第一篇：結(jié)題報(bào)告,信息技術(shù)環(huán)境下的自主61探究61合作學(xué)習(xí)策略研究

篇一：信息技術(shù)環(huán)境下的自主探究合作學(xué)習(xí)策略研究 附件： 河 南 省

教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃 課題立項(xiàng)·審批書

學(xué) 科 分 類小學(xué)數(shù)學(xué)

課 題 名 稱信息技術(shù)環(huán)境下的自主、探究、合作學(xué)習(xí)策略研究 申 請(qǐng) 單 位 禹州市鈞臺(tái)辦事處北街小學(xué) 填 表 日 期

河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 制 申請(qǐng)者的承諾與成果使用授權(quán)

一、本人自愿申報(bào)河南省教育信息技術(shù)研究規(guī)劃課題。本人認(rèn)可所填寫的河南省教育信息技術(shù)研究規(guī)劃課題立項(xiàng)〃審批書為有約束力的協(xié)議，并承諾對(duì)所填寫的課題申請(qǐng)〃審批書所涉及各項(xiàng)內(nèi)容的真實(shí)性負(fù)責(zé)，保證沒有知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議。同意河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室有權(quán)使用課題立項(xiàng)〃審批書所有數(shù)據(jù)和資料。課題申請(qǐng)如獲準(zhǔn)立項(xiàng),在研究工作中，接受河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室及其委托部門的管理，并對(duì)以下約定信守承諾：

1．遵守相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國(guó)《著作權(quán)法》和《專利法》等相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國(guó)政府簽署加入的相關(guān)國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)規(guī)定。遵守《河南省教育信息技術(shù)研究課題管理辦法》及相關(guān)實(shí)施細(xì)則的規(guī)定。2．遵循學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范。科學(xué)設(shè)計(jì)研究方案，采用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ缙谕瓿裳芯咳蝿?wù)，取得預(yù)期研究成果。3．尊重他人的知識(shí)貢獻(xiàn)。客觀、公正、準(zhǔn)確地介紹和評(píng)論已有學(xué)術(shù)成果。凡引用他人的觀點(diǎn)、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無論曾否發(fā)表，無論是紙質(zhì)或電子版，均加以注釋。凡轉(zhuǎn)引文獻(xiàn)資料，均如實(shí)說明。4．恪守學(xué)術(shù)道德。在研究過程中，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學(xué)術(shù)成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)不端行為。在成果發(fā)表時(shí)，不重復(fù)發(fā)表研究成果。在成果分享時(shí)，對(duì)課題主持人和參與者的各自貢獻(xiàn)均在成果中以明確方式標(biāo)明。在成果署名時(shí)，不侵占他人研究成果，不在未參與研究的成果中掛名，不為未參與研究工作的人員掛名。

5．維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)。保持學(xué)者尊嚴(yán)，增強(qiáng)公共服務(wù)，維護(hù)社會(huì)公共利益。維護(hù)河南省教育信息技術(shù)課題聲譽(yù)，不以課題名義牟取不當(dāng)利益。

6．遵循科研規(guī)范。課題研究名稱、課題研究組織、研究主體內(nèi)容、研究成果形式與課題申請(qǐng)書和立項(xiàng)通知書相一致。若有重要變更，向河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室提出書面申請(qǐng)并征得同意。

7．明確課題研究的性質(zhì)。遵守研究成果先鑒定后發(fā)表的要求。發(fā)表時(shí)在成果文本封面顯著位置標(biāo)明“河南省教育信息技術(shù)研究課題”字樣，課題名稱和類別層級(jí)應(yīng)與課題通知書相一致。涉及政治、宗教、軍事、民族等問題的研究成果，經(jīng)河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室同意后方可公開發(fā)表。8．標(biāo)明課題研究的支持者。以明確方式標(biāo)明為課題研究做出重要貢獻(xiàn)的非課題組個(gè)人和集體。9．正確表達(dá)科研成果。按照《國(guó)家通用語言文字法》規(guī)定，規(guī)范使用中國(guó)語言文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、數(shù)字及外國(guó)語言文字。

二、作為課題研究者或主要承擔(dān)者，本人完全了解河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。特授權(quán)河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，有權(quán)保留或向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)報(bào)送課題成果的原件、復(fù)印件、摘要和電子版;有權(quán)公布課題研究成果的全部或部分內(nèi)容，同意以影印、縮印、掃描、出版等形式復(fù)制、保存、匯編課題研究成果，允許課題研究成果被他人查閱和借閱;有權(quán)推廣科研成果，允許將課題研究成果通過內(nèi)部報(bào)告、學(xué)術(shù)會(huì)議、專業(yè)報(bào)刊、大眾媒體、專門網(wǎng)站、評(píng)獎(jiǎng)等形式進(jìn)行宣傳、試驗(yàn)和培訓(xùn)。

申請(qǐng)單位負(fù)責(zé)人（簽章）：＿＿＿＿＿＿＿年 月 日 填 表 說 明

一、請(qǐng)按《河南省教育信息技術(shù)研究課題管理辦法》的有關(guān)規(guī)定，以計(jì)算機(jī)文本格式，如實(shí)準(zhǔn)確填寫各項(xiàng)內(nèi)容。

二、本表報(bào)送一式三份，其中一份原件，兩份復(fù)印件。請(qǐng)用a4復(fù)印紙，于左側(cè)裝訂成冊(cè)。本表所附“課題設(shè)計(jì)論證”活頁，每份單獨(dú)裝訂，報(bào)送一式三份。

三、封面右上方編號(hào)框申請(qǐng)人不需要填寫，其他欄目由申請(qǐng)人用中文填寫。申請(qǐng)人簽章處，不得用打印字和印刷體代替。

四、本表所附活頁，供隱名評(píng)審使用，必須填寫，但不得出現(xiàn)申請(qǐng)人和課題組成員姓名、單位名稱等信息。

五、若有其他不明問題，請(qǐng)與本市課題辦（部門）或省課題辦聯(lián)系咨詢。

六、本表須經(jīng)申請(qǐng)單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承諾信譽(yù)保證，加蓋公章后上報(bào)。

七、河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)系方式： 通信地址：鄭州市順河路11號(hào) 郵政編碼：450004 聯(lián)系電話：0371-66324285

一、數(shù)據(jù)表

二、負(fù)責(zé)人和課題組成員近三年來與本課題有關(guān)的研究成果

三、負(fù)責(zé)人和課題組成員“十五”規(guī)劃以來承擔(dān)的研究課題篇二：“信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究”

“信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究” 階段總結(jié)

隨著信息時(shí)代的到來，多媒體技術(shù)、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式、工作方式，并促進(jìn)學(xué)校教育越來越走向個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，同時(shí)伴隨著學(xué)校班班通的實(shí)現(xiàn)和“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”課題的結(jié)題，我校組織了部分骨干教師用了近兩個(gè)月時(shí)間查閱資料、聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行調(diào)研，申報(bào)了安徽省十二五信息技術(shù)課題——“信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究”，并于10月通過省級(jí)立項(xiàng)，編號(hào)為ad-110168，該課題實(shí)施方案在安徽省六項(xiàng)電教作品評(píng)選中獲省二等獎(jiǎng)。現(xiàn)將開展的研究工作總結(jié)如下：

1、宣傳動(dòng)員，統(tǒng)一思想。學(xué)校為了鞏固和應(yīng)用“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”的陶研課題成果，結(jié)合班班通等現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)真選題，確立了適合我校校情的課題——“信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究”。成立了以唐斌校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題研究領(lǐng)導(dǎo)組，并利用教工例會(huì)動(dòng)員廣大教師積極報(bào)名參加。經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)組認(rèn)真選拔，最后確定了來自各個(gè)教研組、老中青相結(jié)合有骨干教師帶領(lǐng)下的24名研究人員。

2、優(yōu)化實(shí)施方案，申報(bào)省級(jí)課題。課題組將成員分成兩組，組織教師查閱各種資料，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行調(diào)研，形成了以魯燕、后宗新兩位老師執(zhí)筆的兩套實(shí)施方案，最后研討后，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成了最終蕪湖縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校“信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究”實(shí)施方案，申報(bào)省級(jí)信息技術(shù)課題一舉成功，該方案在安徽省六項(xiàng)電教作品評(píng)選中獲省二等獎(jiǎng)。

3、舉辦開題報(bào)告會(huì)，得到專家點(diǎn)撥。2011年11月在蕪湖市舉辦的“十二五教育技術(shù)課題開題會(huì)”上得到了專家承孝敏老師的指導(dǎo)。在上級(jí)主管部門的關(guān)懷和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，課題組經(jīng)過精心準(zhǔn)備，2011年12月7日下午在蕪湖縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校五樓會(huì)議室召開“信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究”課題開題會(huì)議，會(huì)議由教務(wù)處副主任章曉勝主持，與會(huì)人員有唐斌校長(zhǎng)、課題第一負(fù)責(zé)人方佩鳳副校長(zhǎng)、課題組第二負(fù)責(zé)人宋業(yè)坤主任、小學(xué)部何基鳳主任及24位參與課題研究的教師，特邀了蕪湖縣課題研究專家縣教研室副主任汪全收教授、教研室范金豹教授、電教館王永貴教授親臨會(huì)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。

4、制定研究計(jì)劃，搭建研究平臺(tái)，培訓(xùn)計(jì)算機(jī)使用技術(shù)。群和博客群。

（3）建“蕪湖縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校教科研網(wǎng)站”，各欄目有專人負(fù)責(zé)更新，為研究 搭建平臺(tái)。

（4）設(shè)計(jì)信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作教學(xué)設(shè)計(jì)、教師觀課議課等電子模板，將課題研究落到實(shí)處，積累原始資料。

蕪湖縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校

2012-3-19篇三：中期報(bào)告信息技術(shù)環(huán)境下自主探究合作學(xué)習(xí)《信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究 》---------中期報(bào)告

《信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究 》是我校2014屆數(shù)學(xué)組承擔(dān)的河南省教育信息技術(shù)“十二五”規(guī)劃2012年度立項(xiàng)課題。一年來，在省、市、縣各級(jí)教研室、教科所、電教館等有關(guān)專家的指導(dǎo)下，在我校課題組成員和全體教師的共同努力下，開展了一系列的課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，研究工作進(jìn)展順利，給我校的教育教學(xué)改革注入了新鮮的血液，為我校進(jìn)一步實(shí)施課改工作創(chuàng)造了有利條件。現(xiàn)總結(jié)課題中期研究工作如下：

一、課題開題以來的研究情況 1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。《信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究 》是指在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體和課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主·探究·合作學(xué)習(xí)為目的，師生共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它是我國(guó)面向21 世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)的教學(xué)類型。一年來，我們以教師的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶冢瑸榻處熯M(jìn)行信息技術(shù)與課堂整合的思想、觀念培訓(xùn)，引導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課程改革的思想和方法，學(xué)習(xí)信息技術(shù)與課堂整合的相關(guān)理論，促使教師具有整合的思想，掌握了新的教學(xué)藝術(shù)與方法，為更好的實(shí)施高效課堂教學(xué)奠定理念基礎(chǔ)。懂得運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獨(dú)特的交互性和智能性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將枯燥抽象的概念、復(fù)雜的思維過程，以生動(dòng)逼真的教學(xué)情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，感染、吸引著每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2．完善設(shè)備，提供保障。學(xué)校主要從兩個(gè)方面上建設(shè)《信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略》研究的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。一方面是學(xué)校在信息化硬件建設(shè)上投入大量資金，建立了多媒體教室，兩間學(xué)生電腦室；學(xué)校還具有校園網(wǎng)，每班均有一臺(tái)sct一體機(jī)，教師人手一臺(tái)筆記本電腦，這些設(shè)備為我們的研究創(chuàng)造了非常有力的研究條件，使我們能充分現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，利用網(wǎng)上的信息資源為課堂教學(xué)服務(wù)，改變了以前的傳統(tǒng)教育技術(shù)和手段，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了教學(xué)效率，為構(gòu)建高效課堂奠定了基礎(chǔ)。另一方面是在學(xué)校信息化軟件資源上投入了大量的資金，學(xué)校建立了校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)、教師博客、教研交流平臺(tái)等，校內(nèi)的辦公、師生之間的交流與互動(dòng)，都已經(jīng)形成了氣候，通過購買和下載以及教師自制課件等方式獲得了相關(guān)的教育教學(xué)資源，初步建成了具有一定規(guī)模和數(shù)量質(zhì)量支撐的素材庫，基本能滿足全校76個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的需要。

3．開展研討，構(gòu)建模式。教是根，研是本。一年來，我們年級(jí)以《信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究 》所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，所提供的教學(xué)理念有序地開展各種課堂教學(xué)研討活動(dòng)。我們就如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的有效性等作專題研究與探討；利用教研活動(dòng)、集體備課、教學(xué)沙龍等形式，引導(dǎo)教師共同探究教學(xué)中的困惑，就不同知識(shí)類型設(shè)計(jì)出不同的課型，并每周組織一次觀摩課。這些課，科目課型豐富，教學(xué)內(nèi)容不同，在每節(jié)課營(yíng)造出一種民主、平等、愉快、積極的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生之間、生生之間知識(shí)的互動(dòng)、情感的融合和正確價(jià)值觀的主動(dòng)發(fā)展。４．以賽促練，共同提高。為了促進(jìn)課題研究的不斷深化，把點(diǎn)輻射到面，讓更多的教師參與到研究當(dāng)中，讓更廣大的教師研有所得、研有所獲，并服務(wù)于教學(xué)，促使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)，充分挖掘潛能、張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)課題所提倡的自主合作學(xué)習(xí)的教育理念，一年來，課題組成員教師積極參加說課比賽、片段教學(xué)競(jìng)賽、青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、現(xiàn)場(chǎng)案例設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，以競(jìng)賽促研究，以競(jìng)賽促發(fā)展，促進(jìn)了課題研究進(jìn)一步向縱深發(fā)展。

5．加強(qiáng)總結(jié)，不斷提升。課題實(shí)驗(yàn)的開展給我校數(shù)學(xué)組注入了新鮮的血液，為我們?nèi)鎸?shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了有利的條件。一年多來的《信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究 》專題實(shí)驗(yàn)，使我們覺得該課題所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念能有效落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，新課標(biāo)所提倡的理念、所設(shè)置的目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中均能得到較充分體現(xiàn)，學(xué)生在民主、愉悅的氛圍中自主合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的和諧、全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過研究，激發(fā)教師課堂教學(xué)智慧，使教師掌握信息技術(shù)的應(yīng)用，享受專業(yè)成長(zhǎng)的快樂。

二、階段性主要研究成果（待填寫）

一份耕耘，一份收獲。通過一年多的努力，課題組成員理論研究水平和教學(xué)能力大為提高，撰寫了10余篇有一定價(jià)值的教學(xué)論文及案例，其中有★篇在省、市級(jí)獲獎(jiǎng)或刊物上發(fā)表。在校園網(wǎng)上開辟成長(zhǎng)博客，建立教師博客群組，開辟《信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究 》專題討論及校際公開課精彩教案專欄，組織全校教師進(jìn)行聽課前交流看法，提寶貴意見，聽課后談所感所悟，教師的創(chuàng)新意識(shí)和研究能力都有了明顯提高，逐漸向“名師型”和“專家型”教師轉(zhuǎn)變。

三、存在及有待進(jìn)一步研究問題

一是如何進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式全方位的現(xiàn)代化，突破傳統(tǒng)模式，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)其自主探索、實(shí)踐創(chuàng)新的精神，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用達(dá)到完美的統(tǒng)一，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互整合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。二是如何進(jìn)一步引導(dǎo)教師提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，在全校推廣信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)模式，使教師掌握和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，提高開發(fā)適合于課堂教學(xué)課件的能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。三是如何建立更合理、更科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，使之能更好地體現(xiàn)新課程理念下的課堂教學(xué)特征，有利于促使教師專業(yè)化成長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為進(jìn)一步構(gòu)建和完善信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)模式，為增效減負(fù)建立高效課堂保駕護(hù)航。

四、下一階段研究工作安排

1．加大投入，完善硬件設(shè)施，豐富課件資源庫的儲(chǔ)備，繼續(xù)為課題的研究與實(shí)踐提供物質(zhì)保障。

2．加強(qiáng)學(xué)習(xí)與積累，努力尋求理論和實(shí)踐之間的通道。通過召開課堂教學(xué)研討會(huì)，繼續(xù)嘗試構(gòu)建具有“以立人為宗旨的價(jià)值觀、以民主為基礎(chǔ)的師生觀、以自主為手段的方法觀”為特征的自主·探究·合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，求真務(wù)實(shí)地上好每一堂實(shí)驗(yàn)課。

3．不定期召開教學(xué)沙龍，舉辦教學(xué)論壇，組織教師對(duì)《信息技術(shù)環(huán)境下的自主·探究·合作學(xué)習(xí)策略研究 》的構(gòu)建進(jìn)行專題討論。

4．對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行收集整理，以供教師反思，對(duì)研究情況進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)析、總結(jié)，從而完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

5．收集“整合”課堂教學(xué)案例，組織教師對(duì)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)、剖析，以案例研究促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

6．在研究后期，敢于爭(zhēng)先，積極穩(wěn)妥地推廣實(shí)驗(yàn)成果，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力再次進(jìn)行評(píng)估，以做比較。

第二篇：《信息技術(shù)環(huán)境下的自主、探究、合作學(xué)習(xí)策略的研究》教師問卷

《信息技術(shù)環(huán)境下的自主、探究、合作學(xué)習(xí)策略的研究》

---中學(xué)生信息技術(shù)課調(diào)查問卷分析

（教師卷）

您好，為了更全面地了解信息技術(shù)在各學(xué)科的應(yīng)用情況，特進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”的問卷調(diào)查，本問卷針對(duì)寶坻四中教師進(jìn)行調(diào)查。本問卷采用匿名的形式填寫，且所得資料僅作為了解信息課程在各個(gè)學(xué)科的使用狀況，不會(huì)造成您的困擾，希望您如實(shí)填寫，感謝您的支持與幫助！

1、你的性別？

1、（）

A、男

B、女 2.你現(xiàn)在在接受的教育形式為哪一種？（）A、傳統(tǒng)的教師用黑板、粉筆教學(xué)

B、借助于幻燈片、投影與傳統(tǒng)黑板粉筆教學(xué)

C、借助于網(wǎng)絡(luò)手段、投影與傳統(tǒng)黑板、粉筆的教學(xué) 3.你的老師在課上經(jīng)常使用多媒體授課嗎？（）

A、經(jīng)常

B、偶爾

C、從不使用

4.你們班級(jí)的任課教師經(jīng)常使用的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備有：可多選（）

A、幻燈片、投影儀

B、錄音、錄像等C、計(jì)算機(jī)多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室 D、基本不用 5.你在講授相對(duì)晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)不會(huì)借助多媒體，利用聲音、圖片、視頻等非文字形式的手段輔助教學(xué)嗎？（）

A、經(jīng)常這樣

B、偶爾會(huì)

C、基本不會(huì)

6.你們的任課老師制作的PPT內(nèi)容除了與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以外，還會(huì)添加或者拓展一些其他讓你感興趣的內(nèi)容嗎？（）

A、經(jīng)常會(huì)有

B、偶爾會(huì)有

C、基本沒有

7.你們?nèi)握n老師除了講授教材知識(shí)點(diǎn)外，會(huì)給你們提供一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源讓你們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)嗎？（）

A、經(jīng)常會(huì)

B、偶爾會(huì)

C、基本不提供 8.如果課程中關(guān)于抽象的概念圖表，你最希望（）

A、教師利用黑板、粉筆講解

B、教師利用計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn) C、有機(jī)會(huì)可自己動(dòng)手，借助于計(jì)算機(jī)軟件制作相關(guān)圖形 9.在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，你經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源嗎？()

A、經(jīng)常

B、偶爾

C、幾乎不使用 10.你認(rèn)為自己具備以下哪些方面的知識(shí)與技能？可多選（）A、計(jì)算機(jī)的基本操作（如windows）

B、文字處理等辦公軟件的使用（如MS-office）

C、其他應(yīng)用軟件

D、以上都不具備

11.你認(rèn)為利用多媒體進(jìn)行授課對(duì)你學(xué)習(xí)《地理信息系統(tǒng)》有影響嗎？（）A、影響深遠(yuǎn)

B、有一定影響

C、沒有影響

12.你認(rèn)為老師在教授相關(guān)專業(yè)課程的過程中使用PPT、Word、Excel有必要嗎？（）A、很有必要

B、一般

C、沒有必要 13.你了解信息技術(shù)與課程整合嗎？（）

A、了解

B、了解一點(diǎn)

C、不了解 14.你認(rèn)為利用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比（）

A、能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性

B、不好比較 C、掌握知識(shí)較快、記得牢

D、沒有傳統(tǒng)教學(xué)效果好

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下自主探究學(xué)習(xí)的策略研究方案

“信息技術(shù)環(huán)境下自主探究學(xué)習(xí)的策略研究”課題方案

金水中心小學(xué)信息技術(shù)課題組

一、研究背景

21世紀(jì)是信息時(shí)代，多媒體技術(shù)、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式、工作方式，并促進(jìn)學(xué)校教育越來越走向個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。這對(duì)傳統(tǒng)的教育方式既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是千載難逢的發(fā)展機(jī)遇。使受教育者成為自己教育自己的人，是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的顯著特征。

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是在行為主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師為中心，以知識(shí)傳授為核心的傳授式教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于忽視對(duì)學(xué)生的自主思維能力、高級(jí)的認(rèn)知能力和實(shí)際動(dòng)手的操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)信息全球化背景下對(duì)人才素質(zhì)的全面要求。因此，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的以知識(shí)傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“主導(dǎo)-主體”教學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體獨(dú)立性、自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取信息資源，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學(xué)生主體內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)上述教改的目標(biāo)，就決然離不開信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合為創(chuàng)建新型的學(xué)科教學(xué)模式提供了最理想的教學(xué)環(huán)境和切實(shí)可行的道路。但目前在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)即信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合卻正在走向一種誤區(qū)：多媒體教學(xué)僅僅是作為公開課、演示課或所謂的樣板課而表演，教師成了表演運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的演員，而學(xué)生這一信息技術(shù)運(yùn)用的主體反而成為觀眾。這一方面是由于學(xué)校教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)知識(shí)水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合上并沒有現(xiàn)成的模式可供借鑒，還處于探索、實(shí)踐、積累的階段。探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合途徑、方式方法、模式就成為最為迫切的問題。所以，利用信息技術(shù)與學(xué)科的整合，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)模式，在老師的指引下，讓學(xué)生把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。因此，我們提出了《信息化環(huán)境下的自主、探究、合作學(xué)習(xí)策略研究》的課題。最新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手”，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革”。新課程指導(dǎo)綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。也就是說，基礎(chǔ)教育課程改革，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，用什么方法來培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力已經(jīng)成為當(dāng)今教育的重要課題。

與此同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，20世紀(jì)90年代以美國(guó)為首包括中國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家相繼提出“教育信息化”的概念，并制定了相應(yīng)的教育信息化進(jìn)程計(jì)劃。

所謂自主、合作、探究學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單地說是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)，全班學(xué)習(xí)的集體作用，在合作學(xué)習(xí)培中養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新精神。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比，猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的信心。如果學(xué)習(xí)中沒有問題探究的價(jià)值,那么意義就蕩然無存了。

在一定意義上，自主學(xué)習(xí)合作探究要看它的實(shí)效性，不能只看一堂課上是否有這種形式。現(xiàn)在的觀摩課或者優(yōu)質(zhì)課上，是否注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探索成了一股風(fēng)，但是有很多課例這種形式只浮在表面，而沒有切實(shí)落到實(shí)處，這更應(yīng)該是我們教育者需要關(guān)注的問題。

二、課題的界定

（1）信息技術(shù)：一切以數(shù)字形式處理信息的相關(guān)技術(shù)。計(jì)算機(jī)技術(shù)是信息技術(shù)的核心。

（2）自主學(xué)習(xí)：所謂的“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。有西方學(xué)者提出“當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。”本課題所涉及的意義主要是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，建立在自我意識(shí)發(fā)展基本上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“恒學(xué)”。

（3）合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的比較深刻的理解與掌握的過程。它有以下幾個(gè)方面的要素：每個(gè)學(xué)生積極承擔(dān)在完成任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極地互相支持、配合，特別是進(jìn)行面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任感，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，一般可采用競(jìng)爭(zhēng)、辯論、伙伴與角色扮演等形式。

（4）信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是指利用信息技術(shù)與學(xué)科課程知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合起來，探索新型教學(xué)模式，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

三、理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。對(duì)此我們作如下理解：其一，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這與自主學(xué)習(xí)所提倡的以學(xué)生為主體、在自主過程中獲取知識(shí)的規(guī)律和研究的方法本質(zhì)上是一致的，因此，自主學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的有益實(shí)踐；其二，教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，這與自主學(xué)習(xí)主張的以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程重點(diǎn)引導(dǎo)者、幫助者、組織者、促進(jìn)者相吻合。其三，建構(gòu)主義提倡“情境”，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的特性與功能也有利于情境的創(chuàng)設(shè)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境得已實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在近年來逐漸引起人們廣泛注意的重要因素。因此，我們認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論奠定了自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠面向未來的發(fā)展，是積極有意義的學(xué)習(xí)過程。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使學(xué)習(xí)的資源無限擴(kuò)展，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行意義建構(gòu)提供了物質(zhì)保障。在當(dāng)前社會(huì)和教育環(huán)境下，以信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為突破口，建立以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和解決問題為主的學(xué)習(xí)模式，可以有效的改革以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的要求。本課題假設(shè)：通過計(jì)算機(jī)多媒體(網(wǎng)絡(luò))教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生擴(kuò)展感知時(shí)空、激發(fā)質(zhì)疑探索，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)分析問題并能及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生善于分析比較、抽象概括、判斷推理，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的提高。

（2）多元智能與合作學(xué)習(xí)理論

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有多種智能，這些智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同程度的組合體現(xiàn)，使得每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。這些智能可以培養(yǎng)和加強(qiáng)，也可能被忽視或削弱。多元智能理論突破了以往的智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論所認(rèn)為的智能僅以語言能力和數(shù)學(xué)能力為核心、以整合的方式存在的局限性，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式具有重大理論指導(dǎo)意義。多元智能理論的實(shí)驗(yàn)研究在哈佛大學(xué)“零項(xiàng)目”的推進(jìn)下，已建立了一套從理論到教學(xué)實(shí)踐的完整操作模式，目前許多國(guó)家與地區(qū)在課程與教學(xué)改革中都采用這一模式開展實(shí)驗(yàn)，力圖突破傳統(tǒng)的以教師傳授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

四、研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)

（一）研究?jī)?nèi)容

（1）信息技術(shù)環(huán)境下語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科自主、合作學(xué)習(xí)模式的探究。（2）信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科自主探究學(xué)習(xí)的課堂實(shí)現(xiàn)。

（二）研究目標(biāo)

總目標(biāo)是改革長(zhǎng)期以來人們已經(jīng)習(xí)以為常、舊的、傳統(tǒng)的教育觀念以及相應(yīng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造出一種在真正意義上尊重人的創(chuàng)造性、充分發(fā)掘人的潛力、促進(jìn)人與人的交流與合作的嶄新的教育觀念以及基于信息技術(shù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，全面提高教師和學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)和信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)及工作的能力，大面積提高教育的質(zhì)量和效益。

學(xué)生發(fā)展目標(biāo)是：學(xué)生學(xué)會(huì)查閱資料、搜集信息、加工處理信息；培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問題的能力；倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

教師發(fā)展目標(biāo)是：教師變經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為科研型教學(xué)，探索新型教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為一個(gè)研究型的教師；培養(yǎng)出一支信息技術(shù)與學(xué)科整合的教研、科研工作的骨干隊(duì)伍。

五、研究?jī)r(jià)值

（一）理論價(jià)值

1．本課題研究將進(jìn)一步豐富教育技術(shù)學(xué)理論。目前教育技術(shù)學(xué)中涉及到的硬技術(shù)較多，至于網(wǎng)絡(luò)文化的形成，信息技術(shù)條件下教學(xué)新策略的形成有待拓展。

2．本課題研究將進(jìn)一步豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程在信息時(shí)代具有新的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)有待于概括提煉，從而上升為理論。

3．本課題研究將進(jìn)一步豐富教育價(jià)值論的內(nèi)容。“終身教育”和“走向?qū)W習(xí)化的社會(huì)”的提出是教育價(jià)值觀念中的一次歷史性飛躍，在信息時(shí)代如何實(shí)現(xiàn)“終身教育”和“走向?qū)W習(xí)化的社會(huì)”的目標(biāo)，本課題研究的結(jié)果將會(huì)有一定的新發(fā)現(xiàn)。

（二）實(shí)踐價(jià)值

1．有助于推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用。本課題著力解決信息技術(shù)運(yùn)用過程中的軟件、硬件以及相互間協(xié)調(diào)問題，為教師把信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)提供良好的環(huán)境，提供普及信息技術(shù)的成功范例。

2．有助于進(jìn)一步促進(jìn)教師現(xiàn)代教育理念的形成。本課題以學(xué)校校園網(wǎng)的發(fā)展為依托，以資源庫建設(shè)為抓手，以課堂教學(xué)信息化為目標(biāo)，鼓勵(lì)教師參與研究，從技術(shù)手段層面上促進(jìn)教師現(xiàn)代化教育理念的形成。

3．有助于新的教育教學(xué)策略和機(jī)制的建立。本課題針對(duì)現(xiàn)行教育中存在的許多問題，從信息技術(shù)的應(yīng)用入手，尋求促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新途徑，構(gòu)建起有利于學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)新策略和新機(jī)制。

六、研究原則

1．整體性原則。整體性原則是指在對(duì)自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中既包含智力因素，又有非智力因素，兩者是不可或缺的，互為條件。非智力因素中的動(dòng)機(jī)、個(gè)性、興趣、情感、意志等因素對(duì)個(gè)體自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造力的形成和發(fā)展有著重要的影響。

2．民主性原則。民主性原則是指要承認(rèn)創(chuàng)造力是每個(gè)學(xué)生個(gè)體都存在的發(fā)展?jié)摿Γ皇巧贁?shù)天才才擁有的能力。在教學(xué)活動(dòng)中，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生，面向全體，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造力，使學(xué)生人人處于民主而平等的地位。在自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)樹立通過艱苦細(xì)致的努力“每個(gè)學(xué)生都能成功”的信念，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能都能得到充分發(fā)揮；相信每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)涵了無窮的創(chuàng)造潛力，教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)展。

3．主體性原則。主體性原則是指在自主探究學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)時(shí)刻把學(xué)生當(dāng)作創(chuàng)造的主體，充分尊重他們的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，把被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，并把提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

4．差異性原則。差異性原則是指教師在培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)時(shí)，要注重個(gè)體在創(chuàng)造力發(fā)展傾向上的差異性。每個(gè)學(xué)生都具有無限發(fā)展的創(chuàng)造潛力，但不同個(gè)體的創(chuàng)造力往往表現(xiàn)在不同領(lǐng)域和不同方面。只有在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的前提下，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得以最大的發(fā)揮。

5．基礎(chǔ)性原則。創(chuàng)新能力的形成、發(fā)展必須有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此我們要注重培養(yǎng)學(xué)生一專多能，正確處理知識(shí)的通博與專精的關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生具有濃厚的知識(shí)底蘊(yùn)和扎實(shí)的基本功方面多下工夫。

6．實(shí)踐性原則。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的實(shí)踐能力培養(yǎng)。這同時(shí)也要求教育者以自身的創(chuàng)新意識(shí)、思維方式、創(chuàng)造能力去感染和帶動(dòng)受教育者，即教育者應(yīng)該具有較強(qiáng)的創(chuàng)新示范性，因?yàn)橹挥袆?chuàng)新型教師才能實(shí)施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生。

七、研究方法

本課題面向本校3～6年級(jí)全體學(xué)生，主要采用以下方法進(jìn)行研究：

1．行動(dòng)研究法：一是制定計(jì)劃，即根據(jù)教學(xué)需求擬定研究目標(biāo)和試驗(yàn)對(duì)象；二是實(shí)施研究，即教師培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐研究；三是研究反思，即分析討論、階段總結(jié)、找出問題和改進(jìn)策略；四是根據(jù)反思結(jié)果擬定新的研究目標(biāo)、任務(wù)和計(jì)劃。

2．問卷調(diào)查研究法：是指以預(yù)先設(shè)計(jì)的一組與研究目標(biāo)有關(guān)的問題用書面提問的方式，通過被調(diào)查者的回答來收集資料，通過研究分析調(diào)查資料，揭示事物的規(guī)律，找出方法。做法是：調(diào)查我校學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣、方法、能力與創(chuàng)新等。調(diào)查的方法有：座談會(huì)、問卷調(diào)查法、問題測(cè)試法，收集第一手真實(shí)資料，對(duì)材料進(jìn)行研究分析，找出問題的癥結(jié)所在，思考解決問題的方法。其優(yōu)點(diǎn)在于方便實(shí)用、省時(shí)省力、信息量大、便于統(tǒng)計(jì)、結(jié)論客觀。

3．實(shí)驗(yàn)研究法：在研究過程中，按照研究目標(biāo)恰當(dāng)操作自變量（信息技術(shù)環(huán)境），及時(shí)觀察因變量（學(xué)生群體及個(gè)體出現(xiàn)的研究效應(yīng)），有效控制無關(guān)變量，確保研究的準(zhǔn)確度、有效度和可行性。

4．個(gè)案研究法：通過個(gè)案研究，由點(diǎn)及面，了解學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

5．統(tǒng)計(jì)法：就是通過觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)對(duì)所搜集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理、計(jì)算、分析解釋和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的原理和方法。

同時(shí)輔之以比較研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等相結(jié)合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

八、研究時(shí)間和步驟

1．研究時(shí)間：本實(shí)驗(yàn)從2013年9月—2014年7月，實(shí)驗(yàn)周期為1年。

2．研究步驟：

1．準(zhǔn)備階段（2013、9）（1）課題申報(bào)

（2）組建課題組，明確成員任務(wù)（3）撰寫課題研究方案（4）組織課題組學(xué)習(xí)有關(guān)理論 2．實(shí)施階段（2013、10——2014、5）

按研究目標(biāo)、任務(wù)、各自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集資料，寫出中期成果，實(shí)驗(yàn)教案、課件、論文，階段性總結(jié)。3．總結(jié)階段（2014、6）

全體成員進(jìn)行總結(jié)、回顧、材料整理，寫出研究論文，優(yōu)秀教案，結(jié)題報(bào)告

九、成果形式

1．課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告；

2．課題研究教學(xué)設(shè)計(jì)及反思、課件、教學(xué)案例和論文集；

3．各學(xué)科優(yōu)秀課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)（錄像片）。

十、課題組成員

1、課題研究小組 組長(zhǎng)：翟智平成員：張娜 楊景漢

2、課題組成員分工及職責(zé)

（1）翟智平負(fù)責(zé)課題實(shí)施方案的撰寫、申報(bào)，撰寫結(jié)題報(bào)告。具體負(fù)責(zé)研究過程的安排、實(shí)驗(yàn)教師的管理和指導(dǎo)，保證課題成果的完成推廣，撰寫中期評(píng)估報(bào)告。

（2）、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、論文的收集、整理、匯編工作、問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告：張娜

（3）、撰寫結(jié)題報(bào)告：翟智平

（4）負(fù)責(zé)課題組會(huì)議、活動(dòng)記錄：楊景漢（5）、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、論文撰寫：課題組成員（6）、參與研究人員：趙麗、鄧小琴、宋芳芳等

十一、課題研究的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件需要

根據(jù)本課題研究的需要，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，學(xué)校將會(huì)足額提供課題研究的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件，初步預(yù)算投資費(fèi)用8000元。具體如下：

材料費(fèi)，2000元，用于購置相關(guān)光盤、書籍資料、設(shè)備（更新）及教學(xué)研究常用耗材。

印刷、出版費(fèi)，2000元，主要用于論文集、教學(xué)設(shè)計(jì)集的印刷；課件集的制作；論文的上報(bào)評(píng)選及出版等。

會(huì)議費(fèi)，1000元，用于課題研究期間的課題研討及活動(dòng)會(huì)議，聘請(qǐng)專家來校指導(dǎo)等。

教師培訓(xùn)費(fèi)：2000元，主要指教師外出培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)。用于課題研究期間的科學(xué)考察、業(yè)務(wù)調(diào)研、學(xué)術(shù)交流等所發(fā)生的省內(nèi)交通住宿費(fèi)用等。

成果獎(jiǎng)勵(lì)：1000元，用于課題研究期間，參加活動(dòng)中優(yōu)勝者的獎(jiǎng)勵(lì)。參與研究：全體教師

洋縣金水鎮(zhèn)中心小學(xué)教育信息化課題組

2013.10.21

第四篇：《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科自主、探究、合作學(xué)習(xí)策略研究》開題報(bào)告

《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科自主、探究、合作學(xué)習(xí)策略研究》

—————遼寧省遼陽市白塔區(qū)白塔小學(xué)開題報(bào)告

一、研究背景

人類進(jìn)入21世紀(jì)以后，信息化、技術(shù)化的時(shí)代特征逐漸明顯，信息技術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代人的一項(xiàng)重要素養(yǎng)。

信息技術(shù)引入學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)成為“素質(zhì)教育”的必然要求。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。” 如能針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，改變傳統(tǒng)教育的一些做法，運(yùn)用系統(tǒng)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的關(guān)系，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，就有可能產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

比較早提出“整合”思想的是美國(guó)“2061計(jì)劃”。2061計(jì)劃指出：計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用“能擴(kuò)大這種從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的學(xué)習(xí)”，“打破現(xiàn)存教育體制中的一些限制”。在“整合模式”里，“2061計(jì)劃”并不是孤立地講現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，而是在每個(gè)課題里都強(qiáng)調(diào)了“建議學(xué)生應(yīng)獲得親身體驗(yàn)”，主要是實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查，還特別強(qiáng)調(diào)了“觀察、測(cè)量和分析”在技術(shù)應(yīng)用里的重要性。但是，由于該項(xiàng)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)應(yīng)具有善于將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的思想，而小學(xué)品德與社會(huì)又是一門基礎(chǔ)學(xué)科，與我們生活實(shí)踐緊密相連，所以少有專門研究這一學(xué)科與信息技術(shù)整合的具體內(nèi)容。

近年來，全國(guó)上下都在關(guān)注整合教學(xué)的研究。但是，冷靜的思考一下整合教學(xué)的開展情況，普遍存在著這樣一些問題：

1、在學(xué)科教學(xué)中，屬于研究性的教學(xué)活動(dòng)較多，常規(guī)教學(xué)偏少；

2、過于注重整合的形式，缺乏對(duì)教與學(xué)的理論研究；

3、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)研究不夠系統(tǒng)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、合理，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不夠充分，教與學(xué)的關(guān)鍵困難解決不夠理想；

4、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)的應(yīng)用多數(shù)集中在利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料信息，師生間、生生間的交流多停留在文字信息層面上，缺乏問題解決的信息化交流途徑；

5、缺乏有效的學(xué)習(xí)、引導(dǎo)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋支撐體系；

6、缺乏行之有效的資源共享體系等。

該課題在國(guó)內(nèi)以前研究的重點(diǎn)是放在與各學(xué)科的研究，我們重點(diǎn)研究的是信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)策略，這將有利于通過這個(gè)整合的信息發(fā)現(xiàn)其共性的規(guī)律，尋找其個(gè)性的特征，以更好地為建立從信息技術(shù)與學(xué)科整合下的各種教學(xué)模式與方法。當(dāng)前，信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究,已有許多經(jīng)驗(yàn)。由此，我們所要研究的課題的指導(dǎo)思想是，充分應(yīng)用信息技術(shù)、充分整合信息技術(shù)、充分體現(xiàn)信息技術(shù)的作用，體現(xiàn)三維目標(biāo)，體現(xiàn)課堂價(jià)值，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校辦學(xué)品位。

二、意義和價(jià)值

1、理論意義

信息技術(shù)與小學(xué)品德與社會(huì)的整合是推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合向更深層次推進(jìn)的切入點(diǎn)，因此，本研究的目的是在當(dāng)代教育思想和新課程的思想和理念的指導(dǎo)下，從當(dāng)前教與學(xué)的一般模式出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)環(huán)境和小學(xué)品社學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，探討與總結(jié)信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)策略，建立系統(tǒng)的整合理論，使其具有普遍性的指導(dǎo)意義。

2、實(shí)踐意義

(1)使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有開放性

信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科學(xué)生探究學(xué)習(xí)，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)時(shí)間的開放。學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和計(jì)劃，適時(shí)地選擇參與學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)行自主的、個(gè)性化的，跨時(shí)空、超鏈接的學(xué)習(xí)。

(2)使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主性

信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐過程，讓學(xué)生自主地探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

(3)使學(xué)習(xí)過程具有協(xié)作性

信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)迫切需要小組討論、交流和協(xié)商，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生合作和情感交流。充分發(fā)揮小組、班級(jí)、身邊的人群以及互聯(lián)網(wǎng)后面的人網(wǎng)的力量，從而得到團(tuán)隊(duì)成員的幫助和啟發(fā)，進(jìn)行問題的研究和任務(wù)實(shí)踐，共同參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(4)使教師樹立新型的人才觀和教學(xué)觀

通過這個(gè)課題的研究，教師在實(shí)踐中借助于信息技術(shù)環(huán)境來開展教學(xué)活動(dòng)，并力求把信息技術(shù)與課程整合的理念和相關(guān)成果轉(zhuǎn)化成可借鑒的模式和經(jīng)驗(yàn)，在新課程改革的道路上走出一條整合的創(chuàng)新之路，讓我們的老師在研究過程中樹立新型的人才觀和教學(xué)觀。

三、課題相關(guān)概念界定

信息技術(shù)：本課題中的信息技術(shù)一般是指現(xiàn)代信息技術(shù)，即以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual Reality）、人工智能技術(shù)（Aritifical Intelligence）等。目前，在教育領(lǐng)域中用到的除了上面說的外，還應(yīng)包括幻燈技術(shù)、投影技術(shù)、錄音技術(shù)、電視技術(shù)等視聽技術(shù)，并且這些技術(shù)在實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用，人們也總結(jié)出了許多有用的經(jīng)驗(yàn)。因此，在鼓勵(lì)發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，我們也應(yīng)注意傳統(tǒng)視聽技術(shù)的應(yīng)用。

學(xué)習(xí)策略是指：“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)”(李維等：心理學(xué)百科全書，P.382)；指“學(xué)生在形成概念和 知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中如何運(yùn)用各種認(rèn)知過程及其不同組合形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的 技術(shù)和方法”(高文：現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究，P.311)。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握不是通過教師的傳授與機(jī)械記憶得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境與社會(huì)背景下借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)而獲得。

2、現(xiàn)代信息技術(shù)理論認(rèn)為: 基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的合理應(yīng)用本身就要求同時(shí)變革人的傳統(tǒng)教育觀念、教育思想與教育模式，代之以尊重人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、首創(chuàng)性、反思性、合作性以及相信人固有的強(qiáng)大學(xué)習(xí)潛能的全新的教育觀念、教育思想與教育模式。正是從對(duì)基于信息技術(shù)的“學(xué)習(xí)”概念的全新理解出發(fā)，我們認(rèn)為21世紀(jì)教育的基點(diǎn)是終身學(xué)習(xí)，是以信息技術(shù)（包括通訊網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等）作為強(qiáng)大認(rèn)知工具的潛力無窮的學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)今世界正面臨一場(chǎng)“學(xué)習(xí)革命”，這種革命將徹底改變幾個(gè)世紀(jì)以來人們已經(jīng)習(xí)以為常、舊的、傳統(tǒng)的教育觀念以及相應(yīng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造出一種在真正意義上尊重人的創(chuàng)造性、充分發(fā)掘人的潛力、促進(jìn)人與人的交流與合作的嶄新的觀念以及基于高新技術(shù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。

3、當(dāng)代課程觀

從靜態(tài)的、封閉的向動(dòng)態(tài)的、開放的觀念轉(zhuǎn)變。具體講，包括以下五點(diǎn)內(nèi)涵：

1、兒童是課程的主體。

2、“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍。課程是兒童通過反思性、創(chuàng)造性實(shí)踐而建構(gòu)人生意義的活動(dòng)。

3、課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式以理解、體驗(yàn)、反思、探究、創(chuàng)造為根本。

4、教師和學(xué)生不是課程的簡(jiǎn)單執(zhí)行者，而是創(chuàng)造者。

5、課程是文化再生產(chǎn)。

五、研究目標(biāo)

1、探索與總結(jié)信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

2、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。

3、探討多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科課堂教學(xué)中的技術(shù)手段，全面提高學(xué)生利用信息技術(shù)獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識(shí)的能力。

4、構(gòu)建適合我校實(shí)際并具有我校特色的小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科課程的資源體系。

5、促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)技能的提升，帶動(dòng)學(xué)校工作的全面提高。

六、研究?jī)?nèi)容

1、當(dāng)前，小學(xué)信息技術(shù)環(huán)境的課程整合主要有三種：一是單機(jī)演示環(huán)境下的信息技術(shù)整合；二是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)整合；三是電子白板環(huán)境下的交互

式整合。而在不同的信息技術(shù)整合環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式是完全不同的，針對(duì)不同的信息技術(shù)環(huán)境，選擇正確的教學(xué)策略尤為重要。恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)策略，課堂教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)一片快樂，學(xué)生在融洽的氣氛之中快樂學(xué)習(xí)，快樂收獲。而錯(cuò)誤的選擇，將會(huì)給課堂上的師生造成教學(xué)和學(xué)習(xí)上的迷茫。我們準(zhǔn)備集中對(duì)這三種環(huán)境下小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科自主、合作、探究式學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究。總結(jié)出在這三種信息技術(shù)環(huán)境下教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式等策略的模式。它是研究的重點(diǎn)。

2、通過信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。信息技術(shù)環(huán)境與以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境大不相同，因此，學(xué)習(xí)方式也存在差異。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何在信息技術(shù)環(huán)境下，以計(jì)算機(jī)為學(xué)習(xí)工具展開學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的團(tuán)結(jié)互助，分享學(xué)習(xí)成果的良好習(xí)慣和優(yōu)良品德。

3、探討多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科課堂教學(xué)中的技術(shù)手段，全面提高學(xué)生利用信息技術(shù)獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識(shí)的能力。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)離不開資源，而當(dāng)前，這些資源的來源主要有以下幾種：一是來源于網(wǎng)絡(luò)；二是來源于原創(chuàng)；三是來源于修改。無論哪種資源，都要遵循貼近兒童，健康向上，并具有有效性。這些資源的獲取也是本課題所要面對(duì)的一個(gè)重要問題。如何高效的獲取是擺在我們面前的一個(gè)真實(shí)問題。我們將通過課題的開展，總結(jié)出各種素材、資源獲取的方法和技術(shù)手段，為課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4、依托課題研究的開展，我們將著力構(gòu)建適合我校實(shí)際并具有我校特色的小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科課程的資源體系。離開了資源庫的支持，信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科課程整合將是短暫的。要想長(zhǎng)期地將整合進(jìn)行下去，建立一個(gè)檢索方便，分類清晰，存取方便的資源庫也是此次課題研究的一個(gè)重要內(nèi)容之一。它將貫穿于整個(gè)課題的研究全程，而且，課題研究結(jié)束后，還將不斷充實(shí)、完善。這樣才能使信息技術(shù)與學(xué)科課程整合得到持續(xù)發(fā)展，受益于學(xué)校師生。

七、研究方法

1、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、座談等方式，全面了解我校學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀，了解教師在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助與優(yōu)化教學(xué)方面存在的困難，收集教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)工作的需求與建議。

2、文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的資料，尋找本課題實(shí)施的理論依據(jù)以及可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。通過文獻(xiàn)研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。

3、行動(dòng)研究法。

4、實(shí)驗(yàn)法。

5、比較法。

八、研究步驟

研究過程共分三個(gè)階段。

1、準(zhǔn)備階段（2012年5月-2013年6月）

主要工作是組建課題組，進(jìn)行教師培訓(xùn)，對(duì)信息技術(shù)、教學(xué)模式、對(duì)小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)課題相關(guān)的要素進(jìn)行調(diào)查；制定研究方案。

（1）組建課題組

學(xué)校計(jì)劃課題組由遼陽市優(yōu)秀教育工作者、中學(xué)高級(jí)職稱、遼寧省勞動(dòng)模范娜校長(zhǎng)擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，研究人員由副校長(zhǎng)、學(xué)科備課組長(zhǎng)、學(xué)科骨干教師、現(xiàn)代教育技術(shù)小組成員組成。課題研究人員均是本科學(xué)歷，是省、市、區(qū)級(jí)骨

干教師，這些同志愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和從事教育科研的實(shí)踐能力。

（2）理論學(xué)習(xí)

課題組成員將主要對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)的理論及相關(guān)的文章進(jìn)行查詢，從理論層面進(jìn)行研究。在此期間，主要學(xué)習(xí)了小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀、《教育模式》等，同時(shí)學(xué)校訂閱了《遼寧教育》、《上海教育》、《小學(xué)教育科研》、《現(xiàn)代信息技術(shù)》等期刊，將期刊中有價(jià)值的文章及網(wǎng)上的資料復(fù)印或下載，組織教師學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，為課題研究的科學(xué)性奠定了一定的基礎(chǔ)，確保實(shí)驗(yàn)有條不紊的進(jìn)行。

2、中期研究階段（2013年7月-2014年7月）

（1）充分利用學(xué)校各種信息資源，如校園網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視等，可以為學(xué)生提供許多無法親身體驗(yàn)的信息，開闊學(xué)生的視野。

（2）課題組教師深入學(xué)習(xí)小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科課標(biāo)、分析教材、上研討課，積累課件資料、課例資料。這一時(shí)期課題組將在已取得的成果和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)有效整合模式的研究。

3、后期研究階段(2014年8月-2014年12月)課題組將靈活運(yùn)用這一教學(xué)模式，在小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善，并在成熟時(shí)逐步推廣。并對(duì)研究資料進(jìn)行整理、匯總，撰寫結(jié)題工作報(bào)告和結(jié)題研究報(bào)告。

九、預(yù)期成果與表現(xiàn)形式

前期：文獻(xiàn)研究資料集、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教案征評(píng)。課題開題報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)施方案等

中期：中期總結(jié)、研究論文集、教學(xué)實(shí)錄與反思集、資源庫等。

終期：《小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合》課題研究報(bào)告、《教學(xué)新視野》（書稿）、教學(xué)課件集、師生論文集、校本教材、教學(xué)設(shè)計(jì)與案例、音像資料光盤及其它優(yōu)秀軟件匯編等

十、組織機(jī)構(gòu)和人員分工

（一）組織機(jī)構(gòu)

1、專家咨詢小組

組長(zhǎng)：郭麗文（遼寧省電化教育館教研部主任）組員：侯春濤（遼陽市教師進(jìn)修學(xué)院教育技術(shù)部主任）滕劌聯(lián)（遼陽市教師進(jìn)修學(xué)院品社學(xué)科教研員）

2、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：劉娜

成員：魏振剛 赫洪申

3、課題研究小組

組長(zhǎng)： 赫洪申

成員：魏傳鳳 王海兵 李紹華 佟倩 石啟寶

（二）人員分工

劉娜：負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)與指導(dǎo)及協(xié)調(diào)工作。

魏振剛：參與課題的總體設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，負(fù)責(zé)籌集課題研究經(jīng)費(fèi)，協(xié)調(diào)研究工作，保障課題研究工作的順利進(jìn)行。

赫洪申：負(fù)責(zé)課題實(shí)施的指導(dǎo)和人員培訓(xùn)工作，組織研究報(bào)告的撰寫。王海兵：負(fù)責(zé)課題的具體組織、實(shí)施，負(fù)責(zé)學(xué)校教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，參與研究報(bào)告的撰寫。

魏傳鳳：負(fù)責(zé)課題的組織、實(shí)施，課題組教師的培訓(xùn)工作。參與課題的實(shí)

施并與相關(guān)學(xué)科配合，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、編寫與本學(xué)科相關(guān)的小學(xué)品德與社會(huì)的教學(xué)內(nèi)容，組織實(shí)施與評(píng)價(jià)。

石啟寶：負(fù)責(zé)課題的研究實(shí)施，參與實(shí)驗(yàn)方案和研究報(bào)告的撰寫，完成并發(fā)表研究論文1—2篇。

佟倩：參與課題的實(shí)施并與相關(guān)學(xué)科配合，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、編寫與本學(xué)科相關(guān)的小學(xué)品德與社會(huì)的教學(xué)內(nèi)容，完成并發(fā)表研究論文1—2篇。

李紹華：參與課題的實(shí)施并與相關(guān)學(xué)科配合，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、編寫與本學(xué)科相關(guān)的小學(xué)品德與社會(huì)的教學(xué)內(nèi)容，完成并發(fā)表研究論文1—2篇

十一、課題研究的條件保障

1、高素質(zhì)的研究隊(duì)伍

本課題的主要參加者為學(xué)校分管教學(xué)和分管科研的校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教科室主任、計(jì)算機(jī)教研組長(zhǎng)等。他們中，大多數(shù)為市區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師，具有中高級(jí)職稱和本科學(xué)歷，專業(yè)素質(zhì)較好，學(xué)科分布廣泛。基本上都獨(dú)立主持過市級(jí)以上的科研課題，參與過省級(jí)或國(guó)家級(jí)課題的研究，具有一定的研究能力和課題管理經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校教導(dǎo)處和教科室的主管負(fù)責(zé)人，在此前還專門就信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合進(jìn)行了專題研討，作了專題報(bào)告。

2、現(xiàn)代化的設(shè)施設(shè)備近年來，學(xué)校一直加強(qiáng)信息技術(shù)的投入與建設(shè)，目前已邁入現(xiàn)代化、生態(tài)化、科技化發(fā)展軌道。

（1）、常規(guī)設(shè)備、器材： 實(shí)現(xiàn)班班通設(shè)備全校覆蓋。（2）、高技術(shù)設(shè)備、器材： 多媒體教室1個(gè)；

制作課件專用計(jì)算機(jī)10臺(tái)，制作課件專用辦公室1間；

高清數(shù)碼攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、刻錄機(jī)等；（3）、完整的校園網(wǎng)： 10M光纖接入；

骨干網(wǎng)具備181節(jié)點(diǎn)的校園網(wǎng)絡(luò)； 電子備課系統(tǒng)軟件一套； 擁有校園網(wǎng)站；

（4）、閉路系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)視頻教學(xué)進(jìn)課堂；（5）、多媒體教室1間。

3、專門性的校本研修

我校為遼寧省教育科研先進(jìn)集體，教學(xué)軟件開發(fā)、課件制作、教學(xué)研究的水平等在省市內(nèi)均處在前列，校園網(wǎng)上已經(jīng)建立了專門的教學(xué)資源庫和網(wǎng)上直播室，擁有一批專職計(jì)算機(jī)教師。尤其是在教師校本研修方案中，我們將信息技術(shù)素養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的指標(biāo)列入研修計(jì)劃，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要目標(biāo)。學(xué)校還將把該課題的研究有機(jī)融入到教育教學(xué)的全程管理中，確保課題目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。此外，學(xué)校將繼續(xù)加大各方面的投入，強(qiáng)化對(duì)課題的管理，充分發(fā)揮課題的功能與價(jià)值。因此，無論是研究經(jīng)費(fèi)還是研究時(shí)間，學(xué)校將全力予以保證，以進(jìn)一步擴(kuò)大科研效益。對(duì)研究人員在職稱評(píng)定、考核評(píng)優(yōu)等方面給予優(yōu)惠政策，并對(duì)取得優(yōu)秀成果的人員給予重獎(jiǎng)。

4、多緯度的指導(dǎo)支持

積極尋求理論指導(dǎo)，爭(zhēng)取得到全國(guó)及省市區(qū)電化教育中心專家學(xué)者的理論指導(dǎo)，積極參與各級(jí)各類的課題研討活動(dòng)，與同一課題的兄弟學(xué)校正常進(jìn)行交流研討，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，保證本課題研究在科學(xué)的軌道上運(yùn)行。

5、經(jīng)費(fèi)保證

年投入科研經(jīng)費(fèi)占學(xué)校總支出的15%左右，并逐年增長(zhǎng)，優(yōu)先保證圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源及其它教學(xué)設(shè)備的使用。

十二、主要參考文獻(xiàn)

1、何克抗的《建構(gòu)主義———革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》、《信息技術(shù)與課程整合——深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑》和《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》

2、陳民眾等著的《創(chuàng)新教育新論》

3、祝庭智的《信息技術(shù)在課堂教學(xué)中作用模式：理論框架與案例研究》

4、黃榮懷等的《關(guān)于網(wǎng)張教學(xué)過程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的研究，開放教育研究》

5、錢建昌、謝建斌主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》

6、鐘志賢的《基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教與學(xué)的研究》

7、黎加厚等《教育技術(shù)教程》，華東師范大學(xué)出版社，2002年1月

8、張倩葦?shù)摹毒W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新模式的探索》

9、滕明蘭.對(duì)我國(guó)教師教育課程體系改革的構(gòu)想[J].教育理論與實(shí)踐,2004,(5)

10、陳 琳.中國(guó)教育信息化優(yōu)化發(fā)展之戰(zhàn)略思考[J].電化教育研究, 2003,(1)

11、魯新民、吳果夫主編《基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化實(shí)施策略初探》

《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科自主、探究、合作學(xué)習(xí)策略研究》

開題報(bào)告

遼寧省遼陽市白塔區(qū)白塔小學(xué)

2012.5

第五篇：《高中生自主學(xué)習(xí)策略研究》結(jié)題報(bào)告

《高中生自主學(xué)習(xí)策略研究》

結(jié)題報(bào)告

遼寧省遼陽市第三高級(jí)中學(xué)

校長(zhǎng)：康云龍

一、標(biāo)題

《運(yùn)用多元智能理論提高課堂自主學(xué)習(xí)的研究》

二、署名

遼陽市第三高級(jí)中學(xué)：康云龍

三、摘要與關(guān)鍵詞

多元智能、課堂、自主學(xué)習(xí)

四、引言

（一）研究的目的及其意義 課題的提出

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，方法簡(jiǎn)單，容量狹小，過程乏味，效果低微，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到壓抑，這種單一的教學(xué)手段導(dǎo)致了教育的“少、慢、差、費(fèi)”，久而久之影響了人才的培養(yǎng)。怎樣“多、快、好、省”地提高教育效益呢？多元智能理論的運(yùn)用具有趣味性、直觀性、多維性和藝術(shù)性的特點(diǎn)，它可以使傳統(tǒng)的課堂由無形到有形、由無聲到有聲、由平面到立體、由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，它極大地拓寬了教學(xué)空間，增加了教學(xué)信息，能以多種形式溝通學(xué)生大腦中的感覺區(qū)、語言區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，加速新世紀(jì)人才的培養(yǎng)。為了提高課堂教學(xué)效率，我們查閱了許多資料，借鑒了專家們的理論、觀點(diǎn)，運(yùn)用多元智能理論，結(jié)合自身實(shí)際，結(jié)合現(xiàn)代教育要求，認(rèn)真貫徹新課標(biāo)理念，努力使課堂教學(xué)向新理念靠攏，使課堂教學(xué)回歸到生機(jī)勃勃，情境互動(dòng)，復(fù)雜多變，豐富多彩，蘊(yùn)含著體現(xiàn)生命價(jià)值的課堂文化上來。我們將探索一條更科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法、途徑，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）研究?jī)r(jià)值 1．理論價(jià)值：

運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)策略、更新教育觀念，反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)方法，提高課堂效率，可以為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和推進(jìn)素質(zhì)教育的真正實(shí)施提供一個(gè)積極的參考。通過研究，也可以探討多元智能理論在教學(xué)中應(yīng)用的可行性、可操作性，在教育理論與實(shí)踐之間建立聯(lián)系。

2．實(shí)踐價(jià)值：

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念。研究實(shí)施多元化課堂活動(dòng)有助于促進(jìn)教師的觀念轉(zhuǎn)變。教學(xué)觀念的更新是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認(rèn)識(shí)新課程，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）改善課堂環(huán)境。研究實(shí)施多元化課堂活動(dòng)有助于促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展通過有效教學(xué)努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與知識(shí)探究，主動(dòng)合作，在知識(shí)的獲得過程中造就良好積極的情感體驗(yàn)，使課堂學(xué)習(xí)能充分滿足師生的生活需要，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

（3）提高教學(xué)效率。本課題研究一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平，從而提高教學(xué)效率，提升學(xué)校整體辦學(xué)水平。

（三）課題界定及支撐性理論

1、課題的界定

所謂課堂教學(xué)，是指由教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，讓學(xué)生聽清楚、聽明白。

新課程下提高課堂教學(xué)效率就是指在新課程改革的新理念指導(dǎo)下追求師生以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入去獲得最大的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。

支撐性理論：

多元智能理論（Multiple Intelligences）是由美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德?加德納Howard Gardner教授于20世紀(jì)80年代創(chuàng)立。加德納指出，所有正常人都擁有八種智能（語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間-視覺智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察者智能），每個(gè)人在八種智能方面所擁有的量各不相同，組合與操作方式各有特色。多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)校和教師關(guān)心每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生的發(fā)展提供不同的選擇機(jī)會(huì)；該理論認(rèn)為，如果學(xué)生缺少開發(fā)智能的機(jī)會(huì)，不管其具有多大的生理潛能，都不可能發(fā)展出相應(yīng)的智能。基于這一觀點(diǎn)，我認(rèn)為運(yùn)用多元智能理論來提高課堂效率，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多元的學(xué)習(xí)空間，提供多渠道獲取信息的機(jī)會(huì)，會(huì)使教學(xué)獲得更好的效果。

傳統(tǒng)智商理論（Intelligence Quotient）認(rèn)為人的智商高低天生注定無法改變;多元智能理論認(rèn)為，人的智能是可以通過后天的努力來發(fā)展的。傳統(tǒng)教育只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視了社會(huì)實(shí)踐； 單純依靠用標(biāo)準(zhǔn)化考試來區(qū)分學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)化考試過分強(qiáng)調(diào)了語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，否定了其它同樣為社會(huì)需要的智能，使學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認(rèn)和開發(fā)，造成相當(dāng)數(shù)量的人雖然考試成績(jī)很好，走上社會(huì)后卻不能獨(dú)立解決實(shí)際問題，這是人才的極大浪費(fèi)。多元智能理論告訴我們：出來成績(jī)，其他方面的特長(zhǎng)，同樣都是高智商的標(biāo)志。用這種理論去看待學(xué)習(xí)成績(jī)較差但有不同特長(zhǎng)的學(xué)生，就會(huì)感到，他們很了不起，而不是什么“差生”。每個(gè)人都可以擁有多種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，即每個(gè)人都有自己相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智能水平，充分發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性。

（四）研究的目標(biāo)及內(nèi)容： 目標(biāo)：

(1)運(yùn)用多元智能理論，探索能夠提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法。

（2）認(rèn)識(shí)學(xué)生的多元智能，貫穿“以人為本”的教學(xué)理念，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，把課堂還給學(xué)生，讓其在愉快、自然的環(huán)境中，用適合自己的方式習(xí)得知識(shí)。

（3）探索“多元智能與課堂教學(xué)相結(jié)合”,確立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略,“因材施教”使每個(gè)學(xué)生都得到均衡的發(fā)展機(jī)會(huì)。

（4）通過本課題的研究,提高該課題組教師的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。

（五）研究?jī)?nèi)容：

1、研究制定多元化的三維課堂教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)多元智能理論和課堂教學(xué)中的要求，對(duì)課堂教學(xué)中知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的研究，從而制定教學(xué)多元化的教學(xué)目標(biāo)。

2、研究多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)策略。多元智能理論為課堂教學(xué)開辟了廣闊的途徑，對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)教學(xué)方法有很大幫助。教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的多元智能一視同仁，把多種智能領(lǐng)域和課堂教學(xué)相結(jié)合，利用學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，以智能強(qiáng)項(xiàng)為突破口，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3、研究多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察學(xué)習(xí)的興趣、方法、習(xí)慣的評(píng)價(jià)。教師要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，運(yùn)用學(xué)習(xí)的檔案袋評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，不斷改進(jìn)師生的教與學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

（六）研究的主要對(duì)象：

針對(duì)我校的2012----2015在校學(xué)生進(jìn)行的課堂教學(xué)效率提高的探究。

五、過程與方法

第一階段：方案準(zhǔn)備階段（2013年5月——2014年1月）

1、擬定課題名稱，查找相關(guān)資料，制定課題申報(bào)工作；

2、在調(diào)查與文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，制訂課題研究實(shí)施方案；

3、深入學(xué)習(xí)多元智能理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)理論知識(shí),統(tǒng)一思想,明確研究方向,增強(qiáng)研究的自覺性、緊迫感。制定研究的方法,思路和組內(nèi)分工。第二階段：方案實(shí)施階段：（2014年1月——2014年9月）

1、認(rèn)真做好課題研究的分層、分類指導(dǎo)工作,圍繞研究?jī)?nèi)容,收集原始材料；

2、圍繞課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容,扎實(shí)開展課題研究；

3、定期做好階段性小結(jié),研究階段性成果,撰寫研究論文,形成文字性材料；

4、在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題研究方案,調(diào)整課題研究思路并做好課題的中期檢測(cè)工作。

第三階段：專家論證評(píng)價(jià)，反思、總結(jié)、驗(yàn)收和結(jié)題階段：（2014年9月——2015年9月）

1、做好資料分類歸檔,對(duì)本課題的研究過程中的案例資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，總結(jié)成果,整理出完整、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)資料；

2、把相關(guān)有推廣價(jià)值的課題資料和專題研究論文整理編冊(cè)。撰寫“多元智能理論在高中學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”的論文與結(jié)題報(bào)告；

3、寫課題結(jié)題報(bào)告和研究工作報(bào)告,申請(qǐng)課題結(jié)題。研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：通過廣泛收集、查閱、整理與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料,篩選和借鑒關(guān)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，提高理論素養(yǎng)和科研能力。

2.調(diào)查研究法：通過問卷、訪談等方法了解課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀，通過分析，找出造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，能針對(duì)性地開展研究。3.行動(dòng)研究法:通過實(shí)施不同教學(xué)策略、多元評(píng)價(jià)學(xué)生，不斷反思、修正,以取得最佳研究成果。

4.個(gè)案研究法:研究個(gè)案，分析原因,從而找到解決的方法。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)分析與研討,撰寫總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，使研究更具系統(tǒng)化、理論化。

6比較研究:通過對(duì)不同個(gè)案的研究,從不同角度發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié),歸納,得出結(jié)論。

六、結(jié)果與結(jié)論

本課題研究所達(dá)成的成果可以歸結(jié)為四個(gè)方面：

（一）依據(jù)高中課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的研究，編寫了一套針對(duì)課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)有效性的學(xué)案。

作為本課題重點(diǎn)研究的方向，我們結(jié)合現(xiàn)有的各地、各校已有的學(xué)案，努力分析其所包含的教學(xué)理念，探究這些學(xué)案所展現(xiàn)出來的課堂教學(xué)有效性的側(cè)重點(diǎn)，引領(lǐng)我們把握課題研究的方向，明確自己的研究目標(biāo)。我們?cè)趯?duì)于已有學(xué)案的基礎(chǔ)之上，又努力學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，探究新課程下課堂有效性的具體體現(xiàn)。我們總結(jié)出一套針對(duì)提高高中課堂教學(xué)各種課型的學(xué)案，并積極運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)工作中，通過課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)，不斷予以修正，并初步取得了一些成果，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率給予了很大的幫助。

（二）通過對(duì)提高高中課堂教學(xué)效率的研究，改變了現(xiàn)階段的課堂教學(xué)模式，提出了“以學(xué)定教，分組教學(xué)”的教學(xué)模式。

通過對(duì)于提高高中課堂教學(xué)效率的研究，我們不斷轉(zhuǎn)變高中課堂地教學(xué)方式，得出了一個(gè)新的高中課堂教學(xué)模式——“以學(xué)定教、分組教學(xué)”。這個(gè)教學(xué)模式分為四個(gè)階段：

1．課前預(yù)習(xí)——教師實(shí)行集體備課，探討預(yù)習(xí)案，定預(yù)習(xí)目標(biāo)、定自我檢測(cè)目標(biāo)；課前提前一至兩天發(fā)放預(yù)習(xí)案。

2．課堂檢查——在課前收上來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并在課上針對(duì)課前預(yù)習(xí)案的檢查情況進(jìn)行解疑。

3．課堂探究——教師提點(diǎn)，學(xué)生分組討論，從感性到理性，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，和同學(xué)一起研究問題，以固化知識(shí)，教師做適當(dāng)指引，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

4．當(dāng)堂訓(xùn)練——在知識(shí)內(nèi)容已能較好解決之后，針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，以強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用。

我們以“以學(xué)定教”的預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)為載體；使學(xué)生提前進(jìn)入知識(shí)準(zhǔn)備、思維意境狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺完成知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展知識(shí)潛能；這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，向課前、課后延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，探究意識(shí)強(qiáng)烈，耐挫能力提高，合作意識(shí)、互助氛圍形成；使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體提升。

（三）通過提高高中課堂教學(xué)效率的研究，促進(jìn)了教師教學(xué)水平和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)研究能力。

1．教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)行為方式發(fā)生了變化。

在課堂教學(xué)中，我們注重讓學(xué)生從自己設(shè)計(jì)問題入手，引發(fā)學(xué)生去思、去疑、去設(shè)計(jì)、去探索，同時(shí)以教學(xué)素材為載體，通過對(duì)問題的探索，得出結(jié)論的猜想，然后讓學(xué)生通過邏輯論證，證明猜想的正確性，進(jìn)而得到結(jié)論及性質(zhì)；然后讓學(xué)生運(yùn)用所得性質(zhì)去解決問題，在解決問題的過程中，有目的的把學(xué)生的思維引導(dǎo)到用結(jié)論及性質(zhì)解決問題上來，在這過程中，通過師生合作討論研究，充分讓學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，共同分析解答，找到解決問題的方法。并通過問題的變式延伸，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生通過化歸，緊緊抓住思想方法這條主線將建構(gòu)知識(shí)、能力、情感系統(tǒng)；并有目的的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，創(chuàng)設(shè)使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮創(chuàng)新的平臺(tái)，開放式的課堂兼之分層評(píng)價(jià)的激勵(lì)，能夠及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)本節(jié)課教學(xué)效果與學(xué)生的掌握情況。

2．自覺運(yùn)用信息技術(shù)整合教學(xué)過程，教育理念發(fā)生了變化。

在現(xiàn)代教學(xué)理念下的課堂教學(xué)，是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學(xué)生自主探究，合作研討，主動(dòng)創(chuàng)新，獲得知識(shí)和技能上的提高，滿足學(xué)生興趣、情感等諸多方面的需求，提高綜合素質(zhì)和信息素養(yǎng)。由于信息技術(shù)自身具有傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化，信息呈現(xiàn)的多樣化，信息存儲(chǔ)的物質(zhì)化等特點(diǎn)，在教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，使得課堂教學(xué)的改革獲得了前所未有的機(jī)遇，使得我們?cè)谡n堂教學(xué)改革中的許多美好愿望能夠得以實(shí)現(xiàn)。“信息技術(shù)與教學(xué)的整合”，也使我們對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用更加科學(xué)合理，有機(jī)會(huì)尋找到更好的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方案。在教學(xué)過程中，教師以一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，信息技術(shù)變成了學(xué)生的認(rèn)知工具。整個(gè)教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的過程，協(xié)作探究是主要的學(xué)習(xí)方式。

3．“以學(xué)定教、小組教學(xué)”模式，使分層教學(xué)成為教師的自覺行為。分層次教學(xué)按常規(guī)應(yīng)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)分層，例如：教學(xué)目標(biāo)分層、課前預(yù)習(xí)分層、課堂提問分層、問題探索分層、作業(yè)布置分層、單元考評(píng)分層、課外輔導(dǎo)分層等；我們研究認(rèn)為分層次教學(xué)可以真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

4．教師的教育教學(xué)、教科研能力、專業(yè)素質(zhì)明顯提高。

在課題研究過程中，無論從理論上還是從實(shí)踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標(biāo)、新課改的手段方法進(jìn)行；這無形中給教師注入了動(dòng)力，他們不斷學(xué)習(xí)新理念、新教法、新學(xué)法豐富充實(shí)“以學(xué)定教、小組教學(xué)”模式的內(nèi)涵；不斷地實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷調(diào)整實(shí)施方案和計(jì)劃，在研究的過程中教師的能力得到了提高。

（四）學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣得到改進(jìn)，學(xué)習(xí)方法得到改善，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1．學(xué)生具有較強(qiáng)的持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于新的教學(xué)理念成為教師的自覺行為，學(xué)生的主體地位得到尊重，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。他們自主參與、在學(xué)習(xí)中品嘗到成功的快樂，獲得親身體驗(yàn)，激發(fā)了探索和創(chuàng)新的強(qiáng)烈欲望，逐步培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣；加之教師以導(dǎo)學(xué)案為載體，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，逐漸使學(xué)生具有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2．學(xué)生具有較有效的學(xué)習(xí)策略。有效的學(xué)習(xí)策略能激活和維持良好的注意、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)；能分析學(xué)習(xí)情景，提出有關(guān)的學(xué)習(xí)問題，能為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；能監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，維持和修正學(xué)習(xí)行為；能正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。通過課題研究，學(xué)生初步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和形成。他們收集、處理信息的能力明顯提高，提出問題、分析問題和解決問題的能力得到增強(qiáng)。

3．學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。課題研究促使學(xué)生自主發(fā)展、自主探索、合作學(xué)習(xí)、自我內(nèi)化；逐步使學(xué)生把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，“我學(xué)會(huì)”成為“我會(huì)學(xué)”；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提高。

通過實(shí)踐研究，教師逐步自覺把學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，意志品質(zhì)；這三個(gè)“教師可控制變量”融合在“以學(xué)定教、小組教學(xué)”的課堂教學(xué)模式中，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)得到初步提高。從某種程度說，教師在研究過程中加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，增強(qiáng)了實(shí)施新課改的信心和能力，提升了專業(yè)素質(zhì)；同時(shí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，帶動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

七、討論與建議

該課題的提出是為了轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師自覺改變自我教學(xué)定位還比較困難，不能很好的突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生滿足于教師的講授，缺乏自覺的思考，被動(dòng)接受較多。提高課堂教學(xué)效率，還需要繼續(xù)探索和努力。

八、參考資料和附錄

1、霍德華?加德納.《多元智能》[M].新華出版社,1999.2、吳志宏.《多元智能：理論、方法與實(shí)踐》[M].上海教育出版社, 2003.3、《多元智能理論對(duì)教育教學(xué)的啟示》

4、《加德納的多元智能理論與靈活多多樣的學(xué)生評(píng)價(jià)觀》

5、《多元智能理論下高中課堂教學(xué)的研究》