第一篇：淺析小學數學教學中有效情景的創設

淺析小學數學教學中有效情景的創設

新課程從以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發,大大豐富了情境的內涵,并對情景創設提出了新要求,情景創設因此成為了新課程改革在課堂教學領域內的一個熱門話題。

教育家第斯多惠說:“教育的藝術不在于傳播的本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在實施素質教育的今天,創設生動具體的情景,正是激勵、鼓舞和喚醒學生的一種有效的教學藝術。學生是學習的主體,但是基于小學生的年齡特點和認識水平,小學生探究知識是離不開教師的啟發引導的,也就是說探究過程中教師仍然起主導作用。因此,教師在進行教學設計時,要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的、有利于學生理解的情景,即“有效情景”。我結合自己的教學實踐談談如何創設情境。

一、創設恰當的生活情境

1.選取學生熟悉的生活情境

我根據現實性的原則和教學實踐,直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活現實生活情境素材進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活情境素材作為課堂情境,讓學生體會數學與生活的聯系,增強學生學習數學的樂趣。如果選取的情境學生不熟悉或不感興趣,那就起不到應有的作用。這就要求教師要了解學生的生理、心理特點,知識水平情況,做到有的放矢。例如,在人教版新教材二年級上冊“角的認識”教學時,我結合學生熟悉的班級生活情景引出角和直角。首先讓學生觀察教室內學生的周圍哪些物品中有角。在學生觀察的過程中,我利用多媒體課件把學生能看到的物品以動態的形式展示給學生,讓學生仔細觀察,同時讓同桌兩人相互說說從中發現了什么。在此基礎上,我引導學生說出黑板、桌凳、課本、作業本、三角板、紅領巾等,這些物品中都有角。然后我從觀察實物中抽象出所學的角和直角,使學生經歷數學知識抽象的過程,感受到數學就在自己身邊,學會從數學的角度去觀察、發現現實問題,從而激發學生探索數學的興趣。

2.構建開放的生活情境

根據開放性的原則,教師選取的生活情境容量要大,要讓學生從中可以從不同的角度思考,看出多個數學問題,可以用不同的方法來解決。這樣可以培養學生的創新意識和創新思維能力。如:在教學有關“8”的加減法時,我讓8個學生上臺模擬買電影票的生活場景。選取的8個學生有不同特征,性別上有男有女,穿戴上有戴帽子的,有戴眼鏡的,有戴紅領巾的。這樣學生可從不同的角度思考,看出多個數學問題。臺下的學生通過觀察提出了“共有幾個小朋友?”“需要買幾張票?”“有幾個男生?”“有幾個女生?”“戴眼鏡的同學有幾個?”等數學問題。這樣培養了學生的觀察能力和思維能力。

二、構建恰當的情境呈現方式

1.生活情境的呈現有多種形式

(1)直接利用現實生活情景。如:學校、教室。(2)模擬現實生活場景。如:模擬登長城、模擬賽車游戲。(3)借助實物演示。(4)利用多媒體課件、錄音故事、幻燈片、活動圖、圖片等教具(學具)展示生活情境。(5)通過游戲活動。游戲是小學生認識世界的一種有效方式,特別是一年級學生,喜歡做游戲。他們在生動活潑的游戲過程中學習數學,可提高學習數學的興趣和效果。如:猜數、過河。(6)講童話故事。對童話故事的熱愛是小學生的一種天性。通過講童話故事,可以吸引學生的注意力。(7)通過操作活動。皮亞杰說:“智慧自動作發端,活動是連接主客體的橋梁。”學生操作活動,是使學生身處情境之中,通過手、腦、口多種感官參與,去自主探索、主動發現的過程。它既能提高學生學習興趣,又能培養他們的實踐能力、創新能力。

2.選取合適的呈現形式

要想取得好的教學效果,教師就要根據趣味性、動態性原則,選取恰當的呈現方式,使課堂情境的內容和形式得到完美的統一。具體來說有以下兩種選取方法:(1)盡量選取動態方式呈現情境。如:游戲、演示、多媒體等。如:在教學有關“5減幾的減法”時,我沒有利用圖片形式,而是用實物葡萄演示“摘果子”這一生活情境,學生看著新鮮的葡萄,提出摘下2個還有幾個?摘下3個還有幾個?等減法問題并思考解決的辦法,收到很好的效果。又如:在教學1—10加減法的過程中,我借助手指進行猜數游戲,簡單方便,可以同桌猜,也可以小組猜,師生猜。學生百猜不厭。這樣將書本上靜態的情境轉變成學生動態的活動,使學生在主動參與的氛圍中,積極思考解決問題的方法,獲得數學知識。(2)多種方式綜合運用。因受場地、條件的限制,有些生活情境不好表現出來,教師可以綜合運用多種方式來表現。如:把教材中的提供的素材編成小故事,把小動物進行擬人化的處理,配上多媒體課件、圖片或聲音,使學生身處童話動物世界,增強學習數學的趣味性,可有效地調動學生學習的積極性。比如,我聽過這樣一節課:教學“小貓吃魚”時,教師配合教學掛圖,用錄音機播放小貓吃魚的故事。然后教師通過繪聲繪色的講解,把學生帶進了一個有趣的情境中,調動了學生的學習興趣。

三、有效情景創設應遵循的原則

在小學數學教學中,我覺得創設情境應該是一個相對重要的環節,但在創設情境時應該遵循以下原則。

1.情境創設要有針對性

材料或活動情境要針對課堂教學的內容而創設,為實現教學目標而服務。

2.情境創設要有趣味性

在數學教學中,教師不僅要關注知識和技能、過程與方法,而且要關注學生的情感態度與價值觀,情境創設的材料與活動應盡量新穎有趣。對材料或活動的直接興趣,能有效地激發學生的學習動機,喚起學生強烈的情感體驗。

3.情境創設要有思考性

解決問題的核心是要引起學生的思考,提高學習活動的思維含量,解決問題的過程應該是一個積極思考的過程。這就要求創設的問題情境必須有思考性,要為學生提供一定的思考空間。數學情境的材料和活動,必須富有啟發性和思考性,能激活認知,引發學生廣泛的聯想和思考。

4.情境創設要有現實性

小學生的思維具有較強地形象性。教師要從現實生活中選取生動形象的典型情境,把數學知識生活化,把現實生活數學化,讓學生體會數學與生活的聯系,增強學生學習數學的樂趣,幫助學生學習抽象的數學知識。

5.情境創設要有探究性

維果茨基認為,教學的本質特征不在于“訓練”、“強化”已形成的內部心理機能,而在于激發、形成目前還不存在的心理機能,讓學生主動參與、自主思維。教學情境的材料或活動,應該能激發學生的認知沖突,使學生產生強烈的探究欲望和創造機能。

四、有效情景創設的影響因素

教師創設教學情境是很容易的,而要創設一個有效的教學情境卻不是很容易。通過翻閱大量的文獻資料、分析案例,我們不難發現教師在理解教學情境的認知上有所偏差、誤解,在操作上有些盲目、“趕時髦”。如新課標中提出要密切聯系生活實際,我們就一味地去尋找生活原型,從而讓數學課變了形,失去了數學味。有的教師對于創設的教學情境的目的不明確,如在創設操作情境時,有時花了一堂課的時間去操作,卻沒達到預期的效果,等等。

總之,創設問題情境的形式多種多樣,但在創設情境的過程中,教師要結合教學實際,創設富于趣味性、探究性、延伸性的問題情境。只有這樣,才能調動學生學習的積極性和主動性,使學生在愉悅的情境中探索,且在問題情境的激勵下,活躍學生的思維,培養學生的問題意識,提高學生解決問題的能力,從而服務于課堂教學,提升課堂教學的效益。

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第二篇：淺談小學英語教學中的有效情景創設

小課題中期總結 淺談小學英語教學中的有效創設 賈興萍

英語教學是小學教學的一個重要組成部分。

一、什么是“情景”? 什么又是“情景教學”? 情景：它有兩層意義，一是指景物、場景和環境；另一層是指人物、情節，以及有場景、景物所喚起的人的情緒和內心境界。情景教學就是在教學中充分利用形象，創設具體的生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。

根據少年兒童愛新奇、好動的特點，布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”充分體現語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。

二、有效的情景創設須遵循的原則和標準： 1．目的性

教師在情景創設時，首先要考慮活動的目的性。如果缺乏明確的教學目的，所創設的情景必然會收效甚微，甚至適得其反。因此，從課堂活動的整體規劃，到各個環節的具體設計，乃至每一個細節的安排，教師都應予以充分的考慮，所設計的每一個情景以及其中的各個環節都有明確的目的。創設情景是教學的一種手段，所有創設的教學情景都要體現教學目的和目標，要為教學目的和目標服務。不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語言知識和技能做支撐。因此教師要善于通過有效的情景幫助學生掌握所學的語言知識與技能。

［案例１］

《PEP小學英語》四年級下冊Unit 3 第一課時的教學內容是六個表示服飾的單詞：jacket ,sweater, shirt, T-shirt, dress 和skirt。在教學了這些單詞后設計了這樣一個活動：給每個四人小組一個玩具洋娃娃和一袋洋娃娃服飾，要求小組成 1 員以最快的速度“給洋娃娃配衣”。學生們興奮地給這些洋娃娃穿衣，雖然在活動中學生也有討論，但不少學生卻是在用中文。

[對策] 小學英語教學情景的創設是可以多種多樣的，但不應脫離語言學習。“給洋娃娃配衣”的活動只是讓學生鍛煉了動手能力和合作能力，但語言能力卻沒有得到訓練。情景創設的過于熱鬧和花哨，使得學生僅關注活動的形式和過程，而忽略了自身語言運用能力的提高，使得活動偏離了目標，失去了意義。

其實，針對這個案例中的六個表示服飾的單詞，教師可以先讓學生掌握單詞的拼寫和讀音，然后再開展“給洋娃娃配衣”活動。教師應圍繞本節課的重點――掌握本節課所學六個單詞的拼寫以及運用句型“I like the white sweater with the blue shirt/……”——創設這個情景。教師可以把學生分成四組，并為每組在黑板上畫一個洋娃娃；然后，教師逐個展示讓學生搭配的洋娃娃服飾，在視覺上給他們一個接一個的新鮮感和驚喜，以此來吸引學生的興趣，并提問學生：What’s this in English? How do you spell it? 對正確拼讀出單詞的小組，教師可以對他們說：Super!It’s for you!獎勵該組一件洋娃娃服飾，并將其貼在黑板上代表相應組的洋娃娃上方。同時，教師可以結合long/ short hair, big/ small cap等詞組學習，讓學生分組給洋娃娃穿衣。2． 主題性

教師創設的每一個情景都需要有明確的內容和思想；換言之，每一個情景片段都應當是一堂課里一個相對獨立的教學單元。[案例2] 《PEP小學英語》三年級下冊 Unit 4 Part A Let’s Learn 本節課的教學重點是表示水果的幾個單詞，Apple, banana, grape, pear, orange, peach, strawberry, watermelon 以及句型“Do you like…?”及其答語Yes, I do.教師設計的主要情景是：猴媽媽和猴寶寶去山上摘水果，貪吃的猴寶寶摘了這些所有水果，結果把籃子都給裝破了。

在實際教學中，教師先用簡筆畫在黑板上畫出各種水果，可以先畫一個圓，然后略加幾筆變成了各種水果的形狀。在教完新單詞后，教師在水果旁邊又畫了一個圓，請學生猜猜是什么？學生紛紛猜測是某種水果，結果教師將圓畫成了一只可 2 愛的小猴子，正在學生感到意外時，教師引出了“猴寶寶摘水果的故事”。可以是教師自己先扮演猴媽媽：“Monkey,monkey, do you like apples?詢問學生，學生扮演猴寶寶，用Yes, I do來回答。然后可以讓學生扮演猴媽媽。使用句型“Monkey,monkey, do you like apples?” 教師回答Yes, I do.學生與學生間用Monkey,monkey, do you like apples/ …？學生就在這樣自然的對話操練中掌握了這一表達。整堂課有一條明確的主線，主題突出，既培養了學生在語境中運用語言的能力，又能激發學生學習英語的興趣。3．生活化和真實性

想要課堂教學活動設計有效，活動設計必須要有意義，貼近生活，要創設真實的情景。貼近學生真實生活的活動容易使學生產生身臨其境的感受，也最能激發學生的學習興趣和調動學生參與活動的積極性和主動性。只有親身經歷和體驗，學生所得到的收獲才是真實的，也是有效的。因此，要面向全體學生，力求人人參與，讓每個學生成為活動的主體。真正做到讓學生在活中學，在學中用。活動也需人性化，生活化，情景化！

[案例3] 課題 hobbies 教學內容: taking photos, playing chess, watching insects等動詞短語和

What are they doing ? They are……句子.T: My children, I’d like to showing you some photos I took on the screen.Look, who are they? What are they doing? 屏幕顯示了該班學生校園生活情景的照片,這些照片是老師課前悄悄拍攝的.有打球的,有跳舞的,有下棋的,??趣味洋溢的照片立即吸引了學生的眼球.簡單的問答后,教師順勢總結,引出新授的內容: I’m sure you all like these wonderful photos.And I like them too.I like taking photos.That’s my hobby.(呈現短語taking photos)接著師生繼續圍繞著照片中的活動呈現和操練其他動詞短語.教師以“談論照片”的方式營造了生動有趣、暢所欲言的學習氛圍，是學生真實的生活，讓學生有感而發，就很自然的引出新知，接下來的語言操練就可以基本圍繞這一主題拓展和延伸開去，整個教學流程就顯得清晰有序、簡明流暢。

[案例4] 如，教“A Birthday Party”這一課時，因我知道那天班里正好有一位學生生 3 日，我就抓住這一機會，創設了一個真實的情景：我手捧一只點著12支小蠟燭的生日蛋糕，跟著錄音機里同學們所熟悉的樂曲，唱著“Happy birthday to you”，向那位同學走去，其他同學也不由自主地跟著我哼起了歌。我邊向她遞上蛋糕邊對她說：“It’s for you.Happy birthday to you.”緊接著，全體學生也情不自禁地說：“Happy birthday to you.”我們共同為那位同學開了個小小的“birthday party”。他們自然而然從情景中接受了這兩個句型“It’s for you.Happy birthday to you.也知道了它們所表達的意思。這樣的情景創設，不僅富有真實感，還有極大的趣味性，既活用了所學對話，又增進了同學間的友情。又如在學完“Shopping”之后，我在教室的一角設置了文具、食品、玩具、衣服鞋帽等柜臺，讓學生輪流扮演營業員和顧客進行英語對話，學生們個個情緒高漲，爭先恐后上臺表演，大大地激發了學習興趣。

讓學生在生活情景中用所學語言進行對話表演，把課堂教學融于真實的生活，使之貼近于生活，從而培養學生運用英語交際的能力。4．合理性

教師創設的任何一個教學情景都應當符合常理和貼近生活，明顯有悖于常理和生活的情景只能成為學生進入情景的障礙。

[案例5] 教學內容：水果類詞匯和交際用語What would you like? I’d like …..由于學生對水果比較感興趣,也學了很多,教師很輕松順利地教授了書中水果類詞匯和句型.可在接下來的語言交際活動中,學生的思維并沒有循著教師預設的情景而行.比如,當教師向學生詢問“What would you like?”時，部分學生對教師提供的水果不感興趣，而提出了荔枝、李子、柚子等課本以外的詞匯，他們想知道這些自己真正喜愛的水果的英語名稱。教師應根據課堂實情對教案進行調整，舍棄一些沒有必要繼續實施的句型鞏固操練，而應增加一個學生喜歡的“Fruit Party”活動,讓學生在模擬的party中“會見”舊朋友、“結識”新朋友、“選擇”喜愛的朋友。

這樣創設的情景既貼近學生的生活，滿足學生的認知需求，又使課堂教學能有效地進行下去。如果教師對于學生提出自己而自己未準備的問題不予反應，仍是機械地去執行自己的“教案劇”，無疑會扼殺學生參與課堂活動的積極性。

因此，教師要關注來自學生生活的各種信息，在情景創設時要以學生的生活為基礎，選擇符合學生生活經驗和認知水平的活動，力圖真實地反映學生的生活。實踐證明，學生對源于自己生活的活動特別感興趣，并有強烈的參加欲望。這樣，在活動中，學生不是在機械、被動地接受知識，而是在情景中主動地實踐、體驗和探究。這樣的活動符合學生的身心特點和能力水平，有利于提高教學效率。5．趣味性

教師創設的情景要具有趣味性，這樣學生才能樂于參與和體驗。富有趣味性的課堂活動是落實教學任務的必要手段，高效率的操練只有通過生動活潑以及不斷變化的情景創設才有可能得以實現。教學活動的高效性與趣味性相輔相成。教師應創設生動活潑、形式多變的課堂教學情景。

[案例 6] 執教話題為 “Animals” 的內容時，創設了 “superstar Circus”的馬戲團的演出活動這樣一個情景

任務: Make a circus: What can animals do? 要求學生以小組為單位，自愿組成一個“馬戲團”，并為本組的“馬戲團”設計一個五顏六色的廣告牌，然后在上面寫下本組的每個組員都能做什么（運用句型“*** can?..”），最后各組員進行才藝表演。具體教學步驟如下： ①教師示范； ②學生小組活動； ③“馬戲團演出”活動

該情景將語言學習寓于學生喜歡的馬戲團的表演之中；學生配以動作的馬戲演出使課堂趣味盎然；教師有效的組織使活動開展得井然有序且有效。6．整體性

教師創設的情景必須要求完整，在呈現知識的過程中要注意整體性，這樣創設的情景才能構成學生展開學習活動的一個整體環境與氛圍。

[案例 7] 本節課的教學內容是An English Friend。在自由討論和歌謠環節后，直接進入了本節課的主題。

T：The Olympic Games will be held in Beijing this year.Do you know Yao Ming and Liu Xiang? What are they doing?（可見呈現姚明打籃球、劉翔跑步的圖片）S1: Yao Ming is playing basketball.S2:Liu Xiang is running.T:Does he run fast? S3:Yes, he does.教師用同樣的方法呈現運動員參加各項比賽的圖片。

T:(呈現一個小男孩坐在草地上的圖片)Look at the boy on the ground.Is he saying something? S4: No, he isn’t.T: So he is sitting quietly.(教學sitting quietly)T：（呈現一個小女孩說悄悄話的圖片）Is she speaking loudly?(教學speaking loudly)S5:No, she isn’t

[分析] 教師創設了奧運會這個大情景，學生在這個大情景中通過觀察運動員比賽的圖片來學習相關的短語和句型，真實有效。可是 后來出現的小男孩和小女孩的圖片與前面的情景脫節。一節課中出現了幾個不太相關的情景容易造成重點不突出，破壞整體性，不利于學生掌握知識。

[對策] 其實，教師可以圍繞運動員的比賽或生活圖片來教學sitting quietly和speaking loudly，讓學生在完整的情景中學習，而小男孩和小女孩的圖片可以作為學習這兩個詞組的拓展練習。

三、運用積極鼓勵喚醒情景

德國教育家第斯多惠曾經指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”的確如此，學生是有感情的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才能更加活躍。如課堂中要求學生做兩人對話時，雙手并排合 6 攏，說Pair work ,please.每當學生緊張時，輕聲地鼓勵：Don’t be afraid , Never mind.Try again 等。每當學生回答正確時,及時得說一聲: Very good!Well done!Great!等以示表揚。在每次表演對話后,對表演出色的學生教師可給予適當的獎勵,比如一朵小紅花、一顆星等。這樣可以更加有效的提高他們的學習英語的積極性，使他們敢說、樂說、善說，不斷減輕學生學習英語的負擔與壓力。

四、當然，課堂上可以創設各種各樣的情景來進行教學，但應注意下列問題：

1、在情景中同樣應遵循“教師是主導，學生是主題”的原則。在教學過程中學生不能僅僅是觀眾或聽眾。除教師創設情景進行演示外，應當讓學生大膽地積極參與，進行情景操練和自由表演。學生會說英語帶來的喜悅，與小伙伴“用英語交流”帶來的成功，以及在表演中帶來的自豪，都能激發學生學習的積極性和學習動機。

2、創設情景的手段很多，有圖片、實物、錄音、動作表演等等。教師在選擇手段時應該注意形式要服從內容；創設的情景應形式多樣化；情景必須是現實生活中可能出現的，應具有真實性。

教學實踐證明，情景教學能讓全體學生都動起來，從動腦、動手、動口等方面，提高了學生興致，活躍了學生的思維，激發了學生的學習興趣，并在活動過程中培養了學生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力和創新能力。它寓教于樂，融言、行、情為一體，使語言課上得有聲有色；而且多渠道、多途徑地激發了學生學習的興趣，促進了學生積極主動地參與教學過程，并從中體驗學習英語的樂趣，感受學習成功的喜悅。總之，以創設情景為主的英語教學模式，提高了課堂活動的有效性，增添課外語言實踐的廣度和深度，培養語感和興趣，養成良好的語言學習習慣，為將來進一步學習外語打下良好的基礎。

第三篇：小學低段數學教學中創設情景的論文

小學低段數學教學中創設 有效情景的策略研究

一、課題的提出

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出:數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。

因此，現在許多數學教師在設計教學方案時，經常把需要學習的數學內容有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動的具體的情景中，力求為學生提供良好的學習環境。但是我們在一些新課程的展示中也發現有的數學老師在創設情景中陷入了“形而上學”的泥潭，一味地為了尋找數學知識的生活原型而絞盡腦汁，似乎找不到數學知識的生活原型就無法進行教學，從而出現了一些情景的設計牽強附會；有的數學老師一提起“情景”，馬上就與多媒體課件聯系起來，似乎“情景”是多媒體的代名詞，是脫離實際的卡通形象，童話故事，好多情景創設顯得畫蛇添足，有些多媒體課件看上去絢麗多彩，但并沒有什么實用價值，反而在一定的程度上可能成為學生思維的干擾因素，產生負面影響。那么，如何在低段數學教學中創設適合于學生學習的教學情景呢？

為此，我們確立了《小學低段數學教學中創設有效情景的策略研究》的課題，希望通過本課題的研究可以提高低段數學課堂教學中情景創設的有效性。

二、相關概念的界定及理論依據

（一）相關概念的界定

1、情景及情景教學：

情景是指對學習新知識和新能力產生影響的各種情況，既包括學生內部的情況，也包括學生外部的情況。情景教學是指運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。

2、有效情景：

建構主義認為：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，所以我們認為“有效情景”應該具有科學性、合理性、實效性。即：情境安排科學、合理，并不是為有情境而創設情境，有其實在的意義。有效的教學情境應當如增力劑一樣，使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現得精神煥發，充滿樂趣，從而啟迪學生思維，發展想象，開發智力。

（二）理論依據

1、建構主義理論

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去“同化”和索引當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組，以達到對新知識的掌握。因此，真實情景的創設，更能激發學習者的興趣和動機，發揮學生的主體能動作用，促成學生對知識的自主探索、發現和對知識意義的主動建構。

2、李吉林情境教學論

江蘇南通師范二附小李吉林老師長期探索情境教學，她認為教學要讓兒童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，…都使兒童的學習動機在這種“情”與“境”相互作用的持續中得到強化。情境教學由于本身具有的形真、情切、意遠、理蘊的特點，巧妙地把兒童的認知活動與情感活動結合起來，從而達到平衡，協同大腦兩半球的相互作用。兒童之所以能進入情境，是因為情境有圖畫的形象、音樂的形象、角色扮演的形象、生活場景的形象等等，并有教師的調節、支配。教師帶著與作者相共鳴的真切的情意，全身心地進入情境。此時的情境，就不光是一種物與形組成的場景和畫面，而是滲透著甚至是飽含著教師的情感的。在這種“情”與“境”的合力之中，兒童的情感也被激發起來了。情感為情境教學的紐帶，師生情感的交流、互補，極大地豐富以至升華了單純的、直觀的手段與語言結合的物“境”，從而使教學活動進入到師生共處的忘我的、幾乎是無意識的狀態。這種形與情的刺激必然激活右腦，而使左腦處于暫時的“休息期”，這對調整兒童心理，并對促使兒童精神飽滿地、生動活潑地繼續學習，是十分重要的保證。

三、課題研究的預期目標 通過本研究希望達成以下目標：

1、改進教師課堂教學行為，提高教師運用情景教學法的能力，提高教師發現問題、解決問題的反思能力。

2、進一步激發學生學習數學的興趣，促進學生的思維品質和實踐精神，提高學生后續學習的能力、態度和情感，從而有效的提高低段數學教學的質量。

四、課題研究的內容

本課題圍繞低段數學課堂中如何創設有效的教學情景，促進師生有效合作，提高課堂教學實效這一主題，分以下內容開展實踐研究：

1、創設有效情景的關聯因素：

（1）低段學生的年齡特征、生活經驗和知識水平（2）教學內容的知識點與背景材料（3）教師的教學設計、提問技巧

2、有效情景教學中背景材料的類型、選擇與運用：（1）創設游戲情景，讓學生活起來（2）創設操作情景，讓學生動起來（3）創設問題情景，讓學生轉起來（4）創設直觀情景，讓學生興奮起來（5）創設模擬情景，讓學生身臨其境（6）創設故事情景，引發學生注意力

3、有效情景的創設原則、方法（1）、有效情景的創設應具備現實性（2）有效情景的創設應具備趣味性（3）有效情景的創設應具備直觀性（4）有效情景的創設應具備問題性

4、創設有效情景的策略

（1）有效的教學情景應包含良好的數學結構。（2）有效的教學情景應隱含豐富的信息。（3）有效的教學情景應具有一定的開放空間（4）有效的教學情景應具備較強的探究價值。

5、有效情景的呈現方式、運用（1）、盡量選取動態方式呈現情景。（2）多種方式綜合運用。

6、有效情景教學中教學預設、課堂生成與引導的策略。五、研究的主要措施與方法

本研究主要為行動研究，立足于課堂教學實踐，體現教研活動課題化，課題研究專題化，依托校本教研為主要渠道，以課題組成員的實踐與反思為主要方式，通過課堂觀察，先進經驗總結與交流等開展研究。

六、本課題研究的條件分析

我們低段在實施新課程中，為了激發低段學生學習數學的興趣，經常有意識的去創設一定的教學情景，對情景的創設有一定的實踐經驗。斯苗兒老師的《怎樣創設有效的教學情境》為我們的課題研究奠定了理論基礎。

我們是一所新辦學校，硬件設施在整個濱江區也是一流的，加上校長在科研方面全力支持，時間和經費不成問題，學校現有的大課題《融錢塘文化，創聞濤特色》扶植本課題有效地開展研究。

本課題組的6位成員長期從事數學教學工作，其中教齡最短的也有3年的數學教學實踐經驗。我們的成員平時注重理論學習，善于吸取他人的教學長處，注重教學反思，積極撰寫論文，多篇論文在市區論文評選中獲獎。

七、研究的實施步驟與成員分工

（一）實施步驟

第一階段：(2006.3——2006.4)成立課題研究小組，召開課題組成員會議，介紹課題研究的目的、意義及研究的基本設想，明確各成員的分工，組織制定課題研究實施方案并開展申報。

第二階段：(2006.4——2007.1)以教學沙龍的形式對本課題突出的研究內容進行探討，組織好新課程背景下的學科情景教學特色課例觀摩與研討活動。

第三階段：(2007.1——2007.3)收集優秀教學案例與反思，每人撰寫一篇圍繞主題的教學論文。

第四階段：（2007年4月――6月）組織課題組成員開展研究成果反饋、交流，推薦課題組成員上專題匯報課。組織力量進行分析與總結，撰寫課題研究報告，發布研究成果。

（二）成員分工

蔡文蘭：課題總負責，負責課題實施方案的制定與申報、實行指導與管理，負責課題成果的總結與交流、推廣。負責“情景教學中教學預設、課堂生成與引導的策略”這一研究內容的材料的收集和整理

章芬娟：負責“創設有效情景的關聯因素”這一研究內容的材料的收集和整理。

王彩鳳：負責“有效情景教學中背景材料的類型、選擇與運用；”這一研究內容的材料的收集和整理，并且承擔教學研討課。

盧婷：負責“有效情景的創設原則、方法 ”這一研究內容的材料的收集和整理，并且承擔教學研討課。

來玉浪：負責“創設有效情景的策略 ”這一研究內容的材料的收集和整理，并且承擔教學研討課。

孫云：負責“有效情景的呈現方式、運用” 這一研究內容的材料的收集和整理，并且承擔教學研討課。

八、研究成果形式 1.課題研究報告及論文。2.研究案例分析反思等

小學低段數學教學中創設 有效情景的策略研究

第四篇：小學數學教學中有效情境的創設

小學數學教學中有效情境的創設

課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。即在課堂教學活動中。為了達到既定的目的，從教學需要出發制造或創設的與教學內容相適應的場景或氛圍。簡單地說，教學情境是學生參與學習的具體現實環境。

一、聯系生活，創設真實的生活情境。

數學源于生活而高于生活。兒童的數學是現實數學，因此，兒童的數學學習組織，應源于他們的數學現實。小學生學習數學是以自己經驗為基礎的一種認識過程，數學對小學生來說是自己對生活中的數學現象的“解讀”，這是兒童學習數學與成人不完全相同之處，這也是當前數學課程改革中特別強調要從學生已有的生活經驗出發，親身經歷將實際問題抽象為數學模型從而應用的原因。當前數學教學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到“數學就在身邊”、“生活中到處有數學”。培養學生用數學的眼光，數學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學會數學地思考。

小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性。如：教學11—20各數的認識時，我創設了這樣的生活情境：“你自己買過東西嗎？想買一本標價是11元的文具，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看。”這樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣聯系學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。

二、創設有思考價值的問題情境。

質疑是學生動腦筋的一種表現方式，是他們善于發現問題，提出疑義，以求解決問題的形式。教學中，教師不僅要釋疑、解惑，而且要啟思、設疑，引導學生在明了舊疑的基礎上思考更深層次的問題。因此教師要尊重學生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發學生的創新潛能和實踐能力，為學生的可持續發展打下基礎。例如，教學“圓的周長”時，當學生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生發現只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“有”，我啟發說：“早在一千多年前我國數學家祖沖之就發現了，我相信同學們經過研究后一定也會成為當代的祖沖之。”同學們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。

三、現代化多媒體設備的應用，創設情境。

科技不斷地發展，多媒體教學已廣泛應用于教學中。因此，教師的教學要根據兒童的心理特征，發揮多媒體的優勢，創設情境。教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學“分數的意義”時，教師運用三維動畫技術，以動畫故事的形式導入新課：喜羊羊拿著一把米尺問：“你能用這量出我的竹竿多長嗎？”懶羊羊拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米……量到第四米時，創設有思考價值的問題情境。懶羊羊犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關機，利用常規教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍。此時教師認真設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創造性思維的發展。討論之后，教師邊評價小結邊開機，畫面上出現喜羊羊指著懶羊羊的腦袋說：這就要用到分數。你想知道什么叫分數嗎？這樣借助多媒體教學手段，創設了教學情境，激起學生的求知欲望和創新意識。

總之，數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。

第五篇：談數學教學中的情景創設

談數學教學中的情景創設

教學中的情景創設，是指在教學過程中教師有目的地引入或設計具有一定情緒色彩、以形象為主體的、生動具體的活動場景。數學教學實踐中情景創設有利于激發學生的學習興趣，提高教學效果。

一、情景創設的策略

1.引入疑問進行情景創設

問題是數學的心臟。在數學教學中創設疑問情景，符合新課標倡導的“問題――情景”教學模式。它有兩層含義：首先是要有“問題”，即當學生利用已有的認知還不能或者不能正確解答的數學問題。當然，問題的障礙不足以影響接受和產生興趣，否則至少不能稱為好問題；其次是“情景”即數學知識產生或應用的具體環境，這種環境可以具有高度的真實性，也可以是抽象的數學環境等等。為創設這樣的情景，必須對教材內容進行二次開發，精心創設問題情景，以激發學生學習興趣。

案例1：

如在進行定積分的概念教學的時候，可以設計如下的問題：從2009年11月起，西南五省大旱，國家水利部門計劃在云南修建一水利工程，其中大壩建設的溢流壩橫斷面形狀是根據流體力學的原理設計。如圖所示，上端AB一段是拋物線，中間BC部分是直線，下面CD部分是圓弧。建造這樣的大壩自然要根據它的體積備料，計算它的體積就需要盡可能準確的計算它的橫斷面積。該斷面最上面拋物線AB所圍的那一塊面積該怎么計算呢？

案例2：

為激發學生對二項式定理應用的濃厚興趣，可以提出下問，今天以后的第 天是星期幾？然后在學生認知沖突中導入新課。這樣可以使學生產生“欲知之而后快”的期待情緒，此情景的創設可以進一步激發學生的學習興趣，從而達到提高課堂教學效率的目的。

事實上，新課標下教材在每一章的引言均有疑問情景的創設，為數學教師提供了寬廣的知識平臺，也為新課引入的情景創設提供了廣闊的素材空間。

2.利用現實問題進行情景創設

新課標指出：“強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。數學知識來源于生活，有作用于生活，新教材的絕大部分內容是從生活實例中引入新課，創設情景的。我們需要做的是讓創設的情景更貼近生活實例和更符合學生的學情實際。

案例3：

在進行函數概念的教學時，可利用手機話費收取未素材設如下問題：在手機話費通話中，話費金額隨著時間的變化而變化，現實世界中的許多運動變化現象都表現出變量之間的依賴關系，你能舉出身邊能夠反映這種依賴關系的實例嗎？

利用現實問題創設情景，能增強學生對于數學的認識，使數學教學充滿張力和親和力，進而提高學生學習興趣，提高教學效率。

3.利用數學的文化價值進行情景創設

數學是人類文化的重要組成部分。數學課程應適當反應數學歷史、應用和發展趨勢。在數學課堂上，教師以數學史、數學故事或其他有趣的知識創設的教學情景可以很好的反映知識的形成過程，反映知識點的本質。用這樣一類背景知識創設的情景，能改變學生對數學學習的刻板觀念，能使學生對問題進行積極探索和深層次思考，同時也給課堂注入了更多的人文情懷。

案例4：

在進行算法案例的教學時，如秦九韶算法中，可穿插介紹一下我國古代輝煌的數學成就，在幫助學生了解數學在人類文明發展中的作用的同時，還可以大大增強學生對于數學學習的信心，并在潛移默化中讓學生逐步形成正確的數學觀。

數學教學中文化情景的創設，至少有以下三點好處：第一，擴大學生的知識面。第二，加強了對學生數學思想的滲透和數學文化的浸潤。第三，通過一些數學家事例的介紹可以很好的激發學生學習興趣。以上三點均符合新課標所倡導的“體現數學的文化價值”的精神，所以在數學教學中可以多創設此類情景。

二、數學教學中情景創設的注意點

數學課堂教學是教師與學生、教材與學生、學生與學生“思維碰撞”的場所。因而在情景創設時應滿足激勵性原則、有效性原則和主體性原則，以最大限度地調動學生思維參與的積極性。為創設最適宜的情景，應注意一下幾點：

1.在創設情景時要處理好理論與實際的關系

精心創設問題情景，是提高數學課堂教學效率的著眼點。情景應有知識性、科學性、實踐性和可探索性。離開了知識性和科學性即理論性，這樣的東西便失去了情景創設的現實意義；離開了實踐性，該情景便沒有了生命力和對學生的吸引力；離開了可探索性，問題就難以提出，情景創設就只能是簡單的拼湊和機械的組合，這樣的教學就只能是一個失敗的教學。

2.處理好教材內容與學生所提問題之間的關系

情景創設目的是由教師引導學生針對情景自己尋找問題并加以解決。問題與情景之間是否有必然聯系？問題能否緊密聯系教學內容？提的是否科學？問題之間有無內在的聯系？直接關系到數學課堂教學效果。

3.問題情景的創設要處理好統一要求與個別差異的關系

在教學中問題情景的創設要以新課標為指導、以教材為依據。情景和針對情景所提出的問題，是否具體、是否具有啟發性和可探索性，提出的質量如何？對不同的學生是否有激勵作用？能否培養不同層次學生的邏輯思維能力和探求知識的能力？這些都必須考慮到。當然在教學中還要對不同學生作出不同的要求，爭取使不同學生的潛力都得到充分的發揮。

當然，數學教學中情景創設的形式多種多樣，但其共性都是通過教師創設學習誘因，調動學生的學習動機和學習興趣，所以一定要做到實事求是，不能為情景而創設情景，牽強附會，不分主次，嘩眾取寵。