第一篇：文獻檢索網絡課程現狀及教學設計策略研究

1相關研究

1.1文獻檢索課程特點

文獻檢索課程是方法與技能相結合的課程。這類課程在傳授文獻信息檢索的基木理論知識、方法，培養學生對信息檢索、獲取、分析和評價能力的同時，著重讓學生運用信息檢索的基木原理和方法對相關信息進行分析、篩選與整合，是一門實踐性很強的課程。

文獻檢索課教學要注重學生的學習效果，要從“讀”向“用”轉變，特別要注重實踐課教學的科學化，要解決“做什么”“怎么做”的問題。因此，依托網絡開展教學活動進行教學管理與資源共享，是文獻檢索課程教學發展的必然趨勢。

1.2網絡課程研究

1.2.1網絡課程定義

教育部現代遠程教育資源建設委員會在《現代遠程教育資源建設技術規范》中提出:網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括2個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。

1.2.2網絡課程的特點

(1)打破時空距離。網絡課程是跨時空開展教學活動的，學習者可以通過網絡隨時隨地參與課程學習，使學習活動不受時空限制。(2)有效降低教學成木。網絡課程體系及內容結構是模塊化、擴展性的，并能讓教師方便地進行調整和更新，學生可以多次重復利用。(3)滿足學生個性需求。網絡課程以學生自主學習為主，充分體現了學習的個性化特征，學生在學習過程中具有較大的選擇性和自由度。(4)多元化的教學資源。網絡課程的內容可以通過文字、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多媒體形式來表現，網絡教學中提供互動、多元化的教學資源和討論功能，讓學生以多元方式展現學習成果。(5)構建教師與學生的交互關系。網絡課程不僅有人機交互，更重要的是有教師與學生、學生與學生之間教與學的交互。(6)有效整合了信息技術、信息資源、信息方法、人力資源、課程內容和現代教育思想，利用網絡環境與教學資源的結合實現學科整合。

1.2.3網絡課程的開發原則

(1)分類開發原則。該原則是指要按不同類型的網絡課程制定選題，開發其課程。不同類型的網絡課程有其特定的要求，特定的適用對象。分類開發的原則主要解決網絡課程的針對性問題。根據教學功能和內容結構，網絡課程可以劃分為基于教的網絡課程、基于學的網絡課程和“主導一主體”網絡課程三大類。要開發網絡課程首先要分清其類型，不同類型其開發的思路、做法是不同的。

(2)依賴遞減原則。該原則是指教學內容對教師依賴程度越高，其網絡課程學習效果則越小。該原則是針對基于學的網絡課程而言的。一般而言，兒能離開教師講授而能被自學的內容，均可以開發成網絡課程。相反，有些教學內容必須依靠教師手把手地教(如工藝美術、舞蹈技能、體育技能、設備的實際操作等，則不宜開發為網絡課程。

(3)無法替代原則。該原則是指開發的網絡課程不能被其他媒體所替代，尤其是不能被教科書所替代。如果一門網絡課程基木上可以被書木所替代，那么該課程就存在較大的問題。要么是選題有問題，要么就是沒有做好教學設計，導致網絡課程變成教科書的翻版。因此，判斷一門網絡課程是否有價值，是否開發得成功，其標準或原則就是看它能否被文字教材所替代。遺憾的是，目前這種能被教科書所替代的現象時常發生。說明網絡課程的教學設計既十分重要又需要被開發網絡課程的教師所掌握。

2文獻檢索網絡課程存在的問題

與發達國家相比，我國的文獻檢索網絡教學起步晚，起點也不高。盡管這樣，國內高校文獻檢索網絡課程的發展還是有目共睹的。如華東理工大學的文獻檢索課，分專題制作成多媒體課件并發布到圖書館網站上，進行網絡化教學，曾在全校的課程評估中得分最高，連續多年被列為上海市高校重點課程;山東理工大學圖書館在教務處的支持下，堅持文獻檢索課的全而改革，先后完成了10多項教學研究課題，并于2003年上半年完成了教學網站的建立;此外，還研發了網上考試系統，深受廣大師生的好評，2007年被評為國家精品課程,2012年被評為精品資源共享課。廣東工業大學在多年教學經驗的基礎上，開發了信息檢索與利用教學網站，共分為課程信息、老師信息、課程內容、資源利用、作品提交、學生作品展示、網上交流、項目背景等幾個模塊，被列為廣東省高校現代教育技術“151工程項目”。此外，還有許多高校都在網上發布了自助式文獻檢索課件。

從國內開展文獻檢索課網絡課程實踐現狀來看，文獻信息檢索網絡課程在我國一些高校圖書館已經逐步展開，并取得了較好的效果。但筆者在對我國開展文獻檢索網絡教學網站進行調查后發現，我國文獻檢索網絡課程實踐還存在一些問題。

2.1課程體系缺少整體規劃

文獻檢索課程體系缺失整體規劃設計。在課程設計時，沒有考慮知識的連貫性，沒有將課程內容進行有序的模塊化組織，沒有圍繞每個模塊的知識點形成文獻檢索課程教學所需的訓練項目。

2.2人際互動缺失

文獻檢索課程普遍存在對學習環境與學習活動的設計不夠重視、課程評價與反饋系統不完善等交互缺失問題。部分網絡課程把制作的多媒體課件掛在網上，其實只是對教材和教案的簡單搬家，交互并未被有效整合到課程教學實施過程中，網絡交流流于形式。

2.3引導學生自主學習的策略不健全

文獻檢索網絡課程中，由于自主學習策略的缺失，缺乏研究性學習的環節、協作學習的設計、組織與實施的指導和建議，使得初學者常常陷于尋找資料或學習策略的困境中。無法預期的信息深度與分量、沒有具體進度的教材和網絡傳輸時間等，容易讓學生因認知負荷過重而產生信息焦慮感。研究發現，初學者更依賴于教師決定式的學習方式。

3文獻檢索課網絡課程的設計策略

網絡課程設計隨著網絡課程實踐應運而生，并受到多種因素的影響與制約，考慮整體環境因素以理論性的簡化形式再現教學系統設計。文獻信息檢索網絡課程的教學設計包含3個階段。(1)教學前，包括目標呈現、教學內容設計等。(2)教學中，包括信息呈現、學習活動設計等。(3)教學后，包括教學評價、評估及反饋設計等。文獻檢索網絡課程設計要著重針對這3個階段考慮課程的設計與實施。

3.1教學內容設計

教學內容是網絡課程的主體部分，支撐著網絡課程的教學進程。教學內容設計的質量優劣會直接影響教學效果。首先，要認真系統分析文獻信息檢索課的對象范圍以及教學目標，使教學內容設計具有一定的針對性。可對參加課程的學習者開展問卷調查，確定學生已有知識水平及不同個體的認知特點，以便根據學生特點明確相應的學習目標。同時為學生建立檔案庫并自動跟蹤和記錄學習進程，對網絡課程的開展進行數據挖掘，實時更新教學內容，提醒跟進學習進度，完善教學目標分析。其次，網絡課程教學內容要對內容組織方法和內容表現形式展開有針對性的設計。

3.1.1內容組織方法要模塊化

在文獻信息檢索網絡教學內容設計中，應立足于教學單元將教學內容劃分并組織成不同的模塊，最終形成知識點有機結合、課程有機整合、重點突出的教學模塊。具體來說，就是以教學單元或者教學知識重點難點為依據，通過相關知識點間的關聯，將教學內容劃分為相對獨立的模塊。模塊化的內容不僅可以突出教學重點，形成邏輯性強的教學結構，更加可以滿足學習者的個性化需求，提高網絡課程學習效率。

3.1.2內容表現形式要多媒體化

教學信息主要通過教學媒體進行傳遞與表達，教學多媒體在此過程中發揮著重要作用。文獻信息檢索網絡課程可以借助多媒體的表現形式，更加豐富地展現知識內容以收到更好的學習效果。具體來說，可以利用文木、聲音、圖表、圖像、動畫、視頻等多種表現形式來提高學習內容的趣味性，調動學習者的注意力。

3.2學習活動設計

學習活動設計展現了學習目標的具體實現步驟、學習策略的具體運用和學習過程的具體安排，是文獻信息檢索網絡課程的核心。因此在設計時要把課程標準、教育技術標準、教學內容與學生的特點相對照，具體形式可以是多樣的，但應以文獻信息檢索課程目標為宗旨，以“目標與手段的統一”為準則。在網絡課程學習活動設計時，要考慮到自主學習活動與協作學習活動設計的整合，圍繞這兩個方而進行網絡課程教學。

3.2.1自主學習活動設計

自主學習設計是整個教學設計的核心內容。主體性和參與性是自主學習的基木特征。自主學習的設計應遵循“提出問題、創設情景、學生自學、討論協商、評價總結、練習鞏固”的模式。如通過問題的設置來激發學習者的學習興趣，引導學生帶著問題主動去體會檢索的基木過程。主動通過人機交互操作，對文獻信息檢索網絡課程提供的學習資源進行查詢檢索，對所獲得的資料信息進行分析比較綜合，以構建自己的知識體系，獲得新知識，從而取得較好的學習效果。良好的學習情境營造可使網絡課程充分發揮學生的主體作用，將學習知識和提升素質有機地結合起來。

文傳網http://www.tmdps.cn,嘉學網http://www.tmdps.cn

第二篇：文獻檢索課程教學設計方案

文獻檢索課程教學設計方案

一、課程概況

文獻檢索是中央電大護理學本科專業的必修課，是培養學生的信息意識，掌握各種檢索途徑和檢索方式（尤其是各種專門的計算機信息檢索數據庫）快速有效地獲取知識和情報的一門科學方法課，是提高學生自學能力和獨立研究問題能力的工具課。本課程的任務，是使學生了解各自專業及相關專業文獻的基本知識，學會常用的文獻檢索數據庫的使用方法，懂得如何獲得與利用文獻信息，增強自學能力和研究能力。

作為一門科學方法課或工具課，本課程基本獨立于其它課程。但為了更深入地理解和掌握這門課程，需要具備一定的公共英語和專業英語水平，同時還應具備一定的計算機應用水平。

本課程的教學內容與基本要求包括兩個方面：

（一）基礎理論和基本知識：

1．文獻及文獻檢索的基礎知識：文獻、信息、知識、情報的概念及相互之間的關系；文獻的構成及醫學文獻的特點；文獻信息類型和電子文獻資源概念及特點；醫學電子文獻資源類型；文獻檢索的定義、類型和原理；文獻檢索系統的定義、組成要素、內容結構、類型和評價因素。

2．檢索語言基本知識：檢索語言的定義和類型；主要的醫學文獻檢索語言。

3．文獻檢索的基本方法和步驟：文獻檢索的基本方法、途徑和步驟；計算機文獻檢索方法和步驟。

4．圖書館信息資源利用的基礎知識：聯機公共書目查詢、圖書館傳統服務（書刊借閱、館際互借、文獻傳遞、文獻復制、代查代檢等）；圖書館信息服務(定題服務、情報調研、科技查新、學科化服務等)的基本知識。

5．各類型數據庫（包括電子圖書、文摘、電子期刊、引文、特種文獻、因特網資源等）的基本知識。

6．醫學文獻綜合利用的基本知識：課題資料的收集整理與分析和醫學論文寫作的基本知識。

（二）基本技能：

1．熟練掌握讀秀電子圖書、書生之家電子圖書、NetLibrary電子圖書和OVID電子圖書的使用方法和技巧。

2．熟練掌握相關數據庫的使用方法和技巧；熟悉各數據庫的主題詞、副主題詞、學科范圍及數據來源。

3．掌握《中國期刊全文數據庫》、《Elsevier電子期刊》、《中華醫學會期刊電子版》、《中文科技期刊數據庫》以及《Ovid電子期刊全文數據庫》、《ProQuest電子期刊全文數據庫》的使用方法和技巧。

4．掌握中國科學引文數據庫和Web of Science數據庫的使用方法和技巧。

5．掌握掌握專利文獻、學位論文、會議文獻的檢索方法與技巧；

6．熟練掌握Google和Baidu的使用方法；熟悉網上主要的開放獲取學術資源的利用；了解國內外主要生物醫學網站的使用。

7．掌握參考文獻管理軟件（NoteExpress）的使用方法。

二、教學資源

1．文字教材：《醫學文獻檢索》

謝志耘主編，北京大學醫學出版社出版。

本書依據教學大綱編寫，全書共九章。包括：醫學文獻檢索基礎、圖書館信

息資源利用、電子圖書檢索、文摘數據庫檢索、電子期刊全文數據庫檢索、引文數據庫檢索、特種文獻檢索、因特網醫學信息資源檢索、醫學文獻的綜合利用。

2．錄像課

參見中央電大在線資源（錄像課由謝志耘研究館員主講）

3．網上教學資源

三、網上輔導

安排兩次。主要為學習內容與學習方法的指導、學習問題的解答。課程學習重點與學習方法指導醫學文獻檢索基礎、圖書館信息資源利用電子圖書檢索、文摘數據庫檢索電子期刊全文數據庫檢索、引文數據庫檢索Internet信息檢索與利用、文獻信息的調研特種文獻檢索、因特網醫學信息資源檢索醫學文獻的綜合利用、期末復習指導

1．自主學習

本課程以自學為主，建議學員在教學大綱的指導下，參考課程設計方案，根據自己的實際情況制定學習計劃，合理安排每周的學習內容。自學活動主要包括：閱讀文字教材，視聽、瀏覽、學習IP課件，做平時大作業以及教材后的練習題等。自學應按照教學進度或自己的學習計劃，有目的、有計劃循序漸進地進行。由于文獻檢索課是實踐性很強的課程，所以學生在學習了基本的理論知識和檢索方法之后，必須通過一定的實踐活動才能深刻領會書本中所學知識，提高實際的文獻信息檢索和利用能力。因此，地方電大及教學班應積極創造條件，合理安排學生實習時間，組織學生完成實踐性作業，以提高文獻檢索的教學效果。

2．網上輔導：分2次。主要回答學生學習中遇到的問題，提示指導學習要點、學習方法等。由于IP課件時間有限，所以一些刊物的檢索方法的進一步指導，會在網上輔導時進行，希望同學屆時能夠上網與教師交流，平時可將學習中遇到的問題及時通過電子郵件、電話等反饋給主講及主持教師。

3．形成性評價（作業）

六、關于課程考核

本課程考核采用形成性考核和期末考核相結合的方式。考核總分為100分,平時成績占總分30％；期末考試占總分70％。

平時成績占總成績30分。平時成績主要由三個方面組成，其一，形成性考核的4次平時作業，其二，平時學生參加集中輔導的出勤率情況。其三,學生參加小組活動情況。老師根據學生平時作業和參加輔導的情況以及小組活動的情況酌情打分。

期末考試卷面為100分，占總成績70分。

題型為選擇題、填空題、簡答題、論述題四種。

第三篇：小學信息技術課程教學情境設計策略及問題研究

小學信息技術課程教學情境設計策略及問題研究

[摘要]在信息技術課程教學過程中，結合新課改的理念，采用創設教學情境的方法，可激發起學生的興趣，提高學習效率，取得良好的教學效果。但是，作為信息技術教師的努力方向，如何創設信息技術課的教學情境模式是值得深入探究的問題。

[關鍵詞]信息技術 情景教學 小學教學

1如何創設教學情境

1.1明確教學目的、研究教學內容，分析教學目標。課堂教學總是要完成一定的教學目標，有一定學習內容的預設。教學情境是為完成課堂教學目標和內容服務的。因此，教師要創設一個好的教學情境必須認真學習和弄清學科課程標準中相應階段的學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標在本課教學中的具體落實，弄清課程的性質、目標、學習的內容框架，認真學習和落實課程標準中相應的教學和評價建議。許多教師在長期舊課程的教學中形成了過于依賴教材的習慣，備課中對自己使用的課本研究的很多，上課時基本按教材的順序照葫蘆畫瓢進行教學。但是，他們卻沒有認真去讀、去理解課程標準中有關學段目標、相應學習領域的具體標準以及課程實施建議等，自然，他們就很難根據新課程的要求創設適合自己班級學生認知狀況、生活實際、蘊含多維目標要素的學習情景。新課程主張要用教材教，而不是教教材。教學不只是課程的傳遞和執行，更是課程的創造與開發。教師要由對教材的挖掘鉆研者走向對課程開發的設計者，課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。教師要在教材面前有所作為。教師根據自己學生的實際，根據本地社會政治經濟發展實際和課程資源狀況對教材進行選擇、取舍、重組等是教師的專業自主權。

1.2了解并使用與學生生活和實際經驗密切相關的教學情境素材。教學情境是為學生主動積極建構性學習的學習環境，教師所創設的教學情境當然必須符合學生的認知狀況，必須貼近學生生活。一位課程專家指出：“你要把學生領到你要他去的地方，你必須知道他現在在哪里”。好的教學情境一定是學生熟悉的，是學生個人經歷中可以找到或相似的、可以理解的東西。你要創設一個成功的教學情境，你就必須了解學生，熟悉學生的生活，了解學生認知狀況。教師應當通過家訪、與學生交談、以及師生共同參與各種活動等各種機會，深入了解學生，積累各種有用的素材和信息。只有這樣在我們創設一個教學情境時，才能在學生熟悉的生活中找到并篩選出學生感興趣的、具有挑戰性的、能自由參與探索與創新的課程資源。當然我們還要注意，教育既不能脫離生活，也不能簡單的還原為學生的生活；教育必須高于生活，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。

1.3精心設計教學情境和教學方案。當我們準備創設教學情境和制定教學方案時必須解決下列問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備、主要的教學情境與教學行為的選擇、教學組織形式的設計、教學方案的編制。在刨設教學情境時我們可以設計幾個方案，必要時要有代表性地選擇對象征求一下學生的意見，也可以多與其他教師進行一些討論，然后再確定教學情境創設的方案。在教學設計和教學情境的創設時要考慮為學習者建構對知識理解提供合理的概念支架。這種支架中的概念是為學生對問題的進一步理解所需要的，為此，事先把復雜的學習任務分解，并在教學情境設計中將各種要素蘊含其中，以便把學習者的理解逐步引向深入。傳統課程的教材往往把知識以定論的形式直接呈現在學生的面前，學生看到的是思維的結果——教學結論，而看不到思維活動的過程。在新課程的課堂上，具有創造性的教師應該使課本上的知識“活”起來。影視導演對劇本的處理是一種再創造，同樣的，教師并不是教材和參考書的“留聲機”，而是要針對學生的心理特點和已有知識、對教材進行科學的和藝術的加工和拓展，從而形成可以操作的教學思路。這是一個教學再創造的過程。重要的是“用教材教，而不是教教材”。

1.4準備教學設備和試操作。利用創設的教學情境進行教學需要大量信息技術手段的運用、課程資源的開發和運用，將涉及大量學生的動手操作、分組合作、交流研討的學習活動，可能涉及大量設備器材的使用、素材的收集、活動的組織等。為了在課堂教學中不出或少出差錯，課前教師必須認真檢查設備的準備，復查小組活動方案的可行性，必要時還要試操作。

1.5做好學生可能出現問題的預案。學生的發展是在主體活動中的發展，因此在課堂上要真正獲得發展，唯有在學習主體一學生積極參與建構教學的活動中才能實現。建構活動是學習主體經驗對課程資源的意義加工和重組，由此數學教學過程中調集學生已有的經驗并促成其與要學習的內容間發生相互作用而建立起實質性非人為的聯系就顯得尤為重要。教師在教學方案的預先設計中，可能已經對學生的直接經驗有所估計，但只有在與學生的教學交往中，才能對學生擁有的直接經驗的狀況做出準確判斷。如果課堂中獲取的反饋與預先估計有不一致時，我們應該對教學做出調整，使教學成為學生已有直接經驗的邏輯歸納和引申，增加教學的體驗性和生成性。在創設教學情境的過程中，充分做好學生在課堂教學中可能出現的問題的預案也是十分必要的。

2創設教學情境需要注意的問題

創設一個理想的教學情境，需要教師精心地設計與構思。實際教學中，主要應注意以下幾點：

2.1教學情境的創設要科學、逼真。在創設情境時，一定要盡量使情境是真實的，科學的，這樣才能啟迪學生認知，能使學生進行正確的探究，否則就會誤導學生。刨設教學情境時要注意利用學生的生活經驗遷移生活中的現實情境。

2.2教學情境的創設要聯系學生實際，生活實際，找準切入點。在課堂教學中，教師創設的情境要符合前蘇聯的心理學家維果茨基的“最近發展區”理論。過于簡單的問題，不能激發學生的興趣，太難的問題會使學生高不可攀，失去學習的動力。所以創設問題的深度要稍高于學生的原有知識經驗水平，也就是我們常說的摘果子時，需“跳一跳，夠得著”。

2.3教學情境的創設必須講究有效性和目的性。針對教學目標，教學內容有針對性創設。教學的重心是落實三維目標，情境只是為教學服務的，所以要注意情境的有效性，針對性，有時情境太復雜，會淡化本學科的教學內容，教學重點不突出。有時情境太吸引人，使學生陶醉在情境中，解決問題的意識弱化了。通過多次的修改教學設計，使我深深體會到情境的創設，要濃縮知識，過多過濫的情境，不僅會喧賓奪主，還會分散學生注意力，創設的情境一定要為教學目標服務，找準教學的切入點，不能擺“花架子”，要有明確的目的和針對性，不要為了情境教學而盲目一味追求情境。

2.4教學情境的創設盡可能有層次，有梯度。因為學習是—個從簡單到復雜，由易到難，循序漸進的過程。設計的教學情境有一定梯度，承前啟后，有連續性，才能引起學生的注意和良好的情感體驗。問題設置從學生原有的知識經驗出發，由易到難，由感性到理性，由現象到本質，才能增強學生的自信心，激發學習興趣，促進學生積極地去思維

第四篇：網絡課程教學評價設計的研究與實踐

網絡課程教學評價設計的研究與實踐

摘要:本文結合教學系統設計網絡課程教學評價系統開發的實踐，系統探討了網絡課程教學

評價的教育功能、理論墓礎和設計原則。

關鍵詞:網絡課程;教學評價;設計原則

以計算機多媒體和國際互聯網絡為代表的當代信息和通訊技術正在以驚人的速度改變著人類的生存方式和學習方式，并導致發達國家和地區的教育越來越走向網絡化、虛擬化、國際化和個性化。網絡教育已經成為一種發展速度更快、傳播空間更大的新型教育形式，它與課堂教育、廣播教育、電視教育一同構成多元的教育體系。從世界范圍來看，無論是發達國家還是發展中國家，網絡教育已經成為各國競相發展的教育形式。

眾所周知，網絡教育的基本載體是網絡課程。目前，我國網絡課程的建設和發展，與國外的差距不小。無論是高教司組織實施的新世紀網絡課程建設工程制作的網絡課程，還是現在已經使用和正在制作之中的網絡課程，從網絡課程的形式來看，可以說是百花齊放，各有千秋;但從網絡課程的質量來看，可謂是魚龍混雜，良秀不齊。對此，筆者認為值得探討的原因很多，但其中一個重要的原因就是許多網絡課程在開發制作過程中忽視了網絡課程教學評價的設計應用。因此，本文結合《教學系統設計》網絡課程的開發實踐，較為系統地開展了網絡課程教學評價設計的理論研究與實踐探索，以期從教學評價設計方面促進網絡課程質量的提高。

教學評價設計是網絡課程必要的組成部分，是網絡課程的指導者與學習者之間交流反饋的樞紐，是檢驗網絡課程學習者學習效果的指示燈，具有強大的功能。

一、網絡課程教學評價設計的相關概念和教育功能

(一)概念

網絡課程，顧名思義就是用于網絡教育教學的課程。首先，它是課程，其次我們強調它必須具有網絡的特點。因而網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分:一是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容，二是網絡教學支撐環境，網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。

網絡課程的教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一系列可行可控的技術、方法和手段對教學過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷。網絡課程的(二)網絡課程教學評價的教育功能

l、目標導向功能

在制訂評價標準和設計評價活動時，要注意結合課程教學目標和單元學習目標。注意評價方式和測試題目的科學性、規范性和針對性，使評價標準和教學目標保持和諧一致。換句話說，就是網絡課程的教學評價可以起到指揮棒的作用，引導學生的認知、情感和態度向著學習目標規定的方向變化。

2、反饋調節功能

“評價作為一種反饋一矯正系統，用來判斷教學過程中的每一步是否有效，如果無效，必須及時采取什么變革，以確保過程的有效性。”(布盧姆B.S.Bloom)網絡課程的教學評價能夠及時反饋有關教學信息，以便于師生調節教學活動，確保教學的有效性。對于學生來說，主要是通過自我評價反饋，深化自我認識，增強學習的自主性。對于教師來說，主要是及時獲得有關網絡課程教學過程各個方面實施情況的信息，發現自己工作中的優勢和薄弱環節，并根據反饋信息調整和改進教學工作。

3、強化激勵功能

網絡課程的教學評價可以調動學生的積極性，激發學生學習的內部動力。肯定的評價一

般會對學生的學習起鼓勵作用，通過測試評價，學生的進步會得到教師和自己的承認，心理上獲得滿足，從而強化了自身學習的積極性;否定的評價往往使學生產生焦慮，而適度的焦慮則可以成為學生努力學習的動因，當緊張和焦慮的程度處于中等水平時，學習的進展情況最好。

4、提高教學功能

測驗和評價，其本身也是一種重要的學習經驗。網絡課程的教學評價，其本身也是一種教學活動。一方面，測試和評價可以促使學生對網絡課程的教學內容進行復習和鞏固，可以確證、澄清和校正一些模糊的觀點和認識。另一方面，教師可以在估計學生現有學習水平的前提下，將與之相關的有深度和廣度的學習內容以測試題的形式出現，使題目包含某些有意義的啟示，讓學生自己探索、領悟，獲得新的學習經驗或達到更高的學習目標。從而促使教學水平的不斷提高和教學效果的不斷優化。

二、網絡課程教學評價設計的理論基礎

隨著教育競爭日益激烈，教育價值觀發生了重大變化，教育評價從傳統的“選拔適合于教育的學生”轉變為“創造適合于學生發展的教育”。這一評價思想的重大轉折，產生了巨大的動力，促使我們認識到在網絡課程環境下，教育評 價的目的，不僅僅是為了鑒定、考核，更是為了推動和發展;不僅僅是為了選拔、淘汰，更是為了教育和提高。網絡課程教學評價應該建立在對評價目的的科學認識和評價價值觀的重新理解，以及對人的本質尤其人在教育視野本質的重新解讀和教育教學本質的重新定位之上。因此，網絡課程評價的理論體系在吸取行為主義和認知主義精華的基礎上，又注人了新鮮血液，其中影響頗大的有多元智能理論、建構主義和后現代主義。

(一)多元智能理論

美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納于加世紀90年代提出的多元智能理論引起教育界的高度重視，對教育教學改革影響深遠。加德納認為人的智能由八種緊密關聯但又相互獨立的一組智能組成，它們是言語語言智能、音樂韻律智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、肢體運動智能、自然觀察智能、人際溝通智能和自我認識智能。加德納為我們提供了一種多維地看待人的智能的視野和方法。多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認識和評價學生具有很高的借鑒價值。各種智能只有領域的不同，而沒有優劣之分、輕重之別。這就需要教師在設計教學活動和實施測試評價的過程中，要從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，而且要促進其優勢智能領域的優秀品質向其他智能領域遷移。

(二)建構主義

建構主義學習理論的基本觀點認為:知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。它強調學生是認知的主體，強調學生的自由探索，強調學習者與教師和學習伙伴的交互作用。所以，在設計網絡課程測試評價時，重點應放在學生如何有效自我評價、如何與環境、學習伙伴的相互作用上，從學習態度、相互作用與交流、資源利用等多維度對學生的總體情況做出評價。

(三)后現代主義

后現代主義的教育思想強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、否定中心和等級、去掉本質和必然。后現代主義注重過程的思想、注重目的與手段統一的觀點均為個體是在活動的過程中得以不斷發展的。后現代主義給網絡課程教學評價提供的新視野是每個學習者都是獨一無二的個體，教學評價不能以絕對統一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發現者。因此，網絡課程教學評價不僅要注重結果，更要注重過程。

從上述網絡課程評價設計的理論基礎給我們的啟示可以看出，傳統的課堂教學中，以行為主義作為理論基礎，評價注重結果，即學生的考試成績。網絡課程環境下的學習評價，以多元智能、建構主義和后現代主義為理論基礎，認為知識并不是對現實世界的絕對正確表征，而是屬于不斷變化發展之中，在不同的情境中又可以被重新建構。因此，其價值取向是學生在實際生活中運用知識的能力，側重于評價標準的多元化，評價反饋的有效性和評價方法的多樣性。

三、網絡課程教學評價設計的基本原則

(一)依據多樣性的評價標準進行評價—發揮評價的導向性

l.以學習目標作為評價的標準。

學習目標是指學生通過學習后，能夠達到的最終結果，包括外顯的行為和內在的心理變化。從布盧姆關于認知教學目標的分類和加涅關于認知學習結果分類的對照關系中知道:對于言語信息、智力技能、認知策略等不同層次的學習內容的學習，需要達到識記、理解、綜合運用等不同的學習目標。因此在網絡課程教學評價中要通過填空題、選擇題、簡答題、綜合運用題等多種類型的測試題目來考察不同目標層次的學習內容。

2、以知識和經驗的建構作為評價的標準。

建構主義學習理論啟示我們:知識是建構的，而不是復制的。如果把這視為學習的有意義的目標，那么就需要評價知識建構的智能過程，而不是重做或重說。知識的建構需要 高級的思維。因而，以建構主義理論為基礎的網絡課程的教學評價應該評價高級的思維。在這樣的情況下就應該關注學生的學習過程，可以評價他們正在學習什么。應該在學習者主動建構自己學習意義的過程中進行評價—評價他們如何收集信息、做出假設和解決相關問題。

3、以開發學生的多元智能為評價標準。

將開發學生的多元智能作為網絡課程評價標準就是堅持評價的多樣化和個性化。只要堅持以開發學生的多元智能為標準，就能做到以評價促發展適應學生的個性化學習風格，發展學生的自身優勢智能，彌補弱項智能，真正做到因材施教，使全體學生在全面發展的基礎上達到充分的個性發展。

(二)以自我評價為主，結合教師評價、小組評價—突出評價的主體性

建構主義主張自主學習，鼓勵學生積極參與學習、研究，發揮首創精神，實現自我反饋。學習者每一次實現對原有認知結構的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。網絡教學強化了學習的自主性，為自我評價提供了強大的“硬件平臺”，如在線測試系統，具有交互功能的學習資源等，使學生和學習結果之間有了更直接的聯系。同時它既可以現場記分，定量評價，又可以定性評價，并且可控性強，反饋及時有效，特別適合學生進行自我評價。學生可以自定學習步驟，通過多次測試、評價反饋達到自己理想學習效果。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養，使學生由評價客體成為評價主體，提高了學習的參與性，增強了學生的評價能力。當然，我們也不應忽略教師評價和小組評價的作用。教師評價為學生對知識的意義建構提供了一種引導，而學習者之間的相互交流、協商、評價，可能引起各種層次和類型的文化碰撞，價值觀的碰撞以及思維的碰撞，這有助于我們在認知層次上達到協同，從而提高教學效果。為此，我們也為教師評價和小組評價提供了平臺，就是通E一mail和在線學習論壇來交流評價。總之我們只要將三者有機的結合在一起，就可以使評價更科學、更合理、更客觀。

(三)對評價對象進行多維度、多層次的評價—促進評價的多元化

建構主義重視個性發展，提倡多情境解決問題，主張發散性思維的培養。多元智能理論和后現代主義主張評價的多樣化、個性化。以往傳統教學的評價參照標準比較單一，往往只依據考試成績的高低，操作技能的熟練程度，卻無視不同學生各異的特質、情感和學習風格，無形之中扼殺了學生個性的發展。而網絡教學的出卿酗項應了個性發展的需要，為自主學習

創造了良好的環境。例如，我們在設計《教學設計應用模式調研》的評價時，通過小組內的學生分別扮演教學管理人員、學科教師、軟件專家、建構主義設計專家等不同角色，著重評價他們基于模擬真實情境的問題解決能力;通過各個小組展示小組成果，著重評價他們的團隊合作精神;通過調研過程中的整理分析數據、成員分工協作、小組內部和小組之間的交流溝通、小組成果的完成與展示，來評價他們的數理邏輯智能、人際溝通智能、言語語言智能等多元智能的發展。由此可見，在網絡課程學習中，我們能夠科學地、理性地、全面地對學生進行評價，促進評價的多元化，從知識、能力、品質、態度等多項指標去衡量每一名學生。運用更具個性發展的評價策略，激發學習者潛意識中的學習興趣，充分發揮他們的積極性、主動性和創造性。

網絡教學是最近幾年才出現的新事物，基于網絡課程的教學評價更是剛剛起步。筆者結合自己本專業的理論學習和實踐探索，對網絡課程評價設計的有一些淺薄的認識，所述主要是探討如何進行網絡課程的評價設計，應該依據怎樣的評價設計理論，遵循怎樣的評價設計原則，達到怎樣的評價教育功能。目前，網絡課程的教學評價設計還在理論探討和實踐探索階段，還需要在實際教學過程中有規模的實踐，在實踐教學過程中不斷歸納和總結，不斷提煉和修訂，從而保證網絡課程質量的不斷提高，促使大批精品網絡課程的出現和網絡教育的健康蓬勃發展!

第五篇：高校大學生網絡文獻檢索能力實證研究

高校大學生網絡文獻檢索能力實證研究

作者簡介：韓東亮（1990―），男，漢族，管理學碩士，安徽大學管理學院。

摘 要：為了了解當今大學生的網絡文獻檢索能力，該研究以安徽大學的本科生為研究對象，從網絡文獻檢索的目的、途徑、遇到的問題及解決辦法、信息檢索課程的開設四個方面展開問卷調查，經統計整理，分析得出高校大學生網絡文獻檢索的現狀。

對于大學生的網絡信息檢索能力與行為現狀，國內已有相關研究。周小磊和袁曦臨在2008年的發表的《高校學生信息素養狀況調查與分析研究》[1]，張士靖、杜建和劉娜在2009年發表的《高校不同層次信息素質教育調查分析》[2]，王伏紅在2010年發表的《高校圖書館開展學生信息素質教育方略》[3]等，都共同指出了大學生網絡信息檢索能力的不足，利用網絡進行資料搜集、文獻檢索的能力有待提高，但90后大學生的網絡文獻信息檢索能力究竟如何，是否具有不同以往的新問題、新特點，我國的相關調查研究并不多。

1.研究方法

本研究采用問卷調查法，以安徽大學的在校大學生為樣本，于2015年3月至4月間，向各年級在校學生發放問卷共450份，采用不記名方式當場填寫，經認真統計分析，收回有效問卷共437份，收回率為97.1%，其中男生196人，女生241人。

2.調查結果及其分析

2.1 網絡文獻檢索的目的

此問題為多項選擇。從表1中不難看出，大學生進行網絡文獻檢索的目的，總體來說比較被動，主要是為了完成課程論文，其次是社會實踐的需要，分別占92.2%、48.3%。

21.5%的人次，大概每五個人中就有一個人因為興趣愛好進行網絡文獻的檢索，除了說明大學生們的求知欲十分旺盛之外，同時也表明大學生們對網絡文獻的認同和關注。此次調研，由于大四學生多數因有找工作等原因，并不在校，因而為了完成畢業論文的人數并不多，只有8.9%。

2.2 網絡文獻的檢索途徑

此問題為多項選擇。在諸多網絡文獻檢索途徑中，搜索引擎的選擇毫無疑問的占據了第一，為88.3%，充分說明大學生們對搜索引擎的信任和使用習慣。

于是，針對搜索引擎的選擇，設計了進一步調查。

在網絡檢索過程中，一般選擇一個搜索引擎即可達到搜索目的，最多不超過三個，因而設計為限制性選擇，至少選一個，最多選三個。大學生常用搜索引擎分別為：中國知網、百度、Google、搜狗、360搜索、其他。經整理，統計結果如表3所示。

如表3所示，在校大學生最常用的三大搜索引擎是百度、中國知網和Google，分別是占90.8%、82.6%、54.7%，對于中國知網的認識和利用如此之高，令人倍受鼓舞。

2.3 網絡文獻檢索遇到的問題與解決辦法

網絡文獻檢索問題為多項選擇，設計的選項分別為：檢索結果不夠準確、檢索詞選取不當、數據庫信息滯后、無法獲取全文、其他。

經統計整理發現，大學生在網絡文獻檢索時遇到的問題比較集中，有78.7%的大學生認為“檢索結果不夠準確”，成為網絡文獻檢索最突出的問題，其次是“檢索詞選取不當”（63.4%），其他問題較少。

此問題為單項選擇。高校大學生在網絡文獻檢索時，主要依靠自己的力量，遇到問題后，增換檢索詞的最多，占44.2%，其次才選擇換搜索引擎（26.7%），甚至寧愿埋頭苦找（22.2%），在網上一頁一頁的翻下去，尋找檢索內容，只有6.9%的大學生會尋求他人的幫助。據此可以看出，90后大學生的性格比較獨立，他們更愿意獨自完成檢索目的和檢索任務，協作能力也因此相對薄弱一些。

2.4 信息檢索課程的開設

經統計整理發現，93.1%的大學生沒有開設信息檢索的相關課程，而只有54.2%的學生認為應該開設相關課程，并且需要開設。

較大的數據差異，不僅表明大學生對信息檢索相關課程的不信任，也表明他們的信息意識較差，常常自我感覺良好，從而忽略了對信息檢索這項基礎技能的學習與掌握，不知不覺中增加了網絡文獻檢索的時間，降低了學習效率。

3.建議

3.1 加強信息重要性的宣傳工作，提高大學生的信息意識

生活在信息時代的大學生們，每天都在接觸大量的信息，也因此最容易忽略信息的重要性。高校應該以開設講座、討論會等方式，宣傳信息的重要性，提高大學生的信息意識和信息敏感度，不要被繁雜無序的信息所淹沒，學會在信息的海洋里游泳。

3.2 增加輔助檢索服務

大學生對網絡文獻的檢索結果不滿意，與各個網站、搜索引擎本身不無關系，大都缺乏相應的輔助檢索服務。為了提高檢索結果準確率，各網站、搜索引擎應當增加輔助檢索服務。比如開設個人主頁的建立功能，或允許檢索者輸入個人信息，比如院校、專業等，然后網站系統可以根據這些信息，輔助查找，并增加同院校、同專業領域相關文獻的推送服務，最大限度的滿足檢索者對網絡文獻的需求，減少檢索者的檢索時間，降低網絡文獻的尋找難度。

3.3 全面開設信息檢索課程，并提高課程的實際應用

信息檢索課程的開始，不止針對與信息相關專業，而是任何專業的大學生。高校應將信息檢索，作為大學生的基本技能進行培訓，將信息素質教育，貫穿大學生生活的始終。加強高校大學生的信息檢索技巧和策略的培訓，可以有效篩選出大學生所需要的內容[4]，使檢索結果更加科學、準確。

同時更要提高任課老師的信息素養和課程質量，任課老師切忌空談理論，不重應用，應以解決大學生生活中的實際問題為授課的主要目的，幫助每一名大學生掌握這一學習、生活的基本技能。

（作者單位：安徽大學管理學院）