第一篇：《高中生自主學習策略研究》結題報告

《高中生自主學習策略研究》

結題報告

遼寧省遼陽市第三高級中學

校長：康云龍

一、標題

《運用多元智能理論提高課堂自主學習的研究》

二、署名

遼陽市第三高級中學：康云龍

三、摘要與關鍵詞

多元智能、課堂、自主學習

四、引言

（一）研究的目的及其意義 課題的提出

長期以來，傳統的教學課堂教學氣氛比較沉悶，方法簡單，容量狹小，過程乏味，效果低微，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，這種單一的教學手段導致了教育的“少、慢、差、費”，久而久之影響了人才的培養。怎樣“多、快、好、省”地提高教育效益呢？多元智能理論的運用具有趣味性、直觀性、多維性和藝術性的特點，它可以使傳統的課堂由無形到有形、由無聲到有聲、由平面到立體、由靜態到動態，它極大地拓寬了教學空間，增加了教學信息，能以多種形式溝通學生大腦中的感覺區、語言區，充分調動學生多種感官參與學習活動，激發學生的求知欲，加速新世紀人才的培養。為了提高課堂教學效率，我們查閱了許多資料，借鑒了專家們的理論、觀點，運用多元智能理論，結合自身實際，結合現代教育要求，認真貫徹新課標理念，努力使課堂教學向新理念靠攏，使課堂教學回歸到生機勃勃，情境互動，復雜多變，豐富多彩，蘊含著體現生命價值的課堂文化上來。我們將探索一條更科學、系統的教學方法、途徑，提高課堂效率，培養學生自主學習，培養學生創新精神和創新能力。

（二）研究價值 1．理論價值：

運用多元智能理論指導課堂教學設計思路、教學策略、更新教育觀念，反思自己的教學行為，調整教學方法，提高課堂效率，可以為實現有效教學和推進素質教育的真正實施提供一個積極的參考。通過研究，也可以探討多元智能理論在教學中應用的可行性、可操作性，在教育理論與實踐之間建立聯系。

2．實踐價值：

（1）轉變教育觀念。研究實施多元化課堂活動有助于促進教師的觀念轉變。教學觀念的更新是教學行為轉變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學，切實轉變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應時代發展的要求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。

（2）改善課堂環境。研究實施多元化課堂活動有助于促進學生多元智能的發展通過有效教學努力創設輕松、愉快的課堂生活環境，引導學生改變傳統學習方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗，使課堂學習能充分滿足師生的生活需要，實現師生共同發展。

（3）提高教學效率。本課題研究一方面激發學生學習的內在動力，另一方面提高教師的教學和研究水平，從而提高教學效率，提升學校整體辦學水平。

（三）課題界定及支撐性理論

1、課題的界定

所謂課堂教學，是指由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學什么以及學到什么程度，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，讓學生聽清楚、聽明白。

新課程下提高課堂教學效率就是指在新課程改革的新理念指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現教學目標，實現促進學生全面、和諧發展的教育目標。

支撐性理論：

多元智能理論（Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學霍華德?加德納Howard Gardner教授于20世紀80年代創立。加德納指出，所有正常人都擁有八種智能（語言智能、邏輯-數學智能、空間-視覺智能、身體-運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察者智能），每個人在八種智能方面所擁有的量各不相同，組合與操作方式各有特色。多元智能理論倡導學校和教師關心每個學生的成長，為學生的發展提供不同的選擇機會；該理論認為，如果學生缺少開發智能的機會，不管其具有多大的生理潛能，都不可能發展出相應的智能。基于這一觀點，我認為運用多元智能理論來提高課堂效率，為學生創設一個多元的學習空間，提供多渠道獲取信息的機會，會使教學獲得更好的效果。

傳統智商理論（Intelligence Quotient）認為人的智商高低天生注定無法改變;多元智能理論認為，人的智能是可以通過后天的努力來發展的。傳統教育只重視課堂學習，忽視了社會實踐； 單純依靠用標準化考試來區分學生，標準化考試過分強調了語言智能和數學邏輯智能，否定了其它同樣為社會需要的智能，使學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發，造成相當數量的人雖然考試成績很好，走上社會后卻不能獨立解決實際問題，這是人才的極大浪費。多元智能理論告訴我們：出來成績，其他方面的特長，同樣都是高智商的標志。用這種理論去看待學習成績較差但有不同特長的學生，就會感到，他們很了不起，而不是什么“差生”。每個人都可以擁有多種智能，只是其組合和發揮程度不同，即每個人都有自己相對的優勢智能水平，充分發揮每個人的個性。

（四）研究的目標及內容： 目標：

(1)運用多元智能理論，探索能夠提高課堂教學實效的方法。

（2）認識學生的多元智能，貫穿“以人為本”的教學理念，認真對待學生的個體差異，把課堂還給學生，讓其在愉快、自然的環境中，用適合自己的方式習得知識。

（3）探索“多元智能與課堂教學相結合”,確立有利于學生自主學習方式的教學策略,“因材施教”使每個學生都得到均衡的發展機會。

（4）通過本課題的研究,提高該課題組教師的教育理論素養和教學能力，從而促進個人的專業成長。

（五）研究內容：

1、研究制定多元化的三維課堂教學目標。根據多元智能理論和課堂教學中的要求，對課堂教學中知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等領域的發展進行詳細的研究，從而制定教學多元化的教學目標。

2、研究多元智能理論指導下的教學策略。多元智能理論為課堂教學開辟了廣闊的途徑，對發現教學優勢和改進教學方法有很大幫助。教學中要改變傳統的教學方法，對學生的多元智能一視同仁，把多種智能領域和課堂教學相結合，利用學生的智能強項，以智能強項為突破口，提升學生的綜合素養。

3、研究多元化的教學評價方式。評價要綜合考察學生學習過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察學習的興趣、方法、習慣的評價。教師要綜合運用多種評價方式，將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合，運用學習的檔案袋評價方式，加強學生的自我評價和相互評價。堅持全面評價，注重教學評價的整體性和綜合性，不斷改進師生的教與學，有效地促進學生素質的提高。

（六）研究的主要對象：

針對我校的2012----2015在校學生進行的課堂教學效率提高的探究。

五、過程與方法

第一階段：方案準備階段（2013年5月——2014年1月）

1、擬定課題名稱，查找相關資料，制定課題申報工作；

2、在調查與文獻研究的基礎上，制訂課題研究實施方案；

3、深入學習多元智能理論、新課程標準等有關理論知識,統一思想,明確研究方向,增強研究的自覺性、緊迫感。制定研究的方法,思路和組內分工。第二階段：方案實施階段：（2014年1月——2014年9月）

1、認真做好課題研究的分層、分類指導工作,圍繞研究內容,收集原始材料；

2、圍繞課題研究目標和研究內容,扎實開展課題研究；

3、定期做好階段性小結,研究階段性成果,撰寫研究論文,形成文字性材料；

4、在實踐中進一步完善課題研究方案,調整課題研究思路并做好課題的中期檢測工作。

第三階段：專家論證評價，反思、總結、驗收和結題階段：（2014年9月——2015年9月）

1、做好資料分類歸檔,對本課題的研究過程中的案例資料進行系統分析，總結成果,整理出完整、規范的實驗資料；

2、把相關有推廣價值的課題資料和專題研究論文整理編冊。撰寫“多元智能理論在高中學科教學中的應用”的論文與結題報告；

3、寫課題結題報告和研究工作報告,申請課題結題。研究方法

1.文獻資料法：通過廣泛收集、查閱、整理與本課題相關的文獻資料,篩選和借鑒關于提高學生學習效率的學習方法和教學方法。學習有關教育教學理論，提高理論素養和科研能力。

2.調查研究法：通過問卷、訪談等方法了解課堂教學、課外學習和學習方法的現狀，通過分析，找出造成學生學習困難的原因，能針對性地開展研究。3.行動研究法:通過實施不同教學策略、多元評價學生，不斷反思、修正,以取得最佳研究成果。

4.個案研究法:研究個案，分析原因,從而找到解決的方法。

5.經驗總結法:對實踐活動中的具體情況及時分析與研討,撰寫總結和經驗報告，使研究更具系統化、理論化。

6比較研究:通過對不同個案的研究,從不同角度發現問題,總結,歸納,得出結論。

六、結果與結論

本課題研究所達成的成果可以歸結為四個方面：

（一）依據高中課堂教學有效性評價的研究，編寫了一套針對課堂自主學習教學有效性的學案。

作為本課題重點研究的方向，我們結合現有的各地、各校已有的學案，努力分析其所包含的教學理念，探究這些學案所展現出來的課堂教學有效性的側重點，引領我們把握課題研究的方向，明確自己的研究目標。我們在對于已有學案的基礎之上，又努力學習新的教育教學理念，探究新課程下課堂有效性的具體體現。我們總結出一套針對提高高中課堂教學各種課型的學案，并積極運用到實際的教學工作中，通過課堂實踐的檢驗，不斷予以修正，并初步取得了一些成果，對于提高課堂教學效率給予了很大的幫助。

（二）通過對提高高中課堂教學效率的研究，改變了現階段的課堂教學模式，提出了“以學定教，分組教學”的教學模式。

通過對于提高高中課堂教學效率的研究，我們不斷轉變高中課堂地教學方式，得出了一個新的高中課堂教學模式——“以學定教、分組教學”。這個教學模式分為四個階段：

1．課前預習——教師實行集體備課，探討預習案，定預習目標、定自我檢測目標；課前提前一至兩天發放預習案。

2．課堂檢查——在課前收上來檢查學生的預習情況，并在課上針對課前預習案的檢查情況進行解疑。

3．課堂探究——教師提點，學生分組討論，從感性到理性，發現問題、思考問題，和同學一起研究問題，以固化知識，教師做適當指引，幫助學生掌握知識。

4．當堂訓練——在知識內容已能較好解決之后，針對所學內容進行訓練，以強化知識的應用。

我們以“以學定教”的預習案的設計為載體；使學生提前進入知識準備、思維意境狀態，培養學生良好的學習習慣，自覺完成知識的建構，發展知識潛能；這樣使學生的學習興奮點，向課前、課后延伸。學生學習的興趣更加濃厚，學習積極性增強，探究意識強烈，耐挫能力提高，合作意識、互助氛圍形成；使學生真正成為學習的主人，促進學習質量的整體提升。

（三）通過提高高中課堂教學效率的研究，促進了教師教學水平和教學理念的轉變，進一步提高了教師的教學研究能力。

1．教師的教學設計思路、教學行為方式發生了變化。

在課堂教學中，我們注重讓學生從自己設計問題入手，引發學生去思、去疑、去設計、去探索，同時以教學素材為載體，通過對問題的探索，得出結論的猜想，然后讓學生通過邏輯論證，證明猜想的正確性，進而得到結論及性質；然后讓學生運用所得性質去解決問題，在解決問題的過程中，有目的的把學生的思維引導到用結論及性質解決問題上來，在這過程中，通過師生合作討論研究，充分讓學生表述自己的觀點，共同分析解答，找到解決問題的方法。并通過問題的變式延伸，適當的引導，讓學生通過化歸，緊緊抓住思想方法這條主線將建構知識、能力、情感系統；并有目的的指導學生學法，創設使每個學生都能發揮創新的平臺，開放式的課堂兼之分層評價的激勵，能夠及時反饋與調節本節課教學效果與學生的掌握情況。

2．自覺運用信息技術整合教學過程，教育理念發生了變化。

在現代教學理念下的課堂教學，是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識和技能上的提高，滿足學生興趣、情感等諸多方面的需求，提高綜合素質和信息素養。由于信息技術自身具有傳輸的網絡化，信息呈現的多樣化，信息存儲的物質化等特點，在教學中合理運用信息技術，使得課堂教學的改革獲得了前所未有的機遇，使得我們在課堂教學改革中的許多美好愿望能夠得以實現。“信息技術與教學的整合”，也使我們對信息技術的運用更加科學合理，有機會尋找到更好的數學教學改革的方案。在教學過程中，教師以一個組織者、指導者、參與者的身份出現，學生成為學習的主人，信息技術變成了學生的認知工具。整個教學過程是教師與學生、學生與學生互動的過程，協作探究是主要的學習方式。

3．“以學定教、小組教學”模式，使分層教學成為教師的自覺行為。分層次教學按常規應對教學各環節分層，例如：教學目標分層、課前預習分層、課堂提問分層、問題探索分層、作業布置分層、單元考評分層、課外輔導分層等；我們研究認為分層次教學可以真正實現因材施教。

4．教師的教育教學、教科研能力、專業素質明顯提高。

在課題研究過程中，無論從理論上還是從實踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標、新課改的手段方法進行；這無形中給教師注入了動力，他們不斷學習新理念、新教法、新學法豐富充實“以學定教、小組教學”模式的內涵；不斷地實踐，不斷發現新問題，不斷思考、總結經驗教訓，不斷調整實施方案和計劃，在研究的過程中教師的能力得到了提高。

（四）學生在學習方面的習慣得到改進，學習方法得到改善，也提高了學生的學習興趣。

1．學生具有較強的持久的學習動力。由于新的教學理念成為教師的自覺行為，學生的主體地位得到尊重，使學生真正成為學習的主人。他們自主參與、在學習中品嘗到成功的快樂，獲得親身體驗，激發了探索和創新的強烈欲望，逐步培養起濃厚的學習興趣；加之教師以導學案為載體，加強學習習慣培養、進行學法指導，逐漸使學生具有持久的學習動力。

2．學生具有較有效的學習策略。有效的學習策略能激活和維持良好的注意、情緒和動機狀態；能分析學習情景，提出有關的學習問題，能為自己制定學習計劃；能監控學習的過程，維持和修正學習行為；能正確評價學習效果。通過課題研究，學生初步形成良好的學習習慣、思維習慣，科學的學習方法，促進學生良好學習策略的培養和形成。他們收集、處理信息的能力明顯提高，提出問題、分析問題和解決問題的能力得到增強。

3．學生具有較強的學習能力。課題研究促使學生自主發展、自主探索、合作學習、自我內化；逐步使學生把“要我學”變為“我要學”，“我學會”成為“我會學”；學生的學習能力明顯提高。

通過實踐研究，教師逐步自覺把學習習慣、思維習慣與學習方法，學習動機與學習興趣，意志品質；這三個“教師可控制變量”融合在“以學定教、小組教學”的課堂教學模式中，使學生數學學習興趣和學習成績得到初步提高。從某種程度說，教師在研究過程中加強了理論學習，轉變了教育教學理念，改進了教學方法，增強了實施新課改的信心和能力，提升了專業素質；同時轉變了學生學習方式，帶動教育教學質量的提高。

七、討論與建議

該課題的提出是為了轉變教師觀念，培養學生自覺學習習慣，獨立自主的學習能力，提高課堂教學效率。在研究過程中，我們發現教師自覺改變自我教學定位還比較困難，不能很好的突出學生作為學習的主體。學生滿足于教師的講授，缺乏自覺的思考，被動接受較多。提高課堂教學效率，還需要繼續探索和努力。

八、參考資料和附錄

1、霍德華?加德納.《多元智能》[M].新華出版社,1999.2、吳志宏.《多元智能：理論、方法與實踐》[M].上海教育出版社, 2003.3、《多元智能理論對教育教學的啟示》

4、《加德納的多元智能理論與靈活多多樣的學生評價觀》

5、《多元智能理論下高中課堂教學的研究》

第二篇：高校課堂自主學習策略的研究結題報告

培養學生自主學習策略研究的結題報告

彰武二中課題組

執筆人：孟嵐

一、問題的提出

早在2000多年前，孟子就說：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源。故君子欲其自得之也。”意思就是只有讓學生自主學習，自求自得，自主鉆研所得的東西才牢固，才能活學活用。

1、從社會發展對人才的要求看：社會發展腳步之快，社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，要求每個社會成員具有終身發展的愿望和終身發展的能力，具有自主獲取新知識的能力。

2、從新課程改革發展趨勢看：新一輪課程改革，要求著重改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。高效課堂的實施也必須以學生自主學習為支撐。因此，倡導自主學習成為轉變學生學習方式和追求課堂高效的首要任務。

3、從當前現行課堂會診看：根據二中現行課堂診斷調研，目前課堂教學存在弊病主要是：為數不少的課，教師憑陳舊的教學模式施教，課堂上老師講的太多，部分中下水平的學生跟不上。學生跟不上老師課堂內容的進度，對自己的學習行為缺少自主調控，內在學習動力不能被激發，久而久之學習的主動性和積極性受到抑制，隨著年級段的升高，內在的學習動力漸漸消磨殆盡，學生的能力系統遭到破壞，厭學心理自然增生，學生學習的效果則表現出低效或無效。隨著年級的升高，學困生和雙差生的面就逐漸變大。

4、從學生個人自主學習發展的實際情況看：作為一種學習能力，要經過漫長的鍛煉過程，初中階段學生的心理發展不成熟，學生進行自主學習不會自發，也不會按照要求自覺地進行自主學習。所以沒有教師的教學指導，學生不可能做到真正意義的自主學習。當代科學研究的最新成果表明：學習的效率=50%的學習策略+40%的努力程度+10%的智商。由此可見，學習策略對提高學習效率的價值。作為一種新的學習方式的實施，要達到提高學習效率的目的，策略的價值就不能低估。作為指向認知目標的心理操作，策略既是學生問題解決的重要組成部分，同時也是促進學生認知發展的重要途徑。因此要實施自主學習，學習策略的研究就必不可少。

二、課題研究的內容及方法

（一）自主學習的定位

“自主學習”是指學生在明確學習目的的基礎上，為完成學習任務，在學習過程中表現出來的積極主動狀態。這種學習狀態能體現學生學習的主動性、情感性和策略性。它包括了學生學習習慣、學習興趣、學習方法、學習能力等要素。從學生角度來看，讓學生在自主學習過程中，能夠清楚的認識到自己學習的責任，同時能自.......縱學習行為，達到學生的愿學、樂學、會學、善學的目的。從教師角度來看，學生是學習的主體，教師在學習活動中主要是“導”的作用（導趣、導向、導疑、導法、導饋），通過研究探索出使學生從“被動學習”轉變為“自主學習”，應采取的正確指導策略（包括指導思想、途徑、手段、方法）的目的，培養學生的創新意識和實踐能力，達到學生學得輕松，教師也教的輕松的目的。本課題從研究類型來分析，屬于應用研究，主要是運用認知學的理論及教學理論等研究的有關結論，探索落實自主學習的策略。

（二）研究的內容

1.研究目前學生在語文課堂上自主學習的現狀及研究的現狀。

2.研究有利于開展自主學習的基本活動方式，為實施自主性學習策略的指導和訓練創造良好的課堂環境。3.研究探索落實促進提高學生自主學習意識、自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質形成的指導策略。

本課題設計了三個子課題的研究： 1.初中生開展自主學習的現狀調查分析； 2.教師指導自主性學習策略的研究；

3.以“學研案”為載體，課堂自主性學習活動方式的研究。

(三)研究的方法

1.文獻研究法：查閱已有的知識理論和已經實驗研究的優秀的課堂自主學習的策略,為實驗研究提供理論依據和研究方向。2.調查分析法：對學生自主學習的意識和能力的現狀進行調查，根據調查情況，提出研究方法。3.案例分析法：對一些有效或低效，甚至高效或無效的個案進行有效分析，實時的推廣和摒棄，探索規律。4.經驗總結法：根據本校學生的實際，選擇應用已有的研究經驗和方法指導教學實踐；在實踐研究中，不斷將初步形成的研究經驗進行總結交流，相互學習。5.行動研究法：把教師的教學行為和學生的學習習慣方法作為研究的主要對象，根據教學中出現的問題不斷地調整研究的策略，實行動態管理。

三、研究過程

（一）理論學習

一項課題研究能否達到預期效果，關鍵看教師全員參與意識如何，所以必須做好參與教師的動員宣傳工作，明確研究的意義和研究解決問題的重要性。為此，課題組召開全體語文教師參加的宣傳動員會議，公布課題研究的內容及方案，落實研究人員，正式啟動課題研究。沒有現代教學觀念就不會有現代教學，所以課題研究以學習理論，轉變觀念為切入點，在召開動員會以后，根據教研組的安排，在召開教師教育理論的學習研討中，要求教師在學習之后寫出自己的認識與體會，在全組中交流，從而促進教師觀念的轉變，教師角色和行為的轉變。同時在學習理論時，學習有關自主性學習研究的有關文獻，為本次課題研究作指導和借鑒，使本課題研究更具有針對性和實效性。

（二）現狀調查

為了課題有效性和有針對性的，帶著問題研究。最初，我課題組根據我校語文組的現狀，教研組組織課題組成員討論制定了學生調查問卷，問卷采用選擇題，主要調查學生的學習習慣、學習心態、學習方法、學習目標、影響學習的因素。在調查的基礎上組織教師對問卷進行分析，從中找出學生自主性學習能力所面臨的問題。教師結合自身的理論學習，在教研組交流活動中，認識自身在開展培養學生自主性學習能力所存在的問題和不足，從而進一步找準課題研究中教師和學生的問題，為研究工作有效性服務。分析發現我們學校語文教學現狀主要存在如下問題。

1.不會聽課。這主要表現在：課前不預習，對上課內容比較陌生，無法帶著疑問去學；聽課時開小差不記筆記，或充當錄音機的角色，把老師所講的一字不漏地記錄下來。上課時能讓自己的記錄與教師的講述保持同步，但做不到讓自己的思路與教師保持同步；課后不及時復習，聽完課就萬事大吉，等等。這種被動的學習方法大大降低了中學生的學習效率，并且極易使學生在心理上和學習上形成消極的“馬太效應”。2．學習興趣不大。興趣決定態度，如果學生對所學的內容不感興趣，那么他就不會積極地探究所學內容，其學習效果也就不會大幅度地提高。現在，我們的生活水平大大地提高了，學習的條件改善了，但學生的學習興趣卻大大降低了。3．不能形成知識結構。知識結構是知識體系在學生頭腦中的內化反映，也就是指知識經過學生輸入、加工、儲存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態。構建一定的知識結構在學習中是很重要的。如果沒有合理的知識結構，再多的知識也只能成為一盤散沙，無法發揮出它們應有的功效。有的學生單元測驗成績很好，可一到綜合考試就不行了，其原因也往往在于他們沒有掌握知識間的聯系，沒有形成相應的知識結構。這種學生對所學內容與學科之間，對各章節之間不及時總結歸納整理，致使知識基本上處于“游離狀態”。這種零散的知識很容易遺忘，也很容易張冠李戴。

4．注意力不集中。注意力就是人的心理活動對一定事物的指向和集中。它使人們能夠清晰得反映周圍現實世界中的一定的特定事物。由于初中生由于年齡較小，自我控制能力較差，注意力不集中，所以很容易受外界的干擾，特別是學習困難成績差的學生。5．學習無計劃。“凡事預則立，不預則廢。”學習計劃是實現學習目標的保證。但有些學生對自己的學習毫無計劃，整天忙于被動應付作業和考試，缺乏主動的安排。因此，看什么、做什么、學什么都是心中無數。他們考慮的是“老師要我做什么”，而不是“我要主動做什么”。6.缺乏學習動機。動機缺乏的學生沒有學習動力，缺乏學習熱情，把學習看成是一件苦差事，在學習中沒有目標，得過且過，其學習行為完全是一種被動的應付。表現在方法上，必然會死記硬背、投機取巧、沒有計劃。一個喪失學習動機的學生，必然喪失深究學習方法的興趣。因此，那些在學習中無精打采、大叫“沒勁”的學生，十有八九方法不當。7．對學習方法的重要性認識不足。很多學習不足的學生在學習方法上聽之任之，看不到科學學習方法的作用和意義，沒有嘗試正確方法所帶來的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工。因而不愿意花時間和精力去認真研究和掌握先進的學習方法。課題組對調查分析到的問題進行了認真細致的研究，分析出了改變此類現象的根本原因所在是學生自主學習意識淡薄，沒有認識到自主學習對個人成長的作用，沒有有效的自主學習方法。據此提出了應對的策略。

（三）開展小專題研究

我們以課題研究與實施為核心，善于發現教學中的真問題，引導教師開展以解決各年級教育教學實踐中重點、難點問題為主要目的小專題研究工作。有針對性的確定小專題。如七年級組《從積累入手培養學生自主學習的能力》，八年級組《從自讀習慣入手培養學生自讀、自悟能力》，九年級組《學會歸納與分析》，整個語文組推廣使用以教師和學生兩個層面學習任務驅動研究為主的“學研案”教學模式。做到研究內容因班、因人而異，真正落實研究的針對性和實效性。由于這些小專題來自一線教師，來自于一線課堂，正是實驗教師所急所想，這樣全員參與實驗研究的針對性和積極意義就不言而喻了，真正為課改做出了有益的探索。

（四）邊實踐研究，邊收集研究案例

學習、解剖他人或自己的典型案例，就是以他人的成長經驗為借鑒，以自己的教育教學活動為思考對象，在教學中積累反思的素材、自覺調整、改進教育教學策略與行為，提升課堂研究的質量。因此在課堂研究的過程中，我們格外重視案例的收集，從教師的案例分析中，發現并逐步解決課題研究中存在共性問題和個別突出問題。然后針對課例進行互動式評議交流，及時調整課題研究的發展方向。案例的收集與小專題研究相輔相成，在研究中探索出有效的課堂活動模式和調控策略，為后期研究成果的形成積累研究論證的依據。

四、研究成果

（一）形成培養學生自主學習的策略 1.從培養學生學習的主動性入手

主動性是自主學習的基本品質。它表現為“我要學”，是基于學生學習的一種內在需要。學生學習的內在需要，一方面表現為學習的興趣，另一方面表現為學習責任。學生對學習有了興趣和責任，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉悅的體驗，學生就越學越想學，越學越愛學。為此，我課題組尊重學生學習的“需要”，以激發學生的學習興趣和責任為目的，以實現學生積極學習、主動學習、提高教學效率為前提，采用一系列科學有效的方法，激發學生學習的欲望和動機。如課堂上力求教學活動或知識內涵的直觀演示，或教學內容的旁征博引，或問題設置的妙設懸念。與學生拉近距離，走進學生的內心，了解他們的所思所想，創造“我要學”“我想學”的教學氛圍，收到了良好的效果。兩年來在培養學生主動性方面成長最快的是青年教師蔡亮，剛開始時他對教材的理解處理都很到位，但“眼”中沒有學生，他講得“津津有味”，學生卻“昏昏欲睡”。而今在他的課堂上，學生學習的熱情高漲，參與面廣，在課堂上看到的是學生在他的引導下的忙碌。自然學生學習成績也在逐步的上升。2.培養學生學習的獨立性 獨立性是自主學習的靈魂。如果主動性學習表現為“我要學”，那么獨立性則表現為“我能學”。獨立性是學生學習的一種重要品質。我們要求教師充分的尊重學生的獨立性，正確引導學生發展自己的獨立性和主體性。我課題組采用的策略是在教學中減少傳授模仿的時間，削弱教師的幫助講解成分，盡力增加學生的獨立思考，自主探究的空間和時間。

3.培養學生學習的自控性

在自主學習的研究中，我們注重培養學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。引導學生對學習能自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化，也就是說學生學習活動前，能夠自己確定學習目標、制定學習計劃，選擇學習方法，做好學習準備。在學習活動中，能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節。在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。培養學生的自主意識和自主監控的能力。在學研案設置的結構上我們力求一一體現出來，給學生加以引導。如“課時目標”把每節課的學習目標細化成學生易于理解和接受的語言展示給學生，讓學生明確這一節課要達到的要求是什么，要通過怎樣的方式達到。教學過程知識的“探究活動”則以“任務驅動”，在一個個問題的探究解決中，自覺的完成學習任務。“典型問題”和“自主測試”的設置是為學生對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救的過程。“自我學習日記“的設置是想通過對所提出問題的回答，在回答中對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節。

（二）初步形成以“學研案”為載體的課堂教學模式

教授李炳亭提出：高校課堂主張“照抄照搬”的模式，因為他認為沒有臨帖就沒有“破帖”，沒有繼承就沒有“生成”，在“接受中質疑”，在質疑中生成屬于適合自己特色的模式。學研案下的教學模式就是在不斷臨帖中的“破帖”而生成的。學研案與講學案、導學案是不同的。具體來說：講學案是在教師講的基礎上學生進行的學習，或是在學生學的基礎上進行的講的一種學案模式教學。簡寫“講學”或“學講”。導學案是較講學案而言，較為民主的一種學案教學模式，是把教師的“導”和學生的“學”科學結合。學研案則是較前兩種學案模式更加提倡學生的人本地位的一種學案模式教學。“學”是師生共同的學習，“研”也是師生共研。是以課前多數教師的學研為前提，在課堂上再根據不同的班情學情，教師和學生再共同學研的課堂學習模式。它是一種師生互學互長的教學理念支撐下的教學模式。

學研案使用的基本要求有以下幾方面： 1.增效減負，增加課堂的有效性。不給學生課外負擔為基本底線，能在課堂完成的絕不留在課下。下發學案的時間必須是課前幾分鐘。2.呈現給學生的學案一定是教師團隊“學研”的結晶。預設不足，心里就不會有一個靈活的課堂；沒有適度的精心的準備進行練習就沒有思維鞏固的成功。3.課堂上堅持“三凡三不”。即凡是學生自己能學習的教師不教，讓學生全力展示；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生自己能說出的，教師不引。教師要優化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控。4.每一份學研案必須是通過集體討論修訂后，有備課組長簽字，方可以在課堂上使用。

5.使用時學研案分教師案和學生案兩種。

6.每章結束后備課組長收集，將電子稿交給教研組長以備下一年研討的材料。兩年來，在全體教師的共同努力下，已經化繭成蝶，初步形成有二中語文特色的“學研案”自主導學課堂教學模式。

此小專題以文獻研究為載體，以當前課堂使用現狀為切入點，以實施優化策略為目的，形成研究成果。目前初步的研究結果是：

1.語文課堂筆記本對學生發展的作用

（1）對學生嚴謹的學習品德的形成具有深遠的作用

我們會在成人的書寫筆記中有這樣的發現，筆記做的有條理，清晰，這個人肯定也是一個做事有條理的人；筆記若做的混亂，書寫亂畫的人，做事在某種程度上也是一個一塌糊涂的人。如作家吳似鴻她的“筆記本”與她創作的關系。追溯這些就是學生時代的沉淀，就是學生時代做筆記習慣的延伸，或許還是學生課堂筆記本質量的體現。（2）對學生的自我評價的載體作用 課標指出：“評價不僅要關注學生的的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化”。課堂筆記本的記錄過程就是學生課堂教育學習過程成果的體現。一節課聽的質量高低，通過課堂筆記本的比照，學生在個體評價或同學間評價中就會產生教育和啟迪。

（3）對學生的知識鞏固繼而形成能力的作用

當學生把課堂上教師要求全體學生一起完成的習題做到作業本上時，其實學生已經在教師指導下形成了一個比較完整的知識題庫，這樣既杜絕了有些學生在課堂上隨便扯張紙瞎做，或甚至根本不做的弊端。這些題目有易有難，從易到難，就是今后學生復習的最基本題庫，即復習資料之“基本題庫本”。

2.語文課堂筆記本對教師教育教學的作用

(1)有助于教師關注各類學生的學習狀態，及時調控學習進程 課堂筆記本是在課堂上使用的。語文課經常會以“寫”為主，而且“寫”更是能反應這節課的輸出是否達到效果。有了課堂筆記本，在評講練習，展示個別學生筆記本上的答案的時候，就能十分直觀地知道學生的錯誤在哪，從而避免了學生口頭回答的時候出現的那種似對非對的尷尬場面，同時也幫助老師調整下一步的教學。課堂筆記本的練習可以準確及時地反映學生對知識的理解和掌握程度、運用知識的水平、出現的主要差錯及其原因以及好中差生各自達到的水準、教學目標達成的情況，甚至還可以了解學生的情緒。這些信息的及時反饋，有利于教師準確地把握教學分寸，更加切實有效地采取補救措施。(2)有助于教師設置課堂的互動性 課上，教師可以隨時根據學生課堂筆記本反映的問題，個性的問題個體解決，共性的問題展示出來全班交流。同時，根據學生“寫”的現象調控課堂節奏調整教學的內容。在評講課堂筆記本的時候，批改工作由學生的前、后、左、右四位同學輪流完成。學生在這過程中先與老師互動，正確傾聽老師的指令，并做出相應動作。接著與相應的同學調換批改筆記本。我們知道，學生在批改他人的答案時，總希望找到他人的錯誤，于是在聽講評的時候，注意力更加集中了，生怕他人改錯自己，也怕自己改錯他人。這時不但真正理解了做題的技巧，同時也學會對他人負責任的思想品德。

(3)有助于教師課后對教學的反思

上完兩三節語文新授課后，可以把課堂筆記本收上來，查閱、記錄下學生在課堂上出現的錯誤，調整或補充一些知識，從而更有針對性地教授新知識，避免了讓學生或自己重蹈覆轍地犯錯。經過這一番工夫后的課堂，一定會更精彩，學生學得也會更有效。

3.研究中發現目前語文課堂使用筆記本方面存在的問題

長期以來，學生身邊的最好朋友“課堂筆記本”卻沒有得到有效使用，我們的學生無視“筆記本”。根據日常的教學觀察，學生使用“語文課堂筆記本”的問題大致可以分為以下幾種類型：

問題一：隨意性強，沒有專門的本子

學生沒有專門的課堂筆記本，抓到什么就是什么，隨意一個本子翻到反面空白頁就寫，甚至手上、課本上、作業本的封面、課桌面上，只要是可以寫字的地方，都隨意地用來做老師布置的課堂習題。問題二：有筆記本，但本子的使用是各門學科的綜合 在課上我們常常會看到學生會用一個本子，記錄著好幾門學科。如在課堂上拍攝的一位學生的本子，他一個本子分別記錄了語文、英語、歷史、物理等學科的知識點和練習題目。

差 設置了語文課堂筆記本，前面還能認真堅持，卻因為老師的評價問題三：有語文課堂筆記本，但“虎頭蛇尾”沒有堅持，有效性和反饋沒有及時跟上，學生沒有獲得成功的體驗和求知的欲望，“動力系統”無法打開，即使打開也難以持久。不用完之后，這個本子的“實用”壽命也就結束。老師不會提起，學生也不會重視，它的歸宿就是“垃圾”。“學生的筆記本是整個教育工作的一面鏡子，筆記本身反映了整個教學過程的成果。”既然是鏡子，習慣的鏡子，學生的每一步成長都會隱射在筆記本的上面。在調查中我們發現，學生課堂筆記本上除課上的知識點以外，基本上都是各種運算的式子和簡單的課上幾何證明的推理，很少看到用來幫助分析解題方法的線段圖、幾何圖形。

4.小課題實踐中的幾種有效使用課堂筆記本的策略(1)培養學生使用語文課堂筆記本的良好習慣

“萬事開頭難”，在接班的第一件事就要給學生“立規矩”。要求每人專門用一個方便保存的本子，上課時先記下日期和需要學習的課題，課上翻開隨時記錄老師講授的知識點和注意的事項，以及知識的探究和例題的完成過程。對書寫的布局也做要求，規定從中間折出一天線，分成左右兩部分，其書寫順序就如理科本子一樣。特別要求的是對解題過程中的計算，思考過程的草稿也要在上面反映出來。如在今年剛畢業的學生中，通過三年的培養訓練，無論是學習底子差的考幾分的學生，也會在課堂上很認真的做著課堂練習，沒有拿著一頁紙或隨意本子來做的現象。

(2)激發學習興趣，體驗使用語文課堂筆記本的快樂

興趣是推動學生的直接動力，教師只有善于激發學生對課堂筆記本的興趣，才能使學生達到養成習慣，發展能力的目的。在使用中可以讓學生坦誠的談出課堂筆記本的好處，尤其體現在本節知識未學透徹和復習的“回路”學習。當學生意識到課堂筆記本屬于自己設計的學習“作品”的特點時，就會在平時把它做的更好。在所任的班級中，每到考試時間，學生復習更多看的研究的就是平時的課堂筆記本。一位已經畢業的學生在畢業之際與我交流，她說“老師，我把三年來的語文筆記本全部留下來，那天我爸看了后，認為是我弟弟以后學習的參考資料，建議我好好保存”。

(3)教師示范，言傳身教

常言道“身教重于言教”，教師的表率作用比對學生下命令更具有教育作用。其實，我們在日常教學中，可以把黑板作為教師的“課堂練習區”。這樣，當教師在教學中板書，一方面可以起到示范導向作用，另一方面也讓學生認識到“規范”的含義。如我們常常說什么樣的老師就會有什么樣的學生。(4)定期觀察分析，及時檢查評價，課堂筆記本是有其發展性的，只有在教師的不斷引導完善中，才會逐步走向成熟。一定杜絕“虎頭蛇尾”的現象發生。在課堂筆記本發展的過程中必須經歷師生雙方面的檢測和管理。因為沒有評比檢查，學生就不會重視；沒有反思分析，學生就不會發展，所以教師要定期和不定期的檢查評價學生課堂筆記本，及時糾正不良習慣，表揚、展覽優秀的課堂筆記本，引導大家向更好的方向發展。研究表明，良好的學習習慣是學生學好語文的最基本保證，只有堅持不懈的注重學生良好語文學習習慣的養成，才能達到能力的提升，為升入高一級學校學習進一步打好基礎。而優秀的課堂筆記本是一筆寶貴的學習財富，字字頁頁都滿載學生分析問題、解決問題的思維痕跡。要形成書寫規范的語文課堂筆記本的習慣必須采取措施、加強訓練，形成一種良性循環，從而為學生可持續發展打下基礎。有了語文課堂筆記本，就會把我們的課堂教學效果直面地照射出來，讓我們都在無形中得到了幫助與進步。我們有責任，也有義務對中學生語文課堂筆記本使用發揮其最大作用，為每一個學生的優異成長奠基。

（四）取得的顯形成績 1.寫成了論文

從研究初期，我課題組就注意收集老師在研究過程中，研究的不同階段的教學反思和形成的自主學習方面的研究論文。

2.形成課程研究資料

高效課堂背景下學生自主學習策略的研究離不開課堂，我們不僅在相互聽課中研究發展學生自主學習策略，而且有時還要把一些課堂進行實錄，在不斷反復的看著，一個個環節，一個個現象的分析。另外，我們也特別注意課前教學設計的研究，因為我們堅信“凡事預則立，不預則廢”，在教學設計中充分體現學生自主學習方式的策略滲透。

五、研究中存在的問題與設想

（一）存在的問題

兩年來，對語文課堂中學生自主學習的研究，對學生學習方式的轉變起到了積極的作用，但是在實施過程中也出現了一些不容忽視的問題。歸結起來有兩大類：一類是形式化，一類是絕對化。具體來說形式化就是形式主義，重現象而不重本質，有形式而無實質，有些課堂上的自主體現為 “形”在，而“神”卻游離于自主之外，學生參與了外在的活動而缺少了內在的體驗。絕對化的實質是二元對立的，表現為非此即彼的思維方式看待問題，提倡新的就必須否定舊的。出現了所有知識點都想自主放手給學生，不去顧及每一個不同的學生個體的特征，每一個內容的難易等因素絕對化的自主，造成學生學習的難度。另外，教師的實踐受評價的束縛，行為的轉變只停留在表象和膚淺層次，研究上沒有系統的學習而缺乏理論的支撐。

（二）今后的研究設想

自主學習是學生學習的一種最基本和最重要的方式，是一個人終身受益的學習品質。在今后的研究中，我們進一步完善研究的內容，擴大研究的對象和研究范圍，發揮教師資源和與時俱進的現代信息技術，在大時代中讓我們的學生無論現在還是將來都能自覺自知的學習。

彰武二中語文科研課題研究組

2014年5月6日

第三篇：培養學生自主學習策略研究的結題報告[最終版]

高質量的數學課堂教學模式研究培養學生自主學習策略研究的結題報告 彰武二中數學課題組

執筆人：魏巍

一、課題的提出

新的課程標準指出，“學生通過義務教育階段的數學學習，經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力。” 當今，教育領域正在全面推進，旨在培養學生創新能力的教學改革。但長期以來，中學數學教學十分強調推理的嚴謹性，過分渲染邏輯推理的重要性而忽視了生動活潑的合情推理，使人們誤認為數學就是一門純粹的演繹科學。事實上，數學發展史中的每一個重要的發現，除演繹推理外，合情推理也起重要作用，合情推理與演繹推理是相輔相成的。在證明一個定理之前，先得猜想、發現一個命題的內容，在完全作出證明之前，先得不斷檢驗、完善、修改所提出的猜想，還得推測證明的思路。你先得把觀察到的結果加以綜合，然后加以類比，你得一次又一次地進行嘗試，在這一系列的過程中，需要充分運用的不是論證推理，而是合情推理。合情推理的實質是“發現---猜想”，牛頓早就說過：“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發現。”著名的數學教育學波利亞早在1953年就大聲疾呼：“讓我們教猜測吧！先猜后證──這是大多數的發現之道”。在解決問題時的合情推理的特征是不按邏輯程序去思考，但實際上是學生把自己的經驗與邏輯推理的方法有機地整合進來的一種跳躍性的表現形式。因此在數學學習中，既要強調思維的嚴密性，結果的正確性，也要重視思維的直覺探索性和發現性，即應重視數學合情推理能力的培養。

二、課題的涵義

數學家波利亞說:“數學可以看作是一門證明的科學，但這只是一個方面，完成了數學理論，用最終形式表示出來，像是僅僅由證明構成的純粹證明性。嚴格的數學推理以演繹推理為基礎，而數學結論的得出及其證明過程是靠合情推理才得以發現的。”由一個或幾個已知判斷推出另一未知判斷的思維形式，叫做推理。合情推理是根據已有的知識和經驗，在某種情境和過程中推出可能性結論的推理。合情推理就是一種合乎情理的推理，主要包括觀察、比較、不完全歸納、類比、猜想、估算、聯想、自覺、頓悟、靈感等思維形式。合情推理所得的結果具有偶然性，但也不是完全憑空想象，它是根據一定的知識和方法做出的探索性的判斷，因而在平時的課堂教學中如何教會學生合情推理，是一個值得探討的課題。

三、課題的基本目標 目標之一 ：

通過課題的研究,探索如何在現行班級體制下實施分層教學——分層教學的模式，并通過實施分層教學提高全體參加實驗同學對數學的學習興趣和成績。

目標之二 ：

通過課題的研究，加強教師自身的學習，使他們樹立正確的學生觀和教育觀，加強組內的合作交流意識，使教師教學的實踐水平和理論水平有較大提高，力爭做科研型教師。

四、課題研究的基本原則

1、整體性原則

合情推理能力中的各個環節是一個相互聯系的整體，只有每個環節做扎實了，才能最終實現課題的基本目標。

2、主體性原則

尊重學生的主體地位，激發和調動學生自我發展的積極性和創造性，滿足學生的求知欲望和自我表現欲望。

3、對比性原則

在實施過程中采取實驗班級和非實驗班級對照的形式，為以后的教學提供有價值的數據。

五、課題研究的方法與步驟

1、在“數與代數”中培養合情推理能力

在“數與代數”的教學中．計算要依據一定的“規則”— — 公式、法則、推理律等．因而計算中有推理，現實世界中的數量關系往往有其自身的規律。對于代數運算不僅要求會運算，而且要求明白算理，能說出運算中每一步依據所涉及的概念運算律和法則，代數不能只重視會熟練地正確地運算和解題，而應充分挖掘其推理的素材，以促進思維的發展和提高。如：有理數加法法則是以學生有實際經驗的向東向西問題用不完全歸納推理得到的，教學時不能只重視法則記憶和運用，而對產生法則的思維一帶而過，又如，對于加乘法各運算律也都是采用不完全歸納推理形式提出的，重視這樣的推理過程（盡管不充分）既能解釋算律的合理性，又能加強對算律的感性認識和理解。再如，初中教材是用溫度計經過形象類比和推理引入數學數軸知識的。再如：求絕對值|-5|=？ |+5|=？|-2|=？ |+2|=？ |-3/2|=？ |+3/2|=？ 從上面的運算中，你發現相反數的絕對值有什么關系？并作出簡捷的敘述。通過這個例子，教學可以培養學生的合情推理能力，再結合數軸，可以讓學生初步接觸數形結合的解題方法，并且讓學生了解絕對值的幾何意義。在教學中，教材的每一個知識點在提出之前都進行該知識的合理性或產生必然性的思維準備，要充分展現推理和推理過程，逐步培養學生合情推理能力。

2、在“空間與圖形”中培養合情推理能力

在“空間與圖形”的教學中．既要重視演繹推理．又要重視合情推理。初中數學新課程標準關于《空間與圖形》的教學中指出：“降低空間與圖形的知識內在要求，力求遵循學生的心理發展和學習規律，著眼于直觀感知與操作確認，多從學生熟悉的實際出發，讓學生動手做一做，試一試，想一想，認別圖形的主要特征與圖形變換的基本性質，學會識別不同圖形；同時又輔以適當的教學說明，培養學生一定的合情的推理能力。”并為學生“利用直觀進行思考”提供了較多的機會。學生在實際的操作過程中．要不斷地觀察、比較、分析、推理，才能得到正確的答案。如：在圓的教學中，結合圓的軸對稱性，發現垂徑定理及其推論；利用圓的旋轉對稱性，發現圓中弧、弦、圓心角之間的關系；通過觀察、度量，發現圓心角與圓周角之間的數量關系；利用直觀操作，發現點與圓、直線與圓、圓與圓之間的位置關系；等等。在學生通過觀察、操作、變換探究出圖形的性質后，還要求學生對發現的性質進行證明，使直觀操作和邏輯推理有機地整合在一起，使推理論證成為學生觀察、實驗、探究得出結論的自然延續，這個過程中就發展了學生的合情推理能力．注意突出圖形性質的探索過程，重視直觀操作和邏輯推理的有機結合，通過多種手段，如觀察度量、實驗操作、圖形變換、邏輯推理等來探索圖形的性質。同時也有助于學生空間觀念的形成，合情推理的方法為學生的探索提供努力的方向。

3、在“統計與概率”中培養合情推理能力

統計中的推理是合情推理，是一種可能性的推理，與其它推理不同的是，由統計推理得到的結論無法用邏輯推理的方法去檢驗，只有靠實踐來證實。因此，“統計與概率”的教學要重視學生經歷收集數據、整理數據、分析數據、作出推斷和決策的全過程。如：為籌備新年聯歡晚會，準備什么樣的水果才能最受歡迎？首先應由學生對全班同學喜歡什么樣的水果進行調查，然后把調查所得到的結果整理成數據，并進行比較，再根據處理后的數據作出決策，確定應該準備什么水果。這個過程是合情推理，其結果只能使絕大多數同學滿意。

概率是研究隨機現象規律的學科，在教學中學生將結合具體實例，通過擲硬幣、轉動轉盤、摸球、計算器（機）模擬等大量的實驗學習概率的某些基本性質和簡單的概率模型，加深對其合理性的理解。

4、在學生熟悉的生活環境中培養合情推理能力

教師在進行數學教學活動時，如果只以教材的內容為素材對學生的合情推理能力進行培養，毫無疑問，這樣的教學活動能促進學生的合情推理能力的發展。但是，除了學校的教育教學活動（以教材內容為素材)以外，還有很多活動也能有效地發展學生的合情推理能力。例如，人們日常生活中經常需要作出判斷和推理，許多游戲很多中也隱含著推理的要求。所以，要進一步拓寬發展學生合情推理能力的渠道，使學生感受到生活、活動中有“數學”，有“合情推理”，養成善于觀察、猜測、分析、歸納推理的好習慣。如，觀察人行道彩色水泥地磚鋪設的方式：

像圖(1)(2)(3)這樣鋪下去，第 n 個圖形中有多少塊彩色水泥磚 ？（由不完全歸納法進行合情推理）再觀察鋪地所用的地磚不僅可以是正方形，也可以是正三角形……那么用正五邊形的地磚能夠沒有縫隙又不重疊地鋪地嗎？

六、課題研究的過程

長期以來，我國數學教育工作者注重采用“嚴謹性、形式化”的方式發展學生的演繹推理能力，忽視了學生合情推理能力的培養。隨著素質教育的推行，越來越多的數學教育工作者意識到合情推理對于創新能力的重要作用，現行的《初中數學課程標準》在保留了傳統的數學課程對于演繹推理的重視的基礎上，提出了“發展學生的合情推理能力”。把合情推理首次明確寫入了數學課程的培養目標中。課題組在仔細研究閱讀了有關合情推理文獻的基礎上，首先對合情推理進行了界定，并簡要概括了歸納、類比、聯想、直覺四種合情推理的重要形式的涵義與作用。其次，通過調查老師和學生得出如下主要結論：(1)目前初中生合情推理能力總體上比較欠缺，尤其是類比推理和直覺想象能力。(2)初中生的合情推理能力發展具有階段性與層次性的特點。(3)教師們對課程標準中所提的合情推理在教學理念上較為認可，但實際教學中并沒有很好地體現出合情推理的應有的地位和作用，教師缺乏在該方面的教學模式與教學方法的指導。(4)《北師大版》實驗教材為我們開展合情推理的教學實踐提供了廣闊的舞臺與空間。最后我們對合情推理的課堂教學模式進行了構想，結合實證研究，概括與提煉了在初中數學教學中開展合情推理教學的若干途徑與方法：(1)從“教師的教育觀念、學生的學習方式”入手，探索與嘗試有利于合情推理能力培養的課堂教學模式與方法。(2)從“新課程的教材內容”入手，運用數學方法論的方法，挖掘和尋找有利于合情推理能力提高的生長點。(3)從平時的“數學解題研究”入手，在數學解題過程中培養合情推理能力。(4)從“學生成長的階段性與各類學生的差異性(層次性)”入手，做好初中學生合情推理能力的階段性與層次性的培養。

七、課題研究的成果

近幾年的研究中，我們認為我們取得的成果主要有以下四個方面：

1、通過對課題的研究，我們課題組的全體教師在理論水平和業務能力方面有了較大的提高。合情推理能力的發展方向首先就是課堂教學上要以精彩的內容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發現問題，解決問題，加強自身的再學習。

2、實驗班的學生與非實驗班的相比數學學習興趣提高了，學習的主動性意識增強了，在各級各類考試中均名列前茅，多人次在數學競賽中獲獎，在去年的中考中取得了優異成績。特別是我校學生的優秀率和及格率是全區最高的。

3、通過課題的研究，不僅增強了組內同事之間的凝聚力，合作精神大大的增強了，而且師生間的關系融洽了。很多老師跟同學交上了朋友，他們之間不僅只討論數學問題，生活上、思想上、學習上的問題也經常在一起交流。

4、構建了合情推理能力培養的基本教學模式。通過課題的研究我們摸索出了如何在學生活動中、教學目標中、教學方法中、作業分層中、輔導中的培養方法，為以后的教學提供了參考。

八、經驗與教訓反思

通過幾年來的研究，我們認為對學生合情推理能力的培養是必要的，是適應當今教育理念的。對初中數學培養學生合情推理能力有以下優點：

一、老師角色的轉變

在合情推理的培養中，學生的學習方式正由傳統的接受式學習向探究式學習轉變，教師作為促進者，主要是幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供學習上的各種便利，為學生服務；建立一個接納的支持性的寬松的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅；和學生一道探求真理；正視過失和錯誤。

二、學生更加喜歡數學了

與實驗前相比，合情推理的培養過程中更加重視對學生創新精神和實踐能力的培養，關注學生的興趣與經驗，注重知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標，將教學目標轉化為學生的“自我需求”；并且教學內容更貼近學生生活，學生在課堂上真正成了學習的主人，他們能主動參與，新自實踐，課堂呈現勃勃生機，學生更喜歡學數學了。

三、注重對學生學習過程中動手能力的培養

教學活動中注重引導學生開展觀察、實驗、猜想、驗證，注重培養學生的動手能力。如在教學立體圖形的平面展開圖、利用軸對稱的特征探索等腰三角形，等腰梯形的特征時，在拋硬幣實驗中，讓學生動手操作，親自實驗，在實驗中去發現問題，得出結論；學生能在輕松、愉快的活動中掌握知識，使教學活動變得更加輕松。

四、充分利用網絡資源

在教學中，充分利用網絡資源，提高教學的效率。隨著電腦的普及，學生對電腦的興趣越來越濃，因此，我們充分利用這一資源，向學生推薦一些有意義的教育網站，正確引導學生利用網絡資源，從網上來獲取有用的知識。老師們也在建立了博客，除了資源共享，還激發了學生的興趣。課題研究中困惑

一、合情推理能力的培養中弱化了幾何邏輯推理過程

發展學生的數學能力，特別是思維能力是數學教育的首要任務。“數學是思維的科學”，因此數學的育人功能在很大程度上須通過發展學生的思維能力來體現，注重實驗、實踐、探索、猜測、歸納、類比等合情推理是適宜的，但淡化了邏輯推理，這樣不利于學生的數學能力的全面發展，從實驗前后我校學生在邏輯思維能力對比方面可體現出來。

二、教學中多媒體使用效率不高

計算機輔助教學作為現代化教學手段，它能很好地處理靜與動，局部與整體，快與慢的關系，適時選取有探索意義的課件和內容能調動學生的學習情緒，提高興趣，擴大知識的信息量，啟迪思維，提高效率。但在實驗中，一些老師在這方面只是課本搬家，完全取代黑板和粉筆。演示過程中視圖晃動頻繁，學生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫增強學生的感官刺激。課體成了一種點綴，不利于學生思維能力的培養和理性思考。

三、分組合作學習、討論“熱鬧”充當新課改“標簽”

為對學生合情推理的能力進行培養，部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問題數學思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學出現盲目性、隨意性，教學過程匆忙零亂，缺乏整體性。

合情推理能力研究的精神、理念要轉化為實踐不是一朝一夕就能完成的，學而不思而罔，思而不學則殆，精研、精思方能曉其義、識其神。

總之，通過兩年多對該課題的研究，我們體會到對學生合情推理能力的培養雖然有一些困難和不足，但是它仍不失為提升學生數學思維能力、增強數學學習興趣的有效手段，如何使學生的合情推理能力得到進一步的提升，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。

第四篇：小學自主學習課題研究結題報告

市教育科學規劃課題

《農村小學生自主學習能力培養的研究》

課題結題總結

小學課題組

201 年4月

課題研究結題報告

課題組

一、課題的提出

現代社會是一個文化多元、復雜的社會，信息更新迅速，這對人才能力的要求也越來越高，要讓學生掌握多種能力，才能適應未來社會的需求。自主學習能力是學生多種能力中最重要的能力因素，因為，一個人博學廣聞，知識淵博，大多數都是靠自主學習得到的。只要學生獲得了這種能力，就相當于獲得了打開知識寶庫的鑰匙。在這個激烈競爭的社會中，就能不斷的更新觀念，掌握更多的知識，在競爭中立于不敗之地。

《基礎教育課程綱要》（試行）中提出：要逐步實現學生學習方式的變革，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這種背景下，轉變學生的學習方式具有重要的現實意義。近年來，一些學校的課題組都將自主學習研究，作為學校教育科研的一個重要的領域。以課堂為基點，以課堂學習生活化為途徑，以自主學習心理研究為突破，在小學自主學習的實驗與研究上，取得了一定的成果，給我們提供了寶貴的經驗，但完全“拿來”是不行的，我們認為：必須結合我們的實際情況，探索出適合本校特點的方法，才會更有利于我們的一線教學教育工作。在借鑒別人經驗的基礎上，結合本校實際，我們提出了“農村小學生自主能力培養的研究”這一課題，是想通過教師恰當的引導，讓學生不再過分地依賴教師“灌輸”而是能自己逐步探求到新知，從而學會積極、主動地學習，真正成為教學過程中的“主體”，讓教育真正體現人本精神，凸顯學生的自主化成長，更有利于學生素質的提高。

二、課題研究的意義

1、課題界定

自主學習：其實就是學生自我主動地獲取知識。它是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，自由的選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。這是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，能使學生積極思考、質疑問難，從而培養學生的進取精神和探索精神。

自主學習能力：指的是學習者在學習過程中表現出來的綜合能力。具備這樣的能力的人有很強的進取心和求知欲，具有刻苦鉆研的精神，而且能夠對自己的學習效果進行恰當的評價。

2、研究意義（價值）實踐意義 ：

（1）培養小學生的自主學習能力是社會發展的客觀要求。人類進入二十一世紀，知識的創新和應用成為經濟發展的主要驅動力。綜合國力的競爭歸根結底表現為人才的競爭和科技的進步，而這取決于教育發展水平和速度，取決于人才培養的質量和數量。全面推進素質教育，是使中華民族立于世界民族之林的根本保證。聯合國教科文組織把未來的文盲定義為“不是不識字，而是不會學習的人”。面對當今科學技術的迅猛發展，知識更新的快速紛繁，“終身學習”已成為最具時代特征的教育口號，學會自主學習，具有終身學習的能力是時代的要求，是未來社會對人才的要求。

（2）培養學生自主的學習能力是當前教育改革的需要。課程改革指出“讓學生自主學習，為學生一輩子負責，學校是學生學習的地方，學校更是引發學習的地方”。

（3）本課題的研究實施旨在創設和諧愉悅的課堂氛圍，減少心理壓力，充分發揮學生的主體性，從而促進學生主動的發展，培養學生的合作意識、創新精神和實踐能力。并在此基礎上推廣，深化學生的自主學習，激發學生的創新意識，使課堂教學效果得到更大的提高。理論價值：

踐行羅杰斯的“人本主義”學說和皮亞杰的“建構主義”理論。貫徹新課程理念：以人為本，教育必須以學生的發展為本，必須倡導、實施新的學習方式。我們開展“自主學習能力培養研究”，是立足于全面提高學生的整體素質水平，重點研究怎樣在教育教學過程中，調動學生的學習主動性，喚起學生的求知欲望，培養學生的學習興趣，讓學生主動參與，掌握良好的學習方法，最大限度地提高學習效率，獨立地獲取知識，探求新知，達到學會、會學，以此全面提高自身素質水平。

三、課題假設和研究目標

1、課題假設

通過我們積極引導學生進行自主學習的相關實踐活動，喚醒學生的自主學習意識，發掘學生的潛能，使他們逐步在學習交往中能夠正確地認識自我、評價自我，進而能有意識地調整自我，培養和發展孩子們的自主學習的習慣和品質，使其獲得自主發展，學會自主學習。

2、研究目標

（1）.通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，制定各年級各階段培養學生自主學習的具體策略，構建不同的自主學習的模式，教學中做到有章可循，操作性強，但又不失靈活機動。

（2）.通過這個課題的研究和實驗，培養學生自主學習的能力，“授之以魚，不如授之以漁”，引導學生掌握自主學習的方法，增強自主學習的意識，提高自主學習的能力。

（3）.通過這個課題的研究和實驗，促使廣大教師更新教學觀，改變以往把學生作為知識的“容器”進行灌輸，由“講解—接受”填鴨式的教學方式，變為引導和啟發學生為主，激發學生的潛力，使之會學、樂學。促進學生發展，做真正的學習主人。

（4）．通過這個課題的研究和實驗，形成良好的教科研氛圍，提高學校教師的教科研水平，使學校與教師積累一定數量的論文、教學案例、心得體會、教學反思，并有多篇論文在省、市得獎或在教育雜志發表。

四、課題研究的依據

主體性發展教育是馬克思主義哲學的重要思想。馬克思主義認為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體（活動對象）發生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發展和完善人本身。

建構主義的學習觀認為：“知識在一定程度上能被傳播，但傳播的知識只有在它被重新構造之后，即得到了解釋并且與學習者的已有知識聯系起來，才在各種情況下變得可用。”僅僅是經過教師“講”，學生是無法在實際情況下得到應用的。要讓知識真正可用，學生不經過自身的思考、理解、實踐和檢測是無法達到的。在具體情境下主動實踐過程中使新舊知識相互作用，來建構自身的知識體系。這一過程是外部活動無法替代的。因此學生是學習的主體，學習不能由外部決定，而要依靠個體對現實的世界作出自身的、個性化的、創造性的理解的過程。

五、課題研究的方法 課題研究的方法：

本課題研究主要采用調查分析法、文獻研究法、經驗總結法。為使研究盡量地靠近目標,我們采用“討論—行動—反饋—調整”,即邊研究邊行動,邊反饋邊改進,邊實踐邊總結,邊收集情報,邊修改方案的做法。

（1）調查分析法。采用問卷調查等方法調查分析學生的學習習慣、心理素質、興趣愛好等情況，為課題研究提供依據。

（2）文獻研究法。針對調查中了解到的學生的學習現狀，廣泛收集和查閱有關資料，對其進行分析歸類，為研究提供理論依據和實踐經驗。(3)經驗總結法：搜集、整理課題研究材料，對每一階段、每一過程的實施情況作好記載，寫出相應的總結材料，以點帶面。然后把有用的材料集中起來進行總結、提煉。工作方案

1.科學管理，使得課題研究服務于學校教育教學。工作中我們不斷實踐以科研促進學校整體教育教學質量的提高，以課堂為實驗主陣地，使課題研究服務于學生，為提高學校教育教學質量服務。

2.以課堂教學作為主渠道，間周開展一次集體備課，課題組成員針對每次選取的一篇課文進行同課異構。大家在相互交流中學習，取長補短，優勢互補，共同成長。課題組配合學校，推選課題組的優秀執教者，到學校會議室展示。

3.運用“請進來，送出去”的辦法來完善。邀請一些專家來校指導這一課堂模式，并指導課題組如何開展研究；同時，小組成員走出去，學習他校經驗，到他校開設研究課，來提升教學效益。

最后，借助論文撰寫和參加教育教學競賽來提升。

六、課題研究的成果

“雙主體、四環節、六步驟”教學模式 1.雙主體

（1）教師的主導地位研究

（2）學生的主體地位研究

2.四環節

（1）在“學”的環節，注重興趣的培養

（2）在“議”的環節，注重能力的培養

（3）在“講”的環節，注重能力的提升

（4）在“練”的環節，注重能力的鞏固

3.六步驟（1）導入新課，明確目標（2）學生自學，教師巡視（3）分組合作，共同釋疑（4）學生討論，教師點撥（5）鞏固知識，當堂訓練(6)延伸拓展 提升素養

我們課題組提出的“雙主體、四環節、六步驟”教學模式經歷了一個由模糊-清晰-定型的過程。

1、學習先進理念，提高思想認識

由于受傳統教育的影響，我們教師思想保守，不敢創新，對自主學習教學模式模糊不清。通過研究我們認識到要科研興教，就必須把學習教育教學理論及先進的課改經驗放在十分重要的位置，我們課題組采用集中學習輔導、自學、外出聽課等方式，學習先進的理念，彌補我們的不足。

2、立足課堂，打造高效課堂

第一環節 骨干教師引領（2012.7-2013.2）

我們課題組選

老師執教的五二班作為實驗班級，我們通過集體備課、上展示課、評課等教學活動，發現教師講課時間少、語言簡練，學生學得很投入，很輕松，練習量加大，學習效果好。通過一學期的課題組共同努力，實驗班級教學成績取得了很大進步，在2012-2013學第一學期期末考試中（縣教研室統一抽考全縣五年級的成績）取得了全鎮第一名的成績。比五一班在平均分、優秀率和及格率三個方面都有明顯進步。（學生的具體分數在班級自主學習總結上）

表：

第二環節

開展自主學習教學模式研究（2013.3-2013.8）通過第一環節的研究，課題組成員不斷總結經驗，學習先進的教學理念，結合本班實際情況，采取各種措施優化課堂，提高教學效率，取得了顯著效果。在2012-2013學第二學期期末考試中，我們課題組的 校長，帶領全校教師在全鎮學校評比中榮獲第一名。

第三環節（2013.9-2014.5）推廣展示階段

通過集體備課上展示課在全校及全鎮展示成果，把經驗在全鎮推廣，并鼓勵教師積極參加市縣級優質課及撰寫論文活動。

提煉加工 形成模式

通過我們不斷的研究，對課堂教學分析、提煉和加工，總結出了“雙主體、四環節、六步驟”教學模式.七、課題成果的分析與討論

通過二年的研究和實踐，以學生為主體的課堂教學模式已經初步確立，并將逐步完善。教師通過研究，使全校教師的教學理念有了質的飛躍；同時，以學生為主體的新的學習方式也極大地激發了學生的學習興趣，增強了他們的自主學習意識，促進了他們素質的全面提高。實踐表明：《農村小學生自主學習能力培養的研究》這一課題的研究，有利于學生和教師的共同發展，研究過程是一個雙贏的過程。（1）提高了教師的教學能力。在課題研究的過程中，教師積極圍繞課題方案，就課堂教學的理念與實際操作情況、教學效果進行深入、細致的探討和研究，確立了以生為本、以生為主體的教學觀念，教學能力有了很大提高。在各級各類課堂教學評比活動中取得了可喜的成績。

老師在2011-2012學教育教學工作中，被評為先進個人。

老師在2012-2013學教育教學工作中，被評為先進個人。

2012年 老師參加教師基本功比賽。2014年3月 老師參加縣級優質課并獲獎。2014年4月 老師參加市級優質課。

（2）提升了教師的科研水平。課題組的老師在積極探索、不斷創新的過程中積累了豐富的經驗，并養成了善于反思、樂于總結的好習慣，有效地提升了教師的科研水平。

課題組的 教師撰寫的論文在 上發表。

（3）學生學習的積極性更高，主動性更強，學生對學習內容產生了濃厚的興趣；學生的學習質量飛速提升，實驗班的學生學習質量優于其他普通班的學生，這真正體現了科研為教學服務的思想；學生的實踐能力和創新能力有了明顯提高，在教學中充分發揮了學生主體作用，有效培養了學生的發散思維，培養了學生的創新精神與創新能力。

（4）推動了我校新課程改革的順利實施。開展本課題研究，促進了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統教學行為，認真實踐新課程標準。帶動了全校教師主動適用新課程改革要求，加強學習，大膽實踐創新，大力推動了我鎮新課程改革的順利實施。

通過兩年的課題研究，雖然取得了一點成績，但也存在著一些不足;（1）課題管理不到位，教師精力投入不足。

在研究過程中發現，教師在日常教學活動中對課題研究的精力投入不足，課題組的管理和督促還不夠全面、到位。（2）過程研究材料的總結、整理不夠及時。

每年的研究活動開展得很豐富，形式也多樣化，但整理不及時，收集的面也不廣，所以過程性的研究資料相對不足。

總之，研究無止境。今后我們仍將以這個課題的思想內涵來指導我們的課堂教學，并有機地與新課改研究結合起來，我們將一如既往，以最大的熱情投入教學科研工作，更認真地學習現代教學理論。我們堅信：在上級領導的關懷指導下，我校的課題研究工作一定會開出更燦爛的花！

第五篇：高中生生涯教育研究結題報告

高中生生涯教育研究結題報告

我校自2006年1月份參與了山西省教育科學研究院規劃課題“高中生生涯教育研究”。自接題以來，學校領導十分重視，撥出了專項經費，成立了生涯發展教育課題小組，制定了課題實驗計劃和方案，確立了研究進行的各項保證措施。研究取得了明顯的效果。通過人生規劃與職業指導教育，在提高學生綜合素質的同時，使他們在高中階段就初步具有基本明確的人生目標，進而有效的調動了他們的積極性，激發了他們的學習潛能，從而改變了部分學生及家長唯學歷至上的片面教育，使學生的發展能力都能適應社會發展與個人成長的需要，有助于學生的多渠道，多方面的升學。教師也根據自己的實驗和研究，撰寫了多篇有價值的論文。

一、課題研究的情況簡介

為了適應了可持續發展的要求，使中學生在課本知識的學習與個體自我覺察、社會、工作之間建立起積極的聯系，增強他們未來進入社會的適應能力。從2006年9月開始，我校積極組織成立了生涯發展教育課題組（成員包括班主任、社會實踐老師，以及各個學科的帶課老師），以高一新生為對象，全面開展生涯發展教育。希望通過此教育，協助學生在自我探索中，生涯探索中，了解自己、了解世界，明了社會需求與個體需求的關系，形成生涯規劃和決策的能力。

第一步：參加會議，明確精神，調查研究。

我們根據2006年3月份省課題組的會議安排，進行了全面的問卷調查，并根據問卷整理出本校學生急需解決的生涯發展問題，涉及到學習、大學、心理、性格、交往、理想、求職、實踐、自制、貧困等十個方面。

第二步：研究理論，確立方案，全面實施。

首先，我們課題組運用文獻資料法，豐富課題組成員的理論素養，進一步轉變教育思想，更新教育觀念，變革教育方法。關注國內外相關的研究最新成果，指導我校的研究，聽取課題組專家意見，修改方案，完善課題方案。

接下來我們的《生涯教育實施方案》在反復修改完善后，基本確立，并開始實施。我們就針對第一步里學生的反映的實際需求，確立教育的重點內容，開拓多種途徑和方法：

1、融入日常的班級管理和各學科的常規教學中，主要由班主任、各科任教師自主融入，階段性的進行生涯調查和指導。

首先，在新生入學時，班主任協助生涯指導組要求學生填寫“高中生生涯發展規劃表”，使每一個學生對高中三年學習生活有個初步計劃。

接下來，給每一位學生都建立起生涯發展檔案。跟蹤記錄學生在校三年的發展情況。檔案內容包括：成長歷程、心理測驗、學習表現、特殊表現、自我評估、行動計劃、生涯規劃等。

然后，第一學期期中考試后，班主任和各科任教師根據考試的結果，發現學生學科傾向，并開展分數觀教育、挫折教育和信心教育，并進行個人面談（從高中的學習與生活入手，談至將來的升學及就業，引發學生思考將來的理想和生存方式，對未來充滿信心）；期末考試之后，各班級召開一次家長會，教師和家長交流學生學習情況，使雙方都能全面掌握學生的情況，力求對學生的教育做到有的放矢，因材施教。

2、將其規劃為彈性節數的正式課程，如選修課、空白課、活動課等，由生涯指導組派教師講授。并將其納入值周班的課程計劃中，開設專門的生涯調查課程和生涯教育課程，以及相關的心理健康輔導、學習方法輔導等課程。

3、通過非正式課程實施，如生涯專題講座、生涯發展體驗營等。

4、動用廣泛的資源（家長、校友、專家、小區資源、社會各界成功人士等），全面開展生涯發展教育。例如，積極組織召開家長會，教師、家長、學生三者面談，了解情況，解決問題。再如，邀請成功人士來講述個人成長經歷和當今社會的人才需求情況等。

第三部：完善制度，落實檔案，總結鑒定。

課題組建立多項專題學習研討制度，實驗教師做好學習的記錄和總結。每位實驗教師的實驗記錄都在三萬多字，有效地保證了實驗的順利進行。實驗納入學校管理，對實驗中出現的問題進行了及時的研究，對實驗教師制定了表彰措施，以行政激勵促管理成效。定期開展主題系列活動，邀請專家進行指導點評。及時報道實驗過程、定期交流實驗成果。

新生入學時，即建立生涯發展檔案。檔案內容應包括：成長歷程、心理測驗、學習表現、特殊表現、自我評估、行動計劃、生涯規劃等。

在進行的過程中，我們也經常對實驗進行回顧，階段性的進行問卷調查，為未來教育活動的修正和實施提供依據。比如，開課之前可以先對學生進行生涯教育需求狀況調查。我們還對積累的實驗材料進行分析，對出現的問題，以及干擾實驗的重重因素進行分析。擬定評估計劃，展開評估工作，實施自我評估，撰寫課題研究階段性總結和課題研究報告、論文。

二、本課題的基本觀點及創新之處

首先，本課題表達的主要觀點有：

（1）以馬克思主義關于人的全面發展的學說，尊重人的獨立自主精神，強調人的生動活潑主動發展為本課題實踐的重要的科學指南。實踐主體性教育理論，通過學生的主動積極性達到預期的效果。

（2）對學生進行成功教育。啟發學生早立志。在正確規劃指導下，持續奮斗，自覺地朝著設計的目標奮斗。

（3）建構主義理論為學科教學構建學生主動發展的學習提供理論依據。以學生為中心，促進學生對人生規劃的積極學習、探索、主動發現和對所學知識的主動構建。

（4）多元智能理論啟示我們要關注學生個體認知領域，不同的智力優勢，挖掘學生的個性潛能，給予每個學生最大限度的發展機會以實現主動發展的目標。

其次，我校開展也頗具特色和創新之處：

（1）把生涯教育融入日常的班級管理和各學科的常規教學中，由班主任、各科任教師自主融入，全校聯動，階段性的進行生涯調查和指導。

（2）與我校值周班制度結合起來，正式進入課堂，由生涯指導組派教師講授。保證了時間落實和相對專業性。

三、實驗研究的自我評價

通過近一年的試驗和研究，我們從無到有，從小到大，從無知到有知，從盲從到理性，取得了卓有成效的研究成果，撰寫了好多有價值、含金量高的論文。

課題組共同參與編寫了《生涯教育》第三章 課程學習與生涯發展，得到課題組的贊同；劉珊和王莎組織學生進行問卷調查，并總結出《晉城一中生涯十大問題》，十分客觀有價值；《生涯教育實施方案》在上報省課題組后獲得與會代表一致好評，并參加中國教育學會組織的教育成果展，榮獲二等獎，還在《都市家教》上發表；司妮妮老師組織學生調查研究后總結出《高中生該如何理性消費？》在校報上發表；馬志奎老師撰寫的《將規劃與社會實踐的結合》也很有見地，有很好的推廣價值……

通過本課題的研究，老師們得到了進一步的鍛煉和提高，分析問題，解決問題的能力進一步加強，特別是在學生方面得到的效益更是比比皆是。學生在每次參與實踐之后都要寫出實踐總結，定時開展實驗交流會，同學們談感想，談得失，使學生在學中做，在做中樂。不僅鍛煉了自己的動手能力，認識了職業規劃的重要性，而且為自己將來的人生道路的選擇起到了奠基的作用。我們將繼續點燃每個學生的生命之光，拓展每個學生的生命能量，讓每學生的生命之花淋漓盡致地綻放……

晉城一中生涯發展教育課題小組

2008年12月