第一篇：初中物理課題結題報告

《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告

《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結 題 報 告

一、課題的研究背景和意義

生命教育是一個新開拓的研究領域．已成為2l世紀教育改革的重要取向。從世界范圍來看，20世紀下半葉以來一些國家開始明確提出生命教育和敬畏生命的道德教育。美國的杰?唐納?華特士于1968年開始第一個倡導和踐行生命教育的思想，澳大利亞于1979年成立了“生命教育中心”明確提出“生命教育”的概念。近年來，我國越來越多的學者也感到教育應當尊重生命、關愛生命，提出了諸多生命教育的見解。生命課堂是人文性的課堂,反映的是教師與學生在感悟文本過程中顯現出的情感,使師生生命價值得到了體現,心靈得到了豐富發展。教學既是一種科學活動，又是一種藝術活動。科學講究規則，藝術則講究創造。教學需要遵循教學規則，如要了解學生的年齡特征、知識基礎、課程內容的重點和難點，但更重要的是要把這些因素之間的關系處理得當，而這些因素又是隨時會變動的，所以教學要創造；創造并非不要規則，但更重要的是精神，科學和藝術都需要精神，教學也需要精神，教學的精神就體現在教育的理念中，體現在教師的觀念和智慧中；科學是可以重復的，可以借用的，藝術是不能重復和借用的，需要自己去創造，就像藝術家作一幅畫，哪里需要濃墨渲染，哪里只是輕描淡寫，只有藝術家自己構思，自己運筆，別人是替代不了的。因此，作為一名教師，設計一堂好課首先要有正確的教育理念。不斷鉆研，不斷琢磨，要因人因事因時而變，靈活運用各種教學方法，巧妙地運用自己的教學智慧。這就是創造，這就是教學藝術。

通過課題研究，探究構建一種以合作學習為主的初中物理生命課堂教學模式。針對物理課堂教學存在的問題，大膽革新。在近兩年的時間里，課題組緊緊圍繞課題、結合學校實際深入開展生命化課題研究，積極探索物理生命化課堂在實踐中的應用。本著邊實驗、邊研討、邊反思、邊總結、邊提高的研究方針，從課堂生命的生長性、情感性、個體性、靈活性、求美性、求趣性、藝術性等特征出發，逐步探索出適合學生實際的生命化課堂模式，形成自己的教學思路和特色。生命化課堂課題的研究使課題組教師思想發生巨大變化，提升了教師自身

2《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告 究和造詣，全面論述了生命課堂的內涵、意義、和建構。對生命化課堂課題進行了深入系統的研究，對“基于課程標準和生命化課堂理念的‘目標、評價、教學一致性’”進行了詳細的解讀，深入推進“目標、評價、教學一致性”年度主題研究。此外，杜郎口中學的“三三六”自主學習模式和泰興洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式在很大程度上都為生命課堂的探索構建奠定了一定的基礎。環視我們的教學，仍在傳統模式和現代教育的邊緣處徘徊不前，教師一支筆、一塊黑板、一張嘴演繹課堂。很大程度上阻礙了教改的步伐。因此，我們認為構建“初中物理生命課堂”模式勢在必行、迫在眉睫。

本課題的研究絕不是威海市課堂研究的重復，可以說是其重要組成部分的分支和延續，重在調動各種手段，建構學生全面參與的陽光的、健康的生命課堂模式、具有科學性、實用性、簡易性和可操作性。以達師生互動雙贏的錘煉和升華。

四、課堂的研究方法、措施和實施

（一）、研究計劃

本課題的研究時間從2011年4月∽2012年12月，經歷一年零九個月的時間。分三個階段進行，2011年4月至6月為準備階段，2011年7月至2012年10月為實施階段，2012年11月至12月為總結階段。

（二）、主要形式

集中學習研討和自研自修相結合

（三）、實施措施

1、制定計劃：1個總計劃，3個階段計劃，確立3個實驗班；

2、保證時間：充分利用集體辦公的優勢，及時總結交流，反饋。教學時間，每周至少利用周五下午集中研究一次，假期集中交流兩次；

3、及時反思：每一研究階段，課題組教師必須至少寫出10篇學習心得或反思小結；

4、定期總結：寫出階段性總結論文，3篇/人；

5、爭取支持：爭取學校、家長支持和配合，開發課題運行的集體資源優勢；

6、落實到位：所有研究活動，定教師，定班級，定學生，定分工，定宣傳，定材料；

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結題報告 青春期的思維發展水平達到形式運算階段。這時，學生已經能擺脫具體的物或情境用符號進行抽象思維。

a、建立假設和檢驗假設的能力。中學生在面臨求解問題時，并不是直接尋求結論，而是根據問題、材料和情景對問題進行邏輯分析，提出解決問題的假設，提出將會出現的不同結果的可能性。然后再通過進一步的邏輯分析和實驗證明，最后確定何種可能性是事實，再運用邏輯推理的方法得出適宜的現實性結論。

b、思維形式與思維內容分離。思維的形式與內容分離是指根據命題的邏輯形式在頭腦中直接進行邏輯推理，使形式從內容中解放出來。

③中學生自我意識的發展

進入青春期后，與身體迅速發育相比，心理發展還很滯后。這種矛盾給中學生帶來苦惱，使他們自覺或不自覺地將自己的思想從一直嬉戲于其中的客觀世界中抽回了很大部分，重新指向主觀世界，使思想意識再一次進入自我。一系列關于“我”的問題開始反復縈繞于心，導致自我意識的第二次飛躍。具體體現在如下幾個方面：（1）、強烈關注自己的外貌和體征。

（2）、深切重視自己的學習能力和學業成績。（3）、十分關心自己的人格特征和情緒特征。④中學生情緒變化的特點

情緒變化的特點一，自我控制情緒波動力不強。特點二，青春期躁動。特點三，第二反抗期。表現為態度強硬，舉止粗暴。特點四，人際關系發展。一是同伴關系。二是與父母關系的變化特點。進入初中以后．以父母為榜樣的態度不再繼續，代之為看到父母也有很多缺點，對父母的依傾減少了，而反抗性情緒卻增加了。三是與教師關系的變化特點。到了初中以后，隨著認識能力的提高，學生不再盲目接受任何一位老師，他們開始對老師品頭論足。中學生聽喜愛的教師一般具有以下特點：熱情和藹、關心學生、知識淵博、講課風趣等。對所喜愛的教師所講授的科目，他們會努力地學習；而對自己不喜歡的教師所講授的科目則持排斥態度。

在全面探究新課標和中學生認知特點的基礎上，課題組深入學生，廣泛開展“做一回學生”活動，進行大量地問卷調查。從而總結出現代中學生的身心、思維、學習特征。

3、當代高效課堂模式研究

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結題報告 以‘導、學、點、練、測’五字教學法為基本研訓模式，探索一條適合學生、教師、學校共同成長和發展的生命課堂教學之路，再以此引領新課改。”

通過研究，我們得到的啟示是：(1）、課堂能改，必須改。

（2）、課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂要真正的還給學生。

（3）、充分相信學生的能力。（4）、課堂的備課是至關重要的。

（5）、每堂課最后，應當增加一項創新成果的分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養成勇于解決問題的習慣。

（6）、教學過程中，要密切關注所有學生的表現，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子。

4、開展豐富多彩的教改教研活動。①、問卷調查活動；

②、嘗試“做一回學生活動”，聽物理以外學科的公開課，做一回學生，體驗學生的感受； ③、學具制作競賽活動；

④、大力開展公開課、診斷課、研討課、匯報課活動；

⑤、參加各級各類競賽活動；教師參加了教壇新星評選、優質課評比、優秀教案設計、論文評選、教具制作等賽事。學生：梁永迪、張宇兩位實驗班同學通過課題答辯競爭，光榮當選2011年度中國少年科學院“小院士”

⑥、建構“生命課堂”課題研究博客。匯聚研究過程、研究方法和結果。

5、構建生命課堂的策略研究 1.生命課堂的特征研究。

通過學習研討，我們認為生命課堂具有以下特征： ① 生命課堂的基本特征就是強調生長。

新教材的編寫，重點考慮“生命”系統的生長特征，編寫思想是由淺入深，循序漸進。把人類寶貴的生活、生產經驗和基本技能的學

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結題報告 除二搞定學生的雜念，他有他自己內在的東西，他的質樸、他的風趣、他的幽默、他的真誠、他的不經意微笑、他的親切、他的慈祥、他的愛心、他的高尚品格、他的潛在的教學藝術構成了他特有的教學風格。我們的課堂精彩多數是教師調起來的，而他的精彩是學生動出來的，是自發的、是捂不住的。凝聚學生的情感是一門藝術。凝聚學生的情感比你多上三節、五節課都具有現實意義。新課改的三維目標也充分肯定了情感態度和價值觀。我們要善于因材施教，挖掘教材自身的情感因素。

③、生命課堂的個性特征。

學習的主體是學生，學生的基礎，愛好，興趣，思想狀況，學習目標，學習動力，智商、情商各不相同。正如不同的花木適應不同的生長環境。現代學生獨生子女多，個性強，難管理。實際上都是順毛驢。這給課堂教學帶來一定難度。課堂面對全體，課下分層要求，通過設置作業數量，難易程度滿足不同層次的學生要求。教育個性強的同學，還可以采用以禮待客的辦法，禮貌暗示，主動交流，或許會有你驚喜的結果。因為征服這些極端就會為你的課堂生長打開綠色通道。時刻銘記學生的年齡特征：給他一點營養，他就滋潤，給他一點陽光，他就燦爛。

④、生命課堂的靈性特征。

在開放互動的教學過程中，課程進行著建構和生成。我們的微笑使學生輕松，我們的肯定使學生激動，我們的接近使學生溫暖，我們的肢體語言使學生心曠神怡，我們的啟發就是學生的金鑰匙。手勢就是多媒體，眼神就是愛心的傳感器。死板的語言和行為必然使學生感覺枯燥、乏味。課堂不是教師行為模式化的場所，而是教師充滿智慧運用自如靈性面對學生的舞臺，切記在“參與”和“活動”的背后，課堂教學出現浮躁、盲從和形式化。

⑤、生命課堂的求趣特征。

興趣是學習不竭的動力，是學習的最好老師。若能在教學中設計一些趣味性的活動，必然為你的生命課堂增添色彩。比如，在力的作用效果里演示玻璃瓶受力后的形變；壓強與流速的關系時演示氣托乒乓球的實驗；大氣壓存在里演示不癟的敞口氣球等等，會為你的生命課堂增添很多精彩，楚楚動人，充滿活力。

⑥、生命課堂的求美特征。

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結題報告 大凡生命體都有求美“心理”，教學中問題引入美，情景創設美，環節過渡美，知識銜接美，因果邏輯美，矛盾統一美；語言美，語氣美，語調美，行為美，姿態美；和諧美，意境美，文字美，藝術美等等，各種美都能感動學生。

2.生命課堂的多元化研究。

生命課堂的多元化包括教法多元化、學法多元化和評估多元化 3.構建陽光的物理生命課堂模式。

經過長期的探討，課題組逐步探究出適合我校學生口味的“355模塊教學法”

6、課堂生命的健康評估及保健方案 1.學生學習評估。

包括學習動機、學習態度、學習情感、學習過程、學習成績等方面的評估

2.教師主導評估。

包括教師設計評估、互動評估、釋難評估、肢體語言評估、啟發評估等

3.課堂生命體健康狀況評估。

通過課堂活動、參與度及課下交流反饋，及時調整，確保生命課堂健康、良性發展。

4.課堂生命的保健 探索中，課題組通過實驗班和非實驗班學生學習情趣、學習狀態、學習成績的對比，不斷改進措施，加強生命課堂的保健。使之高效、良性發展。

五、課題研究成果

1、初步實現了新課程理念下的創新教育目標。

物理教學要從課內擴展到課外，從物理走向生活，從生活走向社會。同時要加強與其他學科的交叉滲透，加強學科創新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創新性地解決實際問題的能力。通過課題研究，我們已經使學生習慣于主動探究發現的學習，習慣于多方提出假設和解決問題的活動，習慣于個人成果與群體經驗的分享、比較，從而發展正確處理信息并對之進行整理和改組的能力，發展多元化、批判性的理論思維能力，發展綜合地解決現實問題的能力。

2、提高學生自我教育和自我管理的能力。

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結題報告 我們面臨的學生，多是“獨生子女”群體中的一員。他一來到世上便注定了要受到家長的全面呵護，自我教育、自我管理能力，似乎就成了他們的先天不足。經過研究、摸索，我們總結出培養學生自我教育、自我管理能力的“六多”、“三少”。“六多”即，多思考，多引導，多溝通，多放手，多關心，多表率。“三少”：少武斷、少批評、少包辦。

3、增強了學生學習的自覺性。

使青少年養成刻苦勤奮學習的良好學風，另外著重培養青少年的觀察能力、思維能力、想象能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力，形成完善的智能結構。梁永迪、張宇兩位實驗班同學通過課題答辯競爭，光榮當選2011年度中國少年科學院“小院士”。

4、提升了教師的理論水平，完善自我發展。

5、通過學具制作競賽活動，既培養了學生的動手能力，又提升了學生的理論知識體系。

兩年來共收到學具競賽作品6百余件。為直觀教學提供了堅實的器材保障。

6、建構了“初中物理生命課堂”博客。

7、構建了“初中物理生命課堂355模塊”模式。

通過近兩年的探索，課題組研究出一種貼近學生風格的“355模塊”教學模式。即3個學習過程（課前預習、課堂學習、課后演習三個學習過程），5個學習步驟（快樂導入、集體瀏覽、小組探討、集體歸納、設置作業），5個學習環節（小組自學、班級研討、小組互評、教師評估、當堂訓練）。我們把教學內容劃分成若干個模塊，采取各個擊破的原則，做到：學生能做的事，教師絕不包辦，人人有事干，事事有人干，塊塊皆清理。從而打造高效的生命課堂。

課前預習：課前預習完成3項任務。

1、根據教材編導意圖，把教學內容分成若干個合適的學習模塊；

2、確定每一模塊里的學習目標；3確定每一模塊里的重難點。分小組完成，由組長負責組織討論，并做好統計，交給物理課代表。由課代表和學習委員組織各組組長一起討論確定合適的學習模塊，并交授課教師執行實施。為促進學生自覺主動而有效地完成自學任務，教師應根據教學目標的需要，從激發學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內容或實驗內容，要用多少時間，要達到什么目標，自學后教師《構建“初中物理生命課堂”模式探新》

結題報告 如何檢測等等。同時還要對學生進行學法指導。這樣既可以優化導學策略，又可以促進學生有效地自學和思考。

課堂學習：課堂學習分5個學習步驟。

利用每學期的第一節課，在課題研究實驗班里，籌建物理學習興趣小組。原則是：8人一組。在組組皆平等的原則下，學優、中、困生自由結合。每組評選學習組長一名，發言人、書記員各一名，任職可以競爭輪流，這樣的劃分有利于全體同學積極參與，共同進步。每節課學生必須自備教材、筆和草稿紙，以備課堂學習之用。

1、快樂導入——陽光情境

高效課堂需要學生始終保持良好的精神狀態，而優質的導課正是激發學生良好狀態的開始。教師結合教材內容，精心創設問題或教學情境，通過生動形象的語言，啟發性的提問，鮮明直觀的實驗模型和精彩的游戲、圖表、幻燈、多媒體等各種課堂教學手段來創設新、趣、奇、疑的課堂教學情境，從而達到喚起學生注意，激發學生積極參與學習的熱情、好奇心和學習動機的目的。

2、集體瀏覽——劃分模塊。在小組自學的基礎上，各小組發言人依次陳述預習中劃分的課堂教學模塊，論述各模塊內含的基本內容、技能、方法。教師簡單點評，適時鼓勵，激發興趣。

3、小組探討——各個擊破。

模塊公布后，按模塊順序，逐一生成知識鏈。

對每一模塊，我們都實施以下5個環節的學習生成過程。①小組自學。教師用多媒體顯示各模塊共同的學習要求。A、本模塊含有哪些知識點？B、各知識點是怎么生成的？C、生成過程中利用了哪些基本技能和方法？D、這些技能方法與前面學習有無聯系？有何聯系？E、學習本模塊后，你受到什么啟發？

②班級研討。在小組自學的基礎上，根據舉手先后，教師裁定小組發言權。由該小組發言人起立闡述模塊學習目標。教師要給予各小組均等的發言機會。對于薄弱小組要適時鼓勵，將一些較簡單的模塊留給他們，激發他們的斗志和情趣

③小組互評。各小組對發言小組的論述進行點評，實施“營養”調理，能量補充。

④教師評估。教師要抓住學生的激情，及時進行激勵性評估。尤其要鼓勵薄弱小組的活動，帶動他們積極參與課堂學習活動，讓他們

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第二篇：物理課題結題報告

物理課題結題報告

我校在xx學校的領導下，在我校領導的關懷下，確定下列研究性子課題，在物理組全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以“探究式教學設計的研究”子課題為主進行有效的探索。

“探究式”教學設計的研究

多樣化的探究形式與探究內容選擇的研究

信息技術與探究性學習的整合研究

科學探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標準中，科學探究是與科學內容并列并處于上位的內容，因而，科學探究貫穿于新課程始終。

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。

基礎課的課堂教學應當也必然是開展探究活動重要陣地。

物理課堂教學中學生的探究活動，并不能等同于科學家搞科學研究，科學探究活動的基本要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計、進行實驗和收集證據、分析論證、評估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據學生的能力和知識水平，學生很難重復體驗科學家當年的科學發現過程。在課堂教學中，學生的探究活動可能只涉及科學探究的一個要素或多個要素，學生需要探究過程的體驗來激發興趣、感受方法，學生也需要探究的結果來獲得愉悅，滿足成就感。

物理課堂探究式教學不是忽視物理知識的學習，而是注重了學生對物理知識的自主建構過程，科學探究與知識的建構是在同一過程中發生的。探究式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產生學習的需要，并通過學習合作成員之間的互動、交流、協作完成，憑借學生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構過程。就是學生在教師引導下，通過學生的大腦去獨立思考、探究、交流、學習，不斷發現事物變化的起因和內部聯系，從中找出規律。使學習內容有更強的內在聯系、更容易理解，同時實現學生認知策略的發展。

所以學生課堂上的探究活動是需要設計的，這種設計并不是將學生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學生適當的素材，對學生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學生必要的指導和幫助。

通過多樣化的物理課堂探究式教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神，有利于提高全體學生的科學素養。對于實現課改新課標所提出的課程目標，無疑是有很大現實意義的。

1、實用主義探究式教學理論

杜威首次提出了較為系統的探究式教學理論，強調培養學生的主動性探索精神和解決實際問題的能力，可以說開辟了教學研究與實踐的新領域，引起人們對學生主體性的極大關注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。

2、建構主義學習理論

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習;建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。

建構主義強調在教學活動中：⑴明確“以學生為中心”;⑵ 重視“情境”對意義建構的重要作用;⑶強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用;⑷在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環境的設計而非教學環境的設計;⑸利用各種信息資源來支持“學”;⑹ 學習過程的最終目的是完成意義建構。

3、探究式教學的信息加工理論

科學在本質上是探究，處在不斷發展和變化中。如果把教科書上的知識當作不變的真理，把實驗僅當作驗證科學概念和原理的方法去教學生，容易使他們形成絕對化的科學知識觀、錯誤的科學方法論和片面的科學發展觀。從信息處理過程出發，認為教學與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應的探究式教學模式。

4、人本主義的探究式教學理論

人本主義探究式教學理論不僅對學生提出了科學探究的具體目標，而且為了使科學教師能切實開展探究式教學，《美國國家科學教育標準》主張“對從學生們所親歷的事物中產生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采用的主要做法。”反對把探究式教學演變成純粹的學術活動，使其脫離社會和學生個人的生活實際，而是圍繞與社會和個人生活有緊密聯系的重大現實問題進行。

①設計高中物理的教學探究過程中，初步總結出培養學生自主探究能力的策略，喚起創新的意識，使學生想探究;創設良好的氛圍，使學生敢探究;注重方法引導，使學生會探究;體驗成功的快樂，使學生愛探究。

②設計物理教學的探究重在增加學生體驗性的探究機會、通過交流合作式的方式體現主體性的學習過程。

1、設計物理探究式課堂教學模式;

2、設計物理課堂教學中的探究活動的原則和切入點。

課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經驗總結交流。

⑴課題研究的準備(XX年9月～XX年3月)

全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。

⑵課題開題報告會(XX年5月)

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

⑶課題實驗(XX年9月～XX年6月)

課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐。近兩年的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，經常挑燈夜戰，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。

⑷匯報成果階段(XX年6月～XX年9月)

課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數據等。

⑸修改完善階段(XX年9月～XX年10月)

在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

⑹上交專家評審(XX年11月)

⑺進行課題結題報告。(XX年12月)

1、課題成員的保障。

成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實驗研究提供了強有力的基礎。

2、學校領導的大力支持和保障。

在校長的統一部署下，各處室和漳平市進校領導也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項活動的正常開展打下基礎。

3、學校網絡資源的保障。

學校電教中心，電子備課室為老師的教學和學生的探究式學習提供了強有力的保障。

4、課題組教師的精誠團結和團隊精神奉獻精神為課題研究提供了保障。

1、探索嘗試出探究式課堂教學模式。

其課堂結構是“情景激趣→問題導引→活動探究→反饋交流→應用活化”。

(1)學生圍繞教師創設的物理情景或現象引發學習興趣，教師設法激起學生認知沖突，激發他們的求知欲望并提出探究問題;

(2)學生通過動手實驗探究問題，形成和檢驗假設，解決問題，解釋觀察結果;

(3)學生分析、解釋數據，對自己的觀點進行綜合;

(4)教師與學生共同回顧與評價所學內容與學習方法;

(5)將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。

2、設計探究課的教學時主要應把握以下幾個原則。

(1)程序性原則

探究式教學直接脫胎于科學探究活動，具有很強的程序化的特色。因此，整個教學設計必須非常嚴密，具有內在的邏輯性。

(2)多樣性原和選擇性則

課堂探究中不可能探究過程的每一步都能使學生得到充分的活動，應該具有探究過程的多樣性和選擇性。因此，教師應把握科學探究的本質，而不是將其形式化和程式化。

(3)開放性原則

開放性是探究式教學最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設計者更充分地估計學生學習現狀、教學內容的難度，同時更恰當地進行環境設計、媒體設計等。

(4)問題性原則

提出問題是科學探究的前提。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。” 所以教師應精心設置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學生發現問題和提出質疑的動機是應該關注的設計原則。

(5)主體性原則

發揮學生主體性原則要求在進行教學設計時，要充分考慮如何激發學生對問題情境或探究內容的興趣和動機，要保證整個探究過程對學生的開放性，給學生提供自主探索、自主創造的機會。

(6)激發興趣原則

學生對探究內容的興趣是探究活動進行下去的動力源泉。把生活中的物理問題與物理規律與教學實際相結合進行探究，會增強學生對物理課的親切感和趣味性使學生感到興奮，產生探究的欲望

3、設計物理課堂教學中的探究活動，可以從以下幾方面作為切入點著手進行：

(1)選取適當的物理情景，以“激疑導問”為切入點，培養探究意識和探究態度。

(2)選擇適當的物理問題，以“競猜遐想”為切入點，培養學生的探究習慣。

(3)選取適當的物理實驗，以“自主設計”為切入點，培養學生的探究方法。

(4)聯系生活和技術，以“學會應用”為切入點，在解決實際問題的過程中培養學生的探究能力。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設想

一堂優質高效的科學探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實施探究式教學需要教師對課堂教學進行優化。這也是本課題今后的研究方向。

第三篇：物理課題結題報告

我校在xx學校的領導下，在我校領導的關懷下，確定下列研究性子課題，在物理組全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以“探究式教學設計的研究”子課題為主進行有效的探索。

子課題探究

“探究式”教學設計的研究

多樣化的探究形式與探究內容選擇的研究

信息技術與探究性學習的整合研究

一、課題提出的背景

科學探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標準中，科學探究是與科學內容并列并處于上位的內容，因而，科學探究貫穿于新課程始終。

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。

基礎課的課堂教學應當也必然是開展探究活動重要陣地。

物理課堂教學中學生的探究活動，并不能等同于科學家搞科學研究，科學探究活動的基本要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計、進行實驗和收集證據、分析論證、評估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據學生的能力和知識水平，學生很難重復體驗科學家當年的科學發現過程。在課堂教學中，學生的探究活動可能只涉及科學探究的一個要素或多個要素，學生需要探究過程的體驗來激發興趣、感受方法，學生也需要探究的結果來獲得愉悅，滿足成就感。

物理課堂探究式教學不是忽視物理知識的學習，而是注重了學生對物理知識的自主建構過程，科學探究與知識的建構是在同一過程中發生的。探究式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產生學習的需要，并通過學習合作成員之間的互動、交流、協作完成，憑借學生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構過程。就是學生在教師引導下，通過學生的大腦去獨立思考、探究、交流、學習，不斷發現事物變化的起因和內部聯系，從中找出規律。使學習內容有更強的內在聯系、更容易理解，同時實現學生認知策略的發展。

所以學生課堂上的探究活動是需要設計的，這種設計并不是將學生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學生適當的素材，對學生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學生必要的指導和幫助。

二、課題研究的意義

通過多樣化的物理課堂探究式教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神，有利于提高全體學生的科學素養。對于實現課改新課標所提出的課程目標，無疑是有很大現實意義的。

三、課題研究的理論依據

1、實用主義探究式教學理論

杜威首次提出了較為系統的探究式教學理論，強調培養學生的主動性探索精神和解決實際問題的能力，可以說開辟了教學研究與實踐的新領域，引起人們對學生主體性的極大關注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。

2、建構主義學習理論

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。

建構主義強調在教學活動中：⑴明確“以學生為中心”；⑵ 重視“情境”對意義建構的重要作用；⑶強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用；⑷在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環境的設計而非教學環境的設計；⑸利用各種信息資源來支持“學”；⑹ 學習過程的最終目的是完成意義建構。

3、探究式教學的信息加工理論

科學在本質上是探究，處在不斷發展和變化中。如果把教科書上的知識當作不變的真理，把實驗僅當作驗證科學概念和原理的方法去教學生，容易使他們形成絕對化的科學知識觀、錯誤的科學方法論和片面的科學發展觀。從信息處理過程出發，認為教學與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應的探究式教學模式。

4、人本主義的探究式教學理論

人本主義探究式教學理論不僅對學生提出了科學探究的具體目標，而且為了使科學教師能切實開展探究式教學，《美國國家科學教育標準》主張“對從學生們所親歷的事物中產生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采用的主要做法。”反對把探究式教學演變成純粹的學術活動，使其脫離社會和學生個人的生活實際，而是圍繞與社會和個人生活有緊密聯系的重大現實問題進行。

四、課題研究的目標

①設計高中物理的教學探究過程中，初步總結出培養學生自主探究能力的策略，喚起創新的意識，使學生想探究；創設良好的氛圍，使學生敢探究；注重方法引導，使學生會探究；體驗成功的快樂，使學生愛探究。

②設計物理教學的探究重在增加學生體驗性的探究機會、通過交流合作式的方式體現主體性的學習過程。

五、課題研究的主要內容

1、設計物理探究式課堂教學模式；

2、設計物理課堂教學中的探究活動的原則和切入點。

六、課題研究的方法

課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經驗總結交流。

七、課題研究的主要過程

⑴課題研究的準備（2003年9月～2004年3月）

全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。

⑵課題開題報告會（2004年5月）

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

⑶課題實驗（2004年9月～2006年6月）

課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐。近兩年的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，經常挑燈夜戰，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。

⑷匯報成果階段（2006年6月～2006年9月）

課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數據等。

⑸修改完善階段（2006年9月～2006年10月）

在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

⑹上交專家評審（2006年11月）

⑺進行課題結題報告。（2006年12月）

八、課題研究的保障

1、課題成員的保障。

成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實驗研究提供了強有力的基礎。

2、學校領導的大力支持和保障。您正瀏覽的文章由www.tmdps.cn(第一·范·文網)整理，版權歸原作者、原出處所有。

在校長的統一部署下，各處室和漳平市進校領導也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項活動的正常開展打下基礎。

3、學校網絡資源的保障。

學校電教中心，電子備課室為老師的教學和學生的探究式學習提供了強有力的保障。

4、課題組教師的精誠團結和團隊精神奉獻精神為課題研究提供了保障。

九、課題研究成果

1、探索嘗試出探究式課堂教學模式。

其課堂結構是“情景激趣→問題導引→活動探究→反饋交流→應用活化”。

具體概括如下：

（1）學生圍繞教師創設的物理情景或現象引發學習興趣，教師設法激起學生認知沖突，激發他們的求知欲望并提出探究問題；

（2）學生通過動手實驗探究問題，形成和檢驗假設，解決問題，解釋觀察結果；

（3）學生分析、解釋數據，對自己的觀點進行綜合；

（4）教師與學生共同回顧與評價所學內容與學習方法；

（5）將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。

2、設計探究課的教學時主要應把握以下幾個原則。

（1）程序性原則

探究式教學直接脫胎于科學探究活動，具有很強的程序化的特色。因此，整個教學設計必須非常嚴密，具有內在的邏輯性。

（2）多樣性原和選擇性則

課堂探究中不可能探究過程的每一步都能使學生得到充分的活動，應該具有探究過程的多樣性和選擇性。因此，教師應把握科學探究的本質，而不是將其形式化和程式化。

（3）開放性原則

開放性是探究式教學最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設計者更充分地估計學生學習現狀、教學內容的難度，同時更恰當地進行環境設計、媒體設計等。

(4)問題性原則

提出問題是科學探究的前提。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。” 所以教師應精心設置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學生發現問題和提出質疑的動機是應該關注的設計原則。

（5）主體性原則

發揮學生主體性原則要求在進行教學設計時，要充分考慮如何激發學生對問題情境或探究內容的興趣和動機，要保證整個探究過程對學生的開放性，給學生提供自主探索、自主創造的機會。

（6）激發興趣原則

學生對探究內容的興趣是探究活動進行下去的動力源泉。把生活中的物理問題與物理規律與教學實際相結合進行探究，會增強學生對物理課的親切感和趣味性使學生感到興奮，產生探究的欲望

3、設計物理課堂教學中的探究活動，可以從以下幾方面作為切入點著手進行：

（1）選取適當的物理情景，以“激疑導問”為切入點，培養探究意識和探究態度。

（2）選擇適當的物理問題，以“競猜遐想”為切入點，培養學生的探究習慣。

（3）選取適當的物理實驗，以“自主設計”為切入點，培養學生的探究方法。

（4）聯系生活和技術，以“學會應用”為切入點，在解決實際問題的過程中培養學生的探究能力。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設想

一堂優質高效的科學探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實施探究式教學需要教師對課堂教學進行優化。這也是本課題今后的研究方向。

第四篇：物理課題研究結題報告

課題研究結題報告

課題：預習交流，學練展評

——課前預習、練展結合研究教師： 趙全金

一、課題提出的背景

物理預習是物理教學的重要前奏,物理預習的根本目的是讓學生以探索者的姿態面對文本,從而更好的促進課堂教學的完成,但現實的物理教學過程中,很少有物理老師能夠真真的重視課前預習,不能做到對學生的課前預習做很好的指導,從而使預習流于了形式,學生的預習習慣自然也無法養成。《禮記?中庸》中說:“凡事預則立,不預則廢。”學生通過課前預習找問題、查資料、想問題、記疑點、做實驗、做題目,進行識記積累、聯系生活周邊的現象、分析比較、調動已知解開未知、自我求知、自我獲得、自我提高。對于物理學習而言,預習是求知過程中一個良好的開端,具有重要的作用，讓學生在課前預習的過程里體驗自學的樂趣、感受方法，用自學探究的結果來獲得愉悅，滿足成就感。同時，成功地進行課前預習,對所要學習的教材有了一個清晰的了解,上課聽講就能做到胸有成竹,帶著問題聽,所獲取的信息更加準確、集中、聽課效果自然就比較理想。所以，良好的預習工作能使學生自主學習、自主探究的能力得到培養,從而提高物理教學的課堂效率。

二、課題研究的意義

通過“預習交流、學練展評”的物理課堂自主探究式教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神，有利于提高全體學生自主探究學習的科學素養。對于實現課改新課標所提出的課程目標，無疑是有很大現實意義的。

三、課題研究的的策略

1、學生對課前預習的動機不明確，2、部分學生根本就不會預習。措施：

1、教師要培養學生具有預習必須的內在因素。

2、培養學生具備多種預習能力。首要的是查閱能力。其次是編寫預習學案的能力。

3、教師要轉變教學模式，一節課的內容教師要明確哪些該講，哪些不該講，給學生自主學習的空間。

4、我在編寫預習學案時，根據教材內容，采用了

（1）問題閱讀法。（2）學習目標作業化。（3）結構提綱法等編寫方法，指導學生預習。

四、課題研究的目標

①設計初中物理的教學探究過程中，初步培養學生課前預習的策略，喚起創新的意識，使學生想探究；創設良好的氛圍，使學生敢探究；注重方法引導，使學生會自主探究學習；體驗成功的快樂，使學生愛探究學習，最終，形成“課前有預習，學生是課堂的主體”的課堂教學模式。

②設計物理教學過程中學生重在參加體驗性的探究機會、通過交流展示的方式體現合作學習的過程，形成自己的教學模式。

五、課題研究的方法

課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加研究的教師共同合作，共同探討，相互學習，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經驗總結交流。

六、課題研究的主要過程

⑴課題研究的準備（2010年3月～2010年7月）

全體課題組成員廣泛搜集理論及實踐資料，花較長時間系統學習理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增加課前預習對物理課堂教學的重要性。

⑵課題開題報告會（2010年9月）

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

⑶課題實驗（2010年9月～2011年6月）

課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課備學案、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐。近幾個月的實踐，把“預習交流、學練展評”運用到課堂教學中

⑷匯報成果階段（2011年6月～2011年9月）

課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數據等。

⑸修改完善階段（2011年9月～2011年1月）

在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

⑹進行課題結題報告。（2011年12月）

七、課題研究的具體措施

一、問題的提出

組織學生課前預習是一種非常有效的教學組織形式，其核心價值是培養學生自學的能力，有效地提高課堂教學質量，所以養成課前預習的習慣是教師在長期教學中的期望。在中心學校推廣的“六環節導學案”的教學實踐中，特別注重課前預習。而課前預習的目的是：閱讀教學目標，明確學習任務，完成預習題，實現低層次目標自達。這從理論上似乎很容易，但在教學實踐中要使每個學生都能做到課前預習，預習又能達到目標確非易事。在實際教學中盡管教師都做了努力，實際上很少學生能養成課前預習的習慣。究其原因有以下幾個方面：1.學生對課前預習的動機不明確，即不知道為什么預習，從而沒有產生課前預習的內在要求和熱情。2.部分學生根本就不會預習，認為預習就是看看書、記記概念、記記公式。經過一年的探索我認為加強學生課前預習方法的指導，使學生學習和掌握科學的預習方法，不僅有利于物理教學質量的提高，而且也是深化教育改革、培養高素質人才對我們提出的要求。

二、解決問題的方式、方法

1、教師要培養學生具有預習必須的內在因素。動機是推動個體前進的動力，人的行為都是由動機所引發的，因此，培養學生的自學能力、預習能力，教師首先要培養學生具有預習必須的內在因素。動機是推動個體前進的動力，必須使學生產生自覺學習的動機，使他們明確為什么要預習，讓他們產生預習的內在要求和熱情，要讓他們感到，預習是一種習慣，一種必須，而毅力、興趣的培養也是很有必要的，只有解決了學生的這些內在因素，才能完成學生課前預習的能力培養的第一步。我在講“汽化和液化”一節時就布置了一些針對性的預習題：

（1）.汽化是_______（2）.液化是______（3）.除課本外再列舉“汽化”和“液化”的實例（不少于三個，）,看誰列舉的多。（4）.影響蒸發快慢的因素有那些？舉例說明。通過以上題目引導學生去看書，并且必須認真看才能做出以上題目。同時又必須要求寫出預習中遇到的問題，課堂上提出來，通過小組合作，教師點撥，去解決問題。通過強化學生的課前預習訓練，使課前預習成為一種習慣。

2、培養學生具備多種預習能力。首要的是查閱能力。使用相關的工具書及網絡，是學生打開知識第一道門的鑰匙，也是學生應該具備的最起碼的能力，在查閱資料時鍛煉學生動口、動手、動腦的能力，預習不是簡單的記憶，而是能動性的運用知識去解決實際問題。例如我們在編寫“眼睛與眼鏡”一節預習題綱時就安排學生查閱“眼鏡的度數”、“視角”的大小與像的關系等。其次是編寫預習學案的能力。教師在編寫預習學案時把每一節中的知識要點、重點、難點以問題的形式提出來要求學生按照預習提綱進行預習，同時我們還要求學生自己編寫預習題綱，或者小組合作編寫預習題綱。在實際教學中我們也嘗試編寫預習題綱評比活動，收到了較好的效果。

3、教師要轉變教學模式，一節課的內容教師要明確哪些該講，哪些不該講，預習中學生已經學會的不講，通過小組合作能解決的不講，給學生自主學習的空間。特別是在編寫預習學案時，要難易適中，目標明確，要考慮初中生課時多，科目多的特點，能讓學生

課上預習的，就不在課下預習，能不預習就不預習。例如：在講授“歐姆定律”時，鑒于實驗器材等條件因素的影響，我就沒有安排學生預習，而是課上采用了小組合作探究的方式，結果取得了意想不到的效果。而在講授“影響蒸發快慢”的因素一節時，我們則布置了較多的課下預習任務。讓學生發揮主觀能動性，聯系生活實際，解決這一問題，從晾曬衣服到暗渠灌溉，學生提出了許多實例，而課上教師的點撥，小組的合作學習僅用了不到十分鐘的時間，也受到了很好的效果。

4、我在編寫預習學案時，根據教材內容，采用了不同的編寫方法，指導學生預習。

（1）問題閱讀法。即在編寫預習學案時把每一節教材的要點、重點、難點以問題的形式提出來，要求學生按照預習目標進行預習，帶著問題預習，任務明確、目標清楚有利于抓住要領，有利于培養學生獨立研究和分析問題的能力。對目標中感到疑難的問題，要求學生反復閱讀、深入研究，這不僅提高了學生分析問題解決問題的能力，也為我們在課堂上的精講提供了基礎。例如：在編寫“液體的壓強”這一節時，我們就提出了三個恰當的問題，學生用了3-5分鐘時間閱讀課文后回答問題，提出的問題是（1）.液體壓強的特點是什么？（2）.液體壓強為什么有這樣的特點？（3）.液體壓強大小的公式推導過程。學生的預習成效顯著，課堂上通過小組合作探究，再次感知教材，加以教師點撥。從而順利的完成了教學任務。

（2）目標學習作業化。對于實驗課，我在課前布置目標作業，進行預習，為課堂探究實驗做好準備。如在“測小燈泡的電阻”實驗中，課前布置如下預習作業。

測下燈泡電阻的原理是______。實驗中需要的器材______。實驗中的實驗步驟_____，影響電阻大小的因素_____,本實驗的注意的事項是_____，本實驗的結論是_____。

（3）結構提綱法。此種方法有如下作用。A、使自學有了方向，做到合上書本能回憶起基本的內容。B、使自學有頭緒，有條不紊，能抓住特點，難點，對預習中感到困難的問題，聽課時，小組合作時，能更專心，效果更好。C、分析問題和解決問題的能力得到了提高。能把課堂還給學生，讓課堂成為學生的舞臺。此種方法客觀上為教師精講點撥提供了基礎，為學生多議多練爭取了時間。又鍛煉了學生的語言表達能力，還能調動學生學習積極性。如講“光的反射”時，我們提出了以下預習題目：光的反射定律是什么？光的反射定律演示實驗中為什么用“翻轉光屏”？平面鏡成像的特點是什么？探究平面鏡成像的特點實驗時應準備那些器材？這些器材有什么作用等等。針對以上問題我們讓學生畫出知識網絡圖。近期我們又改列提綱為畫“知識樹”的方法，收到了意想不到的效果。因為新的“知識樹”給學生播下了一種“美”感，更加深了學生的印象。在驚訝于贊嘆中產生濃厚的興趣。強烈的求知欲望會驅使學生自覺地進行預習。

八、課題研究成果

1、探索嘗試“課前有預習，學生是課堂的主體”課堂教學模式。

其課堂結構是“課前有預習→預習檢查的多樣化→自主探究學習→學練展評→反饋交流”。

具體概括如下：

（1）學生圍繞教師提出的物理情景問題結合自己的課前預習，積極思考找出問題的解決方法，教師設法激起學生認知沖突，激發他們的求知欲望并提出探究問題；

（2）課前預習檢查方式可以有老師提問，課代表檢查或有學生自己陳述自己的預習成果和全體學生交流

（2）學生通過動手實驗自主探究問題，形成和檢驗假設，解決問題，解釋觀察結果，分析數據或觀點，進行綜合得出結論。

（3）教師引導學生回顧與評價所學內容與學習方法將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能；

（4）通過達標檢測的結果，掌握學生的學情；

九、課題研究取得的成效及存在的主要問題及今后的設想

（一）、教師方面：通過一個階段的實施，我們對課前預習又有了更進一步的認識。編寫預習學案更加得心應手。而在課內探究課后延伸中，也真正嘗到了甜頭。體會到了“三四五”優質高效課堂模式的優越性。在課堂上把自主權交給了學生，把課堂還給了學生，我們也從泛泛的講解中解脫出來，成了課堂的導演，提高了駕馭課堂的能力。

（二）、學生方面：體會到了預習的重要性，學生的自學能力有了很大的提高。好多學生讓自學成為了一種習慣，一種養成，一種必需。學生主體意識增強，有的學生自己動手寫出了較高水平的預習學案，還有的學生能對老師寫的預習學案提出合理化的建議，師生關系更加融洽，課堂氣氛更加活躍，學生的動手、動腦、動口能力大大提高，減輕了學生的負擔，提高了學習興趣。

一堂優質高效的科學探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實施探究式教學需要教師對課堂教學進行優化。這也是本課題今后的研究方向。

第五篇：初中英語口語課題結題報告

初中英語口語課題結題報告，《初中生英語口語能力的培養研究》課題

實驗報告

一、問題的提出：

英語是當今社會最為重要的信息載體，是全世界最為通用的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，把英語教育作為公民素質的重要組成部分，并將期擺在突出地位。

改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大。在英語課堂教學方面，也從過去的注重知識的傳授轉變到現在的注重學生素質的培養。尤其是城市，更比農村先行一步，大部分城市已在小學普及了英語。農村中學部分教師在教學中還是采用老方法處理新教材，應受到高度重視。

由于受語言環境、教學條件等客觀因素的制約，農村中學英語教學與城市相比，存在很大的差距，這種差距在英語口語方面顯得尤為突出。英語作為一種語言，它的最大功能在于交際。可以想象，一個英語口語很差的學生，怎能真正掌握英語這一語言？

新課程改革越來越突出學生的英語口語，注重聽、說、讀、寫等能力的培養，這就要求教師和學生在教學活動中，將原來以教師為中心轉化為以學生為中心，將以課堂為中心擴展到以生活為基礎，將以知識為中心發展到以能力綜合為準則，創設最佳的語言環境，采用最好的教學形式，追求最高的教學效果，使每一個學生在打好堅實的口語基礎上，學好英語文化知識，以增強每一個學生的綜合素質。

二、理論假設：

教學質量的優劣與教師教學方式和學生的學習方法的好壞相輔相成，符合學生學習方式的教學方法可以激發學生學習的興趣，減輕學習負擔，提高教學質量。

三、研究的內容與方法：

1、深刻鉆研教材，靈活處理資料

七年級《英語》（新目標）教材的編寫，注重人們實際生活的環境，從生活片段中選材，內容與生活息息相關，很少做理論說教，它以使學生在學習過程中發展綜合語用能力、提高人文素養、增強實踐能力、培養創新精神為宗旨，以全面提高廣大學生綜合素質為目標。教師在鉆研教材之時，應正確把握這一點，同時在教學活動中，也要把這一信息透露給學生，使學生能把握大體的學習方向。

具體到每一個單元的教學活動，教師更應詳盡處理教材。要吃透教材的重點和難點，突出基點，把握深度和廣度。聯系當地社會環境與日常生活，選取學生最為熟悉的題材，考慮每一個學生本身的特點，對教材進行適當取舍與補充。

選好題材以后，要對它們仔細考究，認真梳理，理清層次，根據不同學生，設置不同程度的問題，做到因材施教，條理不紊，深入淺出，適當拓展。

2、創設良好的語言環境，使學生能自處其中，身臨其境

眾所周知，一個不識字的孩童，不管在哪種語言環境下，都能用他所學會的語言與他人進行交際，這是為什么？雖然他不識字，更不會寫，但他能聽懂別人的意思，也能準確地用語言表達自己的意思。而我們有些中學生雖然記住了許多單詞，學會了許多語法知識，都還是不能用英語進行口頭交際，這又是為什么？恐怕最主要的原因在于他們平常因為沒有適當的語言環境，缺乏最起碼的口頭交際訓練，因而語言思維遲鈍，反應呆板，該說話時頭腦一片空白，即使有個別學生能說出兩三句，也是在擠牙膏一樣，結結巴巴，毫不流利。相信大多數英語教師在課堂上都碰過這種情形。

由此可見，創設良好的語言環境，培養學生的口頭交際能力的重要性！

那么，怎樣創設良好的語言環境呢？這將是我們要著力研究的一個重要問題。

首先，要理解單元內容，把握單元內容的語言環境。七年級《英語》（新目標）的單元編排，既互相聯系，又各自獨立，這種特點有利于教師在課前準備時更好處理。譬如，七年級《英語》（新目標）下冊第6單元，其語言環境主要是在商場購物時詢問和指點方向；相信大多數學生經歷過這樣的事情。教師在課前準

備時，一定要明確這一點，盡量使更多的學生置身于他們曾經的環境，在這種前提下的口頭交際訓練，自然效果更佳。同時，這一單元內容與第1單元的內容又有一定的聯系，只不過本單元是在室內，第1單元是在室外而已。

其次，準備充分的教具，創造最逼真的語言環境，當教學就餐內容時，教師應根據教材所具的食品和本地的生活習俗，準備充分的實物教具，在教室里搭設柜臺，在學生中選出店主和顧客，教師在要求學生練習的同時，盡量逼真的示范表演，使學生能正確的利用所獲取的信息進行操練。

第三、發揮學生主體，擴大參與面。語言交際，是一個大眾化的問題。只有大家都說，這種語言才有生命力。在教學活動中，教師一定要充分調動學生的主動性和積極性，鼓勵人人參與，大家開口，正確引導，適當調控，才能使課堂活起來，從而達到最佳的語言效果。

第四、形式靈活多樣，風格不具一格。好奇心，新鮮感是廣大青少年的固有特征。因此，教師在教學過程中，要力求課堂形式靈活多樣，風格不具一格。要敢于創新，大膽打破原有的課堂授課模式，或采取活動課形式：課堂競賽、文字游戲、英語沙龍、英語角、英文歌曲；或進行實地考察、上街購物、電話采訪；或利用網絡資源，進行網頁制作，網上英語沙龍等。總而言之，教師要迎合學生心理，竭盡全力為學生更好的學會英語交際而努力。

3、利用信息技術，呈現教學過程

如果說以前傳統的課堂授課模式（老師傳授，學生記載）是因條件的制約不得已而為之的話，那么，在信息技術的發達、學校網絡資源的豐富前提下的今天，在采用上述模式，就是在繼續違背教材大綱要求，是一種有悖學生素質的發展的不負責任的工作態度。我們要充分利用已有條件，盡力改善教學手段和方法，努力優化課堂教學過程，豐富課堂教學形式和內容，更加直觀更加貼近生活的呈現教材內容，使學生在有效時間內達到事半功倍的學習效果。這既是我們課題組將要研究的核心內容，也是我們要努力解決的難題。首先，我們必須要摒棄上電教課準備太累，操作過程難的思想。這不是我們業務水平不高、業務能力不強的體現，絕不能當作不去利用信息技術進行教學的借口。眾所周知，信息技術已越來越成為人類立足于世的一種必不可少的生存本領。作為傳道、授業、解惑的腦師，肩負著陪養下一代的重任。如果自己都不會，怎樣去教學生，怎樣教好學生呢？所以，我們每一位教師都要盡快行動起來，加強信息技術理論的學習，才能教學相長，才能跟上時代的潮流而不被淘汰出局。

其次，用不同形式的媒體，處理不同內容的課題。如在語音室中進行聽說訓練，在電教室中進行讀寫訓練，利用幻燈呈現圖片，利用影片呈現教材內容（來源生活），利用動畫呈現事物的發展演變。更進一步，我們可以制作多媒體課件（已有很多老師正在實施），通過演播形式呈現教學過程。既可以更加直觀的展現課的內容，又可以節省許多時間給學生自己參與。當然，這會犧牲教師的課外時間。但我們不能忘了，學生才是主體。如果說老師先導演的話，學生就是演員，課堂就是他們表演的舞臺和空間，如果老師總在那里晃來晃去，自然不能成為一部好影片。

第三，收集大量素材，結合教材內容和其他材料，制作多媒體課件。既然我們要辦特色教育，自然少不了地方特色的素材；但我們又不能故步自封，同時更應了解別處的發展狀況。學校網絡給我們提供了取之不盡的資料，我們要盡力去查閱、下載，并加以取舍利用。切忌局限于教材，而忽略更加廣闊的天空。在技術上，我們必須虛心求教，通過培訓、自學等方式，逐漸掌握PowerPoint、Author Ware和flash等不同種類課件的制作技術要領，以點帶面，爭取盡快使多媒體電教課真正走入學生的學習生活。

第四，及時反饋信息，虛心聽取意見，不斷完善教學水平，把學生當主體，就要顧及學生的感受，了解學生的課堂學習活動中的動態，及時反饋學生之間的信息，虛心聽取他們的意見和建議，以不斷完善教學水平。同時，教師之間也要展開互相學習的活動，共同研究，共同探討，爭取共同提高。

第五，正確引導，鼓勵為主，促進學生自覺養成良好的學習方法。現在對課堂評價的標準已發生了一些根本性的變革，認為凡能使學生舒適、快樂的課堂就是好課堂，學生舒適、快樂，并不表示他們就在貪玩不搞學習，而恰恰相反，只有在舒適、快樂的前提下才能搞好學習。因此，作為教師，我們切不能將自己的任何不快情緒強加于學生，而是要盡量引導他們，鼓勵他們，使他們感受到學習的舒適與快樂，這樣自然就會使學生養成良好的學習習慣和學習方法。因為多媒體電教課的豐富內容和多變的形式能引起他們的興

趣，所以我們要多加利用。

四、階段研究目標：

1、探索如何在網絡環境下為學生英語學習，尤其是口語學習創設最有效的學習環境，提高學生學習能力的途徑方法，初步形成網絡環境下的教學模式。

2、通過課題研究，使學生知識面有較大拓寬；學生用英語交際的能力有較大提高；學生運用英語的實踐能力有較大提高。

3、促進教師對新一輪課程改革的認識，提高教師運用現代教學觀念開展網絡教學的能力：進而提高整個農村中學的英語教學水平。

4、在實驗中不斷積英語課堂教學經驗，提高英語教學水平，進行理論探討，制作有實用價值的課件；編輯配套口語教材；豐富專題網頁內容，加速學校的網絡資源建設。

5、爭取在2004年下期結題。

五、研究的對象與方法：

本課題的研究對象是在本校各年級隨機抽取3個班級，采用行動研究法、實驗法、經驗總結法等。從2008年下期開始，著重加強對新課標英語教材教法的探討實驗和研究。

六、研究過程：

1、第一階段：理論探索（2008年下期——2009年上期）：

對本校初

一、初二年級教師與學生英語教學方式的現狀及期望進行調查，根據調查情況制訂實施新的教學方式的方案。

2、第二階段：試驗應用（2009年下期——2010年上期）：

對第一階段的試驗各個案例資料進行分析總結，去粗取精，在初

一、初二年級全面實施新的教學方式。

3、第三階段：推廣應用（2010年下期——2011年上期）：

改變教師傳統的按部就班地教授題材貧乏、體裁單一的教學內容，嘗試創造性地、有選擇地教授題材豐富、體裁多樣的教學內容。改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務型”的教學方式。

4、第四階段：總結階段（2011年下期）：

對第二、三階段的試驗個案及研究資料進行整理分析和歸納總結，撰寫成有價值的實驗報告、經驗總結、論文、結題總結。

七、思考與討論：

（一）農村中學學生學習習慣、傳統教學方法對英語現代化教學手段的制約

農村中學學生由于“應試教育”的長期影響，特別是片面追求升學率的嚴重影響，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”的現象還比較嚴重地存在著。學生被動學習，不會學習，教學效率低下，課業負擔越來越重。這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展。，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”的現象還比較嚴重地存在著。學生被動學習，不會學習，教學效率低下，課業負擔越來越重。這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展。，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”的現象還比較嚴重地存在著。學生被動學習，不會學習，教學效率低下，課業負擔越來越重。這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展。

現代英語教學，正在發生深刻的變革，以“學生為主體，以教師為主導，注重培養學生能力”的教學理念、教學模式，正在被越來越多的教師接受。我認為，要轉變觀念，更好地實施新的教學模式，真正做到在課堂上“以學生為主體”，提高學生學習效率，必須格外注重培養學生良好的學習習慣。下面，從三個方面具體談談如何培養學生良好的學習習慣。

1、要善于引導學生預習：

事實證明，先預習再學習，先復習再練習，非常有助于提高學習效率。“一課一得”課堂教學改革中，課前預習是關鍵。問題是，相當一部分學生以為這種方法煩瑣、枯燥，因而棄置不用。沒有全體學生在預習

方面的配合，教師在課堂上，往往不得不遷就基礎差、學習被動的學生，把時間耗費在復習英語單詞、熟悉課文、介紹相關知識上，而難以集中精力引導學生解決重點、難點，難以通過必要的練習鞏固知識，培養能力，進一步提高英語教學效率。

針對上述這種現象，有必要給學生講清楚預習的意義，讓學生明白，在時間分配上，節省教師的時間比節省學生的時間更重要。如果學生在課外做了一些力所能及的事情，教師在課堂上有了更充裕的時間，就可以在傳授知識的同時，進行方法論的指導，把自己積累的豐富經驗傳送給學生；也能騰出手來，進行必要的訓練，鞏固學生所學，提高其運用知識的能力。道理講清了，還要鄭重地布置預習，說明要求，指明方法。課堂上，更要時時檢查預習，對認真預習、能與教師流利對話、正確回答問題的學生，隨時予以表揚；對疏于預習、每每在課堂問答中張口結舌的學生，則予以婉勸和適當的批評。

學生都是通情達理的，當預習效果在學習過程中顯現出來，學習效率逐步提高時，他們自會配合教師和教學，責求自己認真預習，使課堂學習更有成效。

正是在預習功課這個自勉、自勵過程中，學生漸漸培養起學習的自覺性，培養起行止有節、“瞻前顧后”的良好習慣，漸漸減少學習的隨意性，改變那種只憑興趣和一時好惡來安排學習的狀況。

2、巧妙安排課前口頭表達：

英語是一種信息載體，一種交流工具，不斷地聽說讀寫，嘗試用英語來表達生活感受和理性思考，是學習與掌握英語的有效方法。基于這個原因，“一課一得”課堂教學改革中安排了“課前口頭表達”這種特殊形式，給學生創造說英語，用英語表現自己生活、自己個性的機會，培養學生學習英語的興趣，引導學生學會主動地發展、主動地學習。當然，主動地去表達新感受、新思維，靈活運用英語知識，遠比聽教師詳細講解，記誦單詞、句型、語法要困難得多。好在課前口頭表達，需要當眾亮相，是優是劣，既有當堂“公”評，又有前后比較。無須教師多言，學生自有壓力和動力。教師只要不厭其煩，準確把握學生的心理活動，適時點撥、鼓勵、指導，就能把這項活動有聲有色地開展下去，推動學生學好英語，提高運用英語的能力，并在這個過程中，培養起學生學習的主動性和嚴謹的學風，培養起良好的學習習慣。

課前口頭表達的形式應該是多種多樣的，可以是演講、對話、朗讀、情景表演、課文復述。內容不限，長短由己。或描述記敘，或議論抒情。比如我們高一《基礎英語》新教材每個單元都有寫作，可以讓學生到前面來朗讀他們的文章，這樣不僅可以鍛煉他們的聽、說能力，也可以增強學生學習英語的積極性的自信心，起到良好的教學效果。學生講完后，教師予以簡練、恰切地點評，除關注其情感之美、見地之新，尤其要注意語言的運用。點評時，以鼓勵為主，決不埋沒其閃光點；也婉轉指出用詞、選用句式和語法方面的不足。條件具備時，也可以讓其他學生點評，教師作簡要小結。

根據實踐來看，學生大都喜歡課前的自由表達：口語好的，可以顯示自己的一技之長；幽默詼諧的，可以顯示自己的本色；閱讀面寬廣的，可以把平日所學派上用場。因此，他們遠在演講、講述之前，就及早地進行準備。這包括：廣泛搜集材料，認真閱讀，篩選話題，修改語句，咨詢學有所長的人，練習脫稿表達。成功之后，得到肯定評價，情緒振奮；如有不足，得到指點，明了問題所在，則等待時機，再顯身手。學生在實踐中，發現了自己的潛能，嘗到了成功的快樂，也知道了努力方向，自能從中獲得學習的啟示，激發起自覺學習的積極性，無形中也能培養起良好的學習習慣，例如在課堂上認真聽講，主動記下新句型，學會整理課堂筆記，為運用英語知識打下堅實基礎，以圖在實踐中大顯身手。

3、善于設計有思辨價值的問題啟發學生思考，鼓勵學生積極參與教學活動

諾貝爾物理學獎獲得者、華裔科學家李政道先生在比較了中美學生的學習后深刻指出：我們的教學應該從傳統教學思想中汲取精華，倡導“學”與“問”并重，積極引導學生深入思考，學會“于無疑處見疑，于有疑處解疑”。通常，我們認為英語是一門工具課，能把學生教會說英語、看英語，就相當不錯了，因而傾向于范讀、講解，而較少注意發揮學生的學習主動性，不太重視學生的參與。具體備課時，講稿上密密麻麻寫的都是單詞、例句、語段、語法知識，而很少設計有啟發意義、有思辨價值的問題。課堂上經常是“言者諄諄，聽者邈邈”，把相當一部分同學講倦了，講困了，講得一片“鴉雀無聲”，自己覺得教學秩序還不錯，實際上學生并沒有得到訓練，課堂教學效率低之又低。

我痛感“一言堂”式的教學背離英語教學的規律，痛感“滿堂灌”教學效率低下，很早就嘗試著進行

教學改革。“一課一得”課堂教學改革中的“完成一個學習目標”就要求教師在備課時，依據課本和學生實際英語水平，也遵循著學生認知規律，精心設計一些難度不同的問題，啟發學生思考、回答，在學生活動中讓他們積極參與課堂教學。比如在閱讀課教學時，讓學生帶著思考題去自學課文，然后完成課后的練習題，如有必要，可讓他們討論。最后如果時間允許，還可對課文進行延伸探討。

按照教學改革精神實施教學時，對踴躍思考問題并能準確表述的學生，理應給予鼓勵；對一時說不出正確答案，表述不甚連貫的學生，則應盡力發現他的可取之處，作一些鋪墊、點撥，引導他去析疑解難；對基礎差、缺乏學習與思考主動性、暫時還比較被動的學生，則溫言相勸，婉轉地告誡。我認為，教師不要急于代學生回答，不要求全責備，而應有更多的耐心和責任心。

啟發學生回答問題時，問的面要盡可能寬廣，盡量讓每一個學生都感到教師在關懷他、關注他，一上課就能“緊張”起來，隨時準備參與問題的討論。教師不宜經常只找幾個學生回答問題，這樣，課堂氣氛似乎很活躍，實際上大多數學生并沒有“動”起來，外熱內冷，學生摸清了教師的教學“規律”，就可能放棄發言、進而放棄思考，回到一切等待教師答案的老路上去，學生學習英語的成績并不能大面積提高。學習英語講究眼到、耳到、口到、手到，更講究心到。好疑、善思，是一種良好的習慣，這種習慣不可能“渾然天成”，更多地要靠后天培養。在英語教學課堂上，教師責無旁貸地要擔負起培養學生勤于思考、敏于思考的良好習慣的責任。這樣做，當然是出于培養現代人才、提高學生思維品質的根本目的，同時應當看到，這樣做還有助于提高教師教學效率。在一個學生精神感奮、敏于思考、氣氛活潑的環境里教學，教師自己也是身心愉快的，也是最大的受益者，何樂而不為呢？

（二）問卷調查中所遇到的一些問題

在我們的調查研究中，碰到了許多諸如此類的問題：有一部分在學生答題時往往不是憑自己的主見去選擇答案，而是要參考別人的意見，缺乏主人翁意識。這看上去沒什么大不了，其實能反應出一個嚴峻的事實：部分學生對待自己的學習和生活太過隨便，馬馬虎虎。究其根源，在于他們對自己沒有信心，對學習無所謂，對生活不負責任。正因為如此，我們在教學中才會遇到那么多的困難：這位學生不交作業，那位學生不背書；張三抄襲了別人的答案，李四考試時夾帶紙條??

同時，我們在對個別老師的教學調查中，也遇到一些不愿配合的現象：要么借口有事避而遠之；要么遮遮掩掩隱瞞真相；或者環顧左右而言他；或者干脆置之不理??如此種種，恰恰說明有個別老師對待教育事業不思進取，閉門造車，怎能適應飛速發展的時代的需要？

（三）提高學生英語口語交際能力并非一朝一夕之功

英語作為一種語言，其本質是交際，我們不僅要教給學生語法知識，更要教給學生是如何使用語言的能力。“聽說領先、讀寫跟上”是英語教學的一項重要原則，讓每個學生開口說英語是英語教學的首要任務。

1、教學程序以口語交際為核心進行安排

課堂教學以口語交際為核心進行安排，教師有步驟地對學生進行口語交際訓練。復習舊知識，在口語交際中自然地引入新項目、學習新知識并進行操練，然后將新知識用于交際實踐。交際法口語教學以交際為目的，使每個環節都以口語交際為核心，學生在課堂上自然地進行各類練習，能獲得更多的口語交際實踐機會，有利于口語交際能力的提高。

2、教學過程交際化，為每個學生創造聽說英語的機會

教學是師生雙方交流思想、感情和信息的過程。英語教學應努力使課堂教學交際化，將傳統的教師講，學生聽的單向交流變為師生之間、學生之間的互動交際。學生在交流的過程中既學到了英語知識，提高了口語水平，又培養了交際能力。

a、教師盡量用英語講課。教師用英語講課，使課堂成為一個小小的英語世界，可以大大增強學生聽說英語的機會，使每個學生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，促進口語交際能力的提高。

b、創設盡可能真實的口語練習環境。在課堂教學中教師應創設盡可能真實的交際環境，圍繞所學語言內容和知識展開口語交際實踐活動。

開展交際性活動的關鍵是師生雙方要有信心。學生要有強烈的口語交際需要和欲望，在可望獲得交流信息的過程中學習和使用英語。教師教學的藝術在于如何創設和利用信息差，鼓勵每個學生都參與口語交

際活動。

c、選擇各種語境，幫助會“說”

良好的口語是在長期語言運用和嚴格訓練中形成的。學會各類情境的多種表達法，幫助學生學會選擇。在安排教學活動時，要避免只有一種情境選擇。可有計劃地向學生介紹各類情景的口語交際方式；可通過學生自己討論，閱讀口語材料；聽錄音或看錄像片斷等方式；如教學英語第一冊78課時，我引導學生從三條途徑溫習句型：一是先放課前錄制的課時錄像，重新將句型中的語境展現在學生眼前，適當的語速，起伏的語調，清脆悅耳的英語聲使學生臉上蕩漾起愉快的笑容，學生邊看邊聽，聽后模仿或看著教材中的句型邊聽邊模仿，教室里響起了一片抑揚頓挫的外語聲；二是暫時隱去錄像帶英語對話，讓學生看著無聲圖像，讓學生分組用英語試說；三是讓學生扮演教材中的角色，開展“I say”的游戲活動，播放錄音，其中有個學生上講臺前說：“I say, with my little eye, something beninning with C!What’s it？”其余在臺下座位上的學生一個個地猜；chair, chalk, cap, clothes, child class—同學們幾乎猜完了教室里所有“C”開頭的有關物品的名稱單詞，這樣教不但拓展了學生的創新思維，而且為學生口語交際營造了和諧環境。

3、開展形式多樣的課堂口語交際活動

a、堅持讓學生用英語做duty report，為每一位學生提供在眾人面前說話的機會。學生用英語或講一個故事，或報道一條新聞，題材不限，只要學生有話可說，有感而發，其他學生也得到了聽英語的機會，天長日久，各有所獲。

b、問答：老師和學生之間，學生和學生之間相互問答。可問有關實際生活方面的問題，如家庭，愛好等，以此來提高口語交際能力。

c、同桌活動：兩人商量某事，如邀請對方參加某項活動，看球賽，買東西，提供幫助等。d、分角色表演課本劇：由學生根據情景需要，扮演不同角色表演對話，如購物、看病等。

教師要積極開展學生喜聞樂見的各種活動，為每個學生提供更多的口語交際的機會，使學生在活動中通過交流合作，不斷提高口語交際能力。

（五）其他需要說明的問題

1、在我們的研究過程中遇到了一些與最初方案相違背的地方，我們根據具體情況做了調整，重新修改了課題方案；

2、有些資料我們只整理了樣本，沒有一一俱到；

3、《實驗成果論文中》有部分作品并沒有發表，但我們認為有實用價值，就把它們整理出來了；

4、本課題的研究得到了學校和上級領導的大力支持與幫助，在此我們課題組成員表示衷心感謝。

八、結束語：

綜上所述，我們認為，對于初中生英語口語的培養與研究，我們取得了理想的效果；不僅提高了老師的業務能力和水平，更激發了學生的學習主動性與積極性，這將會對英語教學產生廣泛而深遠的影響。在研究過程中，雖然我們碰到過一些困難，但更多的是收獲成功的喜悅，我們有信心也更有能力繼續我們的研究。