第一篇：小學信息技術課程教學情境設計策略及問題研究

小學信息技術課程教學情境設計策略及問題研究

[摘要]在信息技術課程教學過程中，結合新課改的理念，采用創設教學情境的方法，可激發起學生的興趣，提高學習效率，取得良好的教學效果。但是，作為信息技術教師的努力方向，如何創設信息技術課的教學情境模式是值得深入探究的問題。

[關鍵詞]信息技術 情景教學 小學教學

1如何創設教學情境

1.1明確教學目的、研究教學內容，分析教學目標。課堂教學總是要完成一定的教學目標，有一定學習內容的預設。教學情境是為完成課堂教學目標和內容服務的。因此，教師要創設一個好的教學情境必須認真學習和弄清學科課程標準中相應階段的學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標在本課教學中的具體落實，弄清課程的性質、目標、學習的內容框架，認真學習和落實課程標準中相應的教學和評價建議。許多教師在長期舊課程的教學中形成了過于依賴教材的習慣，備課中對自己使用的課本研究的很多，上課時基本按教材的順序照葫蘆畫瓢進行教學。但是，他們卻沒有認真去讀、去理解課程標準中有關學段目標、相應學習領域的具體標準以及課程實施建議等，自然，他們就很難根據新課程的要求創設適合自己班級學生認知狀況、生活實際、蘊含多維目標要素的學習情景。新課程主張要用教材教，而不是教教材。教學不只是課程的傳遞和執行，更是課程的創造與開發。教師要由對教材的挖掘鉆研者走向對課程開發的設計者，課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。教師要在教材面前有所作為。教師根據自己學生的實際，根據本地社會政治經濟發展實際和課程資源狀況對教材進行選擇、取舍、重組等是教師的專業自主權。

1.2了解并使用與學生生活和實際經驗密切相關的教學情境素材。教學情境是為學生主動積極建構性學習的學習環境，教師所創設的教學情境當然必須符合學生的認知狀況，必須貼近學生生活。一位課程專家指出：“你要把學生領到你要他去的地方，你必須知道他現在在哪里”。好的教學情境一定是學生熟悉的，是學生個人經歷中可以找到或相似的、可以理解的東西。你要創設一個成功的教學情境，你就必須了解學生，熟悉學生的生活，了解學生認知狀況。教師應當通過家訪、與學生交談、以及師生共同參與各種活動等各種機會，深入了解學生，積累各種有用的素材和信息。只有這樣在我們創設一個教學情境時，才能在學生熟悉的生活中找到并篩選出學生感興趣的、具有挑戰性的、能自由參與探索與創新的課程資源。當然我們還要注意，教育既不能脫離生活，也不能簡單的還原為學生的生活；教育必須高于生活，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。

1.3精心設計教學情境和教學方案。當我們準備創設教學情境和制定教學方案時必須解決下列問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備、主要的教學情境與教學行為的選擇、教學組織形式的設計、教學方案的編制。在刨設教學情境時我們可以設計幾個方案，必要時要有代表性地選擇對象征求一下學生的意見，也可以多與其他教師進行一些討論，然后再確定教學情境創設的方案。在教學設計和教學情境的創設時要考慮為學習者建構對知識理解提供合理的概念支架。這種支架中的概念是為學生對問題的進一步理解所需要的，為此，事先把復雜的學習任務分解，并在教學情境設計中將各種要素蘊含其中，以便把學習者的理解逐步引向深入。傳統課程的教材往往把知識以定論的形式直接呈現在學生的面前，學生看到的是思維的結果——教學結論，而看不到思維活動的過程。在新課程的課堂上，具有創造性的教師應該使課本上的知識“活”起來。影視導演對劇本的處理是一種再創造，同樣的，教師并不是教材和參考書的“留聲機”，而是要針對學生的心理特點和已有知識、對教材進行科學的和藝術的加工和拓展，從而形成可以操作的教學思路。這是一個教學再創造的過程。重要的是“用教材教，而不是教教材”。

1.4準備教學設備和試操作。利用創設的教學情境進行教學需要大量信息技術手段的運用、課程資源的開發和運用，將涉及大量學生的動手操作、分組合作、交流研討的學習活動，可能涉及大量設備器材的使用、素材的收集、活動的組織等。為了在課堂教學中不出或少出差錯，課前教師必須認真檢查設備的準備，復查小組活動方案的可行性，必要時還要試操作。

1.5做好學生可能出現問題的預案。學生的發展是在主體活動中的發展，因此在課堂上要真正獲得發展，唯有在學習主體一學生積極參與建構教學的活動中才能實現。建構活動是學習主體經驗對課程資源的意義加工和重組，由此數學教學過程中調集學生已有的經驗并促成其與要學習的內容間發生相互作用而建立起實質性非人為的聯系就顯得尤為重要。教師在教學方案的預先設計中，可能已經對學生的直接經驗有所估計，但只有在與學生的教學交往中，才能對學生擁有的直接經驗的狀況做出準確判斷。如果課堂中獲取的反饋與預先估計有不一致時，我們應該對教學做出調整，使教學成為學生已有直接經驗的邏輯歸納和引申，增加教學的體驗性和生成性。在創設教學情境的過程中，充分做好學生在課堂教學中可能出現的問題的預案也是十分必要的。

2創設教學情境需要注意的問題

創設一個理想的教學情境，需要教師精心地設計與構思。實際教學中，主要應注意以下幾點：

2.1教學情境的創設要科學、逼真。在創設情境時，一定要盡量使情境是真實的，科學的，這樣才能啟迪學生認知，能使學生進行正確的探究，否則就會誤導學生。刨設教學情境時要注意利用學生的生活經驗遷移生活中的現實情境。

2.2教學情境的創設要聯系學生實際，生活實際，找準切入點。在課堂教學中，教師創設的情境要符合前蘇聯的心理學家維果茨基的“最近發展區”理論。過于簡單的問題，不能激發學生的興趣，太難的問題會使學生高不可攀，失去學習的動力。所以創設問題的深度要稍高于學生的原有知識經驗水平，也就是我們常說的摘果子時，需“跳一跳，夠得著”。

2.3教學情境的創設必須講究有效性和目的性。針對教學目標，教學內容有針對性創設。教學的重心是落實三維目標，情境只是為教學服務的，所以要注意情境的有效性，針對性，有時情境太復雜，會淡化本學科的教學內容，教學重點不突出。有時情境太吸引人，使學生陶醉在情境中，解決問題的意識弱化了。通過多次的修改教學設計，使我深深體會到情境的創設，要濃縮知識，過多過濫的情境，不僅會喧賓奪主，還會分散學生注意力，創設的情境一定要為教學目標服務，找準教學的切入點，不能擺“花架子”，要有明確的目的和針對性，不要為了情境教學而盲目一味追求情境。

2.4教學情境的創設盡可能有層次，有梯度。因為學習是—個從簡單到復雜，由易到難，循序漸進的過程。設計的教學情境有一定梯度，承前啟后，有連續性，才能引起學生的注意和良好的情感體驗。問題設置從學生原有的知識經驗出發，由易到難，由感性到理性，由現象到本質，才能增強學生的自信心，激發學習興趣，促進學生積極地去思維

第二篇：化學課程教學中問題情境創設的策略研究

化學課程教學中問題情境創設的策略研究

序言

有效的教學需要創設一種良好的教學情境，因為良好的教學情境能夠促進學生主動學習，隨著新課改的逐步深入，中學化學教學模式也需要進一步改革和創新，它要求學生由原來的“接受式學習”轉變為“探究式學習”，而“探究式學習”總是圍繞著具體的問題而展開的，這就需要學生具備較強的問題意識，能夠用已有的經驗去發展，提出有價值的問題，創設豐富的問題情境是實現這一目標的有效教學手段。

1.問題情境的涵義

問題情境是指一個人自己覺察到的一種有目的但不知如何達到的心理困境，它是一種心理狀態，一種學生接觸到的學習內容與原有的認知水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需解決的心理狀態【1】。.創設問題情境就是教師恰到好處地提出一些與課堂教學內容密切相關的問題，引起學生內心的認知沖突，打破學生已有的認知沖突，打破學生已有的認知結構的平衡狀態，誘發學生的興趣，促使學生積極的思考，從而將思路引向深處的一種優化方式。從學生解答問題的質量、速度等指標上可以清楚地“診斷”學生實際掌握水平【2】。故創設一個良好的問題情境是化學課堂教學的一個重要環節。

２．問題情境創設的原則

問題情境的典型表現就是提問，但又與一般的提問有所不同，提問重“問”的形式，要求創設較高的價值，幫助學生從困惑、不解和探索中走出成功之路。因此，它也具有自己獨特的原則。2.1真實性

在不失科學性的前提下，問題情境越真實，學習主題建構的知識越可靠，越 1 容易在現實情境中運用，從而達到預期的目的。課堂中創設的情境越真實，越接近學生已有的生活體驗和知識經驗，就越能有效地促進學生對舊知識的遷移和對新知識的建構與內化。通過課程的學習應該讓學生切實感受化學對人類生活的影響，認識化學在促進人類健康、提供生活材料和保護環境等方面的重要作用，形成正確的價值觀，并且能夠用所學的知識對生活中的有關問題做出判斷和解釋，培養分析問題、解決問題的能力。如我們可以了解一些與生活相關的化學基礎知識，主要包括：金屬腐蝕的化學原理和金屬防護的常用方法；污水處理和減少大氣污染的化學方法及原理等。對于那些脫離了真實情境的知識，學生往往只能達到刻板的、不完整的、膚淺的理解。2.1全面性

現代化學教育是以實施素質教育為基本特征的，實施素質教育的化學教育必然是面向全體學生的、全面的化學教育（4）。一個良好的問題情境不僅應該包含著促進學生智力發展的知識內容，幫助學生建立良好的認知結構，而且應該根據化學教學的目的和要求，培養和發展學生的非智力品質。因為非智力因素在人的發展中也起著非常重要的作用。有研究指出：一個人的事業成功，只有20%的成分取決于其智力因素，80%的成分取決于其非智力和其他因素。并且化學研究的是物質的變化、性質以及新物質的發現和制造，在這里有許多激動人心的制造和發現新物質成功的喜悅，也有許多能引起人們極大興趣的物質變化和現象。這些都能很大程度上促進學生去學習、去探究。所以，在化學教育中培養學生的非智力因素也有著無比優越的條件。2.3啟發誘導

“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”學習是學生主動地獲取知識的積極反應，不應是被動行為（5）有效的教學應該是在激發學生認知需要的情境中進行的，因而在創設問題情境時要求其能引起學生認知結構上的不平衡，造成學生心理上的懸念，造就一種“憤悱”情境，從而喚醒學生的求知欲，并能從具體示例中概括出普遍原則，再以普遍原則類推同類事物，而擴大認識范圍。2.4量力性原則

根據學生的潛在水平和表現水平之間的最近發展區所設計的問題才是推動教學和學生心理發展的強大動力。換言之，教師的設疑必須把握恰當的難度，過 易或過難的問題都不能有效地激發學生的思維活動。有價值的設疑往往是學生的積極探索和教師的適當引導兩方面的努力，最終獲得圓滿解決的，鑒于學生基礎知識和能力發展的不平衡，在充分考慮學生整體水平設疑的同時，應當適當兼顧兩極學生的需要，由易到難設計問題的臺階，逐步引導他們獨立地解決較復雜的化學問題。2.5發展性

問題情境的設計不僅要針對學生發展的現有水平，更重要的是還要針對學生的“最近發展區”：既便于提出當前教學要解決得到問題，形成新的情境，利于學生自己去回味、思考、發散，積極主動地繼續學習，達到新的水平。（6）設置得當的教學情境應該不但有利于知識的綜合運用，有利于學習成果的鞏固和發展，還應該有利于學生發展個性和特長，有利于學生之間的合作。

2.情境創設的策略研究

有價值的化學教學問題情境不僅在于可以激發和促進學生的情感活動，還促進學生的認知活動和實踐活動。能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教學。它能對教學過程起到引導、定向、調節和控制的作用，研究問題情境的創設，不僅可以豐富和發展教學理論，而且有益于提高教學質量和效率。因此，創設有價值的問題情境是中學化學改革的重要追求。2.1利用化學與生活的聯系創設問題情境

化學學科本身就與生活、生產有著最緊密的聯系，這就要求我們教學中應注重創設真實具體的情境，有具體情境向抽象情境過渡，在學習化學知識的過程中，應該讓學生盡可能多地看到事物，利用生活、生產和自然現象，然后通過自己的思考來獲得真實的知識，其目的是學生先獲得感性認識，然后上升到理性認識，這樣有利于調動學生的積極性和主動性。如介紹發生在學生身邊的化學現象。煤氣泄露引起的火災，水質污染，冰箱除臭，熱水瓶除垢，識別真假羊毛等。既能增強學生的環境和安全意識，又能讓學生感到化學離生活很近，學習化學很有用。

【問題情境一】：鐵生銹

中國網報道：2009年經過WCO各成員的討論并一致通過了在世界范圍內確立每年的4月24日作為“世界腐蝕日（Worldwide Corrosion Day）”，其宗旨是喚醒政府、工業界以及我們每個人認識到腐蝕的存在，認識到每年由于腐蝕引起的經濟損失在各國的GDP中平均超過3%；同時向人們指出控制和減緩腐蝕的方法。

據2003年出版的《中國腐蝕調查報告》中的統計，我國每年因腐蝕造成的損失（因腐蝕和防腐蝕所付出的代價）高達5000億元，約占國民生產總值的5%腐蝕帶來災難性事故，耗竭寶貴的資源和能源，污染環境，危害地球。因此，腐蝕不僅影響國家的可持續發展，同時嚴重威脅人類家園的幸福生活和安全。

老師：金屬腐蝕離我們的生活是非常近的，比如我們每天早晨起床后會發現家里的鐵鍋生銹了，還有一些不常用的鐵制品一段時間后也會變得銹跡斑斑。大家想一下，鐵為什么會生銹呢？

學生分析出三種情況：（1）鐵與空氣中的氧氣發生了反應；（2）鐵與空氣中的水發生了反應；

（3）鐵與空氣中的水合氧氣一起發生了反應。老師：大家能否設計實驗證明自己的假設呢？ 學生思考并動手實驗驗證假設，并得出結論。

老師：根據實驗結論我們可以用什么方法來防止生銹呢？ ???

3.2利用化學與社會生產的聯系創設問題情境

現代社會離不開化學。化學與社會緊密相連，它跟社會生產以及生命、環境、能源等現代科學前沿問題有著廣泛而密切的聯系。如海水制鹽，電解食鹽水 【問題情境二】：電解食鹽水

視頻：工業上用離子交換膜法電解飽和食鹽水

【解說原理】：在這種電解槽中，用離子交換膜把陽極室和陰極室隔開。陽離子交換膜跟石棉絨膜不同，它具有選擇透過性。它只讓Na 帶著少量水分子透過，其它離子難以透過。電解時從電解槽的下部往陽極室注入經過嚴格精制的 NaCl溶液，往陰極室注入水。在陽極室中cl放電，生C12，從電解槽頂部放出，同時 Na 帶著少量水分子透過陽離子交換膜流向陰極室。在陰極室H+放電，生成H2，也從電解槽頂部放出。但是剩余的 OH 由于受陽離子交換膜的阻隔，不能移向陽極室，這樣就在陰極室里逐漸富集，形成了 NaOH溶液。隨著電解的進行，不斷往陽極室里注入精制食鹽水，以補充NaCl的消耗；不斷往陰極室里注入水，以補充水的消耗和調節產品NaOH的濃度。所得的堿液從陰極室上部導出。因為陽離子交換膜能阻止Cl通過，所以陰極室生成的 NaOH溶液中含NaCl雜質很少。用這種方法制得的產品濃度大，純度高，而且能耗也低，所以它是目前最先進的生產氯堿的工藝。（7百度）

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-+【老師】：結合以前的知識大家思考一下幾個問題：

（1）飽和食鹽水通電后，兩極上都有氣泡產生，你認為可能是什么物質？（2）用什么方法證明它們的存在？

（3）假如溶液中Cl-全部轉化為Cl2,逸出，此時溶液中大量存在的微粒是什么？（是否只有Na+？怎樣證明溶液中存在NaOH ?）

(4)用什么實驗可以證明電解液的堿性是電解產生的，還是原溶液具有的？(5)根據氯堿廠原料和產品的性質，你認為在生產過程中和貯運是應注意哪些問題？氯堿廠的廠址應如何選擇？

學生分組討論，一步步解決問題，隨著問題的解決逐步了解電解的過程。

從學生已有的知識和經驗出發設計教學，符合學生的實際規律，通過師生共同觀察和討論電解飽和食鹽水的實驗的有關問題，培養學生的觀察問題、思考問題的能力，通過討論氯堿廠地廠址選擇，不但培養了學生運用已學知識解決實際問題的能力，而且可以對學生進行環境保護教育。（8）

3.3利用化學實驗創設問題情境

化學是一門一實驗為基礎的自然科學。化學實驗以其合理的設計方案、驗證性和探索性相結合的實驗過程，直觀明顯的實驗現象和作為制造新物質、進行化學創造活動的主要手段，在培養學生的觀察能力、思維能力以及創造能力方面，起著其它教學過程和手段無法代替的作用。通過學生親自進行的化學實驗所創設的教學情境，其教學效果要比單純的教師講授有效的多。【問題情境三】：鹽跟某些金屬的反應 【明確問題】鹽能跟金屬發生反應嗎？ 【收集事實】：

實驗1：在兩只盛有氯化銅溶液的試管里，分別浸入一段潔凈的鐵絲和鉑絲，過一會，取出，觀察有什么變化？

實驗2：將兩根銅絲分別浸入盛有硝酸汞溶液和硫酸鋅溶液的試管里，過一會，取出，觀察有什么變化？（9）

討論：這兩組實驗分為兩類，一類發生了反應即一三組；另一類沒發生反應，即二四組

結論：在金屬活動形順序里，只有排在前面的金屬才能從它們的鹽溶液里置換 出來。

交流與應用：能否用鐵桶裝硫酸銅溶液？（10）3.4利用化學史創設問題情境

在化學課堂教學中，如果能根據教學內容適時地用化學史創設教學情境，不僅占時少，而且效益高。不僅可以是教學不再局限于現成的知識本身的靜態效果，而且可以追溯到它的來源和動態演變過程。

【問題情境四】:德國化學家李比希的“錯誤之柜”

1826年8月14日，法國科學院審查了巴拉爾的新發現，一種在室溫下呈液態的元素，將其命名為Brmine(中文譯名為溴)，但在巴拉爾之前，同樣的機會曾出現在化學大師李比希面前，但卻被他輕易的放過了。當時，德國一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請他分析液體的組成，李比希沒有進行詳細的分析，便斷定瓶里的液體是氯化碘。當李比希聽到巴拉爾發現溴的消息時，馬上意識到他以前對那瓶液體的判斷是不妥的，后經重新化驗，證實其中確實含有溴。本來李比希可以早幾年就發現溴的，但他的疏忽使他沒能抓住機會。為了警戒自己，李比希把那個瓶子放在一只被他稱為“錯誤之柜”的箱子里，永遠作為一種教訓。

老師：（１）溴有哪些化學和物理性質呢？

（２）作為和氯同族的元素，它們之間有哪些相似性呢？（３）溴該如何保存呢？

3.5利用現代教學媒體創設問題情境

現代教學媒體經過精心設計與制作，可以提高單位實踐內的教學信息量，它超越時間和空間的限制，可以讓學生在不同時間、不同地點接收到以多種形式傳遞過來的教學信息，色彩鮮艷的畫面，優美動聽的音樂將知識栩栩如生地展現在 學生面前，為知識的傳遞增加了許多樂趣，從而激發了學生的學習興趣和動機。（10

【老師】：在晶體中最小的結構重復單元我們稱之為晶胞，請大家觀察屏幕上的圖片，回答下列問題。

第三篇：小學數學課堂問題情境創設策略的研究

《小學數學課堂問題情境創設策略的研究》實施方案

一、課題研究的背景

為全面推進素質教育，培養具有創新精神和實踐能力的人才，在教學中就要引導學生自主學習。而在教學中要真正體現學生的主體性，就必須使認知過程是一個再創造的過程，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習。問題是數學的核心，是學生學習的出發點，學習中學生總是以“問題中心”的心理參與探究的過程。

二、研究目標

1、通過課題的實施，能使學習內容變靜態為動態，變抽象為具體，使學生學得輕松。

2、、通過課題的實施，能充分發揮認知因素和非認知因素的相互作用，使學生善于發現問題、分析問題和解決問題。

3、通過課題的實施，能調動學生學習的積極性，促進學生思維的發展，從而提高課堂效率。

三、課題研究的主要內容

（一）創設的問題情境，要有趣味性，激發學習興趣。

學生學習的積極主動性對數學學習有著重要的影響。因此，在創設問題情境時，一定要保證所設情境能誘發學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發學習興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，進行有效的學習。也就是說教師可根據學生認知的“最近發展區”為學生提供豐富的背景材料，采用猜謎、講故事、競賽等形式，創設一個個富有兒童情趣的問題情境，使學生產生學習興趣，主動參與學習。

（二）創設的問題情境，要體現層次性，滿足每位學生。

實踐表明，每個學生都是不同的，他們的知識水平、接受能力存在著明顯的差異。因此，教師在創設問題情境時，應根據特定的知識內容和教學目標，將學生已有知識經驗與將要學習的知識聯系起來，設置難易適度、科學的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法提高問題的整體效益。

（三）創設的問題情境，要具有探究性，發展學生思維。

體驗數學的應用思維發展心理學的研究表明，兒童思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供具有自主探究的感性材料，創設有助于學生形成“心求通而未得”的認知沖突的問題情境，這樣的問題既構建著當前教學應當解決的問題，又蘊含著與當前問題有關但要讓學生自己回味、思考的問題，學生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創造。這樣的問題情境營造出了一種完而未完、意味無窮的境界，讓學生迫不及待而又興趣盎然地去學習。目的在于激發學生循著教師講課的線索自己去思考問題、進行猜想、驗證，甚至進行自主、獨立、系統地自學，從而提高課堂教學的效率。

（四）創設的問題情境，要實現創造性，體驗“再發現”。

中科院心理所的張梅玲教授曾說過：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創造畢竟是創造，要創造要發展不能一次求完美，但畢竟是在前進在發展，路是人走出來的”。張教授的話非常有哲理，學生只有親手“做數學”，才能親身體驗獲得知識的快樂。所以，在教學中教師創設的問題情境首先要利于學生獨立探究，要給學生自由探索的時間和空間，其次要鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、發表不同意見，最后還要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題、自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生自己的思考。

四、課題研究的對象及研究方法

（一）研究對象：全校全體學生。

（二）研究方法：調查法、實驗研究法。

五、課題研究的步驟

1、準備階段（2010.9~2010.10）制定課題方案，論證、學習有關文獻資料，進行調查。

2、實施階段（2010.11~2010.5）實施課題研究實驗，開展實驗研究課的教學設計，調整實驗方案，進行階段小結。

3、總結階段（2011.6~2011.7）根據實驗全面回顧總結，撰寫實驗報告。

第四篇：小學數學教學中創設有效問題情境的研究策略

小學數學教學中創設有效問題情境的研究策略

通過在教學中對創設數學情境問題，可以為學生揭開數學復雜的公示，枯燥的計算的面紗，使學生們發現數學的有趣和美好，發現數學并不神秘和嚴肅，從而促進學生的學習興趣和提高學生的學習數學的主動性和創新性。

一、實際教學過程中運用創設有效問題情境存在的問題

通過對在數學教學過程中對問題情境的有效創設，可使學生提高對數學的學習興趣，有效地提高學生學習數學的主動思考的能動性和對數學問題探索的積極性。但是在具體的數學教學過程中，很多教師對數學創設問題情境有著很大的隨意性，數學教學內容與所創設的情境問題實質性關聯較差，真實性的程度相差太大，因此不能充分地吸引學生，激發他們的學習興趣；而且有些問題的創設內容過于生活化，因此導致所蘊含于情境中的數學問題被淡化等，影響了問題情境創設有效性的發揮。存在的問題究其原因主要表現在以下幾方面

1.缺乏正確的教學理念

在具體的教學工作中，很多老師并沒有真正地認識到數學問題情境創設對學生的興趣的提高的重要性，因此對于數學問題的情境創設只是停留在應付工作上，對問題的設計也沒有從數學的教學目的和實際應用出發，很多老師在課堂教學過程中，一味地為了完成教學任務，根本沒有把數學創設情境問題放到教學內容中去完成，因此在教學過程中缺乏正確的教學理念導致了情境創設教學內容形同虛設。

2.問題創設缺乏明確性

在小學的教學過程中，對數學問題的有效創設必須具有明確的目標，創設的問題要和教學目的相關聯，不能天馬行空地對問題進行創設，這樣，即使問題創設的多么有趣，多么的吸引到學生的注意力，但是卻脫離了課程要求需要掌握的數學知識點，因此這種缺乏目的性的問題創設，也起不到好的學校效果，甚至完不成教學任務。

3.問題創設缺乏趣味性

在數學教學過程中通過情景問題的創設，就是要讓學生明白數學其實就在我們身邊，我們的生活離不開數學，數學不一定都是枯燥和乏味的，數學同時也是和諧有趣的。因此，教學過程中，創設的數學問題一定要具有趣味性，不能是枯燥乏味的猶如課本內容一樣，那么就失去了問題情境創設的意義，也達不到教學效果。

4.問題創設形式單一性

在數學的教學過程中，很多的教學形式還是采用的是課堂教學法，老師在上面講，學生在下面聽，“滿堂灌”加“填鴨式”的教學形式，這樣的教學方法并不是完全不可行，但是卻局限了學生的思維的發揮和難以提高學生的學習興趣，老師講的很費勁，學生聽的很辛苦，因此在問題創設的形式單一性，課堂氛圍的沉悶性也很難提高學生們的學習興趣，不利于問題創設的效果。

二、實際教學過程中運用創設有效問題情境的具體策略

1.提高教師對問題情境創設的理念

要在小學數學教學過程中創設有效問題情境，就必須要先樹立教師在課堂教學過程中對問題情境創設的理念，通過開教學研討會，到其他做的好的學校去考察學習等多種形式來提高教師對問題情境創設的理念，使教師真正地認識到情景創設問題的教學內容持續進行將會對學生的學習起到潛移默化的幫助，有利于學生的學習興趣的培養和學習能力的提高，從而提高教學效果。

2.提高情境創設問題的趣味性

在教學過程中，通過提高情景創設問題的趣味性來吸引學生的注意力，如在北師大版的小學六年級的下冊在講到概率這個知識點時，老師可以通過有趣味性的情境問題的創設來介紹概率這個知識，老師首先告訴學生“在我們班上有40個學生，但是至少會有兩個同學的生日是相同的”，這個時候，學生們肯定很驚訝，接著統計了一下。果然，有兩個同學的生日是同一天。接下來，老師就可以告訴學生這就是概率，如果直接算出40個學生中至少有兩個人的生日相同的概率是很困難的，但是如果要算出40個學生的生日全部不相同的概率卻很容易，一個學生的生日，肯定是365天中的一天，他的生日就可以看成是365÷365=1。第二個學生如果不和第一個學生的生日相同，那么在一年中就只有364種選擇，也就是說他的生日的選取是364÷365，以此類推，后面的同學的生日就分別是363÷365、362÷365、361÷365……這樣40個同學的生日都不相同的概率就是1-（364÷365）×（363÷365）×（362÷365）×（361÷365）×……×（326÷365），結果大約是90%，這個概率已經很高了，因此在40個同學中，至少有兩個同學的生日是同一天，這就是概率。通過這個情景問題的創設，不但吸引了學生們的學習興趣，更讓他們明白了何為概率，以及我們生活中離不開的概率，大大提高了接下來對概率知識點的講解，有效地提高了教學效果。

3.提高情景設問題的針對性

在問題情境創設過程中，針對不同年級的孩子創設不同的問題，比如，對于一年級的小同學，在教數字的過程中，可以從讓學生明白一年有幾個月，一天有幾個小時，一個小時有幾分鐘，一分鐘有幾秒，一年有幾天等我們生活中的數字開始，提高學生的學習興趣，從比較簡單的數學故事和數學感知入手，創設的問題也必須要循序漸進，根據不用的年級和接受能力進行問題情境的創設。

4.提高情景創設問題的現實性

在問題的情景創設過程中，最好使問題聯系到生活過程中。比如，在學到折扣等數學知識時，可以創設一個情境，并讓學生們踴躍回答，例如，周末和媽媽到商場購物，商場打折，一個書包商場打了7折，媽媽付了63元錢，那這個書包原來到底是多少錢呢？到了其他店后，發現了商場有很多的促銷活動，買100送50的，買一贈一的，那這些算下了又是多少折扣呢，到底買哪家的劃得著呢？其實數學就在我們的生活中，買100送50就是買了150元的東西其實才付了100元，折算下來就是打了六七折，而買一贈一就是打了五折，因此通過創設生活中的平常小事來加深學生們對折扣方面的知識點的認識，可以讓學生們了解我們的生活離不開數學，數學每天都存在于我們的生活和學習之中，從而建立數學的概念。

三、結束語

總而言之，我們的生活中離不開數學，數學無處不在，無時不有，但是數學也包括了很多復雜的公式和枯燥的運算。為了讓孩子們愛上數學，老師可以在數學教學過程中創設有效的問題情境來揭開數學枯燥復雜的面紗，通過增加情景創設問題的有趣性、針對性、生活實用性讓學生們真正地了解數學，走入數學的世界，發現數學的魅力和豐富有趣，提高學生們的學習興趣，培養他們的數學思維，提高他們的學習能力和探究能力，從而提升教學效果和豐富教學實踐。

第五篇：小學信息技術教學生活化策略研究論文

摘要:陶行知先生說:“生活即教育。”“教育的根本意義是生活之變化。”《基礎教育課程改革實施綱要(試行)》提出“要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”。這就為教師研究“生活化”教學提供了理論準備。隨著新課程的全面推進,“生活化”教學具備了可能的載體。新一輪信息技術課程改革的一個重要特征就是強調和現實生活的聯系。要求信息課程的內容在知識傳授的基礎上一定要充分考慮信息技術在人類活動中的軌跡,貼近學生實際的現實生活,不斷溝通生活中的信息和教科書上的知識的聯系,將生活和學科知識融為一體。

關鍵詞:信息技術;課堂教學;學科整合本文將從生活實際的需求、新課程改革的需求、信息技術學科特點以及學生發展四個角度出發,簡要闡述小學信息技術教學生活化策略研究的必要性,總結論述小學信息技術教學生活化的應用策略,通過具體的教學實例分析探討。

一、從生活中尋找例子,導入課堂教學

兒童心理學認為,引發小學生好奇心的“興奮點”來源于生活:生活中遇到了但不能解決的問題、聽到了但不能解釋的事物、見到了但對之知之甚少的東西。下面以計算機病毒這節課為例,說明如何從生活中的例子導入課堂學習。

一上課,教師就提出了一個問題:今天老師生病了,反應的癥狀是流鼻涕、打噴嚏、喉嚨痛,頭痛,請學生給老師診斷。

學生:老師感冒了!

師:感冒是怎樣引起的?

學生:流感病毒傳染。

…………

師:同學們說得很對,人感染了流感病毒會發燒、咳嗽,出現各種各樣不好的反應,這個時候,就要去醫院請醫生幫忙。可是,同學們想想,我們的電腦是不是也會感染病毒呢?電腦感染了病毒以后是什么樣的?會發燒、咳嗽嗎?誰來給電腦看病呢?

在這個例子中,我選擇了生活化的話題導入病毒,再進一步啟發學生描述遭遇計算機病毒的經歷,緊接著提出研究課題——計算機病毒的防治。盡管接下來的教學方法是講授,但不用擔心學生心不在焉,因為生動的導入已經提起了學生的興致。由此可見,將抽象的課本知識轉為學生密切接觸的生活常識,對于學生理解知識的內在聯系有著積極的作用。

二、學科整合,凸顯信息技術課程優勢

新課程改革中提到了學科整合的概念,在實際的教學中,信息技術學科作為基礎性、工具性的學科,可以融合其他學科內容,為我所用同時服務于其他學科的教學。在筆者現在使用的西安交大版《信息技術》課本中從三年級開始就已經接觸到互聯網的基本操作以及搜索引擎的使用,由此信息技術教師可經常與其他學科老師溝通,將學生的預習查找資料的環節放置在信息技術課堂中完成。

三、運用類比,使講授深入淺出

類比作為人們所熟知的幾種邏輯推理中,最富有創造性的一種,盡管不能代替論證,但可以為理解新知識、概念和規律提供依托。同時,教育學當中提到,兒童記得最牢固的知識就是與生活緊密聯系的知識。鑒于此,筆者認為,用生活中看得見摸得著、在學生頭腦中已經形成意義的東西類比計算機當中的概念來進行講授,在信息技術教學中會收到很好的效果。

四、融合生活讓學生懂得生活規律

生活中的點點滴滴呈現在學生的面前,學生卻容易忽視其中的規律,而簡單的生活規律又將影響孩子的一生。如,在教學《我給文件找個家》一課時,筆者是這樣將簡單的生活規律融合到實際教學中的。

有一次,有個男孩子反映,存在電腦里的作品找不到了。我就跟他解釋說,可能是被在這臺電腦上操作的另一個班的同學誤刪了。男孩子當時很氣憤。我建議他跟對方談談。他哭喪著臉說“不知道是誰干的。”由此筆者在進行《我給文件找個家》一課時依據上例,舉例家中的衣柜,提問學生是否會發現其中的規律,很多學生卻無法回答。此時教師引導學生,我們的衣服種類很多,衣柜作為衣服存放的地方,其中有很多的抽屜格擋,是為了方便人們將衣服分類存放的。不同的衣服放置在不同的地方,不同人的衣服放置在不同的格擋,再引上例中小男孩的遭遇,提出自己的東西一定不能隨意放置,要有一定的調理和規范,在講解文件夾建立的時候,將文件夾內建立分類的文件夾概念很容易就灌輸給學生,學生也理解了其中的道理。同時,通過教師引導學生也明白了身邊的生活細節中總是融入了方方面面的知識。

教學既是一門科學,又是一門藝術,作為科學,要求知識的正確性,就小學信息技術教學來看,這一點不難做到,但是說到藝術,就需要煞費苦心了。小學信息技術教學的生活化也可以說是藝術化,它是一道解不完的題,是一件作不完的事,需要每位老師充分研讀教材,深入挖掘生活、精心設計。讓我們共同探究、共同行動,努力做得更好!