在教學中教師要緊扣目標，做到形式和內容的統一。不要為提問題而提問，為創情境而創情境，否則就達不到優化課堂教學的目的。

作者姓名： 王紅芳

作者地址： 陜西省鳳翔縣郭店鎮三岔明德小學 郵政編編： 721404 聯系電話： ***

第二篇：數學課堂情景創設課題研究小結

《數學課堂情景創設有效性》課題研究小結

情景創設的有效性是“讓學生在生動具體的情景中學習數學”是新課標的一個重要理念。數學教學，要緊密聯系學生生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。現將小結如下

：

1、創設的情境要能激發學生的求知欲。

不同年齡階段的兒童，對情境的興趣指向性存在著明顯的差異。因此，在創設情境的過程中，要充分考慮學習者的原有知識、技能和年齡、心理發展的特點，創設他們感興趣的，能激發他們求知欲的情景。

【案例】《長方形和正方形的周長》導入情景創設：

1、出示圖片：

2、師：小狗和小兔要進行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個不同的場地同時出發，最后兩人幾乎同時沖過了終點線。小豬裁判也說不出誰最先沖過了終點，就判定兩人并列第一名。可是小狗和小兔都認為雖然同時到達終點，但自己跑的路程要遠些，自己才是第一名，于是他們就爭吵了起來。這可讓小豬裁判為難了。同學們，你能幫幫小豬裁判嗎？

【案例】《圓的周長》導入情景創設：

師：同學們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？

生1：聽過。

生2：都不知道聽過多少次了，還講這個故事。（悄悄地）

師：動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，這一次比賽是在一個圓形的場地跑進行的??（引出圓的周長）。（雖然教師講的有聲有色，學生卻沒有多大的興趣，整堂課效果不佳。）

【分析】：合理、適度的情境，能有效的激起學生的學習興趣，[案例1]是三年級的教材，教學中教師設計了小動物賽跑的情景，富有童趣，比較符合這一學段學生的年齡特征，所以學生的興趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本節課要探索的問題。可[案例2]中“童話情境”卻為何不能調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲呢？兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？我認為其失敗的原因主要在于這位老師沒有考慮到學生的年齡特點，沒有認識到：處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級的學生比較喜歡童話之類的情境，而高段的學生更喜歡直觀性，探究性的情境。

【思考】：小學生由于認知發展、心理年齡特點等原因，的確需要生動、有趣的情境。但“生動、有趣”并不是有效情境的標準。關鍵是這些情境是否符合他們的“胃口”，能否激發學習的欲望，有效促進學生“快樂、有效”的學習。只有基于學生實際、有助于學生實現生活經驗數學化的情境才是有效的情境。

2、情境創設要以生活體驗為出發點。

學習數學的目的之一就是讓學生能夠解決生活當中的一些實際問題。從生活實際中選取一些與數學相關的實例或模擬情境，能使學生產生一種熟悉感、親切感，產生解決問題的迫切欲望，激發學習的興趣。

【案例】在一次教研活動中，有位教師在教完“圓、角、分的認識”之后，創設了一個去超市購物的模擬情境，讓學生扮演售貨員、顧客，進行小物品的買賣。

【分析】：在教學中，該教師創設了一個購物的模擬情境，讓學生體驗實際生活。我想，通過該活動，能使學生更好的鞏固所學的知識，又能體會到數學來源于生活，生活離不開數學，激發學生學習數學的興趣。

【思考】：有時，學生由于經歷有限，缺少某些生活的經驗，給學習造成一定的困難。這時，教師就要創設生動具體的生活情境及時進行補充，以親歷生活體驗為出發點，以回歸生活應用為著陸點，這樣的數學情境才能有效的促進學生學習、發展。

3、情境創設要力求真實。

建構主義學習理論的情境創設中，強調創設盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗。

【案例】有位年輕老師。上完平均數的意義后，創設了這樣一個情境：

師：大家想去春游嗎？

生：想！（大家異口同聲地大聲回答）

師：出于安全考慮，學校只同意我們在江郎山、仙霞關、浮蓋山、月亮湖四個景點作一選擇。老師考慮了一下，決定選擇游客最少的一處作為我們春游的景點。我想請同學們幫忙完成這項工作。接著，老師出示了各景區最近一周的游客人數統計表，讓學生計算各景區最近一周平均每天的游客量。整堂課，學生們都非常活躍，學習積極性很高，也取得了較好的學校效果。但在下課之后，當學生知道剛才老師說的都不是真的，大家都表露出了失望的神情。

【案例】同樣也是“平均數的意義”的教學，某教師在本節課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級歌詠比賽。在教學中，他創設了這樣的情境：上周歌詠比賽的成績已經出來了，請同學們來看看哪個小組的成績最好。出示：

組別評委1評委2評委3評委4

第一組9694979

4第二組95969692

第三組94959794

第四組9694969

3【分析】：情境[4]編造了學生比較感興趣的情境——春游，讓學生從周圍熟悉的事物中去學習數學和理解數學，讓數學知識與生活實際相聯系，從設計意圖分析，是好的。但這畢竟是一個“假情境”，可以想象，以后學生面對這種人為編造的“假情境”，學生學習的積極性和探究問題的主動性是不可充滿激情的。而在情境[5]中，教師創設的是一個學生親自參與過的生活情境，他們一定急于知道比賽結果，這就能很好的激發他們求知的欲望，更能促進學生的自主學習。

【思考】：最優化教學是教學活動的理想目標，良好的情境創設是提高教學效果的重要手段，但教學過程受到教師、學生、媒體等許多因素的影響，創設情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以在情境創設中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現實，要考慮其是否為創設情境準備了條件。我們設計的情境要有一定的真實性和現實意義，更要以學生的發展為本。

總之，不同的教學內容需要老師選擇不同的表現手段和方式，采用不同的教學方法。教學實踐證明，教師若能根據教與學的實際需求創設各種情境，并對其進行優化組合，就能取得教與學的最佳效果了。

由上而知，創設有效而豐富多彩的教學情境要遵循這樣三個原則：

一是既源于生活，又高于生活；

二是豐富多彩的教學情境必須有利于學生數學活動的學習。

第三篇：高中化學課堂情景創設

談談高中化學課堂情景創設

貴州省桐梓縣第二高級中學

戴正裕

563200 摘要：在化學課堂情景創設中，要滿足幾個要求：創設情景要具有親和性，要能激發學生的求知欲，要結合學習目標。創設情景可以通過以下途徑：利用生活實例，利用實驗，利用舊知識的轉換，利用知識網絡，利用問題等來創設情景。

關鍵詞：新化學課程標準

情景創設

認知

親和性

求知欲

學習目標

生活

實驗

逆向思維

知識網絡

問題

情景創設就是在教學內容和學生求知欲之間創設一種事物背景，把學生引入與教學內容有關的情景中，觸發學生產生弄清未知的迫切心情，誘發出學生主動探索的欲望。新化學課程標準要求教學緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過化學活動，掌握基本的化學知識和技能，學會從化學的角度去觀察事物，思考問題，激發學習興趣。可見，教學情景的創設是多么重要，那么如何才能創設有效的教學情景呢？

根據學生掌握的知識水平，思維能力及學習目標等具體情況，我認為情景創設需滿足以下幾個要求：

第一、創設的情景要符合學生的認知（要具有親和性）

在學習過程中，學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，學生接觸到的各類知識比較局限。因此教師創設的情景力求與學生的生活背景，知識背景密切相關，同時又是學生感興趣的素材，這樣才能促進學生在自然和諧的學習情景中主動參與，積極實踐探索，體會化學知識產生、形成和發展的過程。在教學中，強調生活中的化學，課本內容的設計也結合了許多生產、生活有關的化學知識，這有利于學生從感性認識上升到理性認識，符合學生的認知水平，具有親和性。

第二、創設的情景要能激發學生的求知欲

學習情景的創設不但要聯系學生實際，最關鍵的是激發學生的學習興趣和求知欲。例如在引入鹽類的水解時，為什么有的鹽溶液顯酸性？為什么有的鹽溶液顯中性？為什么有的鹽溶液顯堿性？學生想探個究竟，從而引發了學生的求知欲，進一步探索得出鹽類水解的實質和規律。

第三、創設的情景要結合學習目標

學習情景創設是為內容和學習目標服務的。教師所選擇的學習情景素材應有指向明確，具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中，成為學生與新知識之間的橋梁和紐帶。教學情景的創設是為了學生更好地理解知識，教師更好地傳授知識服務的，在一堂課中情景創設要保持一個度，并非多多益善，并非每一個知識點都去創設情景。

根據教學需要創設情景有以下途徑： 第一、利用生活中的實例創設情景

根據生活和生產中的實例創設情景，可以使學生認識到生活中時時有化學，處處用化學，認識到化學知識應用的廣泛性和學習化學知識的重要性、必要性。這樣更容易激發學生的好奇心、求知欲和學習興趣，更能激發創新思維的發展。

在教學“銨鹽的化學性質”前，我提問：你們知道化肥不翼而飛的故事嗎？眾生搖頭，但又新奇，急于想知道究竟。于是向他們介紹一位農婦將潮濕的化肥（碳酸氫銨）搬到自家

房頂上去曬干的故事，當講到碳酸氫銨曬到一定時候卻莫名其妙的消失了時，學生嘎然而止，把“偷”走碳酸氫銨的“賊”是誰這一問題留給學生自己去思考。這樣

巧設懸念，扣人心弦，誰不想知道碳酸氫銨消失的原因呢？要想知道原因，請看銨鹽的化學性質——受熱易分解。

第二、利用實驗來創設情景

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗直觀、形象、學生能獲得感性認識，利用實驗內容設置問題，引導學生通過實驗的觀察，分折思維和探索，從而揭示化學現象的本質，探索化學規律，設置一系列相關問題，引導學生層層深入地發現問題、分折問題、創造性地解決問題。

在教學“Na2O2的化學性質”時，讓學生觀察“滴水生火”實驗，學生感到詫異，怎么水能點火呢？這是什么原理？這一懸念的情景使學生感到驚訝，迫切希望找到問題的答案，思維處于高度集中的狀態，另外還有“魔棒點燈”、“空杯生火”等實驗均能激發學生求知欲。

經過探究，學生從現象到本質，從宏觀到微觀深刻理解反應原理，增強學的求知欲，并能幫助學生更好地記憶和理解知識。

第三、利用舊知識的逆向思維創設情景

學習任何一個新知識，在引入過程中設法尋求它與舊知識的聯系作為新知識增長點和出發點，促進新知識的學習。在教學中利用原有知識創設情景，有助于啟發逆向思維，誘發思維的敏捷性和創造性。

在教學“原電池原理”時，先演示銅片和鋅片平行插入盛有稀硫酸的燒杯中，只發現鋅片上有氣泡，然后銅片和鋅片上端接觸，此時只發現銅片上有氣泡，學生感到很奇怪，似乎老師在玩魔術，學生思維高度集中，迫切希望得到答案，學生帶著疑問討論激烈，產生此現象的原因何在？簡直不可思議，要想找到答案，請看“原電池原理”。再如講到堿金屬的性質時，先演示光亮鐵釘置于硫酸銅溶液中的實驗，讓學生觀察后分析“為什么鐵釘表面會變成紅色？”并進而發問：“如將金屬鈉放入硫酸銅溶液中呢？”學生在鐵與硫酸銅溶液反應的思維定勢下，很容易得出生成Cu和Na2SO4 的結論，此時再演示鈉和硫酸銅溶液的實驗，卻得到氣體和藍色沉淀，學生也感到很奇怪，也很興奮。

通過上述舊知識的復習逆轉創設情景，激起學生大膽探索，促進思維的敏捷性和創造力，進一步培養學生用辯證的觀點去分析解決問題的能力。

第四、利用知識網絡來創設情景

高中化學知識不僅要學會，還應總結歸納，經常聯想，找出知識之間的相互聯系及規律。也就是說，化學學習，除掌握基礎知識和基礎技能之外，還要重視掌握基本規律。在掌握基本規律的過程中，通過知識網絡創設情景是一種很好的方法，例如，學習元素及化合物內容時，可以“元素——單質——氧化物（氫化物）——存在”為線索；學習具體單質、化合物時既可以“結構——性質——用途——制法”思路，又可從單質到各類化合物之間的橫向聯系進行學習，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。

第五、利用問題來創設情景

化學課堂教學過程應該不斷提出問題、分析問題、解決問題。因此，在教學中要精心創設恰當的問題情景，激發學生認知上的沖突，使思維更加活躍，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力。利用的問題可以是學生預習中產生的，也可以是作業中出現的，將這些問題及時讓全班同學思考分析解決，是一種很好的情景創設，有利于學生對知識的掌握鞏固。

總之，在化學教學過程中，教師應深入分析教材，挖掘教材中的情景，結合學生的認知能力和感知能力，努力創設情景，優化課堂結構。努力培養學生創新能力和探究能力，把培養學生發現問題和創新能力滲透到整個教學中，只有這樣才能激發學生的求知欲和創新探索能力。

.參考文獻：1.畢華林 主編《化學探究學習論》。

2.《文苑》月刊

2006年第1期第65頁

3.《中學化學教學參考》1997年第4期第1頁 作者簡介：戴正裕

男

中共黨員

1973年1月

1996年畢業于貴州教育學院化學系，高中化學骨干教師，化學學會理事，青年崗位能手，兼職教研員。

第四篇：初中數學課堂情景創設的教學反思

初中數學課堂情景創設的教學反思

王學勝

從教十幾年，聽了很多教師的課，我留意教師們的課堂情景創設。看到優秀的，也碰到不足的。在教學過程中創設適當的問題情境不僅能激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入到學習活動中去，而且能發展學生的創新意識和實踐能力，從而全面提高數學課堂教學有效性。下面談談本人對數學課堂情景創設的反思。

初中數學課程標準倡導“創設問題情境―建立數學模型―解決數學問題”的教學模式，其中“創設問題情境”環節是一節數學課是否有效的關鍵。在課堂教學活動中，教師根據不同的教學內容和教學對象，精心創設問題情境，不但可以完善學生的認知結構，激發學生的探究欲望，強化學生的學習動機，發展學生的創新意識，也是全面提高數學課堂教學有效性的重要途徑之一。

一、用生活實例創設情景

在引入新課時設計貼近學生生活的實際問題情景引入新課，使學生覺得數學與自己的生活緊密相連，激起他們強烈好奇心和迫切探究的欲望，與教師一起步入數學的課堂。如：在《有理數加法》的教學中，如何理解10+（-4）=6 呢？可這樣說的：“把10看作原有10元錢，把-4看作用了4元，則手里還剩下6元錢，故等于6。”通過這個生活中的實實在在的例子，學生對抽象、難理解的有理數加法法則，有了感性、直觀的認識。所以，老師在課堂上盡可能創設一些現實生活中的情境，讓學生體驗到數學的自然、真切、實用，學生們才會滿腔熱誠地投入到數學的學習中去。再比如：《直角坐標系的建立》一課，可這樣進行引入：進入教室你們怎么找到座位的？學生答：找排數和一排上的座位數。然后，教師組織把班級的座位用圖形表示出來。請同學到黑板上圈點出自己的座位，在此基礎上補充坐標，進一步得到直角坐標系。這樣引入，激活了學生頭腦中的生活經驗，讓學生在原有生活經驗上經歷數學知識的形成過程，從而達到對直角坐標系新知識的建構。

二、善用數學故事導入

數學方面的故事非常多，適當的向學生講述故事可以提升學生的探究興趣。所以，善于運用數學故事進行情境引入，可以有效地吸引學生的注意力，激發學生積極探究的濃厚興趣，對下一步教學起到強有力的助推作用。例如：在學習“一元二次方程”的解法時，講了這樣一則故事：有一個笨漢拿著竹竿進城門，可是橫拿豎拿都進不去，橫著拿比門寬4尺，豎著比門高2尺。這時，有一個聰明的人，教給他斜著拿竹竿對城門兩角，笨漢試一試，不多不少剛好進去了。學生們聽到這個故事后，非常好奇，一下子激起了他們探究結果的強烈欲望。再比如可以用中國古代著名數學問題“雞兔同籠”問題創設問題情境。學生被這種有趣的問題吸引，積極思考問題的答案，以“趣”引思，使學生處于興奮狀態和積極思維狀態，不但能誘發學生主動學習，而且還能增長知識，了解了我國古代的數學發展，培養學生的愛國主義精神。

三、游戲化情景引入 愛玩是人的天性，所以將游戲與初中數學教學進行有效結合，是滿足初中學生數學學習需求的重要實踐。游戲對于初中學生來講是極具有吸引力的，利用游戲的開展對數學知識進行傳遞，可以使全體學生參與到數學學習活動中。針對不同的教學內容，教師可以利用不同的游戲，寓教于樂，引導學生在玩中學，在學中完，實現初中數學的改革。例如：“不等式及其解集”一課的導入。學“幸運52”，以數學小游戲“猜中即獎”開場，教師（拿著禮物）：“今天，老師給你們帶來了一件小禮物，送給誰好呢？——由游戲來確定吧！規則是：誰猜中了禮物的價格，就送給誰！”學生的注意力一下就被吸引過來了，有的猶豫地觀望，有的急于舉手，學生1（投石問路）：“4.5元”，教師“低了”，學生2（突發念頭）“20元”，教師“高了”，學生3（心存期待）“10元”，教師“高了”，學生4（滿懷希望）“6元”，教師“低了”，學生5（十分興奮）“8元”，教師“還高了”，學生6（非常肯定）“7元”，教師“還高了點”，學生7（恍然大悟）“6.5元”，教師“還低了點”，學生8（勝算在握）“6.6元”教師“低了”，學生9（迫不及待）“6.8元”教師“還低了點”學生10（脫口而出）“6.9元”。教師讓第一排的同學驗證標簽，學生頓時鴉雀無聲，等待報價。

教師（送出禮物）：“讓我們祝賀這位幸運的同學。”然后把學生們從游戲中引領到數學中來：“剛才的游戲中，我們看到，一部分同學猜的價格大于標價，一部分同學猜的價格小于標價，只有一位同學猜的等于標價，可見，生活中有相等關系，但更多的是不等關系！在數學中相等關系用等號表示，那么不等關系又該這樣刻畫呢？這就是我們本章要學習的內容——不等式。

總之，數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，而初中生的思維正處于以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過渡的階段，數學知識的抽象性與學生認識的具體現象之間存在著矛盾。因此，在初中數學教學活動中，應以問題情景為主線，通過創造問題情景來調動學生思維的參與，激發其內驅力，使學生真正進入到學習狀態中，達到掌握知識、訓練思維和提高實踐探究能力的目的。

第五篇：初中數學教學論文創設生動情景,構建靈動課堂

創設生動情境 構建靈動課堂

關鍵詞：新課程 教學 情境 構建

《數學新課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”建構主義理論也認為，學習是學生主動的建構活動，在這個建構過程中，環境對學生的學習尤為重要，這要求我們要盡量整合教師的經驗、學生的經驗、教材等資源，為學生的成功學習設計良好的環境，這種人為設計的教學環境，我們稱之為教學情境。設計教學情境就是充分調動學生的經驗和“情商”，激發他們的學習動機和好奇心，培養他們的求知欲望，促使他們的思維進入最佳狀態，并在學習數學的過程中體驗教學內容中的情感，使他們的數學學習變得有趣、有效、自信、成功。筆者結合教學實踐中的探索，談談初中數學教學中情境創設的思考與認識。

一、創設活動情境，給學生愉悅的空間

皮亞杰說得好：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”教師可以把符合初中生生理、心理特點的活動引進課堂，將新知寓于活動之中，讓學生帶著強烈的好奇心與求知欲在玩中探求和應用新知。如教學“兩個數的平方和與平方差”，教師可與學生開展形如“a2±b2”的計算競賽活動，活動中教師總是領先與學生，于是對老師的“高速”充滿了無限的好奇于向往。在愉悅身心的同時，激發了學生學習新知的迫切需要，激活了學生求知的內驅力，使學生真正切入“玩中學、學中玩”的境界。

二、創設操作情境，給學生動手的空間

現代教學論主張“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學”。教學中，教師要精心創設直觀操作情境，讓學生動腦、動手、動口，使學生在觀察操作過程中形成表象，靠已經形成的表象作為進行抽象、概括的支點，理解記憶知識，并用語言把思維過程表達出來，促進感知，有效地轉化為內部的智力活動，從而深化理解知識的本質意義。如教學“立體圖形的展開圖”，教師應給予學生充 分的自由度，放手讓學生動手操作、主動探究，教師則只須組織學生討論與交流。這樣更能鍛煉學生動手、合作交流、觀察事物、分析問題的能力，充分讓學生探索、發現，給學生提供了活動的空間，體現了以學生為中心的探究性的學習方式，變學生的“要我學”為“我要學”。

三、創設故事情境，給學生想象的空間

學生對故事都很感興趣，百聽不厭，好的故事還可以讓學生從中得到更多的數學啟示。如教學“無理數”時，給學生講述“2000多年前希巴斯因發現無理數而獻出了寶貴的生命”的故事，不但可以激起學生學習無理數的熱情，更可以充分體現數學的科技價值和人文價值，有效實現數學教學的價值目標。再如教學“乘方”時，可以先講述故事“棋盤上的學問”，激發學生對問題的好奇心和主動學習的愿望，再引出問題：國王有那么多的米嗎？學生此時感到非常好奇，注意力特別集中，課堂氣氛異常活躍。通過這樣的故事情境，使學生在愉悅的氛圍中不僅學到了知識，而且感受的到了數學的無限神奇和樂趣。

四、創設生活情境，給學生自己的空間

數學源于生活，用于生活。從生活中來的數學肯定是“活”的數學，運用于生活的數學肯定是“有意義”的數學。過去的數學教育更多的強調“應試”，大多是就題論題和紙上談兵，學生碰到現實中的數學問題時往往束手無策。新課程強調數學知識的實際意義和應用價值，培養學生解決實際問題的意識和能力。教師須認真鉆研教材，把握教學內容與實際生活的有機結合，挖掘數學資源，創設生活或者準生活情境，讓學生在自己的空間里學習和應用數學，使“數學成為生活的數學、生活成為數學的生活”。如教學“平面直角坐標系”，在得出了橫軸、縱軸、橫坐標、縱坐標等概念后，以班級座位的某一排為x軸，某一列為y軸，并且分別規定它們的正方向，隨著x軸和y軸的不斷變化，讓學生找自己的位置，并說出自己所代表點的坐標。事實證明，這種做法比單純出題讓學生解答的效果明顯好很多。

五、創設問題情景，給學生研究的空間

“要初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。”《數學課程標準》的這一理念可以使我們從中體會到問題的重要性。學啟于思，思源于問，問題是數學的心臟，而數學又是思維的體操，學生的積極思維往往是從問題開始的，在充滿問題的數學課堂教學中，學生總是圍繞著“問題”參與學習活動。因此，教師要巧妙地創設問題情境，引導學生圍繞情境中的問題展開思維或圍繞情境提出問題，并利用和重新組織已有的知識經驗獨立地解決問題。例如給學生這樣一個問題情境：“將一個長50米、寬30米的矩形空地改造成為花壇，要 2 求花壇所占的面積，恰為空地面積的一半。試給出你的設計方案，要求是：美觀，合理，實用，給出設計效果圖，并附設計說明和詳細數據。”這是應用數學的典型實例，學生必須整合所學知識并融入個人的獨特見解，既培養了學生解決實際問題的能力，又激發了他們的創新思維。

六、結束語

除了上述各種情境，教師還可根據需要創設其他情境，詩畫、音樂、游戲、實驗、任務等都可以成為創設情境的資源。把一些對于學生來說是現實的，同時又與所學知識相關的素材，采用多種方式呈現給學生，讓學生的學習能力在與現實相一致或相類似的情景中得到發展。

現代心理學的研究業已表明，學生對學習具有如下三個顯著傾向：①對處于自己“最近發展區”的知識最感興趣；②對掌握主動權的學習很感興趣；③對學習有鮮明的情感。我們在創設教學情境時，要關注學生的這三個傾向，要使學生在教學情境中，掌握學習的主動權，處于一種自主探索知識的狀態，讓他們體驗到“跳一跳”就能夠“摘得果子”的成功之感，產生一種滿足、快樂、自豪的積極情緒體驗，從而增強學習的信心，提高學習興趣，產生自我激勵、自我要求上進的心理，使其成為進一步學習的內部動力。另外，教學情境的創設，是為了激活學生的學習興趣和情感，但要注意情境事實的真實性、科學性、趣味性和數學美，切不可人為編造虛假事實。生動的教學情境應該追求以下的價值目標：

1、應該讓學生明白將要學到什么或將要具備什么能力，這是對學生學習新知的最好“誘惑”。

2、應該讓學生產生認知沖突，產生沖破認知不平衡的心理欲望。

3、應該為學生所熟知且難度適宜，切忌虛幻莫測或高不可攀。

4、應該體現數學美，具有人文價值，能讓學生形成一定的數學思想。

弗賴登塔爾說過，學習數學唯一正確的方法就是實行“再創造”，教師的任務就是引導和幫助學生進行這種“再創造”的工作。實踐證明，教師找準知識的切入點，結合教學實際，為學生創設體現科學性和數學美的生動情境，構建靈動的數學課堂，可以引領學生經歷“做數學”的過程，實現由“帶著知識走向學生”到“帶著學生走向知識”的轉變，并最終實現 “人人學有價值的數學、人人都能獲得必須的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。”的目標。