第一篇：網絡教學平臺自主學習策略研究論文

摘要：網絡的迅猛發展推動了信息技術在教育領域的廣泛應用，網絡學習成為廣大學習者的主要學習方式之一．通過調查研究發現，基于網絡教學平臺的學習方式受到廣大教師和學生的認可，但大學生自主學習能力不強的弊端尤為顯著．針對該問題，結合教學實際，提出相關解決策略，為大學生基于網絡教學平臺的學習提供指導，以促進網絡學習的有效開展，提高大學生的自主學習能力．

關鍵詞：網絡教學平臺；學習現狀；自主學習

根據行為理論研究，學習過程是一個復雜的過程，學習行為不但包括如交流、查找和訓練等經過觀察研究和測量的外在行為，還包括記憶、分析等內在的隱性思維[1]．網絡自主學習的不斷發展帶動著學習者思維能力、溝通能力和學習效率的提高．因此，對于大學生而言，基于網絡教學平臺的自主學習方式對促進大學生的個人專業成長具有更加深遠的意義．

1基于網絡教學平臺的大學生自主學習情況調查

結合本校實際情況，針對基于網絡教學平臺的大學生自主學習情況進行了調查．調查共發出問卷297份，回收279份，問卷回收率為94%，其中有效問卷為267份，問卷有效率為96%．性別、專業、年級分布合理，符合研究需要．從登陸網絡教學平臺的頻率看，學生們投入了一定的精力來進行網絡學習，但網絡教學平臺的使用情況還有待提高．從平均每次在線學習時長來看，63.3%的學生可以保持在0.5~1h．網絡學習的質量與在線時間沒有必然的決定關系，但在線時間的長短在一定程度上也可以反映學習質量．通過訪談得知，部分學生能夠保持１h以上的原因是：教師將登陸時間作為評價學生的指標之一；課程設置符合學生的學習需求．從使用網絡教學平臺的目的看，“學習感興趣的課程”、“瀏覽教師提供的課程學習資源”和“查找作業信息或上傳作業”是學生使用網絡教學平臺的主要目的，其中“瀏覽教師提供的課程學習資源”所占百分比最高，達到了86.1%．關于網絡學習的接受和適應程度，參與調查的學生中有50%以上的人對于網絡學習很感興趣，只有很少一部分，約10%的學生仍習慣于傳統課堂的面授．在利用網絡教學平臺進行自主學習時，僅有16%的學生能夠完全不受無關信息的干擾，完成網絡自主學習任務；74%的學生會不同程度地受到來自網絡信息的影響；其余10%的學生則由于缺乏較強的自主學習動機，學習專注力較差，經受不住網絡其他內容的誘惑，疏遠學習．絕大多數學生對于學習計劃沒有深刻的理解，只有極少數的學生會制定學習計劃并執行下去．調查者中90%以上的學生認為學習態度是影響自主學習的主要因素，同時分別有72%，66%的學生偏向于學習方法及學習目標．關于網絡教學平臺的滿意度，46.7%的學生認為課程平臺的功能存在欠缺致使平臺使用率不高，師生互動不充分，學習效率不高；大多數學生對教師提供的媒體資源的重要性具有非常高的認同，但32%的學生認為課程平臺提供的資源種類單

一、更新緩慢．

2基于網絡教學平臺的自主學習中存在的問題

2.1網絡教學平臺建設水平不高

從調查中發現，建設水平不高是制約網絡教學平臺使用率的關鍵因素．由于校園網絡連接速度及穩定性的因素，常常導致平臺無法正常使用，更新速度緩慢等現象的出現．另外，網絡教學平臺的功能并未得以充分的開發和利用，受教師和學生的教學理念以及操作水平限制，多數課程平臺僅限于提供各類型的學習資源下載，發布通知及問卷發放等簡單功能．研究型學習、學習論壇等有助于促進學生深度學習，提高學生自主學習能力的模塊并沒有得到更好地設計和使用．再者，平臺的資源建設往往優于教學，而平臺所提供的學習資源更多是依據知識結構，并非是按照學生的認知規律．因此，設計出的學習資源經常是與傳統課堂授課內容與形式相差無幾．

2.2自主學習計劃不合理

網絡教學平臺為學生提供了更加自由和靈活的學習時間和方式，但自主學習能力不高導致了學生無法制定科學合理的網絡自主學習計劃．即使部分課程的教師在課前幫助學生制定了學習指導，但網絡學習往往缺乏教師實時的監督和指導，使學生們在學習過程中自律性不強，學習目標不明確，時間分配不合理，學習計劃在實施過程中也因為學生的個體差異而難以有效實施．尤其當面對網絡游戲、聊天和視頻等誘惑，常常會迷失在網絡里，這很大程度上影響了學生的學習效率和質量．

2.3網絡學習與傳統課堂教學脫節

根據調查發現，網絡教學平臺主要的使用目的是完成作業和瀏覽學習資源．課堂教學過程中，教師以講授教學內容為主，而網絡學習過程中，學生則以下載資源進行復習，完成作業為主．盡管多數教師會將課程內容的擴展資源發布到網絡教學平臺供學生參考和學習，但主要的學習資源內容仍與課堂教學內容類似．這使得學生對學習內容反復學習，教學活動的參與度不高，無法激發學習興趣．另外，網絡學習的教學環節缺失，若缺乏課堂教學的有效指導，學生在進行網絡學習時，常常無法明確學習目標，不能獲得學習方法的指導，面對豐富的網絡學習資源束手無策，這成為影響學生進行自主學習的主要因素．

3提高大學生網絡自主學習能力的策略

3.1加強網絡教學平臺建設

網絡教學平臺的發展為大學生提供了基礎的學習環境，促進大學生的網絡自主學習，需要進一步完善網絡教學平臺的建設．大學生通過網絡教學平臺開展自主學習，明確目標、自主探究及自我評價一系列的行為無疑促進了其自主學習能力的培養與提高，更好地促進了知識的遷移與創新應用[2]．如何提高資源的豐富度，及時地更新和管理信息資源，對提高教學平臺的使用有著至關重要的影響．而相關模塊的開發和使用，將有效地增強學生的教學活動參與度，彌補課堂教學時間空間的限制．另外，學校應加強對教師的考評及對課程的有效管理，如教師培訓、獎勵政策和監管手段等，將有助于提高教學質量，推動網絡教學平臺的規劃和建設．

3.2制定可靠的網絡自主學習計劃

網絡學習計劃要科學、周密和切實可行，既講究原則性，又具有一定的靈活性．制定計劃主要是針對課余時間而言的．因此，制訂學習計劃必須從科學、合理地利用課余時間入手．網絡學習過程中，不能盲目毫無章法地學習，由于不能及時地獲得教師實時的學習指導，因此，在教師的指導下，制定符合個人實際情況的網絡自主學習計劃尤為重要[3-4]．作為網絡自主學習的主體，在網絡環境下，根據教師的相關學習指導和豐富的學習資源以及功能模塊進行課程內容的學習，完成學習任務．同時，鼓勵學生積極開展協作學習和探究學習，發現問題及解決問題，在探究和協作過程中，獲取知識、提高技能，進而培養學生的批判思維能力和自主學習能力[5]．

3.3注重傳統教學和網絡教學的整合網絡教學為學生提供了較大的靈活性和自主性，這是以前傳統課堂面授教學所欠缺的．但無論是課堂教學還是網絡教學，學生和教師都是教學的主體．因此，面對學生在網絡自主學習中可能會面臨來自自主學習能力和經驗不足的挑戰，教師應為學生提供學習活動建議，為學生的課堂學習和網絡學習搭建橋梁，以幫助學生順利實現學習目標．通過教學實踐發現，教師除了在課堂教學中教授理論和方法外，適當增加遠程實時教學、網上異步交流、實驗教學、基于任務的小組協作、集體討論與交流等形式的活動[6-7]，不但能夠使學生有機會體驗網絡學習的過程，激發學生進行網絡學習的學習興趣，同時，有利于培養學生進行網絡學習的實踐技能．

4結束語

綜上所述，網絡學習為學習者提供了豐富的學習資源及大量的參與學習過程的可能，學生可以通過課上和課下的網絡學習重新組織和反思所學，并與其他的學習者協作建構知識．面對教學重心從教向學的轉變，加強網絡教學平臺的建設，不僅能夠實現傳統課堂面授教學的記憶理解、應用分析和綜合評價各個階段，也能夠更好地進行因材施教．在學習中更加注重學生主體地位的體現，關注學生學習的參與性和有效性[8]．同時，網絡教學平臺能夠幫助教師獲取相關教學信息，對教學進度及相關問題進行處理，以應對全新教學環境帶來的機遇和挑戰．

參考文獻：

[1]彭文輝．網絡學習行為分析及建模[D]．武漢：華中師范大學，2012：11

[2]潘慶紅．Web2.0環境下學習行為的基礎——網絡自主學習形態研究[J]．中國遠程教育：綜合版，2012（21）：35-39

[3]吳耀宇，吳凡塵．網絡環境下大學生自主學習能力培養策略[J]．電腦知識與技術，2016，12（21）：144-145

[4]史先紅．網絡環境下大學生自主學習現狀調查與分析[J]．中國現代教育裝備，2016（15）：107-110

[5]林秀曼，謝舒瀟，吳蕓．基于網絡教學平臺的大學生學習能力促進研究[J]．電化教育研究，2013（9）：57-61

[6]黃德群．基于高校網絡教學平臺的混合學習模式應用研究[J]．遠程教育雜志，2013，31（3）：64-70

[7]王永花．深度學習理論指導下的混合學習模式的實踐與研究[J]．中國遠程教育：綜合版，2013（4）：73-77

[8]李曉鋒，王忠華．網絡教學平臺在高校課程教學中的應用調查研究[J]．中國遠程教育：綜合版，2012（2）：67-70

第二篇：自主學習型網絡教學平臺申請書

（一）1.國內外網絡教學的發展

針對校園內部的、基于校園網的、通過建設網絡教學平臺來實施的一種網絡教學形式逐漸在國內各高校校園內風行起來。網絡教學主要有兩種形式。其一是在網絡上放置大量的流媒體文件（data, rm, asf等格式）；另一種是將學習資料以Web形式放在教學網站，供學生瀏覽。這兩種方式雖強調學習者自主學習，卻缺乏主動學習和師生間的互動交流。國外發達國家非常重視網絡教育，尤其重視網絡教學中的互動教學。美國的網絡教育不僅普及率高、規模大，更重要的是，美國網絡教育充分發揮網絡教育的優勢，采取教師團隊作戰、支援服務強大、注重創新思維等方式實現傳統教學難以達到的互動教學效果。2.現有網絡教學平臺的發展

目前國際性比較流行的網絡教學平臺有WebCT，Blackboard，Angel，Atutor，eColege，Eledge，Virtual-U等多種，但WebCT和Blackboard是功能最為完善、最廣為使用的兩大網絡教學平臺。國內公司和高校正在積極開發自己的網絡教學平臺。比如龍騰多媒體遠程教育系統、天空教室網絡教學系統等，清華網絡學習的平臺和北京大學網絡教學平臺等。但從功能的完備性和系統的穩定性而言，國內的網絡教學平臺相對于WebCT等大型平臺還有相當大的差距。3.現有網絡教學平臺存在的問題 目前，在國內，們雖然對網絡教學平臺進行了多方面研究，但是現階段網絡教學還面臨著一些問題，而這些問題主要是教學軟件方面，主要包括以下幾點：(1)現有的教學系統的動態交互性不強。(2)系統的實用性不高。(3)數據動態更新較差。

(4)不能提供合適的、智能化的交互界面。(5)現有系統的學生測試功能不強。4.自主學習型網絡教學平臺研究的特點(1)實現真正教和學的網絡一體化系統。(2)依托完整的專業教學資源庫。

(3)根據學習規律設置學習內容和學習流程。(4)方便教師動態設計后臺模塊。(5)提供合適的、智能化的交互界面。

(6)分析重要的學習指數，指導學生自主學習。

（二）1.研究開發目標

研制開發一個自主學習型網絡教學平臺（軟件），解決一些技術難題。(1)后臺使用專業資源庫，前臺使用Asp.net開發一個完整的系統；

(2)每位授課和輔導老師都擁有一個帳號，教師每個學期初可以設計所授課程的教學輔導（包括提供的公共授課資料，分階段提供的資料、作業、測試、期中和期末考題）；

(3)每位學生擁有一個賬戶，學生可以選擇要學習的課程，經管理員認可后，系統可以分階段對學生進行輔導，學生必須分階段完成相應章節的學習、提交作業、完成測驗、期中和期末考試；(4)系統根據學生平時登陸情況，作業完成情況，平時測驗情況綜合完成平時成績的判定，再根據期中、期末考試得出的總評成績；

(5)系統根據學生練習和作業情況自動提供學習知識點和技能方面的掌握情況，提醒學生必須和欠缺的知識和技能。系統為教師提供總體教學情況和考試分析，指導教師更好地完成教學任務。(6)學生的學習與教師的輔導全部在平臺上進行，教師和學生的使用必須簡單易用，提高學生學習的積極性和學習效率，提高教師的工作效率。2.解決的主要技術難題

(1)如何依托專業教學資源庫

各個專業都有完整的教學資源庫，包括：教學文本、教學課件、教學視頻、試題庫等。本系統的教學資料、作業、測驗考試等內容可以來自專業教學資源庫，也可以將教學資源添加到教學資源庫。(2)根據學習規律解決學習內容和學習流程

根據課程不同設計兩種學習模式，一種是系統學習模式：學習由淺入深、由簡單到復雜，系統學習知識；第二種是項目學習模式：基于工作過程的項目化學習。(3)教師后臺動態模塊的設計

教師可以后臺進行學習模塊的添加和刪除，可以方便設計學習流程。(4)設計合適的、智能化的交互界面

系統將學生提交的作業和練習提交給教師，教師可以網上改作業并自動存儲結果。教師每次登陸時系統提醒待辦的事務，學生的提問、電子郵件等。(5)如何分析重要的學習指數

系統根據學生練習和作業情況自動提供學習知識點和技能方面的掌握情況，提醒學生必須和欠缺的知識和技能。系統為教師提供總體教學情況和考試分析，指導教師更好地完成教學任務。

（三）1.軟硬件條件

黃河水利職業技術學院信息工程系實訓中心目前擁有高性能計算機600余臺、思科和銳捷設備9組、存儲3臺、服務器10臺、綜合布線系統1套、數碼攝像機相機若干臺。目前實訓中心所有設備互聯互通，網絡千兆到桌面，教學完全實現網絡化，學習效率高。信息工程系目前擁有自行開發的功能簡單的網絡教學平臺，購買思科、銳捷等網絡公司的教學系統，購買了北京正陽天馬的信息安全教學軟件，教師和學生比較習慣網絡教與學。黃河水利職業技術學院在國家示范建設中，重點專業建立了資源庫，目前要求非重點專業建立資源庫。2.參與實際軟件項目

參與項目實施的八名教師全部參與實際的軟件開發項目，具有豐富的軟件設計經驗，參加的實際項目主要包括：

(1)黃河水利職業技術學院移動辦公系統；(2)計算機網絡技術專業認證系統；(3)開封淮河醫院收費系統；(4)開封市財政局發票搖號系統；(5)黃河水利職業技術學院考勤系統；(6)開封科技局科技項目統計系統。3.參與人員科研能力

(1)近五年發表的主要論文

① 基于DWT的盲音頻水印算法研究 計算機應用 中文核心刊物 ② 建設安全高效的校園網 職業技術教育 中文核心刊物 ③ Kerberos5 在Windows2000網絡中的應用 現代電子技術 ④ IPSec在Windows2000中的實現與分析 電子科技 ⑤ 證書服務在校園網中的應用 電子科技 CN級期刊 ⑥ 入侵檢測代理消息機制的研究 電子科技

⑦ 手寫體字符識別的多特征多分類器設計 計算機工程與應用 中文核心刊物

⑧ 基于模糊聚類神經網絡的鏡頭突變檢測算法 計算機工程與設計 中文核心刊物(2)近五年主要專著

① VC面向對象程序設計 機械工業出版社 ② C語言程序設計 機械工業出版社

③ VISUAL C++面向對象程序設計上機指導及習題解答 機械工業出版社(3)近五年主要科研項目

① 基于生物免疫系統的計算機入侵檢測系統的設計與實現

河南省青年教師資助計劃 2008年 ② 基于網絡課件系統的研究

河南省教育廳科技攻關項目 2007年

（四）1.實現了資源共享，方便了教師的教學和學生的學習。(1)實現真正教和學的網絡一體化系統

教師的“教”和學生的“學”全部在網絡上完成，教師分階段將教學進度安排、教學資料、作業、教學輔導放到網上，學生按照安排分階段完成學習、作業、和教師的交流。系統根據學生平時登陸情況，作業完成情況，平時測驗情況綜合完成平時成績的判定，再根據期中、期末考試得出總評成績。

(2)依托完整的專業教學資源庫

各個專業都有完整的教學資源庫，包括：教學文本、教學課件、教學視頻、試題庫等。本系統的教學資料、作業、測驗考試等內容可以來自專業教學資源庫，也可以將教學資源添加到教學資源庫，真正實現資源的共享。

(3)根據學習規律設置學習內容和學習流程

根據課程不同設計兩種學習模式，一種是系統學習模式：學習由淺入深、由簡單到復雜，系統學習知識；第二種是項目學習模式：基于工作過程的項目化學習。(4)方便教師動態設計后臺模塊

教師可以進入后臺進行學習模塊的添加和刪除，可以方便設計學習流程。(5)提供合適的、智能化的交互界面

系統將學生提交的作業和練習提交給教師，教師可以網上改作業并自動存儲結果。教師每次登陸時系統提醒待辦的事務，學生的提問、電子郵件等。(6)分析重要的學習指數，指導學生自主學習

系統根據學生練習和作業情況自動提供學習知識點和技能方面的掌握情況，提醒學生必須和欠缺的知識和技能。系統為教師提供總體教學情況和考試分析，指導教師更好地完成教學任務。2.本系統可以在全國高職高專院校中得到推廣，提高學生的學習效率和就業競爭力。

第三篇：小學生語文自主學習策略研究

小學生語文自主學習策略研究

小學生語文自主學習策略研究

21世紀的教育強調知識學習的探索性和創新性，作為語文教學，就不能再襲用傳統的以講、問為主的課堂模式而不思革新進取。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主學習強調的是自由、自主創新。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學生聽，”“教師問、學生答”及大量演練習題的模式。因此，我們必須認真研究有助于促進學生自主探索學習的新方法。對此，我淺談幾點看法：

一、激發興趣是自主學習的誘因。

在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。

首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。創設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。

其次,精心設計好導語。良好的開頭是成功的一半。一堂課每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，一席好的導語尤為關鍵。據說魏書生上課前，先讓學生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發一下興趣。我在上《燕子》一課時，上課伊始先讓學生畫一畫自己心中最最喜歡的小燕子。學生想怎么畫都行，讓學生在畫燕子中經歷一番獨特的體驗。通過繪畫導入新課，激發了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學生學習課文自主性更強了。

另外，開展一些學習競賽,激發學生的學習積極性。小學生有爭強好勝的特點,競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態,能高效地進行知識傳遞和吸收。分組討論問題開展比賽不失為一個好方法。我教《三顧茅廬》后,開展一個“小小人物評論會”,既發揮集體的智慧,又培養團結協作能力。教《日月潭的傳說》時，安排學生分男女兩組開展復述比賽，分片段抽簽進行，大家情緒高漲，越比越放得開。不少同學對人物的神態、語氣把握十分準確。

還有，建立一個激勵評價機制。激勵性的評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關注結果，更要關注過程及變化發展，既關注水平，更要關注學生情緒態度。老師的評價如“很有自己的見解”、“你肯動腦筋”、“分析得很準確”、“讀得真仔細”等。這些激勵性評價創設了一種讓學生心理安全的教學氛圍。有一位老師上《小稻秧脫險記》一課,要求學生用讀來表現對“有氣無力”的雜草的理解。第一個學生讀得不夠好，她說：“你撒的農藥還不夠多，雜草還很有精神。”第二位讀得有進步，她就說：“哦，倒了一大片了。”第三個情感到了位她評道：“呀，這下雜草全完蛋了。”在這種形象生動的語言激勵下，每個學生學得都趣味盎然，參與熱情十分高。

最后，要培養學生的讀書興趣。沒有讀書就沒有教育。教師要千方百計地讓學生親近閱讀，熱愛讀書，把學生學語文的興趣由課內延伸至課外。我在班上建了一個班級圖書角，要求學生精心選擇一本自己讀過的好書來與同學們共享。我還在班上開展了“好書介紹”、“比一比誰讀的書多”等活動，學生們的讀書熱情高漲。有位學生在日記中說：有的電視節目看起來很吸引人，但對學習幫助不大，還不如安安靜靜讀一本好書。

二、放開雙手，教給方法，是自主學習的關鍵

興趣只是一種誘因，要使自主學習的主動性持久保持下去，關鍵還在于掌握語文的規律和學習語文的方法。學生學習中往往存在“你一說我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問題在于教師不敢放開雙手，讓學生積極參與，主動探求。這就要求教師大膽放手，在“引導”上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。

1、讓學生自己去讀書。

閱讀認知理論認為，閱讀不是一個被動、機械的吸收課文里的信息的過程，而是積極、主動地從課文里吸收各類信息的過程。不同的學習者基于原有經驗，可能以不同的方式建構對事物的理解，產生不同的結果。在這個過程中，學生頭腦儲存的相似的模塊各不相同，因而即使是同一篇課文，其認識和感受也不會是相同的。“一千個讀者心中，就有一千個哈姆雷特”。因此，教學中，我們一定要放手讓孩子們運用已有的認知水平自已去讀書，了解文章的主要內容，理清文章的線索，體會文中蘊含著的情感。教學“初讀課文”、“整體感知”這一環節時，我們不妨讓孩子們自由讀課文，自由說：你知道了什么？雖然，孩子們的回答是五花八門的，遠沒有老師心目中的標準答案完美，有的甚至與文章相差甚遠。但它比老師精心設計一個又一個問題，總結概括出文章主要內容強得多。因為，前者是孩子們細心閱讀，認真思考的成果。所以，課堂上，我們要給每個學生充足的讀書、思考的時間，使他們人人都能從頭到尾讀上幾遍書，有時間從容把想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方，大膽地說一說哪怕是膚淺的但確實是自己在讀中悟到的見解。２、讓學生自己去思考

教師應該采用“教師引在前，講在后，學生想在前，聽在后”的方法，凡是學生自己能解決的問題，一定要讓學生去思考去解決。如我校袁老師在課堂教學中就非常重視學生主體地位的發揮，注重學生的自我感悟。在教學《白楊》一課時，整堂課采用“自學理解→朗讀→評議→再朗讀→再評議”的方法引導學生自己去體會語言文字。同時創造多種機會，讓學生成為評價者，評價自我、評價伙伴、評價老師、評價教材。在評價中得到反饋，可以使理解更加豐富和全面。課堂上教師要有意識地設置課堂空白，留給學生質疑問難的時間和發現問題后思考問題的時間。只有通過學生自己動腦筋去想，才能真正理解所學的知識，促進思維的發展。３、讓學生自己去發現

學習知識的一種有效途徑是自己發現。因為這種發現，有利于激發學生的潛能，有利于激發學生的好奇心，有利于學生學會發現的技巧的方法，也容易掌握事物的規律、性質和聯系，從而有利于知識的保持。在課堂教學中放手讓學生自讀課文，當一名發現者、探索者，在讀中有思，思中有疑，疑中有見，見中有異，異中求新，進行自我發現學習。如教學《沙漠中的綠洲》一課時，學生自讀課文后讓他們說說，讀了課文你知道了什么？怎么知道的？還想了解什么？這樣及時反饋，效果極佳。學生根據已有認知水平，暢所欲言，不僅明白阿聯酋人民為了創造美好的環境付出了極大的代價，還懂得了環境保護的重要性，更重要的是學生通過自我思考、自我發現，培養學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。

４、讓學生自己去實踐

學生的自主發展是通過一系列的自主實踐活動來實現的。表現為自我設計、自我嘗試、自我領悟。離開這些環節，自主發展就沒有了憑借，教師必須堅持實踐第一的觀點，讓學生在活動中激發動機，形成需要，產生內驅力，使學生越學越愿學；讓學生在活動中獲得體驗，積累、提煉、升華認識，形成自主意識，使學生越學越會學；讓學生在活動中鍛煉悟性，使學生越學越聰明，越學越富有靈性和獨創精神。春天到了，讓孩子們自己嘗試放風箏，在放風箏中，孩子們了解了放風箏的一些基本知識，掌握了一些放見箏的基本技巧，通過放風箏，發現風箏飛不上天，或風箏在天上打轉、跌落等許多問題。產生了問題，就迫使孩子們去閱讀資料，解決問題。實踐證明，只要教師徹底解放思想，相信學生的發展潛能，大膽放手讓學生自主實踐，孩子們是很有創造性的。

三、開展活動是自主學習的動力

“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，語文教學應創設讓學生活動的機會，以活動增強學生“躬行此事”、自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進了說和演，提供學生語言實踐的機會，開辟領悟和運用語言的天地，對學生語文素養的提高是很有裨益的。同時，就學生的學習過程來說，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力。可以說有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學習的動力就更強。下面簡單介紹幾種活動方式：

1、體驗表演。

愛表演是學生的天性，他們總希望老師給予表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節有趣的課文讓學生“當當小演員，親自演一演”，可收到預想不到的效果。例如在執教《公儀休拒收禮物》一課時，我采用了表演的學習方法。以六位同學為一個小組，小組合作，小組間展開比賽。先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，然后寫成劇本形式。還要求學生表演結束后評出最佳演員、最佳劇本、最佳形象、最具創意等等，教學效果較好。因為要演，學生得研究人物的語言、動作、神態、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色；因為要寫，學生得仔細認真而且自覺自主地讀課文；因為要評，表演時學生得認真欣賞，整個過程學生的能力得到充分鍛煉，并且熱情高。

2、趣味競賽。

有計劃地、適當地開展語文競賽活動，既能考察學生應用知識的能力，又能培養學生的競爭意識和合作精神，對調動學生學習語文和積極性有促進作用。這類活動如詞語擂臺賽、即興發言賽、辯論賽、讀書知識競賽等等。這些競賽不是選拔賽，所以我從不采用淘汰制，而是面向全體學生，并且注重其趣味性和靈活性，使大多數學生在競賽中取得好成績，體驗到成功的快樂，激發起主動參與的興趣。在教學《東方之珠》一文時，先根據學生自己的選擇，把全班分成“海洋公園隊”和“沙灘隊”兩大陣營。然后告訴學生：兩個隊就是兩支導游隊伍，哪個隊能把自己的景物介紹得繪聲繪色、吸引人，那么，游客們就跟著他們去旅游。這樣一來，學生各盡所能，各展所長，通過各種方式來宣傳自己的景點的特色。學生有的說，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料……課堂氛圍十分熱烈，學生自主學習充分體現出來。

3、快樂游戲。游戲式的語文活動可將語文知識融于游戲當中，使學生在快樂的游戲中學習語文知識，形成語文能力。學生在動態組合中開展活動，不受整齊劃一的課桌椅的約束。如成語會、古詩會、唱歌會等。在教學《九寨溝》一課時，為了渲染課堂氣氛，把學生帶到課文的意境中去，讓學生一起唱著名歌唱家騰格而唱的歌曲——《神奇的九寨溝》。學生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來到了九寨溝。可以想象，在這樣的一種教學氛圍下，學生的學習情感怎么會不投入；學生想象的翅膀怎么會不打開；學生學習的潛能怎么會不被激發。用音樂、歌曲這樣一種學生熟知的藝術方式來開啟他們智慧的大門，對激蕩學生的情感，展開學生的想象，激發學生的創造潛能，具有十分重要的促進作用。

4、實踐活動。

生活處處皆語文。語文活動是不受教材、地點限制的。學生感興趣的活動形式有：上街找錯別字、寫調查報告、記觀察日記等。讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教完后進行有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。比如《草船借箭》學習完后，選一位同學扮演記者角色，向扮演“諸葛亮”、“周瑜”、“魯肅”、“曹操”的同學問幾個問題。當記者的同學只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學也只有熟悉課文中的人物，說話才機靈、流暢，頗具哲理性。活動方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應有針對性；活動原則應突出開放性、主體性、挑戰性；活動目標應致力于能力的培養，諸如自主學習的能力、獲取知識信息的能力、創造性解決問題的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好比是推動學生自主學習的發動機。

綜上所述，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習也許就會多十分活力，而其學習能力也許會百倍的提高。

第四篇：多媒體網絡教學中英語自主學習論文

摘 要：多媒體網絡教學與自主性英語學習方式相結合，可以充分發揮和利用兩者的優勢。本文從我國的大學英語教學現狀出發, 結合相關外語教學理論，論證了多媒體網絡教學環境中學生自主學習的必要性和可行性，并且介紹了一些對學生自學能力產生積極影響的教學方法。

關鍵詞：英語教學；多媒體網絡；教學模式；自主學習

Abstract: The combination of the network teaching mode and students' autonomous learning show great advantages on the students' English learning.Beginning from the introduction to the current situation of college English teaching and learning, this paper discusses the necessity of autonomous learning in the context of multimedia network teaching mode.Besides, some teaching approaches that have positive impacts on autonomous learning capability are introduced.

Key words:English teaching;multimedia network;teaching mode;autonomous learning

2004年教育部頒布《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）,明確提出要確立學生在教學過程中的主體地位，要能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習，朝個性化學習、自主式學習方向發展。［1］提出多媒體網絡化自主學習的教學模式，標志著我國大學英語教學改革進入正式實施階段，并建議“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術,采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。

新的教學模式應以現代信息技術,特別是多媒體網絡技術為支撐,使學生在進行英語學習時不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主式學習的方向發展。2005年，大學英語教學改革進入全面實施階段, 各高校開始在英語教學過程中廣泛運用多媒體網絡技術和網絡資源，為英語教學提供了大量豐富多彩的網絡教學資源以及多種生動活潑的學習形式。

一、自主學習

20世紀50年代以來,英語學習理論經歷了三個主要發展階段，即行為主義、認知主義和建構主義。

行為主義強調學生所學的知識是客觀的，教學就是教師把知識直接傳授給學生的過程。它強調精熟學習(mastery learning), 保證學習者在真正掌握某個學習項目之后才可以進入下一個項目學習。認知主義學習理論更強調學生的認知主體作用,強調教學既要重視外部刺激和外在反應,又要重視學習者內部心理過程的作用,它認為教學就是要通過安排適當的外部刺激來影響和促進學習者的內部心理過程變化。行為主義和認知主義兩大學習理論都強調知識的傳授和遷移,強調“教”,強調教學過程中教師的中心主導地位。現代建構主義作為“教育中的新認識論”問題，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。［2］建構主義學習理論認為,學生的認知過程存在個性化差異,學習結果是不可預知的,因此教學要促進學習,而不是控制學習。它強調教學的根本任務是營造支持性學習環境,使學生在真實情境中,借助社會交往與周圍環境的交互解決實際問題,強調以學生為中心,主張由學生自己控制學習進程,自我建構學習目標。

自主學習是以建構主義認知心理學和人本主義心理學為基礎的。自主學習主要具備能動性、有效性和相對獨立性三個特征。自主學習作為一種個性化學習，體現了建構主義理論關于學習者在已有知識基礎上創建個人意義的理念，以及以羅杰斯為代表的人本主義心理學的重要思想，即強調學習者學習過程的主體地位（以學習者為中心），重視學習者的積極自發學習，強調自我評估的重要性。國內外教育界越來越意識到“語言教學的實質不是向學生機械地傳授語言本身的規律，而是要創造適于語言學習的條件和環境，為學生主動地利用語言進行交際提供便利”。教學過程中的自主學習強調學生是語言學習活動的主體，強調學習者的自我監控、自我指導和自我強化，突出學習者的獨立性和自主性，強調學習者自己對自己負責。我國大學英語教學長期以來的現狀使得自主學習這一學習理念在外語教學領域引發了一場教育變革。Holec 是這樣界定的: 學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力,具體地講,就是能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程及自我評估學習效果。［3］因此，學生在進行自主學習的同時要具備兩個前提條件：第一，學習者必須有能力負責管理學習；第二，必須有一個學習機構，從而，學生能夠在這個機構里自己支配學習。教師在幫助學習者實現自主學習的過程中起著關鍵作用。教師從以教授知識為主,變為以指導、輔導學生的學習為主,由舞臺上的主角變成幕后導演,成為學生建構意義的幫助者、指導者。這種幫助、指導作用體現在:（1)激發學生興趣,幫助學生形成持久的學習動機；（2)通過創造符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間的線索,幫助學生建構當前所學知識的意義；（3)為了使意義建構更加有效,教師應在可能的條件下組織合作學習,并對合作學習過程進行引導

。［4］

目前東北農業大學試點班學生自主學習的教材正是一套基于多媒體網絡(Multimedia Network Instruction, MNI)技術的網絡交互式視聽說自主學習教程, 由學生自己掌握時間登陸校園網進入課程系統進行英語學習。在網絡環境下的自主學習中，學習內容更加豐富，學生可以通過超鏈接獲取相應的英語學習輔導材料。在學習過程中，學生還可以參考答案反饋、錄音文字和相關語言文化背景, 隨時進入個人課程管理檔案, 了解自己的學習進度以及成績等, 并且可以通過網絡學習的平臺中的“我的問題”向任課教師或同學進行提問。因此，學生只要確定了學習目的，就能夠根據自身情況設立學習目標，選擇需要的學習內容，逐步完成學習目標，最終達到自己的學習目的。在多媒體網絡化的自主學習過程中，教師通過網絡能夠監督學生的學習過程，及時評價學習結果，給學生提供有利的反饋，從而方便學生調整學習方法，幫助學生逐漸形成高效的個性化的自主學習方式。

二、自主學習與傳統教學模式的綜合應用

這里說的“英語綜合應用能力”就是指語言交際能力，主要包括四個方面: 第一,語法能力(grammatical competence),即與某種語言的詞匯、語法、音系和語義相關的知識。第二,社會語言學能力(sociolinguistic competence),指關于語言和其非語言環境的關系的知識。學習者應學習如何使用不同的言語行為,如道歉、請求和邀請等,并對其做出相應反應,要知道對不同的說話者在不同情境下采用什么稱謂形式等。第三,話語能力(discourse competence),知道如何開始談話,如何結束談話。第四,策略能力(strategic competence),即關于交際策略的知識。［5］長期以來，我國大學英語教學中采取的傳統教學模式過分強調對學生語法能力的培養,而忽視了其他方面能力的培養,以致學生在實際交流中不知所措。針對這一具體問題, 《要求》提出：“各高等學校應當根據實際情況,確定本校的大學英語教學目標,設計各自的大學英語課程體系”,“以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”［1］5。

以現代教育技術支持的自主學習理念有助于改變傳統的“以教師為中心”的教學模式,既能充分體現教師在教學過程中的主導作用,又能發揮學生學習的主體作用，“既有老師課堂上的講解, 又有自主學習的機會, 我們可以自己練習聽說”，“每周的課堂口語活動有利于培養我們的實際交流能力”，“現在教學模式很好, 我們可以根據自己的時間來安排學習”,這些是已經參加試點教學、進行自主學習的學生們的真切體會。

三、結語

大學英語教學應該為學生提供良好的語言學習環境, 充分利用多媒體網絡技術, 改進傳統的以教師講授為主的“填鴨式”課堂教學模式。自主學習是解決我國目前大學英語師資和其他教學資源不足的有效途徑,也是培養個性化人才的一個重要手段。自主學習已成為當今教育界一個重要的研究主體，它充分體現了信息時代對大學生學習的要求。它不僅是一種有效的學習方式，也是一種學習能力。在這種學習理論的指導下，充分利用以多媒體網絡技術為支持的語言學習環境，已成為我國大學英語教學發展必然趨勢。學生自主學習能力的有效提高已經成為衡量大學英語教學和改革成功與否的重要標志。基于我國目前大學英語教學的實際情況，在相當長一段時間里，多種教學模式并存的現象仍然還會存在,這也是正常的現象。但是，在大學英語教學過程中，我們應該注意調整各種教學模式,發揮其優勢,幫助學生形成良好的自主學習習慣，樹立正確的學習態度,提高學生的自主學習的能力, 使他們真正地掌握英語這門語言，從而達到提高大學英語教學質量和教學效果的目的。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)［M］.北京：外語教學與研究出版社，2004.

［2］葉增.建構主義學習理論與行為主義、認知主義關鍵特征之比較［J］.現代遠程教育之研究，2006(3)：64-66.

［3］華維芬.試論外語教師在自主學習模式中的定位［J］.外語研究，2001（3）：76-79.

［4］何蓮珍.自主學習及其能力的培養［J］.外語教學與研究, 2003，35（4）：287-289.

［5］顧世民.計算機網絡環境下的自主學習模式與課堂教學模式的綜合應用［J］.外語電化教學，2007（115）：67-72.

第五篇：一年級數學教學中學生自主學習策略的研究

選擇一節課分析教材中學生的學習策略

小學數學教學中學生自主學習策略的研究

自主學習，顧名思義，就是指不聽命，不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。自主學習策略的核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。二期課改提出了“以學生發展為本”的課堂教學理念，可以看出學生在課堂教學活動中的地位，不僅僅是教師教學的對象，更應該是教學活動中的一種“資源”，學生在學習活動中應該處于主體地位，師生的地位是平等的，因此教師在課堂教學活動中，應注意發揮學生的主動性和積極性，使學生處于一種渴望和迫切要求的心態下參與教學活動，倡導動手實踐，自主探索與合作交流為數學的重要學習方式。引導學生自主學習、自主探索，是培養學生能力，提高學生素質的有效方式，也是促進學生主動發展的重要方式。那么在數學教學中，特別是在一年級的數學教學中，如何引導學生積極參與、自主學習呢？結合一年級數學新教材的實施，從以下幾方面來談談：

一、創設合適教學情景，誘發學生自主學習的興趣

成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。學生只有感到好玩、有趣，才能喚起他們強烈的參與動機。而一年級學生的思維特點更是以具體形象為主，一副色彩鮮艷、栩栩如生的畫面，一段生動有趣的童話故事，一個實際生活中的事例??都能激發他們學習的興趣，從而產生不可抑制的學習動機。因此教學中要合理創設教學情景，把知識蘊含在情景之中，以調動學生主動參與學習的積極性，誘發學生自主學習的興趣。

例如，教學“數磚墻”這一內容時，我利用學生喜歡聽故事的特點，創設了這樣一個情景：大家一定都聽說過三只小豬的故事吧，那么用什么造的房子最結實？今天小刺猬也用磚造了一垛墻（媒體演示），大家看它造的房子有什么特點(磚上有數字)，可是它碰到困難了，不知道上面該放哪塊磚了，你能幫

幫小刺猬來完成嗎？小朋友聽說要幫小刺猬的忙，都積極地動腦、觀察，找出數磚墻的搭建規律，然后幫小刺猬完成了任務。利用故事導入，來激發學生的求知欲望，為學生學習新知提供了生動有趣的情景，學生在不知不覺中已學會了新知，充分調動學生的學習積極性，使學生主動地參與學習活動。

二、鼓勵學生大膽猜測，激發學生自主學習的熱情

“小學數學要遵循學生的認知規律，重視學生獲取知識的思維過程，通過探索、觀察、演示等方式，引導學生進行比較、分析、綜合、猜測，在感知的基礎上加以抽象概括進行簡單的推理。”因此，在數學教學中，教師應鼓勵學生大膽地進行數學想象、猜測，以激起學生飽滿的學習熱情和積極的思維，促進學生自主探索。

例如：教學“長度比較”這一內容時，在學生已經學會比較兩種物體的長度時，為了鞏固長度比較的方法，我在投影儀上出示：一豎一橫的兩根紙條，讓學生猜測一下這兩根紙條誰長誰短，并說說理由。學生通過觀察后紛紛發表自己的看法，有的說豎的長，有的說橫的長，有的說一樣長，這時我就反問學生：“真的是象你說的這樣嗎？你能用什么辦法來證明你的猜測是正確的？” 教師挑戰性的問題激起了學生驗證的欲望和熱情，便主動投入到說理、驗證的活動之中，學生通過量、把兩根紙條的一端對齊等方法驗證了自己的猜測，發現自己的猜測是正確的學生感到很自信，可以想象出此時學生學習的情趣有多么高漲。同時學生從中悟出了“觀察—猜測—驗證”這也是學習研究的一種好方法。

三、提供動手操作機會，學生體驗自主學習的樂趣

兒童的思維離不開實踐活動，操作學具是智力的源泉，思維的起點。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系”。因此，我在教學中，注意為學生提供機會，創造條件，讓學生親自動手操作，在動手操作中，通過學生自己的努力主動地獲取知識，從而使學生的身心沉浸在自主探索的情趣之中。

例如：教學“數樓（10以內的分與合）”這一內容時，我先讓學生拿出5片雙色片，把它分成兩堆，要求學生自己動手分一分，你有幾種分法，學生分完后交流，發現一共有6種分法，然后讓學生觀察這些分法，怎樣分就會一種也不漏初步？學生通過自己動手分以及觀察，發現如果每次從一邊拿走一個放到另一邊去，這樣既快又方便，而且好記。這時學生已初步掌握了10以內的分法，然后讓學生再動手分一分6片雙色片，大多數的學生用剛才發現的規律來分，既快又方便。從5和6的分法中，學生能很快掌握其他幾個數的分法，學生的思維產生了飛躍，在知識的建構過程中，學生充分體驗到了成功的樂趣，提高了學生自主學習的能力。

四、創造實踐應用機會，拓寬學生自主學習的空間

數學是一門應用性很廣的科學，教師要使學生了解數學知識的應用價值，學會運用所學的知識去分析、解決日常生活中的問題。教學中可以組織學生參加形式多樣的實踐活動。把小組活動、全班活動結合起來，把收集資料、討論、交流有機地運用于數學學習的過程中。這樣，既可以拓寬學生自主學習的空間，又有利于發展學生的探索精神和創新精神。

例如：學習了“統計”知識后，可以讓學生調查班內同學喜歡吃的蔬菜，喜歡的體育活動等，然后制成表格或圖。學生對此活動很感興趣，通過個人和小組的課外活動，把收集的資料又帶回班內交流討論，同時根據調查，給學校食堂提出一些合理化建議，教師對學生的活動給予合理的評價，使學生感到學習的無限樂趣，真正體驗到數學的價值。

又如學習了認識時間的知識以后，可以組織學生在小組內進行“撥鐘面說時間”的游戲活動。讓每個學生在自己的學具鐘面上撥一個時間，然后在小組內交流：說一說時間，并且說一說這個時間你在干什么，然后進行全班交流，使每位學生在游戲中不僅知道應該如何合理的安排自己的學習和活動時間，也使每位學生在游戲中進一步掌握時分的概念，體會到學習數學的重要性，通過游戲活動，加深了學生對數學知識的理解，使學生了解到生活離不開數學知識，培養了學生分析問題解決問題的能力。在學用結合上激發了學生的興趣。

五、給予足夠時間空間，增強學生自主學習的意識

要讓學生“學會數學”不但要重視良好的學習習慣和基本學習方法的培養，還要重視培養學生操作、思考、觀察、嘗試、討論、同化等探索性的學習方法。因此在教學中，教師要努力創設學生自主學習的空間，給學生留有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間和空間，使學生有較多的獨立獲取知識的機會，做到學生能獨立思考的，教師不揭示；學生能獨立操作的，教師不替代；學生能獨立解決的，教師不示范。

例如：在教學“20以內的退位減法”時，出示例題14－5＝？后，我沒有直接講解算法，而是引導學生自己利用多種算法，求出得數。（1）用雙色片擺，先擺14個，再一個一個的減去5個，得出14－5＝9；（2）把14分成10和4，10－5＝5，5＋4＝9；（3）把5分成4和1，14－4＝10，10－1＝9；（4）想5＋（）＝14，因為5＋9＝14所以14－5＝9。接著教師在充分肯定學生的每一種算法的基礎上，引導學生比較哪一種方法最好。這樣設計，給學生的自主學習自主探索留出了較多的時間和空間，才能充分發揮學生的主體作用，大大激發了學生學習的主動性和積極性，同時也增強了學生自主學習的意識。

在小學數學教學中，教師要積極引導學生主動參與獲取知識的全過程，多為學生創設自主學習的氛圍，多給學生提供自主探索的機會，讓學生獲得成功的體驗，就能激勵學生不斷地積極地學，學生自主學習的意識就能逐漸養成，自主學習的能力就會不斷提高，學生就能主動健康地發展。