第一篇：小學數學教學中的問題情境創設研究 .

小學數學教學中的問題情境創設研究

摘要：在數學課堂教學過程中進行情境創設，能夠有效通過生動的設計和有趣的教學活動場景激發起學生們的學習熱情，是一種把數學知識和知識應用有效結合的重要的教學活動。在新課改的倡導和要求下，我國小學數學教學中都基本創設了問題情境，內容新穎并且能夠有效引發孩子們學會自我思考，但是就目前情況來看也有很多的問題情境創設的比較牽強附會，沒有承載太多的數學知識，問題情境沒有很好的為數學教學服務，導致影響了小學數學教學質量的健康發展。本文通過分析了問題情境創設的重要性和現存問題，針對小學數學教學中的問題情境創設提出了優化策略。

關鍵詞：小學；數學教學；問題情境創設；

在小學數學的課堂教學中進行有效的問題情境創設，具有很強的指導意義。要想進行有效問題情境創設，首先需要數學教師在教學中樹立起以人為本的教學觀念，跟上社會前進的步伐，順應學生們數學思維的活躍發展方向，優化問題情境創設策略，提出問題，讓同學們在問題的指導下充分調動其掌握的知識、經驗，為自己營造出一個良好的數學學習氣氛，能夠有效地幫助和促進數學認知能力的構建。原蘇聯的教育家蘇霍姆林斯基就經常在進行教學改革試驗時，把學生們帶入到大自然中進行觀察，充分利用大自然情境進行加血，同時還能促進學生們的健康成長，這對于情景教學創設起到了很好的實踐作用。

一、小學數學教學問題情境創設的影響因素 1.教師的教育理論素養

教師是課堂上的傳播知識的課程實施者，在教學中起著引導作用，雖然新課改的要求下，需要把學生們的主體地位重視起來，但是教師在教育中的作用也不容忽視。首先在創設問題情境教學中，教師為創設者，自身的很多問題也會直接影響到問題情境創設的質量。一個優秀的小學數學教師，不僅需要有良好的教學能力做基礎，還需要具備先進的教育理念和扎實的數學理論輔助，所以教學理論素養主要就是包括基本的教育理論知識、先進的教學理念還有身后的學科知識掌握等，教師只有自身在心理上接受了創設問題情境這一先進的教育理念，才能在課堂上更好地去實踐它，完成高質量的課堂教學。2.教師對于現有教材的把握程度

教材是知識的載體，也是在課堂上教師和學生在進行教學、學習的主要依據，所以把握好教學教學知識點才能有效地進行問題情境創設。現代課本的數學教學內容設置一般是每一節課都是固定的，有的教師在教學過程中，能夠聯系學生們身邊的實際生活，創設出貼近生活的問題情境，讓學生們在可以帶著數學問題來進行自主探索和思考，從而掌握知識、運用知識。但是有一部分教師則并沒有在問題情境創設中收到好的學習效果，導致了課程教學的失敗，究其主要原因還是因為對于教材知識點沒有掌握透徹，也沒有有效的跟問題情境創設結合起來。數學作為一門比較抽象的學科，需要根據課本中的教學內容練習生活實際進行問題情境創設，只有用心研究課本教材內容，才能真正達到創設優質問題情境的教學目的。

3.教師對于學生們是否了解

學生是教學活動針對的對象，所以創設的問題情境必須要符合學生們已經掌握的知識和生活經驗的基礎。一位比較有經驗的教師之所以能夠創設出有效的問題情境，主要是因為他了解這個班級的同學已經掌握了什么，還沒有掌握什么，生活中有什么作為支撐，已經這個班級的整體學習和治理水平。教師首先需要善于觀察，在調查過程中，一位有著30年教學經驗的老師說：“我們班級的學生基礎差，所以如果在教學中采用復雜的情景教學，孩子們大部分都聽不懂你的講什么，理解力差，接受能力也慢。所以在創設問題情景時先要考慮到孩子們的接受水平，從生活中出發創設的問題情境需要在他們的理解能力范圍內，效果才會事半功倍。”另外創設問題情境還需要根據本地的生活實際情況，從身邊實際生活中出發創設能激發起學習興趣的問題情境。

二、小學數學教學中有效問題情境創設策略 1.利用認知沖突

問題情境中的問題不是教師在教學中強加給學生們的，而是需要學生對于自己原來掌握的知識結構產生困惑，所以需要根據學生們的認知特點進行問題情境創設，讓學生們在已經具備的知識經驗和新的學習知識中產生人至沖突，讓學生們產生求知欲望，例如在課堂中留下某些懸念，學生們帶著問題學習，容易產生針對新知識的強烈渴求的情緒，教學效果自然也就相對提高。2.借助故事形式創設問題情境

教學手段的采用還需要考慮到學生們的年齡和性格特點，相對于小學尤其是低年級的學生來說，容易被生動地故事所吸引，教師可以根據這個特點來設置教學內容的特點，例如在題目的設置中，可以設置為：唐僧師徒四人取取經，在路上遇見了一片桃園，唐僧吃了兩個，孫悟空吃了唐僧的兩倍，豬八戒吃了唐僧和孫悟空加起來的總和，請問豬八戒除了幾個桃子？帶著這樣的問題情境，學生們被故事中的人物吸引，對于學習也提高了積極參與性。3.利用游戲形式教學

教師在平時的教學過程中，可以引導學生在玩樂的過程當中認識和學習新的知識，還能夠指導學生利用到實踐活動中去，例如在課堂上設置商店購買商品的問題情境，學生們在其中扮演了購買者和營業員，在進行買賣游戲的同時，提高了學生們的活動參與程度，還能夠加深日常中對于人民幣的使用情況，學會數字加減的換算，同時體驗到學習新知識的快樂。4.問題情境創設需要結合實踐活動

實踐活動是對于外界客觀事物的感知過程，也是把內部思維轉化為外部動作語言的過程，問題情境創設結合實踐活動操作，能夠培養孩子們在學習中提出質疑，促進自主學習的形式。在實踐活動中不僅能夠聯系學生們的動手能力和實踐能力，還能否增強自身的問題意識，和學習創新意識。5.問題情境創設需要聯系生活實際

在新課改中的《數學課程標準》中明確指出：“數學教師需要利用學生們已有的生活經驗，引導學生把所學到的數學知識應用到現實中取，體會數學知識在現實生活中的應用價值。”在問題情境創設中結合生活中的實際問題，更容易讓學生們理解和融入。例如在活動中，提出這樣的情境：在放學時，小明不小心把同桌小愛的作業拿回了家，但是晚上小愛寫作業的時候就需要用，那么小愛怎樣才能拿回自己的作業本呢？然后在課堂上鼓勵學生們進行集體討論，看看會有多少個觀點和方案出現，然后再按類型進行分組討論，在討論過程中，教師還可以知道學生根據各個組織的人員數量進行比較。學生們在活動過程中積極主動，而且教師在其中需要扮演好引導者、觀察者還有參與者的身份。良好的問題情境創設能夠引發出各種疑問，能夠產生更多的疑問，也能激發起學生們的求知欲。結語：

問題情境創設最重要的就是教師和學生之間，形成民主平等的教學關系，教師學習從學生的角度出發設置教學模式，在教學當中實現學生們的身心全面化發展，為學生們的個性發展打下良好的知識基礎。教師們需要善于發現學生們的閃光點，用生動靈活的教學手法，激發起孩子們的學習思維和學習熱情，學生們在思考的同時加深了對于數學知識的感悟，同時提高了解決問題的能力，引發自身自信心的建立。問題情境也不是每時每刻需要創設的，需要根據教學的實際情況來進行操作，問題情境創設是為了能夠更好地服務現代數學教育，提高孩子們喜歡學習數學的教學手法，具體的實際應用還需要教師們在教學當中繼續了解和研究。參考文獻：

[1]李星云.小學數學教學中問題情境的創設[J].云南教育(小學教師),2007,03:16-18.[2]張秀花.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].教育理論與實踐,2015,35:56-58.[3]于清華,張文利.小學數學教學中問題情境的創設[J].吉林省教育學院學報(學科版),2011,09:143-144.[4]祝艷杰.關于小學數學教學中的問題情境創設研究[J].新課程(小學),2013,12:125.[5]崔玉平.淺析小學數學教學中有效問題情境的創設[A].北京中外軟信息技術研究院.第四屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院:,2016:1.

第二篇：小學數學教學中如何創設問題情境

小學數學教學中如何創設問題情境

張紀中心小學

姚妮娜

小學數學課堂教學中的情境，實質上是一種人為優化了的環境，以及這種環境客體支持下學生主體寬松、積極、愉悅的心境，并促使學生能動地活動于其中。這種人為優化的情境可以實現主體的能動與現實環境優化的統一，激發學生潛能與培養塑造的統一，最終達到素質的全面提高與個體充分發展的統一。所謂“問題情境”，是把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中主動參與數學學習。

小學數學課堂教學中，通過創設有效的問題情境，一方面，可以激發學生的學習興趣，充分調動其積極性和主動性，從而產生內驅力，使其智力活動達到最佳激活狀態，并主動參與學習活動；另一方面，可以激活學生的思維活動，誘發思維、引導思路，掌握思維的策略和方法，進而提高問題解決的能力。因此，教師在課堂教學活動中必須以學生為主體，為學生創設良好的問題情境，使數學課堂以問題為中心，揭示矛盾，解決學生“欲達彼岸”的心理困境，使數學課堂真正活起來，營造一種“韻味無窮”的教學情境。

一、創設良好的課堂問題情境的作用

學生的思維活動是因遇到了問題且需要解決而引起的。學生對遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。數學是思維的體操，設置富有啟發性的思考問題的情境是數學教學中常用的一種手段。

1、創設問題情境有助于促使學生主動參與。“學貴在思，思源于疑”。創設問題情境，精心設問置疑，可以使學生因疑生趣，有疑激思，以疑獲知，促使學生很快由無意注意轉換為有意注意，由無意識記轉為有意識記。這樣，有助于激發學生的求知欲望，有效地開發學生的智力和潛能，充分發揮學生學習的主體作用，提高學生學習的目的性和自覺性，有利于培養學生獨立思考的能力和積極探索的精神。從而消除教師講得累、學生打瞌睡等弊端，改變了平鋪直敘、滿堂灌的傾向。

2、創設問題情境也是溝通教師、教材、學生之間聯系的“鋪路石”。通過問題情境，教師對教材中的各知識點、重點、難點把握更準確。通過學生對問題的應激狀態，更清楚的了解學生掌握知識的程度，在組織課堂教學過程中做到有的放矢。而對于學生來說，通過問題情境，能進一步領會教師的課堂教學意圖，深入理解教材內容，明確教學目標，從而積極、主動地配合教師進行更有效地學習。一個“好問題”猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯系起來。架起師生雙向交流的橋梁。

3、創設課堂問題情境，能培養學生學習的能力。良好的課堂問題情境，能夠促使學生經常帶著問題積極開動腦筋進行主動學習，這樣久而久之，學生將會養成主動學習的習慣，學習能力也就得到了不斷的培養和加強。這就為提高課堂教學效率和質量奠定了基礎，以保證教學的深度和廣度。持之以恒，就會產生良性循環，對教學大有裨益。

二、創設問題情境的策略

在具體教學中，由于教學的內容、目的、任務、對象，時間等的不同，創設問題情境也有不同的表現方式，下面列舉幾種來加以說明。

1、激疑引趣設情境。興趣激發靈感，興趣是發現的先導。在學習一個新知識時，教師要善于設置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。設置這種問題，在于從興趣入手組織注意，使學生進入情境，產生對學習內容的關注。

2、舊中引新設情境。數學知識有很強的連貫性，每一個概念、性質、公式往往是在相應的原有知識的基礎上生車發展的。因此，教學中我們要善于在聯系有關舊知識的基礎上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新、設問激疑，以引起學生的有意注意。

3、步步深入設情境。步步深入設情境即教師在課堂教學中針對教學內容，圍繞教學目標，設置一個個小問題，在學生解決這些問題的過程中，引導他們一步一步的深入學習、理解、掌握新的教學內容。這樣，有助于培養學生的學習能力和獨立思考、解決問題的能力，使得整個教學過程目標明確、層次分明、環節緊湊。

4、揭示矛盾設情境。學習中的矛盾包括一個人已有的經驗、知識或預料、期待同新的課題之間的矛盾；課題內部已知與未知條件之間的矛盾；同時學習的兩種材料之間的矛盾；對同一個課題的不同認識之間的矛盾等。教師在教學中要善于揭示和呈現矛盾，把這些矛盾自然而然的呈現在學生面前，就能產生一個個問題情境，激發學生的積極思維，努力探索新知。

雖然創設問題情境的形式很多，但形式要為教學內容服務，內容要為目標服務，在教學中教師要緊扣目標，做到形式和內容的統一。不要為提問題而提問，為創情境而創情境，否則就達不到優化課堂教學的目的。

三、創設良好的課堂問題情境應注意的事項

毫無疑問，良好的課堂問題情境能極其有效地提高課堂教學效果。但是，要使課堂問題情境真正發揮良好作用，在創設課堂問題情境的同時，必須注意以下幾點。

1、教師設計的問題必須具有一定的思考價值和啟發性。這樣創設問題情境，是為了促進學生積極探索和思考，這些問題，應該是學生不能用現成的方法和套路可以解決，必須經過自行探索，或者在教師的指導學習中，創造性的尋求解答的方法和途徑。所以，教師在設計教學方案和創設課堂問題情境是，必須熟練地駕馭教材，掌握教材的內部結構，了解新舊知識的內在聯系。設計問題時，要先易后難，逐步引導，循序漸進，層層深入，梯度分明。在面向全體學生，使班上每一名學生的學習積極性度能充分調動起來的同時，還要根據不同程度的問題，讓不同程度的學生來回答。

2、教師所提出的問題應該簡練、明確而又系統。對某一教學內容來講，所涉及出來的一整套問題，要根據教學目的、教學特點、教學對象的年齡特征，既而完整配套，又各有側重，形成層次。這些問題既是課堂教學的線索，又是課堂教學的內容。因此，提問的目的性要明確，要抓住關鍵，敘述要簡練，使人一聽就知道這是問什么。

3、創設良好的課堂問題情境，要盡可能的引入具有實際意義的問題。這對于提高學生應用數學知識的能力和增強學生學習的積極性都是十分重要、非常有益的。如果數學教學只提供“思維體操”，不管實際應用，恐怕不合時代要求；同時，又要防止由一個極端走向另一個極端，處處強調實用，造成牽強附會。要盡量做到自然滲透、有機結合。

4、創設課堂問題情境，應引導學生去參與提問。教師設問布疑，學生回答不是唯一方式。教師在課堂教學過程中還應該有目的地創設一種促使學生提出問題的情境，啟發學生學會發現問題，善于提出問題，并發動學生討論。教師適當點撥引導，使課堂上形成一種積極思考、用于探討的熱烈氣氛。

5、提出問題讓學生思考回答后，還必須做好總結歸納工作。要把大家討論的意見，加以歸納、分析、總結。教師要明確表態，哪些是對的，哪些是錯的，要表揚那些善于提出問題和解決問題的學生，激發全體學生都來積極思考，提高學習積極性。

總之，新時代的教師應該是一個組織者、引導者、鼓勵者。他的主要任務是創設情境，挑起矛盾，營造良好的氛圍，促使學生積極探究。在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標，在教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”，在引導學生探究數學知識的同時，培養學生科學的探究精神和探究能力。

第三篇：小學數學教學中情境創設的研究

小學數學教學中情境創設的研究

課題實施方案

單位:小站一小 負責人：趙志新

一、現實背景及意義

本課題的研究是為了有利于課改在教學中的實施；有利于師生間的互動，課堂和諧；有利于培養學生創設、動手能力。時代在進步，以前的情境已不能適應如今的孩子了。因此，提倡在條件允許的情況下，可以讓學生們做次“小老師”，讓他們自己收集所要上課的材料，創設相應的情境，然后從學生的上課情況來分析得出適應學生的情境；還可以利用學生的“滿足心理”，設置有獎品的情境環節，吸引學生；在利用故事情境時，教師一定要幽默、風趣點，拉近師生間的關系；還可以利用適當的換座位，通過學生的好奇心來創設情境。

美國哈佛大學心理學家加德納教授認為，人類的智能是多元的，除了傳統認為的言語-語言智能和邏輯-數理智能外，還包括其他六種智能。各種智能的發展彼此引發，相互影響，共同作用。因此教育應該在全面開發每個人大腦里的各種智能的基礎上，為學生創造多種多樣能展現各種智能的情境，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發每個人潛在的智能，充分發展每個人的個性。

作為新課標所倡導的教學理念之一創設情境，給小學數學課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為數學學習服務的，然而對情境的創設不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創設對教學內容、學生發展等帶來的影響，合理創設有效的情境為我們的課堂教學服務。面對豐富的新課程資源，更有效地創設教學情境，要創設與學生生活環境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。

二、概念界定

（一）對于引入數學課堂中的“情境”，指的是與學生的生活環境、知識背景密切相關，并且是學生感興趣的、有利于學生發現數學知識和通過自主探究活動來學習的“數學情境”。

（二）“情境創設”是教師根據教學內容、教學目標、學生原有的認知水平和學生的心理特征，時時引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮、親近等情緒，使教學進程始終對學生有足夠的吸引力，發展他們主動提出問題、發現問題、探索問題、解決問題的能力，達到提高教學效果的目的

（三）“創設有效的教學情境”就是呈現給學生良性有效的、有意義的數學信息，能引起學生學習數學的興趣，激發學生的學習好奇心和求知欲，從而使其發現問題、提出問題并最終解決問題。

（四）在教學過程中創設符合學生年齡特征的，與學生的實際生活緊密相連的情境進行教學，不僅能使學生學到數學知識，還能使凝結在生活情境中的豐富的數學內涵、數學思想、數學的精神和美，隨著教學的展開盡現在學生眼前，使學生的情感、態度、價值觀等方

（一）面也得到較好的發展。從而使課堂教學煥發出生命的活力，提升生命的價值

三、本課題國內外研究述評及預計的研究突破

（一）本課題國內外研究述評

國內研究現狀：近10年的教育教學改革，好多專家學者針對情境創設的定義、策略等方面從理論上闡述的較多，而真正付諸教學情境實踐研究的并不多，好多一線教師都在摸索實踐教學新途徑、新方法，課堂教學逐漸地日趨完善，教師的一言堂局面已經改變，填鴨式教學模式也基本上被取消。從平時的了解和外出的教研活動中不難看出，教師們正在積極嘗試，設計的教學情境各具特色，各有千秋，不少教師的情境設計規范、合理，貫穿教學始終，的確達到了輔助教學的效果，促進學生思維能力、操作能力、認知能力等發展。在國外，有許多的教育專家都提出了情境教學的理論。教育家皮亞杰與維國茨基提出了建構主義學習理論，這種教育思想體現了對學習的主體——學生的尊重，這種尊重要求教師適應學生，使教學活動成為借金額學生學習中的各種困難和問題的過程。

（二）本課題預計研究工作突破

１.通過反思新教材實踐效果，找出新教材生活情景教學設計的不足與不成功的地方，并提出優化方案。

２.貼近教師課堂教學實際，提高教師課堂教學質量。

四、理論依據

（一）《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學。”因此，進行情境創設的研究是課改的需要。

（二）我國心理學家潘菽指出，心理活動是由“知”和“意”組成的，即分成意向活動和認知活動兩種。所謂認知活動，就是人們對客觀事物反映的活動，包括感知、思維等心理活動。意向活動是人們對客觀事物的對待活動，包括情緒、意志，欲念等心理過程。這就是心理活動二分法。心理學理論中的二分法為“有效教學情境”的創設提供了有力的理論依據。

（三）建構主義（constructivism）的核心思想是強調以學生為中心，人的認識本質是主體的“建構”過程，即主體借助自己的認知結構去主動建構知識，強調“情境”對意義建構的重要作用。認為學習應在與現實情境相類似的情境中發生，重視師生、生生之間的社會性相互作用在建構中的作用。

（四）原蘇聯心理學家馬丘斯金等人，對問題情境教學進行了開創性和系統性研究。他們依據當代思維科學的最新成果，對問題情境教學的本質進行深刻的心理學論證，對問題情境教學的操作方式、原理進行具體、科學的研究。認為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創造性思維的過程。

（五）第斯多惠認為：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。當然，要喚醒學生主動參與的積極性，還需要教師巧妙的創設情境，學生才能從被動轉向主動，才能全身心的參與教學活動，從而取得良好的教學效果。

（六）情境主義的學習理論 情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學研究探索活動改造學校教育，使學生在真實或逼真的活動中發展解決實際問題的能力。在情境主義學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助于知識向真實生活情景的遷移。

五、研究內容及預期目標

（一）研究內容

1.情境在教學中的作用。情境創設在數學課堂教學中的作用。情境設計的數學本質性，情境創設的目的性、合理性，情境創設如何為數學學習內容服務。

2.情境的創設方法。課堂教學設計中的情境創設方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學內容相關的情境。

3.創造性地使用課本中的情境。如對現行教材中的情境設計的合理性的分析，使之更有效地切合我們學生的生活環境和學習環境。

4.通過情境教學，研究學生“自主性”的培養與“創新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉變為發現問題、提出問題和解決問題的過程。

5.“教”與“學”的正確評價。

（二）預期目標

1.通過本課題的研究，促使教師從思想上重視對課堂教學情境的創設。

2.通過本課題的研究，使教師能正確地、有針對性地創設課堂教學情境。

3.通過本課題的研究，使教師能充分地利用課程資源，靈活地創設出合理的數學情境 4.通過本課題的研究，創設有效的學習情境，轉變學生在數學課堂上的學習方式，有效地提高學生學習數學的能力。

5.通過本課題的研究，改進教師的教學，激勵學生的學習，全面了解學生的數學學習歷程。形成對學生學習過程和結果的正確評價。

六、課題研究的方法與原則

（一）課題研究的方法

（二）遵循的原則 1.針對性原則。

材料或活動情境要針對課堂教學的內容而創設，為實現教學目標而服務。

2.趣味性原則。

數學教學不僅要關注知識和技能、過程與方法，還要關注學生的情感態度與價值觀。情境創設的材料與活動應盡量新穎有趣。對材料或活動的直接興趣，能有效地激發學生的學習動機，喚起學生強烈的情感體驗。

3.開放性原則。

就是創建的課堂情境促使學生思維呈現活化狀態，學生思考的空間廣闊，可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題。答案不唯一。

4.探究性原則。

維果斯基認為，教學的本質特征不在于“訓練”、“強化”已形成的內部心理機能，而在于激發、形成目前還不存在的心理機能，讓學生主動參與、自主思維。作為教學情境的材料或活動，應該能激發學生的認知沖突，使學生產生強烈的探究欲望和創造機能。

七、研究措施

（一）課題組成員及任務分工

六、課題組分工情況

趙志新：組長，主持課題組全面工作，對課題研究總體控制，負責課題的立項申請、階段性報告、結題報告等文字材料的撰寫，負責課題成果的收集、整理與發布。

方淑梅：副組長，主持課題組的日常工作，負責課題組各類會議、研討、研修課的開展，負責課題組各階段性工作的安排，負責情境創設的合理性研究。岑坤：負責情境創設的分類研究，負責六年級數學課堂教學中情境創設的研究及素材的收集整理。郭瑞：負責多媒體教學課件在數學課堂教學情境創設中的作用研究，負責三年級課堂教學中情境創設的研究及素材的收集整理。曲菁菁：負責情境創設在小學數學課堂教學中的作用研究，負責五年級課堂教學中情境創設的研究及素材的收集整理。尚慶榮：負責四年級課堂教學中情境創設的研究及素材的收集整理。

（二）實施方法

1.課題組全體人員認真學習教育科研基本知識和關于養成教育的理論，使課題組人員能在科學的理論指導下進行研究，以保證課題研究的科學化。

2.課題研究人員要在認真學習先進理論的基礎上，對原有的教育教學實踐進行反思、總結，以期形成具理論含量的教育經驗。同時，密切關注國內同類研究的動態和成果，以利于在對照中明確自身研究的地位和方向。

3.把本課題研究作為學校教育教學工作的一個重要組成部分，把本課題的研究納入學校工作重點，特別加強在課堂教學領域的研究。

4.課題組定期進行組內交流活動，共同探討，統一協調，以保證學校課題研究的順利開展、圓滿完成。

5.建立科研檔案，注意資料的收集和隨時整理，以保證課題取得預定的研究成果。

八、研究過程設計

（一）準備階段（2012年1月—2012年9月）：

主要采用文獻研究法，收集整理有關小學數學課堂教學中有效情境的創設理論文獻和實踐經驗材料，設計并修改完善課題標準，通過課題論證。

（二）實施研究階段（2012年9月—2013年1月）： 采用調查研究法、行動研究法、經驗總結法等方法了解各年級段學生現狀及存在的問題，分析原因，積極探索適合小學數學課堂教學中有效情境的創設的方法。

（三）總結階段（2013年1月—2013年9月）：

主要采用經驗總結法等。全面整理課題研究資料，分析總結課題研究情況，匯集課題研究成果，撰寫研究報告，進行課題結題鑒定、匯報活動等。

九、預期研究成果

1、論文集《小學數學課堂教學中有效情境的創設的研究》

2、撰寫《小學數學課堂教學中有效情境的創設研究》的研究報告。

3、課例集錦

（四）結題報告。

成果呈現方式：書面或研究課的形式。

第四篇：小學數學教學中問題情境的創設

小學數學教學中問題情境的創設

【摘要】我國初等教育體系的組成部分小學數學占主導地位，同時也是整個教育領域的最基礎部分。它對初等教育的發展起著無法替代的作用，是初等教育中最基礎打好根基的重要學科。因此，不斷提高小學數學教學質量具有十分重要的意義。創造有效的問題情境是提高小學數學教學質量的重要有效途徑，值得重視推崇。教師可以從體驗性、情境性、啟發性等方面培養學生的數學學習興趣、數學思維邏輯能力和數學實踐能力。

【關鍵詞】小學數學有效問題情境創設研究

引言

在新課程改革下，越來越多的小學數學教師注重數學問題情境的創造。由于問題情境在促進學生數學學習中的突出作用，越來越多的數學教師將在課堂上設計問題情境。在關注問題情境的重要優秀價值的同時我們認為需要更加關注問題情境的有效性以及實施性。問題情境教學模式并不是隨隨便便創造出來的，也不是隨隨便便就能創造出一個符合學生的教學模式。教師還應研究有效問題情境的特點，結合多方面各種因素，創造一種有利于學生數學學習的有效問題情境。

一、傳統的數學教學方式存在的問題

在我國數學教學中，最傳統的方法是在老師課堂上不斷地循環講授最新的知識點，然后為學生布置作業對錯誤習題糾正和繼續在講授新的知識點。這種教學方法最大的弊端就是教學的單一性、死循環、枯燥。學生在課堂上只能對教師講授的知識點強制被迫接受，教師講解最新的知識點，通過家庭作業鞏固課堂上所講授新的知識點，然后對課堂上的學生進行灌輸教育。一個學期一直都是這種枯燥無味死循環的學習過程，不利于培養學生的主動學習能力，也不利于提高學生學習數學的積極性。枯燥的傳統教學方法會嚴重降低小學生學習數學的積極性，產生厭學討厭數學等思想。這種教學方法不利于培養學生的數學理解能力，不能在今后的生活和工作中創新，也不利于自身的發展。

二、小學數學教學中有效問題情境創設的意義

（一）激發小學生的學習興趣

小學對于小學生來講是一個全新的求學階段，小學生年紀較小，貪玩本質還是存在身心發展相對不成熟，教師在創造問題上，這就更具困難性，合適的問題設置可以更好地激發學生學習數學的興趣，并逐步提高學生的學習興趣。例如，在數學教學中，教師可以采用食物分割方法，然后等分。然后讓學習可以計算出每一塊西瓜占整個西瓜的份量，計算完畢可讓學生進行品嘗西瓜環節，同時教師還可以增加多媒體顯示，向學生展示動態情況，積極提高學生的學習熱情。

（二）適應學生的學習心理需求

教師想更好地了解學生的心理狀況應該使用問題情境，通過創造有效的教學問題情境，使學生更好地了解數學知識。教師在課堂上抓住學生的思想狀態，創造出適當的情景，才能激發學生的學習興趣，教師應通過小學生的內心心理活動不斷創造一些問題情境，幫助學生消除學習數學障礙，對小學生在學習數學過程中是處于引導者。所以對數學教師的教學能力和觀察能力尤為重要。只有及時關注學生的心理和思維方式，才能使用正確的問題情境模式來促進學生的學習。為了培養學生的創新精神和探索性合作能力可以運用問題情境模式。基本教育對培養創新型人才具有重要作用。數學作為一門邏輯嚴密的學科，對培養學生的創新探索能力具有重要作用。通過教學培養學生的創新和探究能力是數學教學的任務之一。數學是與實際生活密切相關的一門學科，問題情境大部分是與生活密切相關的問題，學生更愿意在生動有趣的問題情境中進行創新，提高小組討論中的探究能力和合作意識。

三、小學數學課堂教學中有效情境的創設策略

（一）提高小學數學教師的情境意識

第一，教師自身主動學習：小學數學教師在手機多媒體閱讀小學數學教育書籍，查詢有關問題情境信息，全方位深入地了解創造問題情境的含義、特征和意義，不斷完善加強教師的情境意識。第二，學校數學教師探討：每一個數學教師都有自己的教學方式方法，絕大部分數學教師思想是略微古板，每節課都是按照課時講授新的知識點或者錯題，然而大家聚在一起談論集思廣益，共同討論學習數學課程標準，將問題情境教學深化到每一個數學教師的課堂中，使小學數學教師樹立“每一個班級都要完成全心全意”，不是僅僅在公開課上使用有效情景方式而是每一節課。

（二）選擇與生活合適的情景

創造問題情境不是漫天想象的，也不并是說所有的數學課堂上所教的教學內容都需要創造情境。在選擇創造問題情境的方式時，應考慮許多因素。根據每節課所講的不同的教學內容，創造適當的問題情境。數學科目所具備的特點就是高度抽象性以及理解困難，在講課過程中如果教師為學生提供動手操作的機會，那么通過學生的實際操作和自己參與，學生可以獲得直接的經驗和了解每節課所學習的重點知識。與此同時進一步加強了數學知識與生活的實際聯系。在小學學習生涯中學生的思維特點主要是形象思維然后逐步過渡到抽象思維。實際操作的過程就是雙手和大腦同時使用的過程。問題情境就是促進學生從形象思維向抽象思維轉變的重要手段。數學源于生活，最終為生活服務。在數學的教學過程中，數學教師只注重將本節課的重點與難點一口氣灌輸給學生，忽略了數學知識中蘊含的生命內涵，將課堂的氛圍尷尬死氣沉沉，有的教師努力盡可能的營造情境，課堂氣氛活躍，但是教學內容偏離主題，每節課堂大家在嘻嘻哈哈歡笑中度過，沒有掌握重點知識，課堂效率低。為了避免以上情況發生，數學教師在知識傳遞過程中需要將情境創造與生活現實緊密聯系起來，將生活與問題結合一起，使學生從自己實際的生活實踐中更好地理解數學知識，做好情境生活，幫助學生更好地理解數學中的問題。

（三）有效利用活動調動學習興趣

在小學教學情境的創造中，互動環節是一個重要組成部分。這一環節可以豐富學生學習內容的表現形式，同時也更容易將學生帶入課堂。在課堂傳授知識過程中，學生的理解能力和掌握能力也能得到更好的加強，使學生對數學產生更積極的情感，能夠有效地掌握學習方法。依據情境創造的問題案例研究，小學數學的教學模式應當采取教師作為引導者，與學生的學習問題情境相符合，進一步加強與學生的互動協調，更好地調動學生的學習數學的積極情緒，使數學課堂氛圍不再枯燥，從而有效地提高學生的學習，幫助學生掌握重點知識的理解，使學生更積極地參與學習。小學數學情境教學需要更多的關注研究，有效提高學生數學的學習效率，在問題創造情境上必須符合學生的思維方式和學習能力，為學生營造良好的學習氛圍。

結束語

基礎數學中創造有效問題情境的教學策略是建立在教學實踐的基礎上的，是有利于學生心理健康教育的一種教學方法。這種教學策略有利于幫助培養學生的自主學習能力，增大學生學習數學的興趣，同時提高教師教學水平，進一步培養學生的自主獨立思考思維能力。另外，在課堂教學中引入問題情境模式，可以使學生更加喜愛生活，有助于學生在日常生活中關注細節，享受教學。

第五篇：淺談小學數學教學中問題情境的創設

淺談小學數學教學中問題情境的創設

沙洋縣拾回橋小學

解輝

[摘 要] “問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，思維才有創新。”在新課改深入發展的今天，創設什么樣的數學問題情境，才能使枯燥、抽象的數學知識貼近學生的生活現實，符合學生的生活經驗和認知水平，有效引導學生在有實效的問題情境中自主學習、合作交流，獲得基本的數學知識和技能，體現數學學習的價值，這引起了廣大數學教育工作者的關注，并進行深入地探索。

[關鍵詞] 問題情境 創設 概念 意義 原則 方法

問題是數學教學的心臟,數學學習的過程也是一個不斷解決問題的過程。有了問題,學生的學習活動才有動力,學生的思維才有方向。因此,我們在數學教學中,要積極創設生動、有趣、貼近生活的問題情境,讓學生親身經歷活動的整個過程,親身體驗數學的情趣與活力，并通過這樣的問題情境來充分調動學生學習的主動性,使學生積極的、快樂的投入到學習活動中來,讓他們主動的獲取知識、發展思維、讓學生更加喜歡數學。

美國著名教育心理學家布盧姆有一句名言：世界上任何一個人能學會的東西，幾乎所有人都能學會——只要給他提供適當的前提和學習條件。也就是說，任何知識都可以以合適的方式教給任何年齡段的兒童。在小學數學教學中，創設有效的問題情境是完成數學教學過程的有效方式，因為問題是數學的心臟，是思維發展的方向和動力。

在新課改深入發展的今天，創設什么樣的數學問題情境，才能使枯燥、抽象的數學知識貼近學生的生活現實，符合學生的生活經驗和認知水平，有效引導學生在有實效的問題情境中自主學習、合作交流，獲得基本的數學知識和技能，體現數學學習的價值，這引起了廣大數學教育工作者的關注，并進行深入地探索。

“古人曾明確指出,“學起于思,思源于疑”,思維是由問題開始,疑問,有疑才有問,說的就是這個道理。但是,并非所有的問題都會引發學生積極思維,那些淺顯粗俗的表面問題,學生會不假思索地脫口而出;而那些過于艱深又脫離學生年齡生活實際的問題,也會阻塞學生思維的綠色通道,扼殺學生的興趣。那么,在小學數學教學中如何創設問題情境,才能激發學生思維的深度與廣度,使他們在探求問題、解決問題的過程中既增長知識,又增長智慧呢? 下面，我結合自己的教學實踐和有關文獻資料，談談我的幾點看法。

一、“問題情景”的概念

問題情境是指教師有目的的、有意識地創設的各種情境，以促使學生去質疑問難探索求解。因此，數學教學要以問題為載體，這樣才能抓住課堂教學中思維這個“魂”，也就抓住課堂教學的根本。問題情境是一種“氣氛”——能促使學生積極主動地、自由地去想象、思考、探索，去解決問題或發現規律，并伴隨著一種積極的情感體驗.這種情感諸如對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發現規律的興奮以及對教師的熱受。問題情境也是數學概念賴以產生的現實背景.這個“背景”可以是學生的日常生活，也可以是其他學科的相關內容，總之是產生某一數學概念的源頭。因此我們在數學教學中創設問題情境有著舉足輕重的作用。

二、創設問題情境的意義

(一)問題情境教學激發學生的學習興趣。問題情境教學一開始就提出了起關鍵作用的、學生自己能夠解決的、富有挑戰性的問題，激發了學生的濃厚興趣并以積極的態度去解決所提出的問題。

(二)問題情境教學促進學生積極思考問題。有了問題才會去思考，對學生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰性、趣味性的問題更能激發學生的向心力，促使他們積極思考。

(三)問題情境教學使“以學生為主體，教師為主導”的教學原則得到了很好的貫徹。學生的學習是主動的學習，始終貫穿著學生的自主活動，充分發揮了學生在學習過程中的主體作用。讓學生真正成為學習的主人，使他們去探索、去發現、去獲取。教師積極鼓勵學生提出問題、獨立分析、解決問題，鼓勵學生之間互相研討問題，大膽向教師提問題或提出創見性的觀點，根據學生出現的一些問題，有針對性地組織討論、辨析，并在關鍵處予以點撥。教師主導與學生主體相互作用，實現教學相長。

(四)問題情境教學重視調動學生的非智力因素，為學生建立了一個良好的心理環境。在學習中最活躍的成份是興趣，而情境教學恰好提供了培養興趣的基地。當學生解決了他們想解決而未解決的問題時，教師及時的鼓勵與表揚會使其產生一種愉悅的心境，享受成功帶來的快樂，這對培養學生的數學興趣無疑是有積極意義的。

三、創設問題情境的原則

創設情境的關鍵是選準新舊知識的切入點，去構造懸念。創設問題情境應遵循的原則：①語言明確具體:設計的問題要具體，避免空洞，語言要準確，不能含糊不清。②針對性強:問題情境應根據教學內容，緊扣教材中心及重點、難點。③啟發性:應聯系學生已有知識、經驗，提出問題應達到誘導思維的目的。④新穎有趣:奇特而有趣的問題易引起學生注意。⑤富有挑戰性:提出的問題要難度適中。

四、創設問題情境的方法 數學課程標準指出“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。根據數學概念產生的方式及數學思維的一般方法，結合學生的認知特點，可用下列幾種方法來創設問題情境。

（一）利用認知沖突創設問題情境。

問題的產生不是教師強加給學生的，而是學生基于自己原有知識結構產生的困惑。這就要求教師在教學過程中必須根據學生的認知特點創設問題情境，引導學生在已有知識經驗與新的學習任務間形成認知沖突，激發學生強烈的求知欲望。比如在上三年級數學《有余數的除法》這一節時，教師可以用多媒體出示情境圖：45個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍的順序排列，師：同學們，屏幕上有很多彩球，每個球上都有一個號碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？(學生出題，教師回答)教師能根據排列的序號準確報出彩球的顏色，學生一定會覺得很奇怪。于是教師告訴學生因為自己掌握了其中的秘密，只要同學們認真學習，很快也能掌握這一秘密。這樣，學生就會產生獲取新知識的強烈渴求，很有興趣地參與學習活動，教學效果自然會提高。

（二）借助故事創設問題情境。

愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級學生很容易進入故事營造的生動情境中。教師可根據教學內容的特點和需要，借助兒童喜愛的故事來吸引兒童的注意力，加深兒童對知識的理解，提高數學審美能力。比如，在教學“分數的大小比較”時，可設計這樣的故事：唐僧師徒四人去西天取經，過了火焰山后來到一個村莊。村中田里種植了一大片西瓜，好客的農夫給他們送來一個大西瓜，八戒見到西瓜饞得口水直流。悟空要求公平地分給每人1/4。八戒聽了不高興地說：“瓜是俺老豬化來的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧給八戒切了1/6，正當大家開心地吃著西瓜時，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？帶著這個問題，學生學得更加主動、深刻。

（三）借助游戲創設問題情境。

小學生好動，喜歡做游戲。教師可以讓學生帶著好奇心在玩樂中認識事物，吸取數學知識和經驗，并應用于實際生活。比如，在教學“元、角、分的認識”時，教師可拿出標有價格的鋼筆、文具盒、玩具飛機、排球等物品，讓學生模擬生活情境，扮演營業員、顧客進行買賣，在游戲中加深對人民幣的認知，體驗成功的快樂。需注意的是，游戲形式要根據教學內容和學生年齡的不同而有所變化。因此，在數學課堂教學中，尤其是學習素材的選取與呈現以及活動的安排都應該充分考慮到趣味性和學生的生活背景，盡可能為學生創設一些具體、有趣并富有一定啟發性的問題情景游戲，讓學生在游戲中經歷一個艱難、無奈、成功、喜悅的心理歷程，感悟到學習數學是一件感興趣的事情，從而愿意接近數學。例如，在教學可能性（概率）這一節知識點時，可以這樣設計。教師引導：“你們喜歡做游戲嗎？（生：“喜歡！”）現在請同學們先以小組為單位做一個游戲，好不？”同學們異口同聲的說：“好！”師：“這里每個袋子里各裝了2個球，有的袋子里放的2個全是紅的或2個全是綠的，有的袋子放的是一個紅的和一個綠的。每個同學一次只能摸一個球，看看是什么顏色，摸好后繼續把球放進袋子里，另一個同學繼續摸，每組推選一人做記錄。”學生感到新奇，便產生了興趣。活動結束后，每一個小組匯報摸球結果，教師很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。把單調、重復、類同的數學知識游戲化了，這是調動學生積極參與學習的好方法。

（四）結合實踐活動創設問題情境。

操作實踐是手、眼與腦的密切協作活動，是對客觀事物的動態感知過程，是把外部動作思維轉化為內部語言形態的智力內化過程。在操作實踐活動中創設問題情境是培養學生質疑，促進自主學習的重要形式。比如，在教學“圓的周長”時，可讓學生量一量課前用硬紙做成的大小不同的若干圓的周長和直徑，學生發現了“圓周長總是直徑的3倍多一點”，在此基礎上教師稍加點撥，學生就能掌握圓的周長計算方法。這樣的實踐操作活動，不僅培養了學生的動手實踐能力，而且讓學生從多角度提出問題，培養和增強了問題意識和創新能力。

（五）聯系生活實際創設問題情境。

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”創設富有生活情趣的問題情境，可以使學生產生熟悉感、親切感。比如，在教學“相遇問題”時，可創設這樣的情境：有一天，小明不小心把小芳的作業本帶回了家，而小芳急著要用，那么小芳怎樣才能拿到自己的作業本？學生展開了熱烈的討論，形成了三種方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；兩人電話約定沿同一條路相向而行，小明送，小芳接。接下來，教師又指導學生比較三種方案的基本數量關系、優劣等問題。學生學得有滋有味。在這個過程中，教師作為教學活動的組織者、引導者和學生們一起探求知識的奧秘，一同體驗數學的價值。

問題情境的創設是貫穿于小學數學整個教學過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發學生產生各種各樣的疑問，激發學生的求知欲，使學生感覺到數學就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學習數學、理解數學、掌握數學。總之，不同的教學內容需要老師選擇不同的表現手段和方式，采用不同的教學方法。教學實踐證明，教師若能根據教與學的實際需求創設各種問題情境，并對其進行優化組合，就能取得教與學的最佳效果了。

參考文獻：

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