第一篇：小學數學教學中創設有效問題情境的研究策略

小學數學教學中創設有效問題情境的研究策略

通過在教學中對創設數學情境問題，可以為學生揭開數學復雜的公示，枯燥的計算的面紗，使學生們發現數學的有趣和美好，發現數學并不神秘和嚴肅，從而促進學生的學習興趣和提高學生的學習數學的主動性和創新性。

一、實際教學過程中運用創設有效問題情境存在的問題

通過對在數學教學過程中對問題情境的有效創設，可使學生提高對數學的學習興趣，有效地提高學生學習數學的主動思考的能動性和對數學問題探索的積極性。但是在具體的數學教學過程中，很多教師對數學創設問題情境有著很大的隨意性，數學教學內容與所創設的情境問題實質性關聯較差，真實性的程度相差太大，因此不能充分地吸引學生，激發他們的學習興趣；而且有些問題的創設內容過于生活化，因此導致所蘊含于情境中的數學問題被淡化等，影響了問題情境創設有效性的發揮。存在的問題究其原因主要表現在以下幾方面

1.缺乏正確的教學理念

在具體的教學工作中，很多老師并沒有真正地認識到數學問題情境創設對學生的興趣的提高的重要性，因此對于數學問題的情境創設只是停留在應付工作上，對問題的設計也沒有從數學的教學目的和實際應用出發，很多老師在課堂教學過程中，一味地為了完成教學任務，根本沒有把數學創設情境問題放到教學內容中去完成，因此在教學過程中缺乏正確的教學理念導致了情境創設教學內容形同虛設。

2.問題創設缺乏明確性

在小學的教學過程中，對數學問題的有效創設必須具有明確的目標，創設的問題要和教學目的相關聯，不能天馬行空地對問題進行創設，這樣，即使問題創設的多么有趣，多么的吸引到學生的注意力，但是卻脫離了課程要求需要掌握的數學知識點，因此這種缺乏目的性的問題創設，也起不到好的學校效果，甚至完不成教學任務。

3.問題創設缺乏趣味性

在數學教學過程中通過情景問題的創設，就是要讓學生明白數學其實就在我們身邊，我們的生活離不開數學，數學不一定都是枯燥和乏味的，數學同時也是和諧有趣的。因此，教學過程中，創設的數學問題一定要具有趣味性，不能是枯燥乏味的猶如課本內容一樣，那么就失去了問題情境創設的意義，也達不到教學效果。

4.問題創設形式單一性

在數學的教學過程中，很多的教學形式還是采用的是課堂教學法，老師在上面講，學生在下面聽，“滿堂灌”加“填鴨式”的教學形式，這樣的教學方法并不是完全不可行，但是卻局限了學生的思維的發揮和難以提高學生的學習興趣，老師講的很費勁，學生聽的很辛苦，因此在問題創設的形式單一性，課堂氛圍的沉悶性也很難提高學生們的學習興趣，不利于問題創設的效果。

二、實際教學過程中運用創設有效問題情境的具體策略

1.提高教師對問題情境創設的理念

要在小學數學教學過程中創設有效問題情境，就必須要先樹立教師在課堂教學過程中對問題情境創設的理念，通過開教學研討會，到其他做的好的學校去考察學習等多種形式來提高教師對問題情境創設的理念，使教師真正地認識到情景創設問題的教學內容持續進行將會對學生的學習起到潛移默化的幫助，有利于學生的學習興趣的培養和學習能力的提高，從而提高教學效果。

2.提高情境創設問題的趣味性

在教學過程中，通過提高情景創設問題的趣味性來吸引學生的注意力，如在北師大版的小學六年級的下冊在講到概率這個知識點時，老師可以通過有趣味性的情境問題的創設來介紹概率這個知識，老師首先告訴學生“在我們班上有40個學生，但是至少會有兩個同學的生日是相同的”，這個時候，學生們肯定很驚訝，接著統計了一下。果然，有兩個同學的生日是同一天。接下來，老師就可以告訴學生這就是概率，如果直接算出40個學生中至少有兩個人的生日相同的概率是很困難的，但是如果要算出40個學生的生日全部不相同的概率卻很容易，一個學生的生日，肯定是365天中的一天，他的生日就可以看成是365÷365=1。第二個學生如果不和第一個學生的生日相同，那么在一年中就只有364種選擇，也就是說他的生日的選取是364÷365，以此類推，后面的同學的生日就分別是363÷365、362÷365、361÷365……這樣40個同學的生日都不相同的概率就是1-（364÷365）×（363÷365）×（362÷365）×（361÷365）×……×（326÷365），結果大約是90%，這個概率已經很高了，因此在40個同學中，至少有兩個同學的生日是同一天，這就是概率。通過這個情景問題的創設，不但吸引了學生們的學習興趣，更讓他們明白了何為概率，以及我們生活中離不開的概率，大大提高了接下來對概率知識點的講解，有效地提高了教學效果。

3.提高情景設問題的針對性

在問題情境創設過程中，針對不同年級的孩子創設不同的問題，比如，對于一年級的小同學，在教數字的過程中，可以從讓學生明白一年有幾個月，一天有幾個小時，一個小時有幾分鐘，一分鐘有幾秒，一年有幾天等我們生活中的數字開始，提高學生的學習興趣，從比較簡單的數學故事和數學感知入手，創設的問題也必須要循序漸進，根據不用的年級和接受能力進行問題情境的創設。

4.提高情景創設問題的現實性

在問題的情景創設過程中，最好使問題聯系到生活過程中。比如，在學到折扣等數學知識時，可以創設一個情境，并讓學生們踴躍回答，例如，周末和媽媽到商場購物，商場打折，一個書包商場打了7折，媽媽付了63元錢，那這個書包原來到底是多少錢呢？到了其他店后，發現了商場有很多的促銷活動，買100送50的，買一贈一的，那這些算下了又是多少折扣呢，到底買哪家的劃得著呢？其實數學就在我們的生活中，買100送50就是買了150元的東西其實才付了100元，折算下來就是打了六七折，而買一贈一就是打了五折，因此通過創設生活中的平常小事來加深學生們對折扣方面的知識點的認識，可以讓學生們了解我們的生活離不開數學，數學每天都存在于我們的生活和學習之中，從而建立數學的概念。

三、結束語

總而言之，我們的生活中離不開數學，數學無處不在，無時不有，但是數學也包括了很多復雜的公式和枯燥的運算。為了讓孩子們愛上數學，老師可以在數學教學過程中創設有效的問題情境來揭開數學枯燥復雜的面紗，通過增加情景創設問題的有趣性、針對性、生活實用性讓學生們真正地了解數學，走入數學的世界，發現數學的魅力和豐富有趣，提高學生們的學習興趣，培養他們的數學思維，提高他們的學習能力和探究能力，從而提升教學效果和豐富教學實踐。

第二篇：小學數學中創設有效教學情境策略的研究

“小學數學中創設有效教學情境策略的研究”

主題教研活動方案

一、課題的提出

（一）課題研究的背景、目的和意義

自從2001年我國啟動新一輪基礎教育課程改革以來，課程實施在教學理念、教學方式上進行了很大的創新。今天，改變學生學習方式，注重培養學生創新意識、學會學習、分析問題和解決問題的能力已成為學校新課程實施和教育創新的重要任務。

李吉林情境教學的研究，成功地解決了長期以來素質結構中認識與情感、意識與無意識、邏輯思維與形象思維，真、善、美之間的不協調、不平衡，對我國的小學教育改革產生了重大、深刻的影響。無數的實踐表明：小學數學教學中完全可以進行情境教學。

“創設情境”是小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學內容的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。在情境中學數學，是學生最感興趣的話貼近生活去學數學，是最能調動學生學習積極性的。小學數學教師應在課堂教學中努力創設良好的教學情境，強化數學的應用性、趣味性，提高學生的參與興趣、學習能力和探索意識，激發學生的創新潛能，有效促進學生自身的發展。

第三篇：小學數學創設有效教學情境的策略研究2

三、創設教學情景要預置“參與”空間

數學學習提倡做中學，動手實踐，自主探索，是學生學習數學的重要方式。課標中也指出：“數學教學是數學活動的教學，教師要積極利用各種教學資源創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程。” “讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”④只有創設出有學生參與的教學情景，適合學生參與的教學情景，才真正做到尊重學生的主體性，發揮了學生學習的積極主動性，更有利于學生自主合作探究。

四、創設問題情境要巧設“疑”

定理、證明、概念、定義理論、公式、方法中的任何一個都不是數學的心臟，只有問題是數學的心臟。③有了問題思維才有方向，有了問題思維才有動力。因此，教師應注重創設能讓學生自主實踐的開放性的問題情境，引導學生質疑、思考和自主探索。有質疑，自主探究學習就有了驅動，小組交流討論有了需要，組內合作學習才勢在必行；只有在討論中探索、合作中交流，才讓各自的情感、思維過程、解決問題的能力逐步趨于成熟和完善。

只有創設有質疑的問題情境，這樣的課堂才更有效更有推動力。在小學的數學課堂教學中，要根據學生的實際和教學內容的特點，運用各種適宜的方法，科學、合理地創設數學問題情境，開展有效的教學活動，在設疑中思索、在釋疑中突破，學有所思，學才有獲，讓學生全身心投入數學學習，簡潔、生動和高效的數學課堂才得以誕生！

五、創設教學情境不容忽略的幾個條件

1.創設的情境要面向全體學生，考慮大多數學生的認知水平，符合學生的心理特點和認知規律。2.創設的情境要能引發學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，促進學生情感的發展，形成正確的科學態度和世界觀。

3.情境創設要體現學科特色，緊扣教學目標和內容，凸現學習重點，讓學生體會數學的應用價值。4.情境創設要注重聯系學生的現實生活，善于發現、挖掘、利用學生原有的知識和經驗，讓學生體會數學來源于生活。

5.創設情境的內容要科學，難易要適度，時機要恰當；要有針對性、目的性，使學生思維清晰；要考慮多樣性，追求情境的高效益。“德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。”⑤

因此，教師運用智慧和經驗，創設合理有效的課堂教學情境，并使之服務與課堂教學，才會給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，直接功效是“磨刀不誤砍材工”。

第四篇：有效創設教學情境的策略研究

有效創設教學情境的策略研究(一)

一、課題提出的背景

根據期初教育會議精神，使我們明確方向，課堂上精講多練，向四十分鐘要效率，讓學生課下真正減負。讓學生學的時候學個“踏實”，玩的時候玩個痛快，形成自主學習意識，養成良好的習慣。這要求教師通過豐富多種的實踐活動，有效地創設教學情境，有效地指揮，有效地設計，有效地行為，讓學生學得輕松，學得愉快，學得精彩。

二、課題提出的理論依據

1、新課程理念下的三維目標要求。

教師明確三維目標中，知識與能力目標是“學會目標”是基礎，過程與方法是“會學目標，是靈魂，情感態度價值觀是“愛學目標，是動力，這三維目標缺一不可，相輔相成。因為樹立三維目標更能突出學生，淡化老師，為學生的個性張揚。

2、蘇霍姻林斯基說過：“教師高度的語言，在極大程度上，決定學生在課堂上腦力勞動的效益。”

3、巴班斯基指出：“沒有教學方法上的豐富多彩，就沒有教學內容的現代化”。所以我們必須靈活多樣的變幻教學方式，激發學生的主動性，積極性，充分發揮學生的主體地位。時時地啟發學生豐富的聯想和想象，從而開發學生的智慧和潛能，進一步開展了有效教學達到了優化課堂教學，創設教學情境的目的。

三、有效地創設教學情境的目的和意義

1、目前的課堂教學，正在追求著“有效課堂情境課堂”是指時間和空間上，采取恰當的教學方式，激發學生積極性，讓學生主動參與，獲取大量的知識理解；充分培養和鍛煉學生的創新精神，形成良好的情感，正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的情境教學。

2、創設民主和諧的課堂教學情境

教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效應，強化師愛的作用，做到把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把競爭帶進課堂，不僅如此，教師要有一寬容的心，要善待每個學生。比如寂靜的課堂，有一人扔紙球，老師問“誰扔的，無以應，但老師并沒繼續追問，而笑著說“孫悟空”扔的，這樣全體學生繼續進入角色，更加專注學習，由此老師靈活恰當處理偶發事件，營造一個民主寬松的教學氛圍，促進了有效教學課堂情境的自由發展。

3、構建學生參與師生交流，合作探究的教學情境。

有效創設教學情境的策略研究(二)

一、課題研究的意義、國內外研究現狀和理論依據。

（一）課題研究的背景

傳統課堂教學中主要由老師向學生傳授知識，教師在教學中永遠居于主導和中心地位，作為教育對象的學生的任務是接受知識，形成認知結構。《新課程標準》指出：“課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。讓學生在生動現實的情境中體驗和理解知識”。那么為學生提供活動的機會，創設生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證。如今，學生的知識構建是在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源建構獲得的。而教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創設情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創設不能科學引導學生解決問題，不能引導學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發展。

因此，本課題的實驗研究，旨在創設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息；引導學生在教師所創設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

（二）課題研究的意義

面對豐富的新課程資源，更有效地創設教學情境，要創設與學生生活環境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。

（三）、課題研究的理論依據

1、建構主義理論

建構主義學習理論認為：學習過程是一個學習者主動探受刺激、積極參與意義建構和積極思維的過程。這種教育思想體現了對學習主體學生的尊重，使教學活動成為解決學生學習中的各種困難和問題的過程。教師要創設良好的學習情境，建構適當的問題情境，注重現有教學內容的調整，使學生在認知上產生沖突，從而發揮學生的主動性、積極性和創造性。

2、有效教育理論

有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創設輕松和諧的教學情境，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發，使學生的思維得到科學性和創造性的發展。

二、課題研究的目標、內容、創新之處。

1、研究目標：創設有效的教學情境有利于實現豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確不同的教學情境根據其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創設有效性的因素，探究達成有效教學的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創設對教學內容起到的積極推進作用，激發每個學生潛在的智能，充分發展每個學生的個性。

2、研究內容

（1）通過對學生認知結構層次及現狀的調查，制定出能夠以學生為主體教師為主導的有效課堂教學情境模式；

（2）有效課堂教學情境的創設與教學內容相統一；（3）有效課堂教學情境的創設在課堂時間中的合理分配（4）研究有效數學課堂情境創設的類型與形式（5）影響課堂情境創設效果的因素。

（6）創造性地使用課本中的情境。如現行教材中的情境設計的合理情的分析及改良課本中的情境設計的研究，使之更有效地切合我們學生生活環境和學習環境的實際情況。

3、創新之處：

（1）、創設有效課堂教學情境的策略的研究報告

（2）、探索和形成“有效課堂教學情境的策略”的課堂優化組合模式。（3）、依據實驗研究的經驗或困惑，撰寫課堂教學實錄、做好案例分析、完成研究論文等。

三、課題研究條件和可能存在的問題（重點難點）

1、研究措施：

（1）、選擇不同的教學內容創設不同的教學情境，并對各種不同的情境達成的效果進行分析，總結出創設情境的不同策略。

（2）、尊重學生的認識起點，注重學生的個別差異，設計符合學生年齡特點的教學情境提高學生課堂學習的興趣和效果。

（3）、記錄教師在情境創設中的語言、形態，分析這些因素對情境創設效果的影響。

（4）、研究情境創設在課堂教學過程中時間的分配問題，總結創設情境在一堂課中所花費的時間，總結挖掘時間效益，追求教學實效的途徑和方法。

2、研究保障（1）、人員保證

組長由校長擔任，課題組成員均為各科的骨干教師，有多名高級教師和青年教師，他們有著豐富的教學經驗，并曾參與過省級課題研究，分別有多篇文章發表或獲獎。

（2）、經費保證

科研經費由學校提供，有充足的活動經費。（3）、機制保證

教研室制訂科研制度。由教研室負責定時定點召集成員，交流在平時研究中的成功經驗和困惑。

有效創設教學情境的策略研究(三)

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是小學數學新課程教學的重要理念。對數學教師而言，如何創設有效情境、促進主體學習，讓情境真正成為教學內容和學生求知心理的一座橋梁，是當前一個亟須探索的研究課題。筆者認為，新課改下的有效情境創設應注意以下幾個方面。

一、創設的情境要有趣味性——激趣且省時有效

《數學課程標準》指出：“數學教學中要創設與生活環境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境。”這就要求所創設的情境能激發學生學習的興趣，但不能因過分追求有趣的情節而設計復雜、耗時的情境。要設計省時有效的情境，爭取在最短的時間內，實現情境為數學思考服務的目的。

例如，在學習“0的認識和有關0的加減法”這一課時，教材呈現“小貓吃魚”這一畫面，根據這一畫面，我先讓學生觀察，再編成一個有趣的故事情境：“一天媽媽買回了3條魚放在盤子里，一只小貓走過看見了饞得滴下了口水，它舍不得離開，忍不住吃了1條魚，盤里還剩下2條魚，它吃了1條不解饞，又吃了一條，最后盤里只剩下1條魚了，可是小貓還想吃，于是把最后1條魚給吃完了。”在編故事的同時已展示魚的條數是由3—2—1—0的變化過程，使學生初次感知0的含義，知道0和1、2、3一樣，也是一個數，什么都沒有了就用0表示。然后我又引導學生聯系上下圖的意思，讓學生提問題，并逐步解決了吃了1條魚后，還剩幾條？又吃了一條魚后、直到全部魚吃完得出最后的結果。學生不知不覺就學會了3-1=2、3-2=1、2-1=1、3-3=0、2-2=0、1-1=0。減數逐漸增加、而得數逐漸減少，直到為零。一個有趣的情境它不僅包含了舊知，同時也蘊涵了新知。這樣的教學情境，使數學變得生動有趣，有效地吸引了學生的注意力，同時增加了學生自主學習的積極性，并在有趣的問題情境中體驗成功的喜悅。

二、創設的情境要有探究性——巧妙設計沖突，引發數學思考

數學思考是數學學習的核心元素。設計教學時，教師應該著重考慮“如何誘發學生數學思考的興趣”、“如何促進學生數學思考的深度”等行動策略。實踐證明，創設合適的“問題情境”，對于引發學生數學思考是很有幫助的。

例如，教學“簡單的統計”一課，教材出示的例題是讓學生統計教師提供的三角形、圓形、正方形的個數，由此讓學生學會分類打勾或畫“正”字統計的方法。而事實上，因為三角形、圓形、正方形的個數不多，要統計它的多少，學生根本不愿意用打鉤或畫“正”字統計的方法來進行，原因是他們認為太簡單，只要把各堆的三角形、圓形、正方形數一數就可以知道結果，所以學生并沒有產生一種需要，沒有主動探究的欲望，如果硬要求學生用這種方法進行，那么實際就是一種教師一廂情愿的強制性的操作。因此，在教學這一內容時，我將例題情境調整為統計學校路口某一時段各種車輛通行情況，情境中通過路口的有小轎車、貨車等，問學生通過路口的有幾種車，各有幾輛。學生一時無法說出結果，一致認為老師的課件展示速度太快，要求再看一次，可是等再放一次后，還是沒有辦法解決問題，為什么呢？這時學生的認知平衡被打破，強烈的求知欲望驅使他們進行小組合作探究。此時，教師組織學生研究怎樣才能解決這一問題時，學生思想集中、討論熱烈。經過大家的努力，方法終于找到：一個人統計一種車，或者一個人用分類做記號的方法（如畫“正”或打鉤）進行統計。顯然，學生的自主探究是在情境的誘發下產生的。

三、創設的情境要有實踐性——組織體驗活動，促進數學理解

數學知識不僅需要在“思”中學，同時更不能忽略在“做”中學。對于那些依靠“教師演示講解、學生思維想象”仍舊難以清晰呈現、充分挖掘的數學知識，教師可以創設“實踐情境”，引領學生在親身經歷的實踐活動中逐步積累抽象知識的直觀表象。

例如，教學“認識物體”時，我讓學生把課前收集的物體（如牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶葉罐等），按形狀進行分類，并寫出形狀。

接著讓學生通過摸一摸、看一看、比一比、說一說等形式來初步感知長方體、正方體、圓柱、球的特點。最后再讓學生用這些物體進行拼擺模型，提供了實踐的機會，進一步提高對這四種形狀的物體的認識。整個課堂活而不亂，學生興趣盎然，憑借基于“經驗”的“體驗”深刻建立了直觀表象，并在教師適度的主導點化下，實現了對抽象知識的主體順應。

總之，創設教學情境雖然是我們教學中常用的一種策略，但必須避免形式化的傾向，作為教師，應著力遵循“真實性”“有效性”“趣味性”“探究性”“實踐性”等價值底線，精心設計并智慧構建出富有張力、助推學習的有效的教學情境。

有效創設教學情境的策略研究(四)

（一、)課題的提出

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出:數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。因此，現在許多數學教師在設計教學方案時，經常把需要學習的數學內容有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動的具體的情景中，力求為學生提供良好的學習環境。但是我們在一些新課程的展示中也發現有的數學老師在創設情景中陷入了“形而上學”的泥潭，一味地為了尋找數學知識的生活原型而絞盡腦汁，似乎找不到數學知識的生活原型就無法進行教學，從而出現了一些情景的設計牽強附會；有的數學老師一提起“情景”，馬上就與多媒體課件聯系起來，似乎“情景”是多媒體的代名詞，是脫離實際的卡通形象，童話故事，好多情景創設顯得畫蛇添足，有些多媒體課件看上去絢麗多彩，但并沒有什么實用價值，反而在一定的程度上可能成為學生思維的干擾因素，產生負面影響。那么，如何在低段數學教學中創設適合于學生學習的教學情景呢？

為此，我們確立了《小學低段數學教學中創設有效情景的策略研究》的課題，希望通過本課題的研究可以提高低段數學課堂教學中情景創設的有效性。

二、相關概念的界定及理論依據

（一）相關概念的界定

1、情景及情景教學： 情景是指對學習新知識和新能力產生影響的各種情況，既包括學生內部的情況，也包括學生外部的情況。

情景教學是指運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。

2、有效情景：

建構主義認為：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，所以我們認為“有效情景”應該具有科學性、合理性、實效性。即：情境安排科學、合理，并不是為有情境而創設情境，有其實在的意義。有效的教學情境應當如增力劑一樣，使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現得精神煥發，充滿樂趣，從而啟迪學生思維，發展想象，開發智力。

（二）理論依據

1、建構主義理論建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去“同化”和索引當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組，以達到對新知識的掌握。因此，真實情景的創設，更能激發學習者的興趣和動機，發揮學生的主體能動作用，促成學生對知識的自主探索、發現和對知識意義的主動建構。

2、情境教學論

情境教學由于本身具有的形真、情切、意遠、理蘊的特點，巧妙地把兒童的認知活動與情感活動結合起來，從而達到平衡，協同大腦兩半球的相互作用。兒童之所以能進入情境，是因為情境有圖畫的形象、音樂的形象、角色扮演的形象、生活場景的形象等等，并有教師的調節、支配。教師帶著與作者相共鳴的真切的情意，全身心地進入情境。此時的情境，就不光是一種物與形組成的場景和畫面，而是滲透著甚至是飽含著教師的情感的。在這種“情”與“境”的合力之中，兒童的情感也被激發起來了。情感為情境教學的紐帶，師生情感的交流、互補，極大地豐富以至升華了單純的、直觀的手段與語言結合的物“境”，從而使教學活動進入到師生共處的忘我的、幾乎是無意識的狀態。這種形與情的刺激必然激活右腦，而使左腦處于暫時的“休息期”，這對調整兒童心理，并對促使兒童精神飽滿地、生動活潑地繼續學習，是十分重要的保證。

三、課題研究的預期目標

1、改進教師課堂教學行為，提高教師運用情景教學法的能力，提高教師發現問題、解決問題的反思能力。進一步激發學生學習數學的興趣，促進學生的思維品質和實踐精神，提高學生后續學習的能力、態度和情感，從而有效的提高低段數學教學的質量。

四、課題研究的內容

本課題圍繞低段數學課堂中如何創設有效的教學情景，促進師生有效合作，提高課堂教學實效這一主題，分以下內容開展實踐研究：

1、創設有效情景的關聯因素：

（1）低段學生的年齡特征、生活經驗和知識水平（2）教學內容的知識點與背景材料（3）教師的教學設計、提問技巧

2、有效情景教學中背景材料的類型、選擇與運用：（1）創設游戲情景，讓學生活起來（2）創設操作情景，讓學生動起來（3）創設問題情景，讓學生轉起來（4）創設直觀情景，讓學生興奮起來（5）創設模擬情景，讓學生身臨其境（6）創設故事情景，引發學生注意力

3、有效情景的創設原則、方法

（1）有效情景的創設應具備現實性（2）有效情景的創設應具備趣味性（3）有效情景的創設應具備直觀性（4）有效情景的創設應具備問題性

4、創設有效情景的策略

（1）有效的教學情景應包含良好的數學結構。

（2）有效的教學情景應隱含豐富的信息。（3）有效的教學情景應具有一定的開放空間（4）有效的教學情景應具備較強的探究價值。

5、有效情景的呈現方式、運用（1）盡量選取動態方式呈現情景。（2）多種方式綜合運用。

6、有效情景教學中教學預設、課堂生成與引導的策略。

五、研究的主要措施與方法

本研究主要為行動研究，立足于課堂教學實踐，體現教研活動課題化，課題研究專題化，依托校本教研為主要渠道，以課題組成員的實踐與反思為主要方式，通過課堂觀察，先進經驗總結與交流等開展研究。

六、本課題研究的條件分析 我們低段在實施新課程中，為了激發低段學生學習數學的興趣，經常有意識的去創設一定的教學情景，對情景的創設有一定的實踐經驗。斯苗兒老師的《怎樣創設有效的教學情境》為我們的課題研究奠定了理論基礎。

有效創設教學情境的策略研究(五)

一、問題的提出：

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一。通過創設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。因此，在小學低年級課堂教學中，情境創設已引起普遍重視。但遺憾的是，當前低年級課堂情境創設的“行為現狀”與“理念境界”的差距頗大。如：教師教學情境的設置過于華麗，“情境”成了扮美課堂的亮點，課堂缺少思維含量；情境的設置過于牽強，有的教師為尋找知識的生活原型而絞盡腦汁，從而出現了一些情境設計牽強附會甚至影響學生對知識的學習；可見，如何創設有效的教學情境，促進學生主動學習，是一個亟需探究的課題。

二、課題的界定： ⒈什么是教學情境？

所謂“情境”，就是一種“氛圍”，它能激發人們主動地聯想、想象和思維，產生某種情感的體驗，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發展中起積極作用，不良的情境在事件發展中起消極作用。教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情境中，學生就會對教學活動產生直接、強烈的興趣。教學情境是指借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環境和氛圍。簡單地說，教學情境是學生參與學習的具體現實環境。

⒉怎樣的情境才是有效的教學情境？

有效的教學情境可以促使學生積極主動地、自發地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問題或發現規律，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感表現為對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發現規律的興奮以及對教師的熱愛等等。

三、研究的目標、內容： ㈠研究的目標：

⒈通過有效情境的創設與利用，使低年級學生在知識、技能和學習態度能力得到同步發展。特別是在創新意識和運用知識解決問題能力方面有明顯的成效。

⒉通過研究提高教師有效情境的創設與利用能力，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思，從而有效地提高課堂教學質量。

㈡研究的內容： ⒈教學情境的類型。

根據我們的教學經驗，初步按課堂教學目標劃分出以下教學情境： ①豐富學生感知，可以創設生活情境、實驗情境等。②啟迪學生探究，可以創設問題情境、操作情境等。③引導學生聯想和想象，可以創設模擬情境、沖突式情境等。④激發學生學習興趣，可以創設故事情境、游戲情境、懸念情境等。⑤喚起學生的生活經驗，可以創設生活情境、模擬情境等。⑥加強學生的情感體驗，可以創設故事情境、實驗情境等。⒉影響有效性的因素。

教師創設教學情境是很容易的，而要創設一個有效的教學情境卻不是很容易。通過翻閱大量的文獻資料、分析案例，不難發現教師在理解教學情境的認知上有所偏差、誤解，在操作上有些盲目、“趕時髦”。教師對于創設的教學情境的目的不明確。如教師在創設操作情境時，有時花了一堂課的時間去操作，卻沒達到預期的效果等。當然還可能還存在著其它各因素，我們會通過本課題繼續深入尋找原因。

⒊達成情境有效性的教學策略的探究。

針對研究中出現的各種情況，分析教學內容與教學情境的關系，設計出有效教學情境的活動方案，進行實踐操作，然后再通過調查學生學習狀況、教師課后反思等形式進行衡量創設的教學情境是否有效。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

四、研究的策略、方法：

⒈理論研究法：收集和學習有關文獻資料，逐步實踐。

⒉行動研究法為主，通過定期研討、業務學習等形式經常對課題研究進行反思、在計劃、行動、反思、調整的螺旋發展中不斷地深化和完善研究。

⒊經驗總結法：及時總結經驗，加以理性分析、歸納。

⒋案例研究法：對典型的案例進行分析。同時輔之以課堂觀察法，學生訪談法等實驗研究方法，以期取得實實在在的研究成果。

五、研究的步驟：

⒈課題準備階段（2011年11月----2012年1月）收集課題相關資料

制定課題研究方案 成立課題研究小組

組織學習相關內容 ⒉課題實施階段（2012年2月----2013年3月）全面實施研究方案

收集整理分析數據資料 寫出研究階段報告

修訂研究計劃方案實施 ⒊實驗總結階段（2013年2月----2013年3月）對課題進行全面、科學的總結 撰寫研究報告，申請成果鑒定

六、預期成果的表現形式： ⒈課題研究開題、結題報告。⒉優質的論文。

⒊優質課的教學設計、教學光盤。

七、課題保障：

我校不但硬件條件較好，圖書資料比較齊全，辦公室配有充足的現代化教學設備，并且非常重視教育科研工作。

有效創設教學情境的策略研究(六)

一、課題名稱

《創設有效教學情境策略研究》

二、課題研究的目的和意義

1、課題研究的目的。

當前小學數學課堂教學中學習情境創設的無效性。在課題研究的過程中“情境創設”已越來越被老師們所重視。然而，隨著課題研究的深入，情境創設中的一些問題和偏差也隨之出現。我們會發現教師創設一個情境后，孩子們都顯得特別興奮、爭著要發言，課堂看似熱鬧卻好象少了些數學味。我們還發現，有時老師往往想標新立異，把教材中的情境進行刻意地改動，有時還把握不準教材的意圖。另外數學課程標準強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。在日常教學中，“生活經驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的數學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數學思考卻湮沒其中，不為學生所關注了。我們不禁要思考，該如何“有效”地呈現生活情境，發揮學習情境應有的作用，本課題的研究恰恰適應了當前小學數學課堂教學的現實狀況。

2、課題研究的意義

本課題研究將在新課程理念指導下，形成促進小學數學課堂教學中有效學習情境創設的策略、方式及方法。在研究過程及以后的數學教學實踐中，能指導教師不濫用學習情境，積極創設與生活密切聯系的有效的學習情境，促使學生主動參與數學學習，促進我校數學教學質量的提高，全面提高學生的數學素養。同時也有利于提高我們教師的教育教學和教育科研能力。

三、課題研究的指導思想

本課題研究以鄧小平理論和三個代表重要思想為指導，以落實科學發展觀為統領，依據全縣“有效教學行動策略研究”工作的安排布署和我校“有效教學行動策略研究的子課題研究方案”，特制定此研究方案。

四、課題研究目標

以新課改精神為準繩，根據教學實際和學生的實際，通過對小學數學課堂教學中有效教學情境的研究、探索，總結出可行的教學策略及可操作的方案，并付諸于實踐教學。使學生在教師所創設的各種各樣有效的教學情境中，有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在數學學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到數學學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

五、課題研究的基本內容

1、教學情境的目的和類型。（1）創設教學情境的目的。

創設有效的教學情境有利于實現豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗等的課堂教學目標。

（2）根據我們的教學經驗，初步探討研究以下小學數學教學情境： ①豐富學生感知，可以創設生活情境、實驗情境等。②啟迪學生探究，可以創設問題情境、操作情境等。③引導學生聯想和想象，可以創設模擬情境。

④激發學生學習興趣，可以創設故事情境、游戲情境等。⑤喚起學生的生活經驗，可以創設生活情境、模擬情境等。⑥加強學生的情感體驗，可以創設故事情境、實驗情境等。

在實際教學中，通過文獻研究法和行動研究法去尋找更多的教學情境，我們尋找的是教學中最常用的發展學生數學能力、加強學生情感體驗的數學教學情境，并不一定是越多越好。

2、不同類型的教學情境，其有效的標準。

關于有效的標準，我們認為作為一個數學教學情境來講，它可能具有共性特征和個性特征，這是我們要研究的。通過大量的案例分析、歸納、總結，說明不同的數學教學情境根據其目的的不同，其有效標準也是不同的。如問題情境，可能必須包含一個問題，問題必須要清晰、明確，問題必須被學生接受、解決。其它教學情境也有待于我們去探索、研究。

3、影響有效性的因素。

教師創設教學情境是很容易的，而要創設一個有效的教學情境卻不是很容易。通過翻閱大量的文獻資料、分析案例，不難發現教師在理解教學情境的認知上有所偏差、誤解，在操作上有些盲目、“趕時髦”。如新課標中提出要密切聯系生活實際，我們就一味地去尋找生活原型，從而讓數學課變了形，失去了數學味。教師對于創設的教學情境的目的不明確。如教師在創設操作情境時，有時花了一堂課的時間去操作，卻沒達到預期的效果等。當然還可能還存在著其它各因素，我們會通過本課題繼續深入尋找原因。

4、達成情境有效性的教學策略的探究。

針對研究中出現的各種情況，分析教學內容與教學情境的關系，設計出有效教學情境的活動方案，進行實踐操作，然后再通過調查學生學習狀況、教師課后反思等形式進行衡量創設的教學情境是否有效。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

六、課題研究的步驟

（一）第一階段：準備階段（2008年9月—2008年12月）。

1、分析創設教學情境中存在的問題，做好前測工作。

2、廣泛收集資料學習有效教學情境創設有關方面的文獻資料。

3、擬定課題實施操作方案，進行開題論證。

（二）第二階段：（實施階段：2009年1月—2010年12月）

1、按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考邊記錄，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、深入課堂實踐研究，認真填寫跟蹤記錄。

3、不斷地總結有效教學情境的途徑、方法，調整實踐中出現的問題再做進一步實踐活動，積累經驗，以便形成一套利于學生主動學習的理論體系，撰寫階段性總結。

（三）第三階段：（結題階段：2011年1月—2011年7月）

整理、分析、總結：撰寫課題研究結題報告以及有關論文，作好結題論證。

七、課題研究的方法

本課題研究主要以行動策略研究方法為主，輔以個案研究法和經驗總結法。

八、課題研究的成果形式

階段性總結、經驗論文和結題報告等形式

第五篇：小學數學教學中的問題情境創設研究 .

小學數學教學中的問題情境創設研究

摘要：在數學課堂教學過程中進行情境創設，能夠有效通過生動的設計和有趣的教學活動場景激發起學生們的學習熱情，是一種把數學知識和知識應用有效結合的重要的教學活動。在新課改的倡導和要求下，我國小學數學教學中都基本創設了問題情境，內容新穎并且能夠有效引發孩子們學會自我思考，但是就目前情況來看也有很多的問題情境創設的比較牽強附會，沒有承載太多的數學知識，問題情境沒有很好的為數學教學服務，導致影響了小學數學教學質量的健康發展。本文通過分析了問題情境創設的重要性和現存問題，針對小學數學教學中的問題情境創設提出了優化策略。

關鍵詞：小學；數學教學；問題情境創設；

在小學數學的課堂教學中進行有效的問題情境創設，具有很強的指導意義。要想進行有效問題情境創設，首先需要數學教師在教學中樹立起以人為本的教學觀念，跟上社會前進的步伐，順應學生們數學思維的活躍發展方向，優化問題情境創設策略，提出問題，讓同學們在問題的指導下充分調動其掌握的知識、經驗，為自己營造出一個良好的數學學習氣氛，能夠有效地幫助和促進數學認知能力的構建。原蘇聯的教育家蘇霍姆林斯基就經常在進行教學改革試驗時，把學生們帶入到大自然中進行觀察，充分利用大自然情境進行加血，同時還能促進學生們的健康成長，這對于情景教學創設起到了很好的實踐作用。

一、小學數學教學問題情境創設的影響因素 1.教師的教育理論素養

教師是課堂上的傳播知識的課程實施者，在教學中起著引導作用，雖然新課改的要求下，需要把學生們的主體地位重視起來，但是教師在教育中的作用也不容忽視。首先在創設問題情境教學中，教師為創設者，自身的很多問題也會直接影響到問題情境創設的質量。一個優秀的小學數學教師，不僅需要有良好的教學能力做基礎，還需要具備先進的教育理念和扎實的數學理論輔助，所以教學理論素養主要就是包括基本的教育理論知識、先進的教學理念還有身后的學科知識掌握等，教師只有自身在心理上接受了創設問題情境這一先進的教育理念，才能在課堂上更好地去實踐它，完成高質量的課堂教學。2.教師對于現有教材的把握程度

教材是知識的載體，也是在課堂上教師和學生在進行教學、學習的主要依據，所以把握好教學教學知識點才能有效地進行問題情境創設。現代課本的數學教學內容設置一般是每一節課都是固定的，有的教師在教學過程中，能夠聯系學生們身邊的實際生活，創設出貼近生活的問題情境，讓學生們在可以帶著數學問題來進行自主探索和思考，從而掌握知識、運用知識。但是有一部分教師則并沒有在問題情境創設中收到好的學習效果，導致了課程教學的失敗，究其主要原因還是因為對于教材知識點沒有掌握透徹，也沒有有效的跟問題情境創設結合起來。數學作為一門比較抽象的學科，需要根據課本中的教學內容練習生活實際進行問題情境創設，只有用心研究課本教材內容，才能真正達到創設優質問題情境的教學目的。

3.教師對于學生們是否了解

學生是教學活動針對的對象，所以創設的問題情境必須要符合學生們已經掌握的知識和生活經驗的基礎。一位比較有經驗的教師之所以能夠創設出有效的問題情境，主要是因為他了解這個班級的同學已經掌握了什么，還沒有掌握什么，生活中有什么作為支撐，已經這個班級的整體學習和治理水平。教師首先需要善于觀察，在調查過程中，一位有著30年教學經驗的老師說：“我們班級的學生基礎差，所以如果在教學中采用復雜的情景教學，孩子們大部分都聽不懂你的講什么，理解力差，接受能力也慢。所以在創設問題情景時先要考慮到孩子們的接受水平，從生活中出發創設的問題情境需要在他們的理解能力范圍內，效果才會事半功倍。”另外創設問題情境還需要根據本地的生活實際情況，從身邊實際生活中出發創設能激發起學習興趣的問題情境。

二、小學數學教學中有效問題情境創設策略 1.利用認知沖突

問題情境中的問題不是教師在教學中強加給學生們的，而是需要學生對于自己原來掌握的知識結構產生困惑，所以需要根據學生們的認知特點進行問題情境創設，讓學生們在已經具備的知識經驗和新的學習知識中產生人至沖突，讓學生們產生求知欲望，例如在課堂中留下某些懸念，學生們帶著問題學習，容易產生針對新知識的強烈渴求的情緒，教學效果自然也就相對提高。2.借助故事形式創設問題情境

教學手段的采用還需要考慮到學生們的年齡和性格特點，相對于小學尤其是低年級的學生來說，容易被生動地故事所吸引，教師可以根據這個特點來設置教學內容的特點，例如在題目的設置中，可以設置為：唐僧師徒四人取取經，在路上遇見了一片桃園，唐僧吃了兩個，孫悟空吃了唐僧的兩倍，豬八戒吃了唐僧和孫悟空加起來的總和，請問豬八戒除了幾個桃子？帶著這樣的問題情境，學生們被故事中的人物吸引，對于學習也提高了積極參與性。3.利用游戲形式教學

教師在平時的教學過程中，可以引導學生在玩樂的過程當中認識和學習新的知識，還能夠指導學生利用到實踐活動中去，例如在課堂上設置商店購買商品的問題情境，學生們在其中扮演了購買者和營業員，在進行買賣游戲的同時，提高了學生們的活動參與程度，還能夠加深日常中對于人民幣的使用情況，學會數字加減的換算，同時體驗到學習新知識的快樂。4.問題情境創設需要結合實踐活動

實踐活動是對于外界客觀事物的感知過程，也是把內部思維轉化為外部動作語言的過程，問題情境創設結合實踐活動操作，能夠培養孩子們在學習中提出質疑，促進自主學習的形式。在實踐活動中不僅能夠聯系學生們的動手能力和實踐能力，還能否增強自身的問題意識，和學習創新意識。5.問題情境創設需要聯系生活實際

在新課改中的《數學課程標準》中明確指出：“數學教師需要利用學生們已有的生活經驗，引導學生把所學到的數學知識應用到現實中取，體會數學知識在現實生活中的應用價值。”在問題情境創設中結合生活中的實際問題，更容易讓學生們理解和融入。例如在活動中，提出這樣的情境：在放學時，小明不小心把同桌小愛的作業拿回了家，但是晚上小愛寫作業的時候就需要用，那么小愛怎樣才能拿回自己的作業本呢？然后在課堂上鼓勵學生們進行集體討論，看看會有多少個觀點和方案出現，然后再按類型進行分組討論，在討論過程中，教師還可以知道學生根據各個組織的人員數量進行比較。學生們在活動過程中積極主動，而且教師在其中需要扮演好引導者、觀察者還有參與者的身份。良好的問題情境創設能夠引發出各種疑問，能夠產生更多的疑問，也能激發起學生們的求知欲。結語：

問題情境創設最重要的就是教師和學生之間，形成民主平等的教學關系，教師學習從學生的角度出發設置教學模式，在教學當中實現學生們的身心全面化發展，為學生們的個性發展打下良好的知識基礎。教師們需要善于發現學生們的閃光點，用生動靈活的教學手法，激發起孩子們的學習思維和學習熱情，學生們在思考的同時加深了對于數學知識的感悟，同時提高了解決問題的能力，引發自身自信心的建立。問題情境也不是每時每刻需要創設的，需要根據教學的實際情況來進行操作，問題情境創設是為了能夠更好地服務現代數學教育，提高孩子們喜歡學習數學的教學手法，具體的實際應用還需要教師們在教學當中繼續了解和研究。參考文獻：

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