第一篇：初中物理合作學(xué)習(xí)策略探究結(jié)題報(bào)告(一)

初中物理合作學(xué)習(xí)策略探究

結(jié)題報(bào)告

王磊 交斜鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

一、課題提出的背景

物理作為一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了要教授學(xué)生的物理知識(shí)外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。物理課教學(xué)模式過程中忽視情感教學(xué)的目標(biāo)，忽視了學(xué)生在傳統(tǒng)觀念中的地位現(xiàn)象，無(wú)意中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教師的依賴性。造成學(xué)生興趣不高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，科學(xué)探索和創(chuàng)新意識(shí)匱乏。因此，我們決定在初中物理教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的研究，教學(xué)過程中真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，配合學(xué)生的個(gè)性探索，探索調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主體，創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和合作意識(shí)等。

二、研究的目的和意義

在深化新的基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，如何讓學(xué)生真正回歸到課堂，本著對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，教育已成為每個(gè)人的責(zé)任所在，因此，教育工作者不斷探索新的教育模式，以適應(yīng)新課程理念的要求。如何將課堂上的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，合作學(xué)習(xí)是一種有效的方式。

研究意義：學(xué)生之間的合作相互學(xué)習(xí)，減少差異，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

三、課題要解決的主要問題、研究的主要內(nèi)容及方法：

（一）要解決的主要問題：

1、初中物理教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)的有效性”教學(xué)策略問題研究

2、學(xué)生合作性學(xué)習(xí)策略的探究。

3、研究初中物理教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)的有效性”過程評(píng)價(jià)策略的探究。

（二）研究的主要內(nèi)容：

1、在2015年6月成立課題組，召開課題組成員會(huì)，制定課題的實(shí)施方案，會(huì)上學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論和一些有關(guān)文章，并對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行了詳細(xì)的討論和學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)施方案中的具體工作進(jìn)行分工，制定了具體實(shí)施方案。2、2015年8月—2015年12月開展初步的實(shí)施階段

在此階段，我們采取深度訪談，參與式課堂觀察，問卷調(diào)查等方法廣泛了解課堂教學(xué)狀況，深入了解當(dāng)前課堂教學(xué)所采用的教學(xué)方法，著重解決以下問題：

（1）學(xué)習(xí)小組建設(shè)的研究。①優(yōu)秀小組長(zhǎng)培養(yǎng)策略的研究。②合理分組策略的研究。③學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究。

（2）合作學(xué)習(xí)建設(shè)的研究。①合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、過程監(jiān)控方式方法的研究。②進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)機(jī)制的研究。③進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前伸和后延學(xué)習(xí)方法的研究。

3、第二階段開展的研討工作：

（1）在第一階段確定小組合作策略的基礎(chǔ)上，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

（2）進(jìn)行《初中物理合作學(xué)習(xí)策略研究》階段性研究成果匯報(bào)

2016年1—3月份，對(duì)《初中物理合作學(xué)習(xí)策略研究》進(jìn)行了階段性研究成果匯報(bào)。通過本次成果匯報(bào)，總結(jié)了成功的研究成果及研究中發(fā)現(xiàn)的問題，確定了解決研究問題的各項(xiàng)措施。

（3）2016年4月之后各課題組成員對(duì)課題研究提出的策略，在實(shí)際課堂教學(xué)中進(jìn)行研究、實(shí)踐，形成對(duì)本課題研究總結(jié)性的成果。

4、課題結(jié)題階段完成的工作

課題組各員對(duì)自己研究的策略進(jìn)行了整理、總結(jié)，形成了對(duì)課題研究結(jié)題性總結(jié)成果。

（三）研究的思路及方法：

1、基本的研究思路：

作為一線工作者在教學(xué)和科研方面，課堂是我們研究工作的主要陣地，對(duì)于我將深入探究課堂教學(xué)，解決課堂教學(xué)中的問題，鼓勵(lì)所有的物理研究的參與。具體落實(shí)情況，首先找出關(guān)鍵問題，確定研究方案；其次，對(duì)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“合作學(xué)習(xí)”理論，把握其內(nèi)涵；再次，從更新教師教育觀念入手，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)的能力；最后，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的課程，多交流，多實(shí)踐，多在交流中提高實(shí)踐，并緊密聯(lián)系課堂實(shí)踐。

2、研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法：認(rèn)真研究合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育觀念，提高自身綜合素質(zhì)。

（2）行動(dòng)研究法：通過小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)、改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式，以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的。

（3）調(diào)查法：根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況，確定調(diào)查對(duì)象，制定詳細(xì)調(diào)查內(nèi)容，采取觀察、問卷、訪談等多種形式，撰寫調(diào)查報(bào)告。

（4）個(gè)案研究法：

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)某一個(gè)學(xué)生、某一個(gè)學(xué)習(xí)小組、某一節(jié)課進(jìn)行深入而具體的研究。

五、實(shí)施情況：

本課題擬于2015年6月開題研究，預(yù)計(jì)為期一年的研究（共分三個(gè)階段）

1、準(zhǔn)備階段（一個(gè)月，2015年6月—7月）

（1）成立課題組，課題組成員分工

課題組由4人組成，王磊負(fù)責(zé)整個(gè)課題研究工作，并負(fù)責(zé)制定具體的實(shí)施方案。

（2）劉麗等同志負(fù)責(zé)查閱課題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究成果及資料，并整理歸類。

（3）雷金龍老師負(fù)責(zé)制定本校參與課題研究的實(shí)施方案。

2、實(shí)施階段（十個(gè)月：2015年8月—2016年6月）分三步：

第一步初步實(shí)施階段（2015年8月—2015年12月）

在這個(gè)階段，我將進(jìn)入課堂觀察同時(shí)配合問卷調(diào)查法，廣泛了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀，深入了解當(dāng)前課堂教學(xué)的教學(xué)方法，重點(diǎn)解決以下問題：

（1）學(xué)習(xí)小組建設(shè)的研究

1、組長(zhǎng)的培養(yǎng)策略。合作學(xué)習(xí)小組是確保有效性的重要組成部分，而一個(gè)優(yōu)秀的小組長(zhǎng)是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的必要條件。

2、合理分組策略研究。分析班級(jí)內(nèi)的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性、人際關(guān)系技能、人際關(guān)系等方面的問題，對(duì)分組成員的小組成員進(jìn)行任務(wù)分配研究，合理的班級(jí)學(xué)生分組，提高參與學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的效率，提高合作學(xué)習(xí)群體的有效性奠定基礎(chǔ)。

（2）合作學(xué)習(xí)建設(shè)研究

1、合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的研究。設(shè)計(jì)的課程和課外合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)任務(wù)的層次結(jié)構(gòu)，研究合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)置，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的成員不同的基礎(chǔ)上，以確保每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都能發(fā)揮作用。

2、小組合作學(xué)習(xí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。研究小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，建立合作學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制，采取組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)成員形成評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的政策評(píng)價(jià)過程評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)與課堂整體考核機(jī)制相結(jié)合，引入有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高合作學(xué)習(xí)小組的有效性。

第二步小結(jié)改進(jìn)提升階段（2016年1月—2016年2月）

在初步實(shí)施的基礎(chǔ)上，反思驗(yàn)證我通過分析整理出的的方法、方式，提出不足與問題，更加完善對(duì)“合作學(xué)習(xí)有效性的”的策略。

第三步全面實(shí)踐階段（2016年2月—2016年4月）

將初步研究的理論付諸于實(shí)際教學(xué)中，從對(duì)比及觀察中找出“合作學(xué)習(xí)有效性”的策略，形成一定的理論。

3、總結(jié)階段（2個(gè)月：（2016年5月—2016年6月））

（1）撰寫研究報(bào)告

由課題組成員從各自的角度出發(fā)撰寫研究報(bào)告。

（2）撰寫論文

總結(jié)課題實(shí)踐中好的方法、經(jīng)驗(yàn)、撰寫論文。

六、課題研究取得的重要成效：

（一）科學(xué)合理分組，分組相對(duì)穩(wěn)定適度調(diào)整

1、平衡配比原則。根據(jù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，男女平衡原則，溝通能力強(qiáng)、弱的基礎(chǔ)上，按優(yōu)秀生，學(xué)困生，中等的學(xué)生的比例。

2、充分利用靈活原則。根據(jù)課堂教學(xué)的變化，靈活地形成一個(gè)臨時(shí)的合作學(xué)習(xí)小組。目的是創(chuàng)造一個(gè)更加自由和輕松的氛圍，激發(fā)學(xué)生探索合作的激

情，最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生獲得更廣泛的思維碰撞，例如：當(dāng)一些學(xué)生對(duì)某一特定問題或有興趣時(shí)，允許這些學(xué)生形成一個(gè)臨時(shí)合作學(xué)習(xí)小組，或按照學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問題類別組成。

3、適度調(diào)整原則。當(dāng)小組內(nèi)部發(fā)生沖突時(shí)，發(fā)現(xiàn)很難解決和影響合作學(xué)習(xí)的效率、小組學(xué)習(xí)水平或技能的不平衡，當(dāng)公平競(jìng)爭(zhēng)的影響時(shí)，應(yīng)及時(shí)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)合作意識(shí)

1、讓學(xué)生知道自己的長(zhǎng)處和短處，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)習(xí)的最大效率。

2、自我體驗(yàn)，樹立合作意識(shí)?？稍O(shè)計(jì)為通過多人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)或玩，也給合作滲透到日常生活中，讓學(xué)生在活動(dòng)中，在日常生活中實(shí)現(xiàn)的微不足道的個(gè)人力量，體驗(yàn)合作成功的喜悅。

（三）學(xué)習(xí)方法，掌握技能

1、教師對(duì)學(xué)生的示范與指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)方法。

2、教師指導(dǎo)和學(xué)生的理解相結(jié)合，使學(xué)生掌握自我理解、自我反思的技能。

（四）把握教材,了解學(xué)習(xí)情況，選準(zhǔn)合作點(diǎn)

1、合作點(diǎn)明確適當(dāng)具有探索性、開放性、挑戰(zhàn)性。

2、關(guān)注學(xué)情，挖掘合作點(diǎn)，調(diào)整預(yù)案，順學(xué)而導(dǎo)。在課堂上，有的學(xué)生提出的問題超出了教師的預(yù)案，而“問題”又是大多數(shù)學(xué)生感興趣的，而學(xué)生個(gè)人能力又無(wú)法解決的，或是學(xué)生意見不統(tǒng)一、且有爭(zhēng)論的，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整預(yù)案，挖掘新的合作點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生合作探究。

（五）構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生合作熱情

1、構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生合作熱情，是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。

2、做到課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合；小組自我評(píng)價(jià)與小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；小組成員自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。

七、合作學(xué)習(xí)的效果

（一）學(xué)生的合作意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的方式明顯轉(zhuǎn)變。

以前大部分的學(xué)生只是喜歡聽老師講解，不想用自己的大腦主動(dòng)去獲取知識(shí)，特別是當(dāng)更困難的問題或不開放的問題時(shí)，更多的依賴?，F(xiàn)在，明顯增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，個(gè)人解決不了的問題，試著通過問同學(xué)問老師來(lái)解決了。

（二）學(xué)生掌握合作的方法，合作明顯增多。在團(tuán)隊(duì)成員之間建立一個(gè)相互依存關(guān)系，在學(xué)習(xí)小組，誰(shuí)主持，誰(shuí)記錄，誰(shuí)發(fā)言，有明確的分工和職責(zé)，積極團(tuán)結(jié)。

（三）科學(xué)素養(yǎng)明顯提高。學(xué)生不僅在課堂上傾聽別人的尊重和溝通，而且善于傾聽，善于思考，也提高了回答問題的技巧。

（四）學(xué)生相互了解，關(guān)系和諧了。由于很多學(xué)生在互動(dòng)式學(xué)習(xí)中討論問題，學(xué)生的思想和情感得到溝通，從而增進(jìn)友誼。

課題組成員在初中物理教學(xué)運(yùn)用這些策略組織，班級(jí)成績(jī)有了明顯的提升。

八、研究中存在的問題及今后的研究設(shè)想

鑒于我們理論知識(shí)有限，研究?jī)?nèi)容還不全面。在今后的課堂教學(xué)中，我們需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼承實(shí)驗(yàn)成果。結(jié)合我校實(shí)際情況和學(xué)生實(shí)際情況，經(jīng)過反復(fù)論證和實(shí)踐，希望總結(jié)出一套適合我校初中合作學(xué)習(xí)的課堂新模式。

九、課題研究的自我評(píng)價(jià)和反思

（一）自我評(píng)價(jià)

（1）符合現(xiàn)代教育理念，新課標(biāo)中提出“合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴學(xué)生自主的進(jìn)行，教師在實(shí)際教學(xué)中必須采取合理的策略進(jìn)行引導(dǎo)、組織，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（2）具有課操作性和推廣性，課題在這幾年的實(shí)驗(yàn)過程中，雖然課堂教學(xué)存在一些問題，但總體來(lái)說(shuō)還是比較順利的，不但能在課題組中進(jìn)行操作實(shí)施，還能得到學(xué)校乃至其它學(xué)校一些教師的青睞。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物的興趣，提高了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。

（二）反思

（1）在利用課題研策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)由于學(xué)生的層次不同，小組操作活動(dòng)等環(huán)節(jié)都是一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生率先完成，從而或多或少造成對(duì)其他學(xué)生的消極影響，故應(yīng)在教學(xué)時(shí)重視合作學(xué)習(xí)策略的逐步引導(dǎo)、培養(yǎng)。

（2）不管教師在備課前將問題考慮的多充分，都無(wú)法預(yù)測(cè)學(xué)生在活動(dòng)操作過程中會(huì)出現(xiàn)怎樣的問題，教師只有努力提高自身素質(zhì)，隨機(jī)應(yīng)變，才能處理和組織好課堂教學(xué)。

第二篇：初中物理探究學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告

初中物理探究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究

結(jié)題報(bào)告 桓臺(tái)世紀(jì)中學(xué)物理組

一、物理探究性學(xué)習(xí)提出的背景：

我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)現(xiàn)行的課程進(jìn)行大膽的改革，新課程肩負(fù)著時(shí)代的使命。面對(duì)教學(xué)改革的實(shí)際需要，我們作了認(rèn)真思考，采用探究式可被認(rèn)為是課堂教學(xué)改革的理想選擇。它改了傳統(tǒng)以講授式教學(xué)為主，將物理假設(shè)為一種可以直接灌輸讓學(xué)生學(xué)到的一堆知識(shí)，將學(xué)生假設(shè)為 一種品質(zhì)良好的容器，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生吸納這些真理的過程，教師更多地只是將這些知識(shí)理清頭緒，盡可能清楚地告訴給學(xué)生并使他們能重現(xiàn)。而探究式教學(xué)過 程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和 合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究性課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握物理方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

縱觀科學(xué)的發(fā)展，任何一個(gè)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都離不開科學(xué)家對(duì)自然現(xiàn)象的質(zhì)疑，離不開科學(xué)家對(duì)自然現(xiàn)象的辛勤的探索；任何一個(gè)技術(shù)上的創(chuàng)新也都是勞動(dòng)者對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的探究和再創(chuàng)造的結(jié)果。德國(guó)文化教育家斯普郎格說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)，將生命的價(jià)值感喚醒?！薄段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，這已成為當(dāng)前教育的主旨。學(xué)生只有處于主動(dòng)積極狀態(tài)，經(jīng)過認(rèn)真的觀察、實(shí)踐、思考，才能體會(huì)物理現(xiàn)象中蘊(yùn)含的規(guī)律，產(chǎn)生探究物理世界的興趣，理解所學(xué)的物理知識(shí)獲得相應(yīng)的能力。物理探究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生充分參與教學(xué)全過程，在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

在學(xué)校全面落實(shí)課程開設(shè)的大氛圍下，我們物理組積極挖掘課程資源，出發(fā)點(diǎn)就是是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，為順利實(shí)施課程改革作好充分準(zhǔn)備和打下良好的基礎(chǔ)，改變初中物理教學(xué)中傳統(tǒng)的講授式、傳輸式的教學(xué)方法和學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，建立一種學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我校物理教研組在引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方面已有起色。教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，經(jīng)過一段時(shí)間的探索，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。四名學(xué)生連續(xù)參加了山東省中學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽并取得了優(yōu)異的成績(jī)。兩名教師積極思考，親自動(dòng)手自制教具并獲淄博市一等獎(jiǎng)。連續(xù)三年大批學(xué)生積極參加淄博市小實(shí)驗(yàn)家體驗(yàn)活動(dòng)，并取得了優(yōu)異的成績(jī)。但是我們?cè)谔剿鞯倪^程有遇到了很多的困惑和需要解決的問題，希望能在課題實(shí)驗(yàn)的過程中對(duì)我們解決問題有所幫助。

二、物理探究性學(xué)習(xí)方式研究目的、意義：

物理在哪里。物理在書本，在實(shí)驗(yàn)室，在電子網(wǎng)絡(luò)，更在我們的實(shí)際生活和社會(huì)生產(chǎn) 實(shí)踐中，學(xué)習(xí)物理與學(xué)生生活、生產(chǎn)實(shí)踐互相聯(lián)系，將學(xué)生生活經(jīng)歷與廣闊的社會(huì)背景聯(lián)系 起來(lái)，學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)在事實(shí)情景之中，學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性、趣味性、探索性，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)與情感 的統(tǒng)一，物理與人文的結(jié)合，使學(xué)生感受到物理就在我們身邊，物理探究無(wú)處不在。

物理如何教。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注學(xué)生“知道什么”，突出教師“教”，上課大多采用講授法，知識(shí)被作為一個(gè)結(jié)果告知學(xué)生，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)考核和死記硬背，沒有給學(xué)生提供自主選擇，自 主探究的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，學(xué)生得到了 “魚” 物理素養(yǎng)不高，學(xué)生的觀察和實(shí)踐探究能力差?，F(xiàn)代物理教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生怎么才會(huì)“漁”，在讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)并進(jìn)而會(huì)學(xué) 方面下功夫，教學(xué)方法提倡采用學(xué)生分組探究等實(shí)踐活動(dòng)。

物理怎么學(xué)。學(xué)科的本質(zhì)決定了物理的學(xué)習(xí)方法，人類具有探究的天性，探究是物理 學(xué)習(xí)的有效途徑。通過探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在探究中學(xué)，在探究中建構(gòu)知識(shí)，促 進(jìn)學(xué)生對(duì)物理的理解。筆者認(rèn)為開展初中物理小課題探究活動(dòng)，以教師提供的或?qū)W生自主選 擇的小課題進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究活動(dòng)，給學(xué)生在具體的操作程序和方法上構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)。這樣的 探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生掌握物理知識(shí)和技能，方法和能力、態(tài)度和情感在學(xué)生自身人格 中內(nèi)化，使學(xué)生的物理素養(yǎng)得到全面發(fā)展。本課題旨在通過物理學(xué)科探研性學(xué)習(xí)方式研究，改變學(xué)生原有單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的自主性和多樣 性的學(xué)習(xí)方式。

該課題“物理探究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究”為提煉出研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略提供豐富的素材和打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。該課題的研究意義主要有：

1)能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。要改變傳統(tǒng)的傳授式的教學(xué)和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，就必須要建立一套有效的操作性強(qiáng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式來(lái)改變這種狀況。本課題的研究使在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育得到更好的落實(shí)，充分體現(xiàn)在物理課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的理念，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過程，對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生終身受益，有非常好的作用。

2)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革”；還指出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”?！度罩屏x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力”，并“將科學(xué)探究作為課程改革的突破口”。課程改革對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提出了明確要求，可以看出課程改革的要求同該課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容是一致的，我校物理組早在2007年9月開始進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)，在研究性學(xué)習(xí)方面已經(jīng)具備科研的基礎(chǔ)，我們希望通過該課題研究為實(shí)施課程改革和落實(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

3)進(jìn)行該課題研究盡快的轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，我們通過對(duì)目前教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“應(yīng)試教育”仍有很大的市場(chǎng)，課堂上教師教學(xué)方法的主流還是以傳授知識(shí)為主，在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上都存在很多需要解決的問題。通過課題研究，能夠解決當(dāng)前物理課堂教學(xué)中存在的弊端，會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，改變教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

4)課題研究的過程對(duì)研究者來(lái)講是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和提高的過程。教育科研是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、培養(yǎng)研究型教師的重要途徑，課題研究是提高教師素質(zhì)的最佳切入點(diǎn)。通過課題研究，會(huì)提高教師的理論修養(yǎng)，鍛煉教師隊(duì)伍，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使一批教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，成為教學(xué)的中堅(jiān)力量，使他們由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化。

5)通過課題研究，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)研究的殿堂，讓學(xué)生體會(huì)進(jìn)行研究的具體做法，培養(yǎng)研究型的學(xué)生，為以后學(xué)生的創(chuàng)新能力、研究能力打下良好的思想基礎(chǔ)和必要的技術(shù)基礎(chǔ)。

三、研究現(xiàn)狀及存在的問題

提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要用探究方法，最早是杜威（于1909年）。明確把“探究學(xué)習(xí)”作為一種重要教學(xué)方式的則是20世紀(jì)60年代的事情，其倡導(dǎo)者是美國(guó)生物學(xué)家、課程專家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布，他提出了“作為探究的理科教學(xué)”的觀念，極力主張要積極地引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣對(duì)世界進(jìn)行探究，強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對(duì)科學(xué)研究過程的理解。此后，英美等國(guó)先后涌現(xiàn)出了幾種著名的探究教學(xué)模式，例如：施瓦布的生物科學(xué)探究模式、馬希爾斯和考克斯的社會(huì)探究模式、學(xué)習(xí)環(huán)模式等等。但是未見有關(guān)將探究式教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的報(bào)道。

20世紀(jì)末，國(guó)內(nèi)教材進(jìn)行了改革，就“培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)”的角度而言，教材改革的主要特征是：將“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”改為“探究性實(shí)驗(yàn)”。教材的改革牽動(dòng)了教學(xué)模式的改革，于是相繼出現(xiàn)一些“培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)”的新型教學(xué)模式。探究式教學(xué)正日益受到關(guān)注，越來(lái)越多的有識(shí)之士也積極投入到了生物探究性實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)踐中。他們或者就教材中的某一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試，或者嘗試在課堂有關(guān)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這些方式都可以讓學(xué)生對(duì)科學(xué)探究有一定的了解，然而對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)而言則缺乏系統(tǒng)性和持久性。

四、課題研究?jī)?nèi)容

1.在教師指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出學(xué)科課程中值得研究的問題。2.學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取有關(guān)知識(shí)與信息。

3.引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)問題的分析、討論、探求，對(duì)學(xué)科知識(shí)的延伸與提升、重組與綜合、推論與證實(shí)，探索出解決問題的方案和思路。

4.引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，提出科學(xué)結(jié)論，形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一過程既是問題的解決過程，又是知識(shí)學(xué)習(xí)的整合過程。

5.運(yùn)用所獲得的新知解決新情境問題，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解。

五、物理探究性學(xué)習(xí)的研究過程

1.準(zhǔn)備階段（2011.9～2011.9）： 本階段主要有以下幾方面的工作：

1)選定課題，組建課題小組，明確分工；并建立和健全學(xué)習(xí)交流制度初步制定課題實(shí)施方案。王愛華老師負(fù)責(zé)具體工作的分工安排和落實(shí)。實(shí)驗(yàn)小組組長(zhǎng)由王愛華老師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)課題理論研究，制訂方案等。任瑞紅老師負(fù)責(zé)，主要任務(wù)是做出詳實(shí)的中期報(bào)告、實(shí)驗(yàn)總結(jié)。實(shí)驗(yàn)小組的其他成員還有田亮國(guó)、付濤、金宗濤、孫吉濤、崔佃波、伊?xí)喳?、鞏?huì)潔、陳龍老師，主要負(fù)責(zé)應(yīng)用研究，資料的搜集和整理等。

2）填寫課題申請(qǐng)書，申報(bào)立項(xiàng)。

3）組織小組成員進(jìn)行相關(guān)資料的理論性學(xué)習(xí)，提高對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。4）在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師在平時(shí)上課和物理課外活動(dòng)中的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行收集整理。

2.實(shí)施階段（2011.10～2012.10）： 本階段主要有以下幾方面的工作：

1）按照課題的方案，全面啟動(dòng)課題的研究，并提出階段性目標(biāo)。

2）通過行動(dòng)研究法和驗(yàn)證法，開觀摩課、建立案例和個(gè)案。各位教師之間相互聽課交流，總結(jié)物理探究學(xué)習(xí)的基本思路，培養(yǎng)好學(xué)生的物理探究學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

3）通過文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法等方法進(jìn)行收集資料確定具體的探究?jī)?nèi)容，并制定科學(xué)、合理探究過程和方法。

4）在進(jìn)行了一段時(shí)間的實(shí)踐之后，每位教師都有自己的心得體會(huì)和收獲，因此每半個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次期中總結(jié)交流會(huì)，說(shuō)出自己的想法。

5）根據(jù)中期小結(jié)，修正、調(diào)整工作計(jì)劃和方案，對(duì)各部分提出一些新的任務(wù)。在中期小結(jié)后，根據(jù)各位教師的實(shí)際情況，在將工作進(jìn)一步具體化，這個(gè)階段應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的階段和總結(jié)階段，因此必須有目的性和針對(duì)性。6）根據(jù)修正和調(diào)整的方案，針對(duì)新的任務(wù)，再進(jìn)行研究。

本階段的主要負(fù)責(zé)人:王愛華、任瑞紅

3.總結(jié)階段（2012.10～2012.12）：反思總結(jié)，寫出總結(jié)報(bào)告，迎接上級(jí)鑒定驗(yàn)收

本階段主要有以下幾個(gè)方面的工作： 1）完成結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。2）匯集探究學(xué)習(xí)的課堂錄像。3）集匯編學(xué)生作品。4）全面展示課題成果

本階段負(fù)責(zé)人：任瑞紅

六、課題研究方法和措施 本課題主要的研究方法：

問卷調(diào)查法：制訂調(diào)查量表(如：教師對(duì)物理探究學(xué)習(xí)教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)物理問題探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生所具備的基本知識(shí)和基本技能等)，通過調(diào)查全面了解物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀；

行動(dòng)研究法：本課題研究與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，是在教學(xué)中和對(duì)教學(xué)的研究，為了使研究工作有效實(shí)施，確定行動(dòng)研究法為本課題的主要研究方法。具體做法是：組織實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的比較，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。

理論研究法：在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論探討，探索探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的途徑和方法，從理論上對(duì)課題成果加以論證，形成探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則。

總結(jié)研究法：教師通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，撰寫報(bào)告論文。保障措施：

1.學(xué)校條件：我校是一所國(guó)辦寄宿制中學(xué)，是省級(jí)示范學(xué)校。自1999年創(chuàng)辦以來(lái)，在教育教學(xué)及教育管理方面取得了令人矚目的成績(jī)。學(xué)校教研教改工作有專門的分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)指導(dǎo)，為我們的課題實(shí)驗(yàn)提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐幫助。2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼎力支持、直接參與是本課題順利實(shí)施的前提和保證；

3.課題組教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓進(jìn)取的精神和較強(qiáng)的科研能力、較高的專業(yè)素質(zhì)是本課題實(shí)施的動(dòng)力源泉；

4.學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣和家長(zhǎng)的理解支持是本課題實(shí)施的助推器； 5.學(xué)校經(jīng)濟(jì)支持是本課題實(shí)施的物質(zhì)保障

七、成果

1、物理探究性學(xué)習(xí)的基本程序

通常認(rèn)為，物理探究學(xué)習(xí)過程包括提出問題、猜想假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、分析和論證、交流與合作七大部分組成，實(shí)施時(shí)主要有五個(gè)步驟： 1）確定實(shí)驗(yàn)題目

教師確定實(shí)驗(yàn)題目時(shí)要明確實(shí)驗(yàn)的目的和要求，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在選用實(shí)驗(yàn)材料、操作步驟等細(xì)節(jié)方面或做一些要求，或不做要求，讓學(xué)生在相對(duì)自由的范圍里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?；蛴蓪W(xué)生自定題目，或由老師指定題目，無(wú)論教師指定題目還是學(xué)生自定題目都必須明確實(shí)驗(yàn)的目的和任務(wù)。2）提出相關(guān)假設(shè)

假設(shè)是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)。它是建立在觀察和以往知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，與毫無(wú)根據(jù)的臆測(cè)不同，它是可以被檢驗(yàn)的。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、積極思考、相互交流，不要怕犯錯(cuò)誤。3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵髞?lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟。學(xué)生自己選材、確定步驟，對(duì)可能出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行預(yù)測(cè)，論證實(shí)驗(yàn)的可行性，通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)假設(shè)是否成立。4）完成實(shí)驗(yàn)

由學(xué)生獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，測(cè)量記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。5）得出結(jié)論

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，并通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式來(lái)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2、學(xué)生的探究案例：

3、在連續(xù)三屆舉行的山東省中學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽中，我校學(xué)生都取得了優(yōu)異成績(jī)，下面是在2011年獲得一等獎(jiǎng)的兩個(gè)三個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)成果展示。

4、師生其他成果：

1）、教師論文：（略）2）、學(xué)生論文 3）、省創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽成績(jī)（略 4）、課堂錄像：（略）

5）學(xué)生創(chuàng)新參賽實(shí)驗(yàn)錄像（略）6）、教師獲獎(jiǎng)證書（略）

八、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)值得注意的問題

1.探究性學(xué)習(xí)中的學(xué)生有許多不可控因素影響著實(shí)驗(yàn)。2.外顯程度較高的物理探究性學(xué)習(xí)能力特征容易被觀察到，但外顯程度較低的物理探究性學(xué)習(xí)能力特質(zhì)則不易掌握。

3、實(shí)驗(yàn)中的教師由于條件限制和各自的能力水平，對(duì)學(xué)生的了解和施評(píng)難免有一定的主觀性。我們希望在今后的實(shí)驗(yàn)過程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，編制一套更能體現(xiàn)該評(píng)價(jià)指標(biāo)、可量化、可操作的試題，更科學(xué)地讓學(xué)生對(duì)其物理探究性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自評(píng)，然后將教師的評(píng)定與學(xué) 生自評(píng)相結(jié)合，得出更為合理的指標(biāo)體系。

九、課題研究存在的主要問題

在課題研究的過程中發(fā)現(xiàn)的主要問題

1、研究行為的理論性不明確，缺乏理論指導(dǎo)。

2、素材搜集不及時(shí)，過后無(wú)法彌補(bǔ)與研究。如：執(zhí)教的研究課沒有及時(shí)錄制。

3、實(shí)驗(yàn)中存在的問題沒有及時(shí)的整理記錄

4、教師的實(shí)驗(yàn)反思總結(jié)工作做得不夠。

5、缺乏與學(xué)生的溝通和交流

6、一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時(shí)間作保障，往往40分鐘的課堂上，注重了實(shí)驗(yàn)探究，就顧及不到學(xué)生對(duì)知識(shí)規(guī)律的應(yīng)用與理解。

7、學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)探究能力需要在一個(gè)較寬松和有序的環(huán)境中培養(yǎng)，教師在實(shí)施的過程中，有期望馬上見效的欲望，在這種意識(shí)的支配下，形成了急功近利的思想，反而影響了課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與進(jìn)一步改進(jìn)。

十、本課題研究過程中我們思考的問題

1、對(duì)于教師自身素質(zhì)問題的思考

在探究性學(xué)習(xí)中教師的作用發(fā)生了較大的變化，教師應(yīng)從知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生探究的參與者、學(xué)習(xí)者與合作者，從知識(shí)的傳遞者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者、策劃者、研究者，教師應(yīng)從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式和行為等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己、充實(shí)自己和完善自己。

2、對(duì)于課時(shí)問題的思考 課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)較多時(shí)，往往會(huì)感到課時(shí)不夠。教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容恰當(dāng)選擇，另外將實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開放，利用學(xué)生的課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并將課外探究出現(xiàn)的問題和結(jié)果帶入課堂進(jìn)行討論，這是解決課時(shí)問題的較好辦法。

3、對(duì)于教材中實(shí)驗(yàn)方法的思考

教材中實(shí)驗(yàn)方法的闡述比較少，教師實(shí)施實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練有一定的困難，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法也沒有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。若能在教材中更多融入實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生可以系統(tǒng)了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，又可以在具體實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中得到運(yùn)用、鞏固，教師在教學(xué)中也有據(jù)可依。為了結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、更好對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法教育，通過實(shí)踐，建議在教材編寫和教學(xué)過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料不做過死的規(guī)定，為學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際選擇實(shí)驗(yàn)材料留有余地；在方法步驟方面注意體現(xiàn)控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)置對(duì)照等方法，并注意規(guī)范化引導(dǎo)；在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中提出有關(guān)科學(xué)方法的討論題，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的科學(xué)研究方法。

4、對(duì)于非實(shí)驗(yàn)性教學(xué)內(nèi)容的思考

有關(guān)非實(shí)驗(yàn)性教學(xué)內(nèi)容，其課題探究性學(xué)習(xí)可以以小組活動(dòng)為主要形式，并做到個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)（如資料的收集），小組合作探究，全班共同研討相結(jié)合。這種學(xué)習(xí)的組織形式強(qiáng)調(diào)組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)、資源共享，因而能有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)中的人際互動(dòng)，在表達(dá)和交流過程中提高全體學(xué)生的參與。

5、對(duì)于制約性條件的思考

探究性學(xué)習(xí)更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級(jí)教學(xué)規(guī)模難以使每個(gè)學(xué)生都參與到探究學(xué)習(xí)的全部過程。

探究性學(xué)習(xí)更適合于那些通過概念同化途徑獲得的知識(shí)，尚不能使用于各種類型的學(xué)習(xí)課題。

探究學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)更注重知識(shí)的形成過程，難以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。

此外，探究教學(xué)還需要比較充足的教學(xué)設(shè)備，這在基礎(chǔ)薄弱學(xué)校很難做到?？傊骄渴浇虒W(xué)給學(xué)生帶來(lái)的是無(wú)比的財(cái)富，它教會(huì)了學(xué)生如何去觀察、如何去思考、提出問題、解釋、合作交流、如何去解決問題等各方面能力。探究教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了多元、動(dòng)態(tài)、開放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于喚醒、發(fā)掘和提升學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，有利于形成現(xiàn)代人的終身需要及全面發(fā)展所應(yīng)具有的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和技能等方面的和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

然而探究教學(xué)不是唯一的物理教學(xué)模式，在初中物理教學(xué)中，不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須用探究式方式來(lái)進(jìn)行，不要把探究教學(xué)與其他教學(xué)方式和策略完全對(duì)立起來(lái)，而應(yīng)互相配合，靈活運(yùn)用。同時(shí)，進(jìn)行探究教學(xué)前老師考慮周到、準(zhǔn)備充分，多與校內(nèi)外同年級(jí)、同專業(yè)老師交流，群策群力，同時(shí)教師不斷反思、不斷學(xué)習(xí)、不斷地研究探究式教學(xué)，把握教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造更新形式、更新方法，這樣才能不斷完善探究教學(xué)，才能收到更好教學(xué)效果。

第三篇：初中物理探究式教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告草稿

《初中物理教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

大嶺中學(xué)

宋卓

一、課題提出的背景：

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)物理的認(rèn)識(shí)較少，經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)仍然不足，難以有較高的學(xué)習(xí)興趣，甚至厭學(xué)。為改變這一現(xiàn)狀，嘗試使用探究式方法教學(xué)，使盡可能多的學(xué)生越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)物理。

物理課堂探究式教學(xué)不僅不忽視物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是又注重了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的自主建構(gòu)過程，科學(xué)探究與知識(shí)的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)合作成員之間的互動(dòng)、交流、協(xié)作完成，憑借學(xué)生主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)過程，就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生的大腦去獨(dú)立思考、探究、交流、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學(xué)習(xí)內(nèi)容有更強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展。

二、問題的提出：

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)了傳授知識(shí)的重要性，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，制約了學(xué)生的主動(dòng)參與，主動(dòng)探究知識(shí)的活動(dòng)忽略創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，偏重記憶和理解，立足接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助他們形成一種主動(dòng)探究知識(shí)，重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式，忽視了學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用探究的過程，從而難以激發(fā)學(xué)習(xí)，探究物理學(xué)的內(nèi)在積極性。

而物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，它既有科學(xué)的思維，數(shù)學(xué)的方法，又有實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)方法，科學(xué)素質(zhì)，已成為物理教學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)，不再是單純的傳授知識(shí)，而是要讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，會(huì)提出問題，會(huì)用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)踐的方法去探究這個(gè)問題，去解決這個(gè)問題，從科學(xué)的探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，所以我們物理教學(xué)的方法和方式必須進(jìn)行大規(guī)模的變革。

三、課題研究的依據(jù)：

教育部頒布的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“物理的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其它學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面的發(fā)展?！睆膰?guó)際科學(xué)教育的改革趨勢(shì)看，科學(xué)教育的目標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且越來(lái)越傾向于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！爸R(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語(yǔ)言信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過程的積極參與者、探究者”。所以我校物理教研組據(jù)初中學(xué)生好奇、好問、好動(dòng)的特點(diǎn)，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)為興趣切人點(diǎn)，采用“以學(xué)帶玩，以玩促學(xué)”的方法確定了在“初中物理教學(xué)中開展探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)模式的研究”。

四、探究式教學(xué)模式的實(shí)施步驟及內(nèi)容： 1．準(zhǔn)備階段

2010年11月———2011年1月

（1）搜集相關(guān)資料，確定課題，擬定課題實(shí)施方案。

（2）根據(jù)方案的要求進(jìn)行小范圍試點(diǎn)，論證方案的可行性，積累經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的數(shù)據(jù)，信息。

（3）根據(jù)初中物理教材和大綱的要求確定探究的素材，設(shè)計(jì)指導(dǎo)的方案，準(zhǔn)備必要的硬件設(shè)備。

2．實(shí)施階段

2011年2月———2011年10月

（1）指導(dǎo)選題。指導(dǎo)學(xué)生在擬定的素材中根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛好選擇適合自己的課題或根據(jù)教材的某一個(gè)問題確定探究的課題。也可以是依據(jù)學(xué)生在自己實(shí)際生活中提出問題確定探究的課題。課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的原則是根據(jù)學(xué)生自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)和生活實(shí)際選題絕不可以強(qiáng)加和硬性分配。

（2）組建課題組。課內(nèi)活動(dòng)小組一般以學(xué)生的座位就近為原則兼顧學(xué)生能力水平做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。課外活動(dòng)小組一般由學(xué)生自由組合，在人員人數(shù)上視情況對(duì)個(gè)別組織適當(dāng)調(diào)配。每個(gè)教師擔(dān)任4—6個(gè)小組的指導(dǎo)工作，保證小組的探究活動(dòng)合理有序的進(jìn)行。

（3）活動(dòng)的開展。發(fā)動(dòng)更多的學(xué)生積極地、熱情地、全身心地參與到活動(dòng)中，指導(dǎo)教師則更要在課題方案的設(shè)計(jì)與提出，自身的參與，過程的調(diào)控，小組的分工與合作上精心準(zhǔn)備，積極投入，研究探討上下工夫。

（4）活動(dòng)的階段性小結(jié)。在活動(dòng)開展一端時(shí)間后以班級(jí)為單位進(jìn)行交流活動(dòng)，表彰先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)、推廣經(jīng)驗(yàn)以利于活動(dòng)的進(jìn)一步開展。

（5）課題組中題小結(jié)。對(duì)工作進(jìn)行回顧與檢討，調(diào)整方案積累數(shù)據(jù)并撰寫中期課題報(bào)告

3.總結(jié)階段

2011年9月——2011年11月 總結(jié)研究成果，文成研究論文。

五、實(shí)施方法：

科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，不同的課型，及不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)程序也不同，而科學(xué)探究要滲透在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣和渴望，使學(xué)生體驗(yàn)探究樂趣，形成和發(fā)展探究能力。

1．概念課中的探究

概念課教學(xué)以往的傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師講授，學(xué)生機(jī)械地背誦定義，但對(duì)概念理解十分膚淺，處理問題盲目，運(yùn)用時(shí)因而經(jīng)常出錯(cuò)，癥結(jié)在于他們對(duì)概念的理解不透，缺乏探索與實(shí)踐的認(rèn)知，因此，在概念教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)是必要的。如“杠桿”的教學(xué)中，學(xué)生覺得簡(jiǎn)單，但很難表述清楚、完整、準(zhǔn)確。那么教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，撬石頭的棒，蹺蹺板，壓水井的柄等，讓學(xué)生觀察、研究、探索這些材料的共同點(diǎn)及共性知識(shí)，通過觀察思考、實(shí)驗(yàn)探究，每組都?xì)w納出杠桿的定義，在集中討論分組的成果同時(shí)，采用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，比如有的同學(xué)用圓珠筆撬書本的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，有的同學(xué)用打開的小刀當(dāng)鍘刀切紙片等來(lái)驗(yàn)證杠桿是一個(gè)硬棒，能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，可以是直的也可以是曲的，最后討論歸納出杠桿的定義，并指出杠桿的要素，使學(xué)生有良好的認(rèn)識(shí)方法，學(xué)到的知識(shí)印象更深刻，重視個(gè)性發(fā)展，使學(xué)習(xí)效率大大提高。

2．實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中探究

初中學(xué)生都具有強(qiáng)烈的操作興趣，希望親自動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)，注重探究，探究是自主學(xué)習(xí)的有效途徑，通過探究可以大大激發(fā)學(xué)生認(rèn)知驅(qū)力。實(shí)驗(yàn)課中，應(yīng)先提示學(xué)生如何作好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定和安排，自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇好必要的器材，注意科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的不同的方案進(jìn)行評(píng)估、交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，比如“研究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不直接告訴學(xué)生探究的結(jié)論，先讓學(xué)生獨(dú)立地假設(shè)、猜想，讓學(xué)生充分的想象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維等方法進(jìn)行猜想。有的同學(xué)提出“物體所受的浮力的大小可能跟物體的密度有關(guān)”這一猜想，學(xué)生們有一致的共鳴，于是抓住這一問題，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑、探究方案，此時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情空前高漲，通過討論確定運(yùn)用控制變量法，在液體密度和排開液體的體積相同的條件下，物體的密度不同，研究所受的浮力是否相同，簡(jiǎn)略步驟：用彈簧測(cè)力計(jì)稱出鐵塊和鋁塊在空氣中的重力，然后使鐵塊和鋁塊浸沒在水中，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，根據(jù)兩次示數(shù)求出浮力，然后進(jìn)行比較。通過以上實(shí)驗(yàn)的探究，使學(xué)生更好地掌握了阿基米德原理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。

對(duì)于一些探索的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于觀察到的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)所揭示的物理事實(shí)感到驚奇，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知心理，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生思維，促使他們?nèi)で蟠鸢?。新穎有趣的問題，特別是學(xué)生自己提出的耐人尋味的問題，又是學(xué)生參與探究活動(dòng)的基礎(chǔ)。即使對(duì)于一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)表達(dá)出來(lái)后，也更為生動(dòng)形象，易于被學(xué)生接受，從而收到事半功倍的效果。只要我們老師樹立一種為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的思想，充分利用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，就能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然，對(duì)科學(xué)的興趣和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，使其成為終身的學(xué)習(xí)者和科學(xué)探究者。

3．習(xí)題課教學(xué)中的探究

習(xí)題教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它不僅讓學(xué)生鞏固知識(shí)、掌握解題技巧，通過組織學(xué)生討論，辨析的探究活動(dòng)，可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。如：“日常生活中許多常見的物品可以用來(lái)做物理小實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)有玻璃杯、鉛筆、白紙、玻璃和水，從中選用器材可以作哪些實(shí)驗(yàn)？要求：至少設(shè)計(jì)二個(gè)實(shí)驗(yàn)，并簡(jiǎn)要寫出實(shí)驗(yàn)方法，步驟及原理?！睂W(xué)生根據(jù)上述要求進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和訓(xùn)練，設(shè)計(jì)出許多種實(shí)驗(yàn)方案，每個(gè)方案都閃爍著創(chuàng)造思維的火花，充分體現(xiàn)了“以培養(yǎng)能力為主，以發(fā)展學(xué)生為本”，注重考查學(xué)生活學(xué)活用的知識(shí)，多思少算的思考能力這一中考命題導(dǎo)向。

4．活動(dòng)課教學(xué)中的探究

重視知識(shí)的應(yīng)用，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，能力的具體體現(xiàn)。開展活動(dòng)課中的探究是理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則取得最佳效果的必要環(huán)節(jié)。而物理與生活，社會(huì)有著極為緊密聯(lián)系，因此在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平提供或指導(dǎo)挖掘生活中的探究課題，開展課外探究活動(dòng)。在討論與社會(huì)發(fā)展、生活生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、自然等領(lǐng)域相聯(lián)系的課題中考慮，如“溫室效應(yīng)”“熱島效應(yīng)”“人體與物理”“交通與物理”“廚房與物理”“雜技中的物理”等等。根據(jù)課外閱讀、網(wǎng)上查詢、收集資料、觀察記錄、解決問題，增長(zhǎng)知識(shí)，獲得成功。實(shí)踐是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造的過程，學(xué)以致用，這是物理學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注生活，走進(jìn)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己探究的課題產(chǎn)生興趣，有成就感，學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，更有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，開闊學(xué)生的視野和思路。

六、實(shí)踐應(yīng)注意的問題：

1、要有明確實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的：

開展探究活動(dòng)的目的不是重在通過學(xué)生的活動(dòng)讓學(xué)掌握了多少科學(xué)知識(shí)，而是重在探究活動(dòng)的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)提問題，會(huì)著手對(duì)問題去進(jìn)行探究，會(huì)進(jìn)行證據(jù)的收集，歸納和分析。讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷地獲取科學(xué)知識(shí)和能力。通過活動(dòng)讓學(xué)生領(lǐng)悟科技人員是用什么方法進(jìn)行科學(xué)研究的，打破科學(xué)研究的神秘感，認(rèn)識(shí)到原來(lái)我們也能進(jìn)行科學(xué)研究

2、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)小組的組織：

把學(xué)生組織起來(lái)組成研究小組時(shí)，如在課堂上進(jìn)行的，一般按教室里學(xué)生就座的座位為準(zhǔn)組織小組，這樣可以減少因組織小組而對(duì)課堂教學(xué)的干擾，使課堂教學(xué)能有序地進(jìn)行，也便于課堂教學(xué)的組織。如是在綜合活動(dòng)課或課外活動(dòng)中，可以問題或興趣為為核心，對(duì)這個(gè)問題有興趣的同學(xué)組成 2 — 4人的小組，人數(shù)一般不宜太多，多了往往會(huì)造成一部分人無(wú)所事事，甚至反而干擾活動(dòng)的進(jìn)行。（如對(duì)問題感興趣的同學(xué)較多，可以組織幾個(gè)小組同時(shí)探究。）有時(shí)教師也可以對(duì)小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)那些思維不活躍，還沒有“問題”的學(xué)生插入其他小組中去，帶動(dòng)這些學(xué)生共同投入探究活動(dòng)中去。也可以提供一些“問題”讓他們選擇探究的課題?？傊尡M可能多的學(xué)生參與到探究活動(dòng)中去，盡可能讓班級(jí)里的學(xué)生人人都成為探究活動(dòng)小組的成員。

3、教師在活動(dòng)中的引導(dǎo)：

探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)的好壞是活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。首先教師要做到善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，及時(shí)的給以培育不要因?qū)W生問題太簡(jiǎn)單而不給予支持，也不要因?qū)W生 的問題太簡(jiǎn)單、太淺顯而不給與支持。同樣對(duì)那好高騖遠(yuǎn)或因知識(shí)和能力的還不能解決的問題要給以適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，使學(xué)生不因問題過難或過復(fù)雜而失去探究活動(dòng)中的樂趣。其次不要忘記教師在活動(dòng)中不是活動(dòng)的主體，從思維的形成，探究方案的落實(shí)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)程及最后結(jié)論的形成都主要應(yīng)有學(xué)生來(lái)完成。教師在這兒是起著引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者和評(píng)價(jià)者的的作用。但在整個(gè)活動(dòng)的過程中又必須時(shí)時(shí)刻刻注意和關(guān)心學(xué)生活動(dòng)的情況，在最需要的時(shí)候給予幫助，信心動(dòng)搖的時(shí)候給予支持、促進(jìn)，有時(shí)教師也可以成為學(xué)生中平等的一員，共同研討，讓學(xué)生樹立信心，克服困難把實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底。

4、重在鼓勵(lì)：

活動(dòng)能否持續(xù)開展下去，保持學(xué)生的興趣是成敗的關(guān)鍵。學(xué)生的興趣一是來(lái)源于活動(dòng)的本身，二是來(lái)源于外界的評(píng)價(jià)。對(duì)任何一個(gè)活動(dòng)，只要能開展起來(lái)，總能從中找到成功的有用的地方，抓住這些優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是重要的手段。對(duì)那些有創(chuàng)意的思維和活動(dòng)則可以以班級(jí)或?qū)W校的名義，給以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，使那些先知先覺者向更高的層次躍進(jìn)，也給后進(jìn)者樹立了榜樣，促進(jìn)他們比學(xué)趕超。

七、活動(dòng)開展后獲得的效果：

1、活動(dòng)開展以來(lái)，保持了學(xué)生對(duì)自然界的好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣，許多同學(xué)在活動(dòng)中始終有一種興奮感、滿足感，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑和探究的興趣。許多學(xué)生學(xué)習(xí)物理的勁頭提高了，喜愛物理學(xué)科的人數(shù)更多了。

2、某些所謂的“差生”也在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中嶄露頭角，使得其他同學(xué)刮目相看。問問題的人多了，學(xué)生的分析和觀察能力提高了，學(xué)生中常?？梢钥吹綖榱四骋粋€(gè)物理問題許多人為它爭(zhēng)論的面紅耳赤，學(xué)生間的交流多了，相互合作多了，關(guān)系更融洽了，更自信更富于挑戰(zhàn)了。原來(lái)很難開展的小制作，小論文的活動(dòng)現(xiàn)在日益增多，逐漸豐富起來(lái)了。

3、探究性活動(dòng)開展以來(lái)，特別是那些活動(dòng)積極份子的觀察能力，思辯能力，捕捉有用信息的能力，應(yīng)用物理知識(shí)解決具體問題的能力有了很大的提高。

4、活動(dòng)開展以來(lái)，學(xué)生所提的問題不局限于課本，不局限于初中物理知識(shí)，對(duì)我們教師提出了許多新的問題和新的要求，使得教師去不斷的擴(kuò)大自己的知識(shí)面，不斷地要去改變自己教學(xué)和輔導(dǎo)的手段及方法，來(lái)適應(yīng)新的情況。

八、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

1、通過實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生會(huì)提問題，善于提問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣更濃了。

2、通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主討論的興趣，活動(dòng)中充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體作用。

3、通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)略了科學(xué)探究的方法，初步學(xué)會(huì)了自主的用探究的、實(shí)驗(yàn)的方法去研究物理問題。

4、通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提高了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、獲得信息的能力、交流合作的能力。

5、通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生勇于克服困難和尊重事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)。

6、通過實(shí)際的操作說(shuō)明了探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在現(xiàn)行的條件下，在大家的努力下是切實(shí)可行的。

十、需要研討的問題：

1．由于受現(xiàn)行教材和考試制度的限制，探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)目前還未能在大面積的在課堂全面推開，特別是初三年級(jí)下學(xué)期因中考的壓力，課后的探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也因?qū)W生沒有時(shí)間而無(wú)法正常進(jìn)行了。所以迫切希望使用新的教材和實(shí)行新的評(píng)價(jià)制度。

2．要在課堂上大量的開展探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)儀器要做到盡可能基本配套，取用方便，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器已經(jīng)能夠滿足大部分探究實(shí)驗(yàn)的需求，但仍有一些探究實(shí)驗(yàn)需要自制教具。

3．隨著活動(dòng)的不斷開展，有的同學(xué)越干越有勁，而有的同學(xué)有興趣下降的趨勢(shì)，這就需要我不斷的努力，不斷的研究，把活動(dòng)開展的更精彩，更豐富，不斷地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這方面我感到還有很長(zhǎng)的路要走。

總之，探究式學(xué)習(xí)是適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展的一種教學(xué)模式，但由于我對(duì)探究式學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)還比較粗淺，做法還不成熟，不論是在理論上還是實(shí)踐上，仍有不少地方值得進(jìn)一步探討和完善，有必要進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)和反思。所以，我真誠(chéng)地希望各位專家提出寶貴意見，不當(dāng)之處給予批評(píng)指正。以便我共同深入探索中學(xué)物理教學(xué)中的新途徑、新方法、新模式，在中學(xué)物理教學(xué)中取得更大實(shí)效。其它參考文獻(xiàn)：

1、閻金鐸主編，查有梁等著：物理教學(xué)論，—南寧：廣西教育出版社，1999。

2、鄭桂華主編，劉瑩箸：探究性學(xué)習(xí)教學(xué)示例，浙江教育出版社，2004年4月版。

3、駱紅梅 物理教學(xué)探討 中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專題委員會(huì)期刊2009年5月版

4、劉玉廷：現(xiàn)代教育教學(xué)研究 科學(xué)教育出版社 2011年第三期、5、徐麗波：現(xiàn)代教育教學(xué)研究 科學(xué)教育出版社 2011年第三期

第四篇：合作學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告

一課題實(shí)驗(yàn)與研究的提出

小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的歷史重任。傳統(tǒng)教育模式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在忽視知識(shí)的發(fā)生過程、忽視情意教學(xué)目標(biāo)、忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)觀念的禁錮下，老師還有意無(wú)意地強(qiáng)化著學(xué)生對(duì)老師的依賴。從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，探索精神與創(chuàng)新意識(shí)的匱乏。同時(shí)，在科技日益飛速發(fā)展的今天，我們可以看到，任何大的科學(xué)研究和試驗(yàn)、任何大的工程建設(shè)，都不可能由一個(gè)人獨(dú)立去完成，它需要集體的智慧與合作，合作精神和能力的培養(yǎng)正有日益受到廣大教育工作者的重視，如何探索一條適合學(xué)生生動(dòng)發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)路子，成為新時(shí)期教育工作者不得不面對(duì)的新課題。因此，我們決定在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)小組組合作學(xué)習(xí)”的研究，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。主要原因有三:（1）新課程的需要：小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)行以知識(shí)本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改造，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們主體精神、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)的專題發(fā)展；與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力。良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力等方面都有極大作用的。

（2）提高課堂效率的需要：多向交往，除了師生討論外，允許學(xué)生互相學(xué)習(xí)，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。無(wú)論潛能還是差異，我們深切地體會(huì)到，它們都是亟待開發(fā)利用的教育資源。越是人數(shù)多的班級(jí)，越需要小組合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)既拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空，又加強(qiáng)了教學(xué)的個(gè)別化；因小組的精誠(chéng)合作，課堂才不會(huì)再有被冷落或遺忘的角落,效力才能全面提高。同時(shí)教學(xué)由師生的雙向交流變?yōu)閹熒?、生生的多向交流，形成網(wǎng)狀立體的交流。

（3）學(xué)生發(fā)展的需要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在民主、開放的教育環(huán)境中，學(xué)生所煥發(fā)的潛能和展現(xiàn)的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生較為充裕的活動(dòng)時(shí)間，包括動(dòng)手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時(shí)間，而小組合作學(xué)習(xí)就較好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學(xué)生的相互關(guān)心與相互信任相結(jié)合。學(xué)生就不會(huì)把教師單純地看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者，也不會(huì)把評(píng)分當(dāng)成一種棍棒。使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學(xué)習(xí)、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動(dòng)，總會(huì)收到發(fā)展學(xué)生能力的結(jié)果的。因此我們要以課題研究為契機(jī)，探索一種科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式，全面提高我們的教學(xué)水平和教學(xué)效率，進(jìn)一步推動(dòng)我鎮(zhèn)教育教學(xué)改革。

二課題實(shí)驗(yàn)與研究的目的

1.通過實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。

2.通過小組合作學(xué)習(xí)，改變教師的教學(xué)理念，探索出新的教學(xué)方式。

3.通過小組合作學(xué)習(xí)，努力體現(xiàn)新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和主體意識(shí)。

4.通過合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)整合實(shí)驗(yàn)與研究，給教師創(chuàng)造一個(gè)參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的平臺(tái)。

三課題實(shí)驗(yàn)與研究的意義

交流、合作是人類社會(huì)生存至今的重要?jiǎng)恿?，面?duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)和高科技的飛速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)越加激烈的21世紀(jì)社會(huì)，合作意識(shí)更是21世紀(jì)人才的重要意識(shí)。因此，在基礎(chǔ)教育改革浪潮中，實(shí)施以小組合作學(xué)習(xí)為主渠道的課堂教學(xué)，探索小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，其實(shí)踐意義是很明顯的。該課題研究對(duì)課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑和教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)中教師的教和學(xué)生的學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與促進(jìn)小學(xué)生社會(huì)化等教育教學(xué)理論問題也是一種有益的探索。

四課題實(shí)驗(yàn)與研究人員

1.花溝鎮(zhèn)研究人員：組長(zhǎng)賈美忠

主要成員王君峰賈學(xué)燕陳秀榮高春燕

2.實(shí)驗(yàn)與研究人員分工

王君峰理論研究、材料整理、成果積累、實(shí)驗(yàn)與研究報(bào)告的撰寫

賈學(xué)燕小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和日常材料積累（1）

陳秀榮小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和日常材料積累（2）

高春燕小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的整理與收集

五課題實(shí)驗(yàn)與研究的方法

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

通過查閱報(bào)刊資料，上網(wǎng)搜索等收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)方面的資料，研究?jī)?nèi)容，內(nèi)化吸收，為實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)作好理論準(zhǔn)備。2.理論指導(dǎo)實(shí)踐。

在課題實(shí)驗(yàn)與研究中，我們采取了邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊傳播的方法。實(shí)驗(yàn)教師作為首批課題實(shí)驗(yàn)與研究的教師，在教學(xué)中大膽實(shí)踐，注意及時(shí)反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)把經(jīng)驗(yàn)匯總，傳遞給第二批實(shí)驗(yàn)教師，使第二批教師能夠更充分的認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)，讓更多的教師參與到課題實(shí)驗(yàn)與研究中來(lái)。

六、課題實(shí)驗(yàn)與研究的內(nèi)容

1.建立有實(shí)效的學(xué)習(xí)小組。

科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組是成功的關(guān)鍵。①將同班的學(xué)生按異質(zhì)分組的原則，把不同性別、不同成績(jī)、不同能力的四名同學(xué)按前后桌位排列，以便隨時(shí)討論。②在廣泛發(fā)動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己推選組織能力強(qiáng)，有責(zé)任心，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織、領(lǐng)導(dǎo)全組的討論活動(dòng)。③對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)的動(dòng)員和訓(xùn)練，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都要主動(dòng)參與，積極探索，在討論中爭(zhēng)做發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，特別關(guān)注后進(jìn)生，要克服自卑，認(rèn)真研究，大膽發(fā)言，真正成為學(xué)習(xí)的主人。④及時(shí)對(duì)小組長(zhǎng)提出要求，提高其組織、領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程程序。

我們課題組經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐與論證，總結(jié)出了適合課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程：營(yíng)造合作氛圍——明確合作目標(biāo)——指導(dǎo)合作過程——匯報(bào)合作成果——評(píng)價(jià)合作結(jié)果。

3.在小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)整合的實(shí)驗(yàn)與研究中，重點(diǎn)做了如下幾點(diǎn)：①在評(píng)價(jià)態(tài)度上，以尊重學(xué)生的人格為前提。②在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度。③在評(píng)價(jià)的視角上，站在了學(xué)生的高度上。④在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，以個(gè)體縱向比較為主。⑤在評(píng)價(jià)的公正上，讓學(xué)生有發(fā)展的信心。⑥在評(píng)價(jià)方式上，采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、成長(zhǎng)記錄袋等。

七課題實(shí)驗(yàn)與研究的步驟及過程

第一步：（2002.1——2002.6）我們通過培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，建立小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制。

第二步：（2002.9——2003.6）在總結(jié)和改革第一步的同時(shí)，我們創(chuàng)造性構(gòu)建出“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)流程模式。

第三步：（2003.9——2004.6）利用“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)流程模式，進(jìn)行了完善小組合作學(xué)習(xí)的擴(kuò)大范圍實(shí)驗(yàn)與研究，并取得了滿意效果。

第四步：（2004.9——2005.12）我們?cè)谕晟菩〗M合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)整合的研究和實(shí)驗(yàn)，深化了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。第五步：（2006.1——2006.12）我們針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究成果，召開了課題實(shí)驗(yàn)、研究的總結(jié)與交流會(huì)議，并撰寫了課題實(shí)驗(yàn)與研究的工作總結(jié)和結(jié)題報(bào)告。

八課題實(shí)驗(yàn)與研究的成果。

1.小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力的提高，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

通過實(shí)驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)行為，而且他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查能力增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

下邊是我們對(duì)陳秀榮老師執(zhí)教的三年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為問卷調(diào)查：

有效問卷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度% 小組合作學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的能力% 回答問題的積極性% 評(píng)價(jià)他人的能力% 喜 歡一 般不 喜

歡樂意合作與評(píng)價(jià)一 般不樂意合作與評(píng)價(jià)積 極一 般不 積 極樂 意一 般不 樂

意

前測(cè)94.7 19 58.3 38.9 2.8 60．2 21.1 18.7 53.3 15.2 31.5 52.6 28.5 18.9

后測(cè)97.3 19 76.3 23.7 0 84.2 15.8 0 75.6 24.4 0 81.6 15.4 3 比差 0 18-15.2-2.8 24-5.3-18.7 42.3 16-31.5 29-13.1-15.9

由上表可以看出: 小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生的全面發(fā)展,有利于提高學(xué)生回答問題的積極性，有利于提高學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。2.創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍，有利于開發(fā)學(xué)生的非智力因素。

興趣是最好的老師，小組合作學(xué)習(xí)由于采用了小組討論、所學(xué)知識(shí)與社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐相結(jié)合的方法，從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學(xué)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。下面是我們對(duì)賈學(xué)燕老師實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)中學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的問卷調(diào)查，所取得的一些數(shù)據(jù)

人

數(shù)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)感興趣% 參加社會(huì)調(diào)查的能力% 社會(huì)實(shí)踐操作

能力% 對(duì)教學(xué)中的評(píng)價(jià)% 感 興趣一 般不感 興趣樂 意一 般不 樂意熟 練一般不 熟練樂 意一般不 樂意

實(shí)驗(yàn)前 28 57.9 21.1 21 31.5 50 18.5 28.9 31.6 34.5 65.8 28.9 5.3 實(shí)驗(yàn)中 28 84.2 15.8 0 81.6 15.4 3 54.9 36.8 8.3 81.6 18.4 0

由以上對(duì)照數(shù)據(jù)可以看出,實(shí)驗(yàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了顯著的改觀,社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐能力、對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)有了較大提高。具體表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)中課堂氣氛活躍。學(xué)生思維敏捷，能主動(dòng)提出問題。喜歡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

3.小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。

小組合作學(xué)習(xí)增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比單純的小組合作學(xué)習(xí)更多得多。下面是實(shí)驗(yàn)教師王君峰與對(duì)照班教師教學(xué)同一內(nèi)容的比較表：

班級(jí)實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班 教學(xué)方法小組合作學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)法

教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)方體和正方體的表面積長(zhǎng)方體和正方體的表面積 教師直接講授時(shí)間 10分鐘 22分鐘 學(xué)生發(fā)言人數(shù) 23人 16人 討論時(shí)間 10分鐘 0

課堂作業(yè)完成課本練習(xí)和提高性題完成“做一做”和課本練習(xí)做題正確率 95% 83%

從而可以看出：王君峰老師非常注重學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，使他們?cè)趧?dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短中獲取知識(shí)，對(duì)此學(xué)生做題正確率高。

4.小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

小組合作學(xué)習(xí)是師生互動(dòng)、互評(píng)和個(gè)別指導(dǎo)與個(gè)別評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。5.小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

下面是王君峰老師與對(duì)照班的一次成績(jī)對(duì)比統(tǒng)計(jì)表。

班

別教

法實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后

2002-2003學(xué)第一學(xué)期末考試 2004-2005學(xué)第一學(xué)期期末考試

人均分及格率優(yōu)秀率人均分及格率優(yōu)秀率

實(shí)驗(yàn)班小組合作學(xué)習(xí)71.4 84.5% 63.4% 89.1 93.3% 73.3% 對(duì)照班嘗試教學(xué)法 72.2 91.6% 66.7% 80.8 88.3% 45.7%

從上表可以看出：采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和提高課堂教學(xué)效率有很大益處。

6.實(shí)驗(yàn)中構(gòu)建了小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)流程模式。

在實(shí)驗(yàn)與研究中，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼承實(shí)驗(yàn)中的成果。結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)過反復(fù)論證和實(shí)踐，在全體實(shí)驗(yàn)教師的努力下，我們總結(jié)出一套適合我鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)流程模式。

第五篇：合作學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告

一 課題實(shí)驗(yàn)與研究的提出

小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的歷史重任。傳統(tǒng)教育模式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在忽視知識(shí)的發(fā)生過程、忽視情意教學(xué)目標(biāo)、忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)觀念的禁錮下，老師還有意無(wú)意地強(qiáng)化著學(xué)生對(duì)老師的依賴。從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，探索精神與創(chuàng)新意識(shí)的匱乏。同時(shí)，在科技日益飛速發(fā)展的今天，我們可以看到，任何大的科學(xué)研究和試驗(yàn)、任何大的工程建設(shè)，都不可能由一個(gè)人獨(dú)立去完成，它需要集體的智慧與合作，合作精神和能力的培養(yǎng)正有日益受到廣大教育工作者的重視，如何探索一條適合學(xué)生生動(dòng)發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)路子，成為新時(shí)期教育工作者不得不面對(duì)的新課題。因此，我們決定在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)小組組合作學(xué)習(xí)”的研究，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。主要原因有三:

（1）新課程的需要：小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)行以知識(shí)本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改造，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們主體精神、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)的專題發(fā)展；與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力。良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力等方面都有極大作用的。

（2）提高課堂效率的需要：多向交往，除了師生討論外，允許學(xué)生互相學(xué)習(xí)，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。無(wú)論潛能還是差異，我們深切地體會(huì)到，它們都是亟待開發(fā)利用的教育資源。越是人數(shù)多的班級(jí)，越需要小組合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)既拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空，又加強(qiáng)了教學(xué)的個(gè)別化；因小組的精誠(chéng)合作，課堂才不會(huì)再有被冷落或遺忘的角落,效力才能全面提高。同時(shí)教學(xué)由師生的雙向交流變?yōu)閹熒⑸亩嘞蚪涣?，形成網(wǎng)狀立體的交流。

（3）學(xué)生發(fā)展的需要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在民主、開放的教育環(huán)境中，學(xué)生所煥發(fā)的潛能和展現(xiàn)的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生較為充裕的活動(dòng)時(shí)間，包括動(dòng)手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時(shí)間，而小組合作學(xué)習(xí)就較好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學(xué)生的相互關(guān)心與相互信任相結(jié)合。學(xué)生就不會(huì)把教師單純地看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者，也不會(huì)把評(píng)分當(dāng)成一種棍棒。使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學(xué)習(xí)、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動(dòng)，總會(huì)收到發(fā)展學(xué)生能力的結(jié)果的。因此我們要以課題研究為契機(jī)，探索一種科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式，全面提高我們的教學(xué)水平和教學(xué)效率，進(jìn)一步推動(dòng)我鎮(zhèn)教育教學(xué)改革。

二 課題實(shí)驗(yàn)與研究的目的1.通過實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。

2.通過小組合作學(xué)習(xí)，改變教師的教學(xué)理念，探索出新的教學(xué)方式。

3.通過小組合作學(xué)習(xí)，努力體現(xiàn)新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和主體意識(shí)。

4.通過合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)整合實(shí)驗(yàn)與研究，給教師創(chuàng)造一個(gè)參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的平臺(tái)。

三 課題實(shí)驗(yàn)與研究的意義

交流、合作是人類社會(huì)生存至今的重要?jiǎng)恿?，面?duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)和高科技的飛速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)越加激烈的21世紀(jì)社會(huì)，合作意識(shí)更是21世紀(jì)人才的重要意識(shí)。因此，在基礎(chǔ)教育改革浪潮中，實(shí)施以小組合作學(xué)習(xí)為主渠道的課堂教學(xué)，探索小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，其實(shí)踐意義是很明顯的。該課題研究對(duì)課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑和教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)中教師的教和學(xué)生的學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與促進(jìn)小學(xué)生社會(huì)化等教育教學(xué)理論問題也是一種有益的探索。

四 課題實(shí)驗(yàn)與研究人員

1.花溝鎮(zhèn)研究人員：組長(zhǎng) 賈美忠

主要成員 王君峰 賈學(xué)燕 陳秀榮 高春燕

2.實(shí)驗(yàn)與研究人員分工

王君峰 理論研究、材料整理、成果積累、實(shí)驗(yàn)與研究報(bào)告的撰寫

賈學(xué)燕 小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和日常材料積累（1）

陳秀榮 小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和日常材料積累（2）

高春燕 小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的整理與收集

五 課題實(shí)驗(yàn)與研究的方法

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

通過查閱報(bào)刊資料，上網(wǎng)搜索等收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)方面的資料，研究?jī)?nèi)容，內(nèi)化吸收，為實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)作好理論準(zhǔn)備。

2.理論指導(dǎo)實(shí)踐。

在課題實(shí)驗(yàn)與研究中，我們采取了邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊傳播的方法。實(shí)驗(yàn)教師作為首批課題實(shí)驗(yàn)與研究的教師，在教學(xué)中大膽實(shí)踐，注意及時(shí)反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)把經(jīng)驗(yàn)匯總，傳遞給第二批實(shí)驗(yàn)教師，使第二批教師能夠更充分的認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)，讓更多的教師參與到課題實(shí)驗(yàn)與研究中來(lái)。

六、課題實(shí)驗(yàn)與研究的內(nèi)容

1.建立有實(shí)效的學(xué)習(xí)小組。

科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組是成功的關(guān)鍵。①將同班的學(xué)生按異質(zhì)分組的原則，把不同性別、不同成績(jī)、不同能力的四名同學(xué)按前后桌位排列，以便隨時(shí)討論。②在廣泛發(fā)動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己推選組織能力強(qiáng)，有責(zé)任心，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織、領(lǐng)導(dǎo)全組的討論活動(dòng)。③對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)的動(dòng)員和訓(xùn)練，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都要主動(dòng)參與，積極探索，在討論中爭(zhēng)做發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，特別關(guān)注后進(jìn)生，要克服自卑，認(rèn)真研究，大膽發(fā)言，真正成為學(xué)習(xí)的主人。④及時(shí)對(duì)小組長(zhǎng)提出要求，提高其組織、領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程程序。

我們課題組經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐與論證，總結(jié)出了適合課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程：營(yíng)造合作氛圍——明確合作目標(biāo)——指導(dǎo)合作過程——匯報(bào)合作成果——評(píng)價(jià)合作結(jié)果。

3.在小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)整合的實(shí)驗(yàn)與研究中，重點(diǎn)做了如下幾點(diǎn)：①在評(píng)價(jià)態(tài)度上，以尊重學(xué)生的人格為前提。②在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度。③在評(píng)價(jià)的視角上，站在了學(xué)生的高度上。④在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，以個(gè)體縱向比較為主。⑤在評(píng)價(jià)的公正上，讓學(xué)生有發(fā)展的信心。⑥在評(píng)價(jià)方式上，采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、成長(zhǎng)記錄袋等。

七 課題實(shí)驗(yàn)與研究的步驟及過程

第一步：（2002.1——2002.6）我們通過培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，建立小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制。

第二步：（2002.9——2003.6）在總結(jié)和改革第一步的同時(shí)，我們創(chuàng)造性構(gòu)建出“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)流程模式。

第三步：（2003.9——2004.6）利用“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)流程模式，進(jìn)行了完善小組合作學(xué)習(xí)的擴(kuò)大范圍實(shí)驗(yàn)與研究，并取得了滿意效果。

第四步：（2004.9——2005.12）我們?cè)谕晟菩〗M合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)整合的研究和實(shí)驗(yàn)，深化了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

第五步：（2006.1——2006.12）我們針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究成果，召開了課題實(shí)驗(yàn)、研究的總結(jié)與交流會(huì)議，并撰寫了課題實(shí)驗(yàn)與研究的工作總結(jié)和結(jié)題報(bào)告。

八 課題實(shí)驗(yàn)與研究的成果。

1.小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力的提高，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

通過實(shí)驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)行為，而且他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查能力增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

下邊是我們對(duì)陳秀榮老師執(zhí)教的三年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為問卷調(diào)查：

有效問卷 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度% 小組合作學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的能力% 回答問題的積極性% 評(píng)價(jià)他人的能力%

喜

歡 一

般 不

喜

歡 樂意合作與評(píng)價(jià) 一

般 不樂意合作與評(píng)價(jià) 積

極 一

般 不

積

極 樂

意 一

般 不

樂

意

前測(cè)94.7 19 58.3 38.9 2.8 60．2 21.1 18.7 53.3 15.2 31.5 52.6 28.5 18.9

后測(cè)97.3 19 76.3 23.7 0 84.2 15.8 0 75.6 24.4 0 81.6 15.4 3

比差 0 18-15.2-2.8 24-5.3-18.7 42.3 16-31.5 29-13.1-15.9

由上表可以看出: 小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生的全面發(fā)展,有利于提高學(xué)生回答問題的積極性，有利于提高學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。

2.創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍，有利于開發(fā)學(xué)生的非智力因素。

興趣是最好的老師，小組合作學(xué)習(xí)由于采用了小組討論、所學(xué)知識(shí)與社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐相結(jié)合的方法，從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學(xué)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。下面是我們對(duì)賈學(xué)燕老師實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)中學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的問卷調(diào)查，所取得的一些數(shù)據(jù)

人

數(shù) 對(duì)小組合作學(xué)習(xí)感興趣% 參加社會(huì)調(diào)查的能力% 社會(huì)實(shí)踐操作

能力% 對(duì)教學(xué)中的評(píng)價(jià)%

感

興趣 一

般 不感

興趣 樂

意 一

般 不

樂意 熟

練 一般 不

熟練 樂

意 一般 不

樂意

實(shí)驗(yàn)前 28 57.9 21.1 21 31.5 50 18.5 28.9 31.6 34.5 65.8 28.9 5.3

實(shí)驗(yàn)中 28 84.2 15.8 0 81.6 15.4 3 54.9 36.8 8.3 81.6 18.4 0

由以上對(duì)照數(shù)據(jù)可以看出,實(shí)驗(yàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了顯著的改觀,社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐能力、對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)有了較大提高。具體表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)中課堂氣氛活躍。學(xué)生思維敏捷，能主動(dòng)提出問題。喜歡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

3.小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。

小組合作學(xué)習(xí)增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比單純的小組合作學(xué)習(xí)更多得多。下面是實(shí)驗(yàn)教師王君峰與對(duì)照班教師教學(xué)同一內(nèi)容的比較表：

班級(jí) 實(shí)驗(yàn)班 對(duì)照班

教學(xué)方法 小組合作學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)法

教學(xué)內(nèi)容 長(zhǎng)方體和正方體的表面積 長(zhǎng)方體和正方體的表面積

教師直接講授時(shí)間 10分鐘 22分鐘

學(xué)生發(fā)言人數(shù) 23人 16人

討論時(shí)間 10分鐘 0

課堂作業(yè) 完成課本練習(xí)和提高性題 完成“做一做”和課本練習(xí)

做題正確率 95% 83%

從而可以看出：王君峰老師非常注重學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，使他們?cè)趧?dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短中獲取知識(shí)，對(duì)此學(xué)生做題正確率高。

4.小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

小組合作學(xué)習(xí)是師生互動(dòng)、互評(píng)和個(gè)別指導(dǎo)與個(gè)別評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

5.小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

下面是王君峰老師與對(duì)照班的一次成績(jī)對(duì)比統(tǒng)計(jì)表。

班

別 教

法 實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后

2002-2003學(xué)第一學(xué)期末考試 2004-2005學(xué)第一學(xué)期期末考試

人均分 及格率 優(yōu)秀率 人均分 及格率 優(yōu)秀率

實(shí)驗(yàn)班 小組合作學(xué)習(xí)71.4 84.5% 63.4% 89.1 93.3% 73.3%

對(duì)照班 嘗試教學(xué)法 72.2 91.6% 66.7% 80.8 88.3% 45.7%

從上表可以看出：采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和提高課堂教學(xué)效率有很大益處。

6.實(shí)驗(yàn)中構(gòu)建了小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)流程模式。

在實(shí)驗(yàn)與研究中，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼承實(shí)驗(yàn)中的成果。結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)過反復(fù)論證和實(shí)踐，在全體實(shí)驗(yàn)教師的努力下，我們總結(jié)出一套適合我鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)流程模式。

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