第一篇：化學課程教學中問題情境創設的策略研究

化學課程教學中問題情境創設的策略研究

序言

有效的教學需要創設一種良好的教學情境，因為良好的教學情境能夠促進學生主動學習，隨著新課改的逐步深入，中學化學教學模式也需要進一步改革和創新，它要求學生由原來的“接受式學習”轉變為“探究式學習”，而“探究式學習”總是圍繞著具體的問題而展開的，這就需要學生具備較強的問題意識，能夠用已有的經驗去發展，提出有價值的問題，創設豐富的問題情境是實現這一目標的有效教學手段。

1.問題情境的涵義

問題情境是指一個人自己覺察到的一種有目的但不知如何達到的心理困境，它是一種心理狀態，一種學生接觸到的學習內容與原有的認知水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需解決的心理狀態【1】。.創設問題情境就是教師恰到好處地提出一些與課堂教學內容密切相關的問題，引起學生內心的認知沖突，打破學生已有的認知沖突，打破學生已有的認知結構的平衡狀態，誘發學生的興趣，促使學生積極的思考，從而將思路引向深處的一種優化方式。從學生解答問題的質量、速度等指標上可以清楚地“診斷”學生實際掌握水平【2】。故創設一個良好的問題情境是化學課堂教學的一個重要環節。

２．問題情境創設的原則

問題情境的典型表現就是提問，但又與一般的提問有所不同，提問重“問”的形式，要求創設較高的價值，幫助學生從困惑、不解和探索中走出成功之路。因此，它也具有自己獨特的原則。2.1真實性

在不失科學性的前提下，問題情境越真實，學習主題建構的知識越可靠，越 1 容易在現實情境中運用，從而達到預期的目的。課堂中創設的情境越真實，越接近學生已有的生活體驗和知識經驗，就越能有效地促進學生對舊知識的遷移和對新知識的建構與內化。通過課程的學習應該讓學生切實感受化學對人類生活的影響，認識化學在促進人類健康、提供生活材料和保護環境等方面的重要作用，形成正確的價值觀，并且能夠用所學的知識對生活中的有關問題做出判斷和解釋，培養分析問題、解決問題的能力。如我們可以了解一些與生活相關的化學基礎知識，主要包括：金屬腐蝕的化學原理和金屬防護的常用方法；污水處理和減少大氣污染的化學方法及原理等。對于那些脫離了真實情境的知識，學生往往只能達到刻板的、不完整的、膚淺的理解。2.1全面性

現代化學教育是以實施素質教育為基本特征的，實施素質教育的化學教育必然是面向全體學生的、全面的化學教育（4）。一個良好的問題情境不僅應該包含著促進學生智力發展的知識內容，幫助學生建立良好的認知結構，而且應該根據化學教學的目的和要求，培養和發展學生的非智力品質。因為非智力因素在人的發展中也起著非常重要的作用。有研究指出：一個人的事業成功，只有20%的成分取決于其智力因素，80%的成分取決于其非智力和其他因素。并且化學研究的是物質的變化、性質以及新物質的發現和制造，在這里有許多激動人心的制造和發現新物質成功的喜悅，也有許多能引起人們極大興趣的物質變化和現象。這些都能很大程度上促進學生去學習、去探究。所以，在化學教育中培養學生的非智力因素也有著無比優越的條件。2.3啟發誘導

“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”學習是學生主動地獲取知識的積極反應，不應是被動行為（5）有效的教學應該是在激發學生認知需要的情境中進行的，因而在創設問題情境時要求其能引起學生認知結構上的不平衡，造成學生心理上的懸念，造就一種“憤悱”情境，從而喚醒學生的求知欲，并能從具體示例中概括出普遍原則，再以普遍原則類推同類事物，而擴大認識范圍。2.4量力性原則

根據學生的潛在水平和表現水平之間的最近發展區所設計的問題才是推動教學和學生心理發展的強大動力。換言之，教師的設疑必須把握恰當的難度，過 易或過難的問題都不能有效地激發學生的思維活動。有價值的設疑往往是學生的積極探索和教師的適當引導兩方面的努力，最終獲得圓滿解決的，鑒于學生基礎知識和能力發展的不平衡，在充分考慮學生整體水平設疑的同時，應當適當兼顧兩極學生的需要，由易到難設計問題的臺階，逐步引導他們獨立地解決較復雜的化學問題。2.5發展性

問題情境的設計不僅要針對學生發展的現有水平，更重要的是還要針對學生的“最近發展區”：既便于提出當前教學要解決得到問題，形成新的情境，利于學生自己去回味、思考、發散，積極主動地繼續學習，達到新的水平。（6）設置得當的教學情境應該不但有利于知識的綜合運用，有利于學習成果的鞏固和發展，還應該有利于學生發展個性和特長，有利于學生之間的合作。

2.情境創設的策略研究

有價值的化學教學問題情境不僅在于可以激發和促進學生的情感活動，還促進學生的認知活動和實踐活動。能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教學。它能對教學過程起到引導、定向、調節和控制的作用，研究問題情境的創設，不僅可以豐富和發展教學理論，而且有益于提高教學質量和效率。因此，創設有價值的問題情境是中學化學改革的重要追求。2.1利用化學與生活的聯系創設問題情境

化學學科本身就與生活、生產有著最緊密的聯系，這就要求我們教學中應注重創設真實具體的情境，有具體情境向抽象情境過渡，在學習化學知識的過程中，應該讓學生盡可能多地看到事物，利用生活、生產和自然現象，然后通過自己的思考來獲得真實的知識，其目的是學生先獲得感性認識，然后上升到理性認識，這樣有利于調動學生的積極性和主動性。如介紹發生在學生身邊的化學現象。煤氣泄露引起的火災，水質污染，冰箱除臭，熱水瓶除垢，識別真假羊毛等。既能增強學生的環境和安全意識，又能讓學生感到化學離生活很近，學習化學很有用。

【問題情境一】：鐵生銹

中國網報道：2009年經過WCO各成員的討論并一致通過了在世界范圍內確立每年的4月24日作為“世界腐蝕日（Worldwide Corrosion Day）”，其宗旨是喚醒政府、工業界以及我們每個人認識到腐蝕的存在，認識到每年由于腐蝕引起的經濟損失在各國的GDP中平均超過3%；同時向人們指出控制和減緩腐蝕的方法。

據2003年出版的《中國腐蝕調查報告》中的統計，我國每年因腐蝕造成的損失（因腐蝕和防腐蝕所付出的代價）高達5000億元，約占國民生產總值的5%腐蝕帶來災難性事故，耗竭寶貴的資源和能源，污染環境，危害地球。因此，腐蝕不僅影響國家的可持續發展，同時嚴重威脅人類家園的幸福生活和安全。

老師：金屬腐蝕離我們的生活是非常近的，比如我們每天早晨起床后會發現家里的鐵鍋生銹了，還有一些不常用的鐵制品一段時間后也會變得銹跡斑斑。大家想一下，鐵為什么會生銹呢？

學生分析出三種情況：（1）鐵與空氣中的氧氣發生了反應；（2）鐵與空氣中的水發生了反應；

（3）鐵與空氣中的水合氧氣一起發生了反應。老師：大家能否設計實驗證明自己的假設呢？ 學生思考并動手實驗驗證假設，并得出結論。

老師：根據實驗結論我們可以用什么方法來防止生銹呢？ ???

3.2利用化學與社會生產的聯系創設問題情境

現代社會離不開化學。化學與社會緊密相連，它跟社會生產以及生命、環境、能源等現代科學前沿問題有著廣泛而密切的聯系。如海水制鹽，電解食鹽水 【問題情境二】：電解食鹽水

視頻：工業上用離子交換膜法電解飽和食鹽水

【解說原理】：在這種電解槽中，用離子交換膜把陽極室和陰極室隔開。陽離子交換膜跟石棉絨膜不同，它具有選擇透過性。它只讓Na 帶著少量水分子透過，其它離子難以透過。電解時從電解槽的下部往陽極室注入經過嚴格精制的 NaCl溶液，往陰極室注入水。在陽極室中cl放電，生C12，從電解槽頂部放出，同時 Na 帶著少量水分子透過陽離子交換膜流向陰極室。在陰極室H+放電，生成H2，也從電解槽頂部放出。但是剩余的 OH 由于受陽離子交換膜的阻隔，不能移向陽極室，這樣就在陰極室里逐漸富集，形成了 NaOH溶液。隨著電解的進行，不斷往陽極室里注入精制食鹽水，以補充NaCl的消耗；不斷往陰極室里注入水，以補充水的消耗和調節產品NaOH的濃度。所得的堿液從陰極室上部導出。因為陽離子交換膜能阻止Cl通過，所以陰極室生成的 NaOH溶液中含NaCl雜質很少。用這種方法制得的產品濃度大，純度高，而且能耗也低，所以它是目前最先進的生產氯堿的工藝。（7百度）

--+

-+【老師】：結合以前的知識大家思考一下幾個問題：

（1）飽和食鹽水通電后，兩極上都有氣泡產生，你認為可能是什么物質？（2）用什么方法證明它們的存在？

（3）假如溶液中Cl-全部轉化為Cl2,逸出，此時溶液中大量存在的微粒是什么？（是否只有Na+？怎樣證明溶液中存在NaOH ?）

(4)用什么實驗可以證明電解液的堿性是電解產生的，還是原溶液具有的？(5)根據氯堿廠原料和產品的性質，你認為在生產過程中和貯運是應注意哪些問題？氯堿廠的廠址應如何選擇？

學生分組討論，一步步解決問題，隨著問題的解決逐步了解電解的過程。

從學生已有的知識和經驗出發設計教學，符合學生的實際規律，通過師生共同觀察和討論電解飽和食鹽水的實驗的有關問題，培養學生的觀察問題、思考問題的能力，通過討論氯堿廠地廠址選擇，不但培養了學生運用已學知識解決實際問題的能力，而且可以對學生進行環境保護教育。（8）

3.3利用化學實驗創設問題情境

化學是一門一實驗為基礎的自然科學。化學實驗以其合理的設計方案、驗證性和探索性相結合的實驗過程，直觀明顯的實驗現象和作為制造新物質、進行化學創造活動的主要手段，在培養學生的觀察能力、思維能力以及創造能力方面，起著其它教學過程和手段無法代替的作用。通過學生親自進行的化學實驗所創設的教學情境，其教學效果要比單純的教師講授有效的多。【問題情境三】：鹽跟某些金屬的反應 【明確問題】鹽能跟金屬發生反應嗎？ 【收集事實】：

實驗1：在兩只盛有氯化銅溶液的試管里，分別浸入一段潔凈的鐵絲和鉑絲，過一會，取出，觀察有什么變化？

實驗2：將兩根銅絲分別浸入盛有硝酸汞溶液和硫酸鋅溶液的試管里，過一會，取出，觀察有什么變化？（9）

討論：這兩組實驗分為兩類，一類發生了反應即一三組；另一類沒發生反應，即二四組

結論：在金屬活動形順序里，只有排在前面的金屬才能從它們的鹽溶液里置換 出來。

交流與應用：能否用鐵桶裝硫酸銅溶液？（10）3.4利用化學史創設問題情境

在化學課堂教學中，如果能根據教學內容適時地用化學史創設教學情境，不僅占時少，而且效益高。不僅可以是教學不再局限于現成的知識本身的靜態效果，而且可以追溯到它的來源和動態演變過程。

【問題情境四】:德國化學家李比希的“錯誤之柜”

1826年8月14日，法國科學院審查了巴拉爾的新發現，一種在室溫下呈液態的元素，將其命名為Brmine(中文譯名為溴)，但在巴拉爾之前，同樣的機會曾出現在化學大師李比希面前，但卻被他輕易的放過了。當時，德國一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請他分析液體的組成，李比希沒有進行詳細的分析，便斷定瓶里的液體是氯化碘。當李比希聽到巴拉爾發現溴的消息時，馬上意識到他以前對那瓶液體的判斷是不妥的，后經重新化驗，證實其中確實含有溴。本來李比希可以早幾年就發現溴的，但他的疏忽使他沒能抓住機會。為了警戒自己，李比希把那個瓶子放在一只被他稱為“錯誤之柜”的箱子里，永遠作為一種教訓。

老師：（１）溴有哪些化學和物理性質呢？

（２）作為和氯同族的元素，它們之間有哪些相似性呢？（３）溴該如何保存呢？

3.5利用現代教學媒體創設問題情境

現代教學媒體經過精心設計與制作，可以提高單位實踐內的教學信息量，它超越時間和空間的限制，可以讓學生在不同時間、不同地點接收到以多種形式傳遞過來的教學信息，色彩鮮艷的畫面，優美動聽的音樂將知識栩栩如生地展現在 學生面前，為知識的傳遞增加了許多樂趣，從而激發了學生的學習興趣和動機。（10

【老師】：在晶體中最小的結構重復單元我們稱之為晶胞，請大家觀察屏幕上的圖片，回答下列問題。

第二篇：化學問題情境創設策略

初中化學問題情境創設策略研究

上饒縣花廳中學 吳加國

在課堂教學的開端，設置情景導入是課堂不可缺少的一個重要的環節。富有引人入勝的導入，可以激發學生的學習欲望。

無論情景的外在形式還是情景內容都會使學生產生積極的情緒反應。情景創設”是建構主義學習環境中的四大要素之一，其目的是讓學習者在實際情景下，或通過多媒體創設的接近實際的情景下，進行學習。即強調利用生動﹑具體﹑直觀的形象，盡可能地激發學習者的聯想，喚起長時記憶中的知識﹑經驗，從而更有效地將新知識同化到原有的認知結構中。20世紀末，布朗等人進一步提出，知識具有情景性，知識是在情景中通過活動而產生的，學習情景的性質決定了所學知識在以后情景中再運用的可能性，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情景中，學習才能更為有效。

教學中，跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學的教學情景，用來激發學生進入學習，活動狀態，以促進知識的建構，以及知識，技能和體驗的連接。

化學是一門以實驗為基礎的學科，在中考中實驗探究內容占重要地位，因此學習化學離不開探究。探究的方法和思路，首先要發現問題、提出問題、進行猜想；其次進行實驗設計和操作；最后根據實驗現象或數據得出結論，從而驗證猜想的成立與否。在平時的教學過程中，講授這方面的內容時，將科學家的一些重大發現的化學史作為素材，設置情景導入，激起學生的探究的欲望。

例如“H2的制法”，瑞士的科學家在一次將稀硫酸潑到金屬上面時，偶然發現“有一股像旋風一樣的氣體上升”的現象，他重復上述實驗得到同樣的現象，后經過大量的實驗，他終于發現了氫氣及其實驗室制法。設置這樣的情景之后，進行設問，假如你是這位科學家，是如何知道是氫氣？應怎樣設計實驗來制取氫氣？根據“用稀硫酸潑到金屬上面產生氫氣”的事實，選擇的藥品（1）酸是不是只能用稀硫酸？用其他酸可以嗎？

（2）用那些金屬？是不是所有的金屬都能用？等。這樣將課自然導入到所講的內容上來，起到激發學生的學習的激情、探索的欲望的作用。

像這類課導入比較多，如指示劑的發現、質量守恒定律的發現、稀有氣體的發現等。

教學有法但無定法，教者根據自身的長處和課堂教學內容的目標，可以單一運用，也可以交叉混合運用有效的課堂導入，提高課堂教學效率，使學生掌握起知識來更加輕松，學習起來更有興趣。化學課堂教學中，教師若能巧妙地創設教學情景，引導學生積極主動地學習，將有助于學生主動構建自身發展所需要的化學基礎知識和基本技能，化學課堂教學中，創設情景并不很難，一定要自己琢磨總結出適合自己用的東西來。

第三篇：高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究三

高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究 2009-03-03 16:16 高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究

王后雄

摘 要：通過對探究式學習活動和新課程教學功能的探討，探討了化學課堂教學問題情境設計的多種方法。結合高中化學新課程的具體教學案例闡明創設問題情境應注意情境的全面性、真實性、情感性、問題性、發展性和可接受性。

傳統的化學課堂教學重視的是知識的傳授，輕視學生的問題意識，使得學生很少提問題、不善于提問題、很難提出有價值的問題，從而抹殺了學生的個性和特長的發展。新課程改革的一個重要特點就是學生學習方式的改變，它要求學生由原來的“接受式學習”轉變為“探究式學習”，以此激發學生的學習興趣和學習動機。“探究式學習”總是圍繞具體的問題展開的，這就要求學生具備較強的問題意識，能夠發現、提出有價值的問題。創設豐富的問題情境是幫助實現這一目標的一種有效的教學手段。

一、問題情境的涵義及其在探究學習中的作用

問題情境是指主體為達到某一活動目的所遇到的某種困難和障礙時的心理困境。對課堂教學而言，就是教師通過創設一種有一定難度、需要學生做出一定努力才能完成的學習任務，使學生處于急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中。學生要擺脫這種處境，就必須進行創造性的活動，運用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學生的問題性思維獲得富有成效的發展。

我們根據對探究式學習和課堂教學過程的分析，概括總結出在課堂開展探究式學習的主要過程為“情境—問題——探索”。

圖1 探究式學習師生活動的流程

從整個教學過程看，探究式學習一般分為以下幾個階段，首先是創設情境，即教師將化學問題或事實鑲嵌在一種模仿或真實的環境中，呈現給學生。情境主要的作用是激發學生興趣，引發學生發現問題，提出問題，思考問題是整個教學的起點和成敗的關鍵。其次是發現問題，在教師引導下，問題情境激發著學生去掉非化學因素的情境，關注情境中的化學知識和學生不能解決的化學現象，從而主動感覺問題、提出問題，即情境問題化。

在學生的問題意識還比較淡薄的情況下，教師在教學的整個過程中或是在某些教學環節上有意識地創設良好的問題情境有助于學生發現并提出問題。創設問題情境的實質在于提示事實的矛盾或引起學生內心的認知沖突，打破學生已有的認知結構平衡狀態，激發學生的學習興趣和學習動機，使他們積極主動地投身到學習中去。

再次，要注重學習情境的設計和調整。對學生來說，學習活動的情境不同，他們具體行為的展開也是各異的。因此，教師應多創設一些探究性的學習情境，特別是當學習活動未能充分展開時，在做出學生是否能力不足的判斷之前，先探討一下自己創設的探究性學習情境對于學生能力的發揮是否適宜，這樣更有利于問題的解決。

高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究二

2009-03-03 16:18

二、化學課堂教學問題情境的設計方法

在教學中創設問題情境要以培養學生的學習興趣為前提，誘發學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎，強化學生學習的探究性；以發展學生的思維為中心，著

眼于培養學生的創造性；以陶冶學生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。化學新課程創設的問題情境通常有以下一些途徑。

1.利用生活經驗創設問題情境

教師從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，將學科與學生生活的結合點兩相融通創設問題情境，如日常生活中一幅熟悉的場景、一次親身的經歷、一個生動的自然現象、一件有趣的化學事實等，都可以讓學生體驗化學與日常生活的密切關系，感受化學知識學習的意義與作用，增強學習化學的興趣和動機，激發改造自然和探索科學奧秘的情感，培養分析和解決與化學有關的實際問題的能力。

［案例1］“鐵和鐵的化合物”問題情境的設計

教師：大家都有這樣的生活經驗，削皮后的蘋果顏色就會變銹，誰能知道其中的奧秘呢？

學生：思考、困惑（引起認知矛盾）.（注：這一提問就如同在學生平靜的腦海中，投下一顆石子激起了疑問的浪花，大家議論紛紛。正當學生處于“心憤憤，口悱悱”的時候。）

教師：（問向）Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學性質？

（注：這一點撥，引出了思維之路，使學生得知：蘋果中的二價鐵離子被空氣中的O2氧化成三價鐵離子呈黃色。所以，市場上出售的蘋果汁中常摻入維生素C等還原劑，以防止二價鐵離子被氧化。）

教師：這些問題，就是本節課要探究的問題。

化學與生活聯系緊密，生活中處處涉及化學，從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。

2.利用社會實踐創設問題情境

建構主義學習理論認為，只有當學習內容與學習者的經驗、社會環境或自然情境相結合時，所學的知識才容易發生遷移；只有在真實情境中獲得知識和技能，才能真正理解、掌握并應用于真實生活和工作環境中去解決實際問題。比如一件化學對社會發展有影響的事實、一項化學科學與技術發展的重大成就、一幅真實地反映化學現象的插圖、一則生動的有關能源或環境問題的報道等，都能使學生激發學習化學的熱情，產生學習化學知識的動機，強化自主學習的責任，認識化學在實現人與自然和諧共處過程中的重要使用，最終形成綜合的科學觀。

［案例2］“金屬鈉”問題情境的設計

據某報報道：在廣州市珠江河段曾經出現過驚險神秘的“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中3個發生劇烈爆炸，另三個被成功打撈。據現場的一位同志講，早上10點多，河內突然冒起一股白煙，在水面上漂浮的一個鐵桶內竄出黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。群眾議論說，“沒想到水里的東西也能著火爆炸”打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內的物質，雙手感到劇烈的疼痛……消除隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。

問題：1.為什么裝滿金屬鈉的鐵桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？

2.為什么消除隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？

3.為什么打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內的物質，雙手感到劇烈的疼痛？

感受此情此景，學生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到強化，探究心理氛圍已經形成。此時學生經過實驗探究，弄清了神秘“水雷”爆炸、燃燒的原因，認知積極性受到強化，課后部分學生還設計出了“滴水點燈”和“滴水生火”的實驗，學完鈉及化合物的內容后，學生們通過查閱資料、主動實驗，萌發主動獲取知識的心向，提高了課堂學習效率。

3.利用化學實驗創設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗創設問題情境可以模擬或再現知識的形成過程，使學生加深對知識的理解。中學生對化學實驗有著濃厚的興趣。基于這一特點，教師在教學中應盡量運用化學實驗來創設教學情境。教學實踐表明，通過學生親自進行的化學實驗所創設的教學情境，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。

［案例3］“鹽類的水解”問題情境的設計

［教師］我們知道酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性。

設問：鹽溶液是否一定呈中性？

講述：本節課我們將通過實驗來學習鹽在水溶液中的變化情況，并聯系實驗現象分析解釋部分事實。

［組織實驗］請用自己實驗臺上的試劑分別做兩組實驗。

實驗1：測定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。

實驗2：往3mL0.5mol/L CH3COONa溶液中滴入2-3滴酚酞，觀察顏色。加熱，再觀察顏色。

展示資料：25℃時，下列溶液的pH如下：

NaCN CH3COONa NaF Na2CO3 NaHCO3 11.28.9

8.2

11.6

8.3

提供事實：①實驗室配制FeCl3溶液時要加一定量的鹽酸。②泡沫滅火器成分為Al2(SO4)3溶液和NaHCO3溶液。③銨態氮肥不宜與草木灰混合使用。

［提出問題］

①NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液酸堿性如何？②向CH3COONa溶液中滴入滴酚酞，現象如何？加熱后現象又如何？③為何NaCN溶液、CH3COONa溶液、NaF溶液的pH依次減小？為何Na2CO3溶液的pH大于NaHCO3溶液？④如何解釋①②③？

心理學研究也表明，只有當認知結構與外界刺激發生不平衡時才能引起學習的需要。因此，創設問題情境就是為了引起認知矛盾，在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學生產生學習的需要。

高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究三 2009-03-03 16:18 4.利用生動故事創設問題情境

濃厚的學習興趣，能使學習者產生探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學習。激發學生學習興趣的方法和手段很多，如生活中與所學知識有關的趣事，有趣味的化學故事、夸張的卡通圖片或動畫、生動的化學史料、適合學生言語習慣的文字對白等，都能吸引學生自覺融入學習活動中。

［案例4］“維生素”問題情境的設計

幾百年前，遠洋輪船上沒有冷藏設備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船 員們經常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險家哥倫布的船隊在航行途中也有船員患上這種病。患病的船員留在了途經的一個荒島上，他們采摘紅紅綠綠的野果調節口味并用以充饑。過了幾日，奇跡出現了，這些船員不但沒有死去，反而恢復了健康。

你知道船員們患的是什么病嗎？野果為什么能使他們恢復健康呢？

上述教學情境的設計，引起學生對“野果”成分的好奇，導引學生對維生素的結構、功能及對人身體健康有何益處探究的好奇心。從故事或其他途徑創設問題情境，激發了學生的認知好奇心，而學生的認知好奇心一旦被激發出來，就會產生學習的內部動機。

這種動機是培養學生創新精神和創新能力最持久、最穩定的動力。

5.利用化學史料創設問題情境

我國著名化學家傅鷹先生說過：“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧。”在化學課堂教學中利用化學史料創設問題情境，不僅可以使教學不再局限于現成知識本身的靜態效果，而且可以追溯到它的來源和動態演變的過程，揭示出反映在認識過程中的科學態度和科學思想，使學生學到形成知識和運用知識的科學方法。

［案例5］“氯氣”問題情境的設計

在舍勒研究氯氣性質時，法國化學家貝托雷，他對這種黃綠色的氣體也很感興趣，于是對它進行了一系列的探索實驗。有一次，他將氯氣通入熱的濃苛性鉀溶液，結果發現生成了兩種鹽：一種是普通的鉀鹽，另一種是未知的新鹽，后人稱之為“貝托雷鹽”——KClO3。為研究該新鹽的特性，貝托雷把它放在殘存有硫磺的研缽中研磨，不料，立即發生了劇烈的爆炸。貝托雷受傷了，但他說：“搞科學難免要有犧牲，對我來說生活中可不能沒有科學呀！”1785年，貝托雷提出把氯氣的漂白作用應用于生產，并注意到氯氣溶于草木灰形成的溶液比氯水漂白能力更強，而且無逸出氯氣的有害作用。1789年英國化學家臺耐特把氯氣溶解在石灰乳中，制成了漂白粉。請你根據相關的史料內容，寫出相關的化學反應方程式，解釋相關的實驗現象。

??

教師：下面我們沿著先人足跡，開始氯氣的探究之旅吧?? 6.利用認知矛盾創設問題情境

新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材。通過引導學生分析錯誤原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發展。

［案例6］“甲烷”問題情境的設計

教師：今天，我先給大家講一個真實的故事。有一次，在澳大利亞的一個農莊，一頭牛好幾天沒吃東西了，可牛的肚子卻是鼓鼓的，這可把農莊莊主急壞了。他想：牛不吃東西，會不會是牛嘴里有什么毛病？于是他叫人把牛嘴巴撬開，點了一支火把想看看究竟。誰知當火把剛一接近牛的嘴巴，就從牛嘴里射出了一條條長長的火焰！請問同學們：“牛為什么會從嘴巴里射出一條長長的火焰？”

（注：此時，已激發了學生強烈的探究興趣，教師因勢利導引導學生探究CH4的產生和性質。）

上述情境的設計，利用了學生認知因素之間的不協調，創設了一個有趣的情感環境和良好的認知環境來調動學生積極思維。

在設置問題情境時，教師繪聲繪色、富有感情的描述十分重要。而現代教學媒體，特別是以計算機為中心的現代化教學媒體，能把生動的圖像、清晰的文字和優美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質的因素，將內在的、重要的、本質的東西凸現出來，能在屏幕上實現微觀放大、宏觀縮小、動靜結合、跨越時空限制，從而高效率地激發學習的興趣，調動學生的積極性，優化教學情境，增強其效果。現代信息技術給教學情境設置提供了新型的表現手段。在設置教學情境時，也應該注意發揮多媒體技術的特殊功能。

三、創設問題情境應注意的幾個問題

課堂教學中創設問題情境的根本目的是激活學生已有的知識經驗和學習動機，調動學生參與學習活動的積極性和主動性。因而，化學新課程課堂教學中創設問題情境應注意以下幾個問題。

1.情境的全面性

一個良好的情境，不僅應該包含著促進學生智力發展的知識內容，幫助學生建構起良好的認知結構，而且應該蘊涵著促進學生非智力品質發展的情感內容和實踐內容，能

營造促進學生全面發展的心理環境、群體環境和實踐環境，富有思想內涵。

［案例7］“碘”問題情境的設計

［教師］同學們，今天我首先給大家講一個故事：法國化學家庫爾特瓦為了制取黑色火藥所需的硝酸鉀，在巴黎開了一家硝石工廠。他將海岸邊生長的海藻燒成海藻灰，再與硝酸鈉反應來制取硝酸鉀。那是1811年的一天，當時庫爾特瓦正在實驗室做制取硝酸鉀的實驗，實驗臺上放著兩只瓶子：一只瓶中盛放的是海藻灰的酒精溶液，另一只瓶中盛放著濃硫酸。他家的一只小花貓，正好奇地看著主人做實驗。突然小花貓鬼使神差地爬上了實驗臺，并將兩只瓶子都碰倒，里面的液體流滿了實驗臺。這里，一個令人吃驚的現象出現了——

［過渡］當年庫爾特瓦實驗室的小花貓是無意識的行動，現在我們請一位同學來“反串”一下小花貓，故意把濃硫酸倒入海藻灰溶液，并迅速蓋上裝有水的表面皿。

［實驗］請學生上臺完成上述實驗。

［提問］同學們觀察到什么現象？因為小花貓的淘氣“發現”了什么物質？

通過碘的發現歷史情境的引入，總結碘的一般制法，探究碘的物理性質和化學性質。始終以探究實驗設計貫穿整節課，著重培養學生的創新精神和實踐能力。既能為情感教學服務，也能為認知教學和行為教學服務，有助于學生掌握學習內容。

高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究四 2009-03-03 16:18 2.情境的真實性

學生學習知識，不是只為了能夠對知識進行準確表述和客觀再現，而是要基于自己的經驗背景對原有的知識進行重新構建和進一步解釋，并且還要使知識發生遷移和生長。因此，課堂中創設的教學情境越真實、越接近學生已有的生活體驗和知識經驗，就越能有效地促進學生對新知識的建構和內化。

［案例8］“二氧化硫”問題情境的設計

1.1872年，美國化學家Smith首先提出了“酸雨”一詞，直到20世紀40年代，酸雨問題才引起人們的廣泛關注。（投影）

2.1972年6月5日，具有歷史意義的人類環境會議瑞典首都斯德哥爾摩召開，通過了著名的《人類環境宣言》，并確定每年6月5日為“世界環境日”。從1974年起，每年由聯合國環境規劃署確定一個主題，開展“世界環境日”的活動，其中1983年的主題是防治酸雨。（投影）

3.1985年，幾場酸雨過后，我國四川省奉節縣9萬畝華山松全部枯死，重慶市南山縣2.7萬畝馬尾松死亡過半。（投影）

??

酸雨的危害如此之大，造成酸雨的罪魁禍首是誰呢？學生對酸雨竟然有如此大的破壞性感到非常吃驚，都非常想立刻弄明白其中的原因，學習積極性被極大地調動了起來。

在真實問題情境中，教師引導學生，在課外通過查找資料、做家庭小實驗等方式，自學有關二氧化硫對環境的污染及防治方法等內容，并完成以下問題:

1.二氧化硫的主要來源有哪些？

2.什么是酸雨？它可分為哪些類型？分別是怎樣形成的？ 3.酸雨有哪些危害？如何防治？

4.收集雨水并測定其pH，分析本地區酸雨的危害情況和形成的主要原因并提出相應的治理建議。

事實情境具有不容置疑的真實性而往往易于被學生接受，從而更好地激發學生的學習熱情。

3.情境的情感性

學生在學習中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創設的教學情境中，就很容易理解和掌握真實的、有針對性的教學情境中所體現的知識和技能，也很容易領悟和挖掘具體教學情境中所蘊涵的觀點和價值。因此，課堂教學中創設的情境越貼近學生的情感體驗，就越能夠激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，促使學生自主地探究問題。

［案例9］“氯氣”問題情境的設計

［播放1］播放江蘇淮安發生液氯泄露事故的有關報道（麥地枯黃、油菜變白、人畜中毒等）。

播放一戰和抗日戰爭時期“氯氣戰”圖片，以及氯氣在戰爭史上給人類帶來的災難。

教師：根據上述報道和圖片，同學們能總結氯氣有哪些性質和危害？氯氣的氣味應如何操作？為什么農作物顏色發生了改變？

（注：啟發誘導學生根據有關情境自主總結氯氣的一些物理性質（如：顏色、狀態等）之后，指導學生實驗探究：聞氯氣氣味，使學生掌握聞氣體氣味的基本操作方法；而后再歸納總結出氯的物理性質。進一步探究氯氣與水的反應。）

［播放2］播放江蘇淮安發生液氯泄露事故的救援與處理。

［教師］根據有關情境組織學生討論探究以下兩個問題：①有關人員為什么用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻進行救援或疏散？還可以應用日常生活中的哪些物質？②消防戰士為什么要用土包搭成圍堰？圍堰內物質的主要成分是什么？

（注：這樣的設計不僅加深了學生對氯氣與堿反應的理解，而且增強了學生的環保意識和掌握應用日常生活中常用物質來應對一些突發事件的能力。）

上述情境的設計，一方面加深了學生對氯氣性質與毒性的認識，同時也增強了學生的學習興趣和愛國情感以及社會責任感和使命感！顯然，氯氣是造成這些災難的罪魁禍首。那么，氯氣都具有那些性質呢？從此展開對氯氣性質的探究。

4.情境的問題性

探究式學習和教學活動實施的關鍵是“問題環境”的設計。問題環境的設計不僅包括問題本身的設計，還包括問題的引入方式、利用方式、預計解決方式、連鎖引發新問題的方式等。結合日常教學，引導、啟發學生去延伸、開拓問題鏈，重視并利用學生在學習中提出的疑惑和問題，引導他們相互解疑。創設“微科研”的問題環境，讓學生更多地體驗探索，自主解決問題的過程。以問題為載體和核心圍繞著問題的提出和拓展而展開，要求教師創設有利于學生產生問題和解決問題的教學情境。

［案例10］服裝是用什么材料制成的

1.內衣選用什么衣料好？外衣選用什么衣料好？混紡衣料的優點是什么？

2.哪種天然纖維織物保暖性最好？哪種合成纖維織物保暖性最好？高寒地區解放軍戰士冬季穿什么衣料做成的衣服好？為什么？

3.人造棉、人造絲、人造毛都可以用黏膠纖維織成，這三種纖維有什么差別？

探究式教與學所涉及的化學規律往往隱藏在較深層次，需要學生去挖掘和感悟；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學生去嘗試并提出假設和驗證假設。問題的不確定性最能引起學生的好奇心，激發學生求異創新的愿望。

5.情境的發展性

情境作用的發展性是指教學情境應該具有促進學生產生繼續學習的愿望、有利于激發和增加學生潛能的功能。教學情境的設計不僅要針對學生發展的現有水平，更重要的是，還要針對學生的“最近發展區”：既便于提出當前教學要解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關、能引發進一步學習的問題，形成新的情境；利于學生自己去回味、思考、發散，積極主動地繼續學習，達到新的水平。

［案例11］“可逆反應”問題情境的設計

［實驗探究］已知FeCl3溶液和KI溶液能發生如下反應： 2Fe3++2I-2Fe2++I2

取5 mL 0.1mol·L-1 KI溶液，滴加0.1mol·L-1 FeCl3溶液5~6滴，繼續加入2mL CCl4，充分振蕩。靜置后觀察到什么現象？取上層溶液，用KSCN溶液檢驗是否還存在Fe。該實驗說明了什么？能得出什么結論。

3+這個實驗問題情境的設計，促進學生更好地認識，發現規律：許多反應都是可逆的，在同一條件下既可以向正反應方向進行，又可以向逆反應方向進行。在一定條件下，可逆反應有一定限度，反應物不能完全轉化為生成物。

6.情境的可接受性

情境的設計要考慮學生能不能接受，要設計好合適的“路徑”和“臺階”，便于學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發揮其應有的作用。在這樣的情境中學習，才能使學生學會知識與技能的遷移，才可能使學生解決具體問題的經驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創造能力逐步提高。

［案例12］“活化分子和有效碰撞”問題情境的設計

［情境1］運用多媒體微觀動畫，呈現化學反應中分子的碰撞及新分子形成的課件。（略）

［情境2］科學發現的數據及分析。（略）

-1［文字］在1標準大氣壓、500℃時，對于0.001mol·L的HI氣體，單位體積內

分子碰撞高達3.58×10次之多，如果每次碰撞都發生反應，那么反應速率約為58.000mol·L-1·s-1，但實驗證明實際反應速率為1.2×10-8mol·L-1·s-1。

28在這里動畫的引用恰好能為學生搭建起認知的橋梁，使微觀事物直觀化，化抽象為具體，體驗感性，大大降低了教學的難度，突破了難點，同時增強了課堂的趣味性，學生感覺趣味盎然，相互討論，很自然地就得出了有效碰撞的概念。繼而我又給出三組數據，學生分析出濃度增大→單位體積的分子總數增加→單位體積的活化分子數目增大→單位時間有效碰撞次數增多→化反應速率增大。

創設問題情境中蘊含的知識內容必須符合學生的認知發展水平。因為，在這種教學情境的引領下，學生可通過探究等活動完成知識的意義建構和不斷的自我發展。否則，創設情境的教學素材所涉及的知識若遠離了學生實際，只會損傷學生的學習興趣，降低學生的學習效果。

第四篇：化學教學中問題情境的創設

化學教學中問題情境的創設

畢華林 亓英麗(山東師范大學化學系)學生的學習活動是一種思維活動,思維貫穿于學習活動的始終。離開了思維活動,任何能力都難以形成和發展。心理學研究表明,在思維主體———人的內部條件中“問題情境”占有極其重要的地位,可以說,思維總是在一定的問題情境中產生的,思維過程就是不斷發現問題和解決問題的過程。發現問題既是思維的起點,更是思維的動力。因此在課堂教學中努力創設恰當的問題情境,通過問題啟發學生積極的思維活動,以問題為主線來組織和調控課堂教學,就能充分調動學生學習的主體性,促進學生學習能力的形成和發展。什么是問題情境,在化學教學中如何創設問題情境,本文將對此做一探討。1.問題情境的構成要素

所謂的問題情境是指個人自己覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。問題情境就是一種心理狀態,一種當學生接觸到的學習內容與其原有認知水平不和諧、不平衡時,學生對疑難問題急需通達解決的心理狀態。它與問題不同,問題指的是個人不能理解、確定的客觀世界中的矛盾。所以問題情境與問題是兩個不同的概念,同時它又有聯系,問題情境的產生必須依賴于問題,沒有了問題,學生也就不會產生心理困境。

從問題情境的定義去分析,我們認為問題情境應該具備3個要素:即未知的事物(目的),思維動機(如何達到),學生的知識能力水平(覺察到問題)。

問題情境的核心要素是新的、未知的東西。為了在教學中設置問題情境,必須要求學生完成任務,把需要掌握的知識放在未知事物的地位上。未知的事物反映了思維的對象———內容方面。

問題情境的第二個構成要素是思維動機,即對未知事物的需要。在問題情境中,對于未知的事物,學生借助于已有的知識經驗難以去理解和認識。正是學生的已有知識和經驗與新知識或新問題的這一矛盾沖突,激發起學生對新知識的需要、學生的認識興趣和探索愿望。心理學研究表明,人都有填補認知空缺、解決認知失衡、認知困惑和沖突的本能。學生內心具有了學習新知識的渴望,就能促使他去思考、去行動。所以說,對未知事物的需要是產生問題情境的基本條件。

問題情境的第三個構成要素是學生的知識能力水平、學生的可能性,包括學生的創造能力和學生已達到的知識水平。所提出的問題必須能讓學生在已達到的知識水平上能察覺得到,這是思維的開端,然后學生必須具備一定的知識、能力才能使思維得以進行下去。學生具有的可能性越大,也就是他們的知識能力水平越高,未知的事物與學生知能的差距就越小,他們在教學過程中可能完成的掌握過程的步子就越大。學生的知識能力水平是進行思維的重要保證。

2.創設問題情境的原則

思維的本源在于問題情境,那么應該提出怎樣的問題才能創設出恰當的問題情境,進而引起學生積極思考呢?我們認為,根據學生的認知心理特點,創設問題情境應遵循以下原則: 2-1誘發性原則

在創設問題情境時,一定要保證所設情境能激起學生的認知沖突,啟發學生積極思考。學習是學生主動地獲取知識的積極反應,不應是被動行為,有效的學習應該是在激發學生認知需要的情境中進行的。因而創設問題情境時,要求其能引起學生認知結構上的“不平衡”,造成學生心理上的懸念,從而喚起學生的求知欲望,激發起學習的興趣,把學生帶入一種與問題有關的情境中去,使他們產生積極思考的欲望。

研究表明,那些和學生已有知識經驗有一定的聯系,學生知道一些,但是憑已有的知識又不能完全解決的問題,也就是說在“新舊知識的結合點”上產生的問題,最能激發學生的認知沖突,最具有啟發性,驅使學生有目的地積極探索。因此,問題情境的創設,必須基于對學生已有的知識經驗和教材內容的全面、科學的分析,這樣才能找到“結合點”,有針對性地進行教學。2-2適度性原則

教師在創設問題情境時,必須根據特定知識內容以及教學目標,將學生已有的知識經驗與將要學習的知識聯系起來,在此基礎上設置問題。問題不能過于簡單,也不能過于復雜。過易和過難的問題都不能有效地激發學生的思維活動,不能構成問題情境。學習的過程就是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。如果問題過于簡單,學生不需要思考就能得到答案,這樣容易使學生形成一種不愛深入思考問題和不愛從復雜的聯系中思考問題的不良思維習慣;問題過于深奧,在學生的知識能力水平上不能解決,這樣易挫傷學生的學習積極性,對發展學生的思維能力也是不利的。只有那些難易適度,有助于學生形成“心求通而未得”的認知沖突的問題,才是構成問題情境的最佳素材。

什么樣的問題才是“難易適度”的呢?根據維果茨基的“最近發展區”理論,那些與學生已有的知識經驗密切聯系,具有一定的思維容量和思維強度,需要學生經過努力思考才能解決的問題,是創設問題情境的最適度的問題。2-3層次性原則 人類認識事物的過程是一個從簡單到復雜,由易到難,循序漸進的過程,學生的學習活動必然遵循這一規律。在教學中,對于那些具有一定深度和難度的內容,教師在創設問題情境時,應盡可能設計一組有層次、有梯度的問題,考慮好問題的銜接和過渡,用組合、鋪墊或設臺階等方法來提高問題的整體效益。用問題組引導學生進行深入思考,從而深刻理解有關知識,形成系統的知識結構。要避免將問題設計得非常具體、瑣碎,把系統內容分解得支離破碎。這既不利于培養學生思維的深刻性和獨立性,也不利于學生形成相對完整的認識思路和掌握知識的整體結構。這就要求教師要認真分析教材,根據學生的認知特點,設計出科學的、有層次的問題組,并且及時引導學生把問題討論的結果進行有機整合,形成系統的認知結構。2-4共振性原則

在教學中教師通過創設問題情境,能夠引導學生積極思考。但是,如果只是教師來提出問題,引導學生得出既定的答案,即常說的“以教師的思路來引導學生的思路”,這實質上是將學生的思維限制在教師思維的框架之中,學生仍處于被動學習的狀態,不利于學生思維的發散和創造。因此,教師在創設問題情境時,應積極引導和鼓勵學生自己去發現問題,提出問題,這是激發學生創造性思維的最好途徑,也是學生主體性的最充分發揮。學生提的問題越多,說明其思維越活躍,學習積極性越高。教師通過學生所提的問題能及時了解學生的思維動態,在和學生相互的交流和討論中,二者的思維相互碰撞,相互啟發,相互引導,最終達到和諧共振。這應是教學藝術的最高境界。3.創設問題情境的途徑 3-1運用化學實驗創設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的學科,精心設計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時,更能激發起學生強烈的求知欲望。學生在由實驗產生的問題情境中,形成對新的未知知識的需要和探索。

例如在講氯氣的化學性質時,教師可先演示2組實驗:(1)氯氣通過干燥的有色布條;(2)氯氣通過濕潤的有色布條。通過2組實驗現象的比較,學生會產生疑問:為什么氯氣對干燥的有色布條無影響,卻使濕潤的有色布條褪色呢?通過思考會想到:這一定是氯氣和水作用的結果。那么氯氣和水發生了什么反應呢?由此問題情境引導學生去探究氯氣的化學性質。3-2通過精心設計的啟發性問題創設問題情境

在課堂教學中,教師針對某些內容直接地設疑提問,能啟發學生聯系已有的知識來思考新的問題,有效地激發學生探究知識的欲望,是創設問題情境的重要方法。

例如在“苯酚”的教學中,教師可直接向學生提出問題:苯酚和苯是否具有相同的分子結構,苯酚分子是否具有極性?學生自然就會聯系有關苯的結構知識,思考分析羥基的引入對分子極性及結構有著怎樣的影響。3-3通過學生意想不到的錯誤創設問題情境

學生做練習或解答問題的過程中,往往受原有的知識經驗或思維定勢的影響,對遇到的新問題“想當然”地進行分析,從而導致錯誤結果的產生。在教學中,教師可有意識地設計依靠學生已有知識難以正確完成的作業,讓學生在發現自己的錯誤中,感到驚訝,激化矛盾,產生問題情境。

例如,在金屬活動性順序中,鈉排在銅的前面,所以教師若要求學生寫出鈉和銅鹽反應的方程式,學生大都認為鈉把銅置換出來。而實驗事實證明,鈉和銅鹽溶液反應并無紅色的銅生成,而是生成了藍色沉淀,并放出大量氣體。“出乎意料”的實驗現象與學生的回答發生了矛盾,學生感到無比驚訝,他們迫切地希望找到問題的答案,思維處于高度集中狀態。3-4通過化學史實、現象的敘述創設問題情境

化學家在科學發現的過程中所運用的研究方法以及遇到的系列問題,對學生的學習有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響,為教學提供了生動的素材,是創設問題情境的一種有效途徑。

例如,學習苯的分子結構時,可以給學生講述德國化學家凱庫勒“夢境”中發現苯分子結構的故事,既使學生認識到科學研究的曲折和艱辛,又激發了學生積極探究的欲望,加深了學生對有關知識的理解。

3-5通過精心策劃的課堂討論創設問題情境

討論對于激發學生的思維活動是一種最有效的方法。在教學中利用學生對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突,引導學生進行討論,從而創設問題情境。由于在討論過程中學生希望被認可的愿望非常強烈,教師在鼓勵學生充分發表意見的同時,要適時引導他們冷靜分析,從不同的側面去認識問題。

例如關于苯酚的分子結構,有的同學認為它和苯分子一樣也是平面六邊形結構,另有同學認為由于羥基的引入,導致羥基上的氧原子不與其他碳氫原子共面。究竟哪一種觀點正確呢?通過討論,學生對有關的分子結構分析有了更深刻的認識。3-5利用提出假說、驗證假說的方法創設問題情境

對于一部分化學知識,可以讓學生聯系原有的知識經驗提出假說,然后再通過實驗或者推理來驗證假說。學生在推論、驗證各自的假說過程中,原有知識與新知識之間產生矛盾,這些矛盾導致問題情境的產生。例如,乙醇分子結構的教學,教師首先引導學生比較乙醇與乙烷分子組成的不同,讓學生聯系已學過的乙烷的分子結構,推斷乙醇可能具有的結構式,學生經過思考可寫出下面的2個式子:

乙醇的分子結構究竟是前者還是后者?二者有什么區別?怎樣用實驗方法來證明?這時學生的思維便處于“問題情境”中,在這種狀態所帶來的內在動力的驅動下,就會由表及里,去偽存真,經過探索,最終獲得正確的結論。

綜上所述,問題情境是影響學生學習的重要因素,創設問題情境是培養學生學習能力的一項有效的教學策略。在教學中,教師應該深入地分析教材,結合學生的認知心理特點,來創設恰當的問題情境,以激發學生的學習欲望,激活學生的思維活動,從而培養和提高學生的學習能力。

第五篇：談化學教學中的問題情境創設

談化學教學中的問題情境創設

萊城區茶業口鎮汪洋中學

張玉儉

摘要：在教學過程中努力創設恰當的“問題情境”，通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，用問題啟發和引導學生，就可以充分調動學生的學習積極性和主動性，促進學生知識、能力的形成和發展。關鍵詞：問題情境

誘發性原則

適時性原則

矛盾對立型

出乎意料型

孔子曰：“學而不思則罔”，是說思維來源于疑惑，而疑惑又總是在一定的“問題情境”中產生的。事實上，思維過程就是不斷發現問題和解決問題的過程。發現問題既是思維的起點，更是思維的動力。所以在教學過程中努力創設恰當的“問題情境”，通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，用問題啟發和引導學生，就可以充分調動學生的學習積極性和主動性，促進學生知識、能力的形成和發展。創設“問題情境”又稱課堂設疑。設疑與解疑的良好配合，既能理清知識間的相互聯系，強化應用，又能從解答的質量、速度上“診斷”出學生知識掌握的實際水平。因此，創設“問題情境”是一項重要的教學技能。

一、創設“問題情境”的操作方式一般是提問，但與一般課堂提問有所不同，它要求提問能創造較高的價值的疑問，幫助學生從困惑、不解和探索中走出成功之路。創設“問題情景”一般要求堅持以下原則。

1、針對性原則

創設“問題情境”要針對教學的難點和易混、易疏忽之處或典型的錯解去設置問題，只有這樣才能一舉中的，解決學生的困惑和補救知識缺陷。

2、誘發性原則 創設“問題情境”，所設問題應能使學生產生“懸念”，造就一種“憤、悱”情景，能使學生積極主動地探索知識，尋找規律，從而深化學生已有知識和發展他們的能力。

3、層次性原則

創設“問題情境”時，所設問題要注意層次性由易到難逐步深入。這樣，能降低學習的難度，理順學生思路，排除思維障礙，激發學生解疑積極性。另外在學習解釋的過程中要適時的進行啟發、點撥、架橋、鋪路或做必要的提示，以使學生順利的找到問題的關鍵，化難為易。

4、適時性原則

新課引入時創設“問題情境”能集中學生注意力，啟迪學生思維，調動學生積極性；課的結尾創設“問題情境”，能乘上啟下把學生的思維引入新的境界，激發學生求知欲，為下一步的學習做好積極的心理準備；課堂中間創設“問題情境”，能調節課堂教學氣氛，掀起學生認知高潮。適時性原則還要求教師在學生的思維活動處于最佳時刻設疑并作適當啟發誘導，使學生從“疑無路”走向“又一村”。

5、熟境性原則

在不失科學性的前提下，可通過學生感興趣的日常生活事例和熟悉的情境，巧妙地結合化學問題去設置疑難，讓學生在解疑求知的和諧學習氣氛中“頓悟”出問題的關鍵，既加深學生對有關知識的理解鞏固，又使他們把化學知識與生活實際緊密聯系在一起

6、量力性原則 創設“問題情境”，必須把握問題的難易程度，才能有效的激發學生的熱情和達到鞏固深化學生知識技能及培養能力的教學目的。需思考即可回答的簡單問題和深奧玄虛即使教師提示也無法說請的復雜問題，均不足取。有價值的設疑是通過學生的積極探索和教師適時適當的引導能獲得圓滿解決的。

通過創設“問題情境”引起學生對有關知識內容產生直接內在興趣，利用“問題情境”本身的新異性、迷惑性、困擾性等特點及其本身所具有的思想強度，直接引導學生進入有關的學習情境，進入思想的興奮狀態，使學生針對有關問題展開積極主動緊張活躍的思維活動，并在自己發現和找到問題結果的過程中，品嘗到思考的快樂和獲得成功的愉悅感。顯然，這種策略本身就具有形式與內容、思維與情趣、認識與情感相統一的優點。

二、在化學思維興奮教學中，通常可以設計并采用下面四種形式的“問題情境”。

1、矛盾對立型問題情境

就是設計一定的“問題情境”，誘使學生對結果作出矛盾對立，甚至是截然相反的兩種預測，以激起學生較強烈的情感反應和急切的求證欲望。然后，可讓持不同觀點的學生各抒已見，甚至展開辯論；最好用實驗或事實材料來驗證，以便學生進入急于想了解自己究竟為什么對或錯的狀態。如在學習了濃鹽酸和濃硫酸相關知識后，可提出：濃鹽酸和濃硫酸若敞口放置在空氣中，質量與質量分數將會怎樣變化？原因是否相同？學生經過爭論、討論，印象將會非常深刻。

2、出乎意料型問題情境

就是設計一種“問題情境”使學生普遍作出一種較為一致的并很自信的回答或預測，最后的結果卻出乎意料，使他們一下子全神貫注于“為什么會是這個結果”之中，產生一中“噢，原來如此”的恍然大悟的滿足感。這種“問題情境”對于增進師生感情，培養學生對科學知識的崇拜感有獨特作用，也常常會使課堂出現一些戲劇性的愉快氣氛。例如，在通過一系列實驗使學生對“金屬活動順序表中前面的金屬能夠從鹽溶液中置換后面的金屬”這一規律深信不疑時，突然提出一個問題：鉀、鈉等金屬能否把硫酸銅溶液中的銅置換出來，再實際予以演示，結果自然會大大出乎學生意料。

3、選擇困惑型問題情境

就是設計一種“問題情境”有幾種比較相似、迷惑性較大的答案選擇，學生一時難于作出正確決斷，即便做了選擇，往往也只知其然不知其所以然。在這種情景下，學生不得不認真對待面前的問題，展開積極的思考。例如：在講二氧化碳氣體的實驗室制取裝置時，就可以創設此種“問題情境。”

4、無所適從型問題情境

就是設計一種“問題情境”使學生感到既熟悉又陌生，好像明白卻又好象不明白，不知究竟該從何入手解決問題。這樣容易激發起學生非要將問題弄個水落石出的斗志。如學習中和反應知識時提出：酸堿溶液反應無明顯現象，是否有辦法證明兩者已確實反應？適時提出這個問題，對激勵學生積極思考大有好處。

上述四種形式的問題情境中，其中選擇困惑型和無所適從型對學生來說，一般來講誘惑強難度大，且需要經過比較艱苦的思考過程才能正確解決問題。但這樣的過程帶給學生的也將是較高層次的成功愉悅和思維鍛煉。

以上幾種“問題情境”可以在實際教學中穿插設計，合理組織。實施“問題情境”策略的具體辦法很多，如：實驗法、復習對比法、直觀形象法、事實材料法等，只要符合教學實際與學生實際，必能收到事半功倍之效果。