第一篇：淺析初中物理合作探究教學策略

淺析初中物理合作探究教學策略

乾

縣

姜

村

初

中

專業：寶雞文理學院物理教育

姓名：馬建衛

淺析初中物理合作探究教學策略

陜西省乾縣姜村初中 馬建衛

論文摘要：首先對合作式及探究式教學的基本含義進行了探討，并進一步提出了初中物理合作探究教學策略，最后結合實際例子探討了其應用，旨在進一步實現初中物理探究教學的目標，改變被動的教學方式，增強學生的實驗意識，提高學生學習物理的興趣。

關鍵詞：初中物理 合作探究 教學策略長期以來，物理教學的主要形式就是教師講解教科書，以使學生掌握教科書的內容，于是形成了這樣一種關系：教學時教科書通過教師的咀嚼喂給學生，考試時教科書經過教師的加工變為考題去檢查學生。

新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位

一、初中物理合作探究教學相關概述

1.合作式教學方式

教師根據相應教學內容組織學生進行的相對于“個體學習”而言的一種學習方式，即合作式學習方式。學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，互相幫助，共同提高。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，這樣的教學過程遠遠不是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程，在合作式的小組學習活動中可以培養學生的領導意識、社會技能和民主觀念。

2.探究式學習方式

探究式學習，是相對于“接受學習”的一種學習方式，就是從學科領域和現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展，將貫穿學習的整個過程。

二、初中物理合作探究教學模式改革要求

1.教師專業發展結構需不斷完善

從實驗學校對初中物理“導學激趣”自主探究教學模式的實施來看，各校雖然都成績斐然，但成果并不一致。這說明一方面，各校的師資水平存在差異；另一方面，與各校對初中物理“導學激趣”自主探究教學模式的認可程度有一定的關系。

2.學生交流合作學習仍需深入

從教師問卷和學生問卷中可以看出，教師努力程度相當的情況下，不同學校對學生合作學習的落實情況有較大差異，造成這種情況的因素是學校原本沒有合作小組，在課堂上使用合作學習方式，學生一時不能完全融入角色，這也是初中物理“導學激趣”自主探究教學模式實施初期會出現的共性問題，說明我們的教師還需在這方面付出更多努力。

3.改革現有教學評價體系，注重過程性評價

初中階段是屬于義務教育階段，不僅要注重學生知識與技能的培養，也要注重過程與方法、情感、態度與價值觀的培養，促進每一個學生都能得到全面地發展，這是義務教育的出發點和立足點。按照新課程實施的指導思想，在教學評價中，應將過程性評價（平常表現）和終結性評價（考試）相結合起來綜合考慮，這樣才有利于學生的全面發展。

三、初中物理合作探究教學實例分析

案例：“影響滑動摩擦力大小的因素”實驗教學課片段。

課前導學教師在課前提前兩天準備好上課需要的“學教篇”，并將“學教篇”發給學生，要求各個小組的學生按照不同任務進行預習。教師在課前提前一天檢查了學生的“學教篇”，初步了解學生關于滑動摩擦力已有經驗及知識水平。有5名同學知道滾動摩擦力小于滑動摩擦力；有7名同學設計了通過改變壓力來改變摩擦力的實驗，但設計的實驗方法不夠科學、嚴密。

教師活動：（1）設置生活情境——請幾個同學到前面分別用纏了皮筋和沒纏皮筋的筷子夾彈子看誰夾的快。（2）設置問題情境——利用課件出示問題，汽車關閉發動機后為什么還能前進？最后為什么又會停下來？學生活動：運用已有經驗信息去分析問題，做出解釋，引出摩擦現象。教師活動：提出問題，關于滑動摩擦力大家知道哪些知識，還想知道什么？學生活動：踴躍提出問題。

教師活動：應用多媒體課件出示相互接觸的兩個物體在發生相對運動時，在接觸面上產生的阻礙相對運動的力，這種力叫做摩擦力。師生互動：全班同學對黑板上的實驗數據和結論進行交流、討論，得出結論。教師在學生完成實驗探究后引導同學們一起總結，得到初步結論（滑動摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度有關，與運動速度和接觸面大小無關）。學生活動：上網查閱、或應用已有書籍查閱滑動摩擦力在現實生活、生產實際中的應用。

四、結語

在這次科學探究中教師針對探究活動讓學生合作探究式學習體驗和推理，由學生自行提出問題——學生猜想——學生設計實驗方案——教師提供實驗器材——學生實驗探究——師生共同分析——學生得出結論。這種教學模式的實施使得同學們在課堂上有更充分的思考空間，教師給學生提供充足實驗探究的體驗時間，利用師生共同分析幫助學生有的放矢地學習，為學生進一步做出推論爭取了時間，切實提高課堂實效。就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。體驗過程具有教育意義，教師要花大力氣去組織探究活動的教學過程，讓學生有明確的體驗目標、科學的活動程序，讓學生在教師的指導下很好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實事求是，討論時要尊重其他學生的不同意見，鼓勵學生的新發現、新見解或提出新一輪的探究問題。千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。重視過程是針對傳統教學中過分重視結論的情況提出來的，應當注意不要一談重視過程就走向另一個極端，變成只重過程而輕視結論。事實上，教學的結論也是教學所要達到的目的之一。而物理合作探究課堂教學模式的實施可謂是一箭雙雕，即培養了學生自主合作探究的能力，又使學生更好地掌握了物理知識。

參考文獻：

［1］教師報

［2］咸陽教育周刊

［3］初中物理課程標準

第二篇：初中物理力學教學策略探討

初中物理力學教學策略探討

摘 要：力學作為物理基礎性分支學科之一，一直以來都是初中物理教學中的重難點。隨著新課改的逐步深入，初中物理教學對于有效發掘學生的綜合能力提出了更高的要求。如何運用教學策略提高初中物理力學部分教學的效率，是廣大初中物理教師不斷研究的問題之一。

關鍵詞：初中物理；力學；方法；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-146-01

力學是初中物理的重要組成部分，是學習深層次物理知識的基礎。教學中，作為教師的我們，應積極的從課程的導入入手，激發學生的學習興趣，注重學生基礎知識的傳授，不斷的通過問題引導，通過生活實際引導學生學習，全方位的去提高教學效率。本文筆者結合教學經驗，對初中物理力學教學的策略進行了探析。

一、從新課的導入入手，激發學生的學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與學習的動力，是成功的源泉，什么事只有對它感興趣了才有可能把它做成功。對于初中物理力學教學來說，既是學生新接觸的知識，也使學生進一步學好物理知識的關鍵，因此，在物理力學教學過程中，應格外重視學生學習興趣的培養，以此去帶動學生學習的積極性和主動性，為學生學好力學知識提供動力保障。激發學生學習物理力學知識的方式方法有許多許多，但俗話說：“良好的開始是成功的一半。”這句話在告訴我們要開好頭的同時，也告訴我們，在上課一開始時就激發學生的學習興趣是最有效的。為此，教學中，教師應極其的注重課程導入，積極的運用如故事引入法、質疑引入發、實驗引入法、討論引入法等等方式去激發學生的學習興趣，使其一開始時就飽含熱情的投入教學，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，提高教學效率。例如，采用 故事引入法。對于力學的故事，其中經典的莫過于牛頓發現萬有引力的故事。教師可以從“為什么我們身邊的物體都是往下落而不是往上落”引發學生的思考，然后再引出牛頓在蘋果樹下發現萬有引力的故事，從而激發學生對于“力”的好奇，同時，也要通過故事鼓勵培養學生要像牛頓一樣善于觀察、善于思考。這樣，通過故事的引導，使得學生全身心的都入到了學習中，在激發了學生學習興趣的同時，學生學習的主動性也得到極大的調動，教學效率得到極大限度的提高。

二、注重學生基礎知識的傳授，為學生打好基礎

在初中物理力學教學中，基本的理論、公式、概念，是學生進行物理力學知識系統學習的重要前提，他將陪伴學生一生，嚴重的影響著學生的后繼學習。在初中物理力學教學過程中，幫助學生打下一個結實的基礎，是教學的目標所在，現如今的很多初中生，由于沒有系統的學習過相關物理知識，所以很多學生在學習物理的時候，都是夾雜著學生通過日常生活中與之相關的事物或者事件對物理知識總結的概念，這些概念都是沒有經過科學驗證而得來，或者僅憑直覺，沒有經過科學的分析而得來。一學到新知識，學生就會混淆，無法做到高效的把握。為此，教學中，作為教師的我們，應充分的讓學生與現實溝通，注重傳授學生相關的概念和定義，使之能有效的和現實世界溝通，促使學生正確掌握物理知識的基本概念、基本定義等，提高學生學習的效率。例如，在學習浮力時，我們就要理解什么是浮力，浮力是怎樣形成的，在實際生活中浮力體現在哪些方面，在解決哪些問題時要運用到浮力等等。這樣，只有理解了原理，基礎牢固了，才能有效的進一步加深學習，促使教學效率的不斷提高。

三、注重課堂設計，引發學生思考

“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”問題是引發學生主動思考的前提因素，是積極誘導學生吸收知識，探究新知的關鍵所在，教學中，教師在激發學生學習興趣，為學生打好基礎的同時，教師還應積極的通過新穎的課堂提問設計，積極地給學生設置問題，讓學生帶著疑問去探究學習，促使學生不斷提高。為此，教學中，教師應充分的結合課堂教學情況，積極地結合學生的實際學習情況，觀察學生的各方面特點，積極的去設計課堂，為學生創設高效的課堂教學，讓學生發現問題、提出問題、思考問題、解決問題，進一步促使學生對知識的理解更加深入和透徹。例如在學習“浮力”這一課程中，老師可以設計這一個實驗，把一塊橡皮泥丟入水中，讓學生自己動手實驗怎樣才能讓橡皮不下沉。這時，同學們都會積極的思考和動手，有些同學會把橡皮泥放在木板上，有的學生會把橡皮泥捏成片狀或者豌豆狀讓它不下沉。這樣，學生在動手的時候其實就是把浮力的相關知識進行了運用，教師在加以點撥，學生就能有效、全面的掌握。

四、充分結合現實生活，學以致用

力學是一門很有用的學科，與日常生活聯系非常緊密，它即來源于我們的現實生活，也在我們的生活中得到實際的運用，學好力學能幫助我們解決許多實際問題。初中物理新課標中指出，初中物理教學應當與學生現實生活相貼近，應當符合初中生當前的認知特點以及個性特征，在傳授學生物理理論知識的同時，還應引導學生將有限的初中物理知識應用到無限發展的日常生活中去，這是學以致用的體現，也是教學的最終目的。因此，在初中物理力學部分的教學中，教師應積極的將教學和生活實際聯系起來，把學與用聯系起來，培養學生的學習動手能力以及社會實踐能力，使學生能夠運用書本上的“死知識”來解決日常生活中更可能出現的各種問題，讓學生感受到物理知識的實用性以及可應用性，從而培養學生的自信心，真正做到學以致用，真正達到學習為生活服務的目的，不斷的去提高教學效率。

總結：初中物理力學教學的策略有很多種，但是作為老師，不應死板的教，而應從實際教學為出發點，不斷探究創新，設計出和自己學生特點相適宜的教學策略，實現學生綜合能力的提高。

參考文獻：

[1] 馬麗娜.初中物理實驗教學中創新思維能力的培養[D].天津師范大學，2012

[2] 張利軍.初高中物理探究式教學銜接的實踐研究[D].內蒙古師范大學，2011

第三篇：初中物理導入教學策略

初中物理導入教學策略

【內容摘要】初中物理教學在新課程教學標準驅使下逐漸向綜合素質教學方向發展，培養學生們持續學習、持續發展的良好學習習慣。就綜合素質型初中物理課堂而言，要想讓學生們獲得充分的能力培養和思維擴散，教師們必須做好教學導入環節，讓學生們對初中物理課堂提升學習興趣，逐步引導其走入物理課堂情境，高效學習物理知識。筆者將結合自身初中物理導入教學經驗，談談如何有效做好課堂導入教學，提升整體教學質量。

【關鍵詞】初中物理；導入教學；策略

初中物理課堂導入教學策略并不是簡單地口述帶入，而是一門極其復雜靈活的教學體系。初中物理課堂的教學模式五花八門，教學內容千變萬化，因而不同的導入教學策略將會帶來不同的教學效果。初中物理教師對于如何優化導入教學環節并沒有十足把握。因此，筆者將結合自身初中物理課堂導入教學實踐經驗，談談如何準確把握物理教材內容，高效優化導入環節，提高課堂導入環節的教學質量。

一、互動實驗演練導入策略

初中物理教材中含有大量的實驗性教學內容以及部分抽象的理論知識，在傳統教學模式中,初中物理教師往往以口述講學的形式傳授知識，使得學生們對物理概念的理解停留在字面層次上，而對如何有效運用和演變等方面缺乏實踐和變通能力。況且初中生的物理學習思維以感性思維為主，而物理學科作為自然科學的代表，對學生們的邏輯思維能力要求極高。互動實驗演練導入策略是將課本中的抽象理論內容以實驗操作形式展現出來，既能夠讓學生們產生感性認知，又能夠給予他們理性分析過程，實現理論的有效滲透與演變。筆者從自身物理課堂教學情況來看，初中生在理論學習過程中的質疑頻率較高，通過互動實驗演練導入策略，可以幫助學生掃除疑問。比如，在《機械運動》之《測量平均速度》的教學過程中，有的學生對平均速度這一物理概念沒有形成準確的認識，在具體客觀認知方面存在思維缺陷。因此，我在課堂開始就采用了互動實驗演練導入的方法，讓學生們親自動手做實驗，在實驗過程中我與他們積極討論實驗內容，從實驗內容下手，逐步滲透出平均速度這一理論的本質內涵。首先，我給學生們展示了打點計時器，讓學生們分別測量“點”所走過的路程和走完全程花費的具體時間，單位分別用m和s表示。在實驗過程中有的學生問：“為什么平均速度與路程和時間有關？”，我從速度概念進行推導，讓學生們清楚地認識到路程、時間、速度三者之間的物理關系，以此讓全體學生掃除疑惑，對抽象理論概念的理解也逐步融入了直觀實驗元素。

二、問題陷阱式導入教學策略 初中物理學科的教學目的就是通過自然科學的理論角度以及物理思維的滲透將學生們日常生活中所常見的現象解釋清楚，培養學生們的物理分析能力。但是，筆者在初中物理教學過程中可以發現大部分學生的學習思維局限性較為明顯，主要是生活觀念性慣性思維的影響，因此初中物理教師要從思維突破方面下手，踐行問題陷阱式導入教學策略，幫助學生突破慣性思維局限性，切實提高初中物理課堂的思維變換程度，讓學生們在物理問題的陷阱之下獲得邏輯思維的擴散以及物理探究學習能力的提升。同時，在問題陷阱的引導下，學生們能夠逐步激發物理求知的好奇心以及在物理課堂上的學習動力。比如，《質量和密度》的教學過程中，我在課堂上向學生們提問：“一千克重的鐵球和一千克重的棉花哪個更重？”大部分學生回答說是鐵球更重，這是典型的思維定勢所帶來的錯誤。在接下來的教學過程中，我從物理學中質量這一基本概念出發，讓學生們明白對于一千克重的鐵球和棉花，它們的質量是相同的，雖然鐵球的密度遠大于棉花。學生們在對質量基本概念有一定的了解后，才恍然大悟，物理學習的動力越來越強。學生們在接下來的物理學習過程中也逐漸學會以科學、邏輯的思維方式去分析具體問題，物理學習方法體系逐漸變得完整化與邏輯化。

三、直觀形象導入教學策略

直觀形象教學導入策略是在初中物理教學課堂上最直接、最有效的導入教學策略，它能夠讓學生們直接、快速地產生感性認知元素，逐漸形成物理形象思維體系。那么直觀形象教學導入策略具體包含哪些方法呢？筆者就自身初中物理導入教學經驗總結認為，其主要包括事物展示、模型演變、物理圖表分析等方法，學生們在這些具體、直觀的物體面前能夠充分認識到物理理論的趣味性、生動性。物理科學的研究結果往往是比較抽象的，模型、圖表這些形象的教學工具能夠有效激發出學生的理解潛力，幫助學生形成直觀的理論認識。多媒體教學工具能夠幫助教師們充分貫徹直觀形象導入教學策略，教師可以通過多媒體將這些圖表、模型等直觀展示出來。比如，在《滑輪》的教學過程中，我在課前給學生們展示了自己制作的實驗用滑輪，讓學生們直觀地去觀看、分析，接著在多媒體教學課件上我給學生們展示了滑輪的運動過程，以及每一根繩索的受力情況，從而讓學生們能夠對滑輪理論形成形象的思維認知體系。

結語：

初中物理課堂教學內容千變萬化，每種教材內容的教學節奏各有差異，因此學生們在傳統教學模式中往往不能準確把握課堂學習節奏，導致物理思維反應力跟不上教學節奏。因此，初中物理教師必須優化課堂導入環節，采取靈活而又高效的導入教學措施，切實幫助學生快速融入課堂，提升思維反應力，進一步提高課堂教學質量。

參考文獻 [1]溫寧花,萬海青,曾曉鋒.淺析詩詞中的物理美在物理教學中的應用[J].江西教育學院學報,2010(3).[2]居樹山.初中物理多媒體教學的利弊分析及應對策略[J].青春歲月,2007(19).作者：包東平單位：江蘇省張家港市南豐中學

第四篇：初中英語課堂有效教學策略探究

初中英語課堂有效教學策略探究

摘 要：隨著課改的進行，課堂有效性教學成為教師的教學任務和教學目標。構建有效課堂也是讓學生高效學習、快速提升的有效途徑。在初中英語教學的過程中，教師要調動學生的學習興趣，引導學生多方面學習英語，構建高效的英語課堂。

關鍵詞：初中英語；有效性教學；高效學習

提高課堂質量是提高學生學習成績最主要的方法。只有構建有效的英語課堂，才能讓學生在課堂上學到更多的新知識。只有抓住課堂，學生才能在課下進行高效的鞏固復習。因此，在初中英語教學的過程中，教師要重視課堂教學，在教學之前做好上課的準備工作，在課堂教學時從學生的興趣出發帶動學生參與到課堂學習中，在教學的時候給學生實踐的機會，讓學生不僅充實知識還可以培養能力。

一、注重聽、說、讀、寫的結合

英語是一門語言性的學科。在學習的時候，教師要引導學生從多個方面去學習，這樣才能讓學生全面地了解英語知識，并且掌握一定的學習技巧。因為學生處于應試教育的環境中，所以教師在教學的時候一定會偏向閱讀和寫作方面的教學，這樣就會忽視學生聽說方面的學習，這樣的教學思想是不利于學生的學習的。在教學的過程中，教師要重視學生的語言組織能力，將聽、說、讀、寫結合起來運用到英語教學中，這樣會幫助學生更加高效地學習英語、掌握英語。例如，在學習詞匯的時候，學生如果只是按照傳統的記憶方法是很容易忘記的，但是如果在學習單詞的時候教師引導學生邊讀邊記憶，學生就會對單詞的記憶更加深刻，當讀到這個單詞的時候，學生的腦子里就會呈現出這個單詞。英語各方面的學習相互聯系，相互促進，所以在教學中，教師一定要平衡好聽、說、讀、寫這幾個方面的關系。作為教師，首先要有重視英語各方面學習的意識，其次就是在課堂教學中改變教學模式，豐富教學形式，安排好教學時間，并增加教學實踐，讓每一堂課都能讓學生既動手又動口，在愉快的教學氛圍中學習，使學生能全面提升自己的英語水平。

二、分層次的教學模式

在教學的過程中，學生的學習情況是不一樣的，如果老師用傳統的教學模式一定兼顧全體，造成學生之間差距更大的情況。有效性教學指的是讓所有的學生都受益，讓每一位學生都從課堂上收獲到知識，讓每一位學生都參與課堂，達到每位學生都高效學習的目的。分層次教學的模式可以讓基礎稍差的人也能跟上課堂的步伐，在學習的過程中逐漸找回學習的自信；也可以讓成績中等的學生對知識的了解更加堅固，在學習的過程中有提升的空間；還可以讓優等生拓寬思維，在學習的過程中掌握更多的英語知識，保持優秀并培養能力。例如，在學習How can we become good learners？這一新課題的時候，教師可以讓成績稍弱的學生復述對教材上的問題的看法，然后要求成績稍好的人運用學過的知識，自己組織語言回答問題。這樣就可以讓每一位學生都參與到課堂上，并且在課堂教學中樹立英語學習的信心，使每一位學生都通過課堂得到有效的學習。在教學的時候，教師也要仔細研究教材，發現教材中可以劃分層次的點，然后制訂和劃分好其中的層次。在教學的過程中靈活地向學生展示，做到讓每個學生跟上教學步伐，在學習的過程中看到希望，并且在每位學生前進的路上都能得到提升和進步。

三、注重學生興趣和能力的培養

學生的學習過程是一個漫長的過程。在這個過程中，支撐著學生一直努力、奮進的動力就是學生學習的信念和對學科的興趣，所以在初中英語教學的過程中，教師要重視學生興趣的培養，這樣學生才會積極主動地配合老師，一起創建有效課堂。例如，在學習Can you come to my party？這一新課題的時候，教師可以讓學生組成小組進行情景表演，學生通過這個主題編故事和對話，讓學生通過情景體驗學習新課題。在學習的過程中，除了學習文化課，學生還要培養自己的能力，這樣才能適應社會和教育的要求，在學習的過程中做到全面發展。在學習的過程中，學習能力也是幫助學生取得進步的一個好幫手，也是一種學習技巧，能幫助學生克服學習中的困難。例如，在學習英語的時候，很多學生在英語學習的時候會發現，有時候解決問題靠的是一種感覺，這就是語感。其實，這并不是子虛烏有的，而是學生通過不斷地學習培養的一種英語能力。在英語學習的過程中，教師還可以培養學生的思維能力和創新能力，在課堂上給學生足夠的時間和空間讓學生獨立思考、運用知識，使學生在自主學習的過程中培養能力，提高學習效率。

總之，在初中英語教學的過程中，教師不要拘泥于傳統的教學模式，而要不斷地豐富教學內容，給課堂增添新的活力，讓學生在課堂上高效地學習。同時，在構建高效課堂的時候，教師一定要從學生的立場出發，以學生的學習為根本制訂出學習計劃，使學生積極參與課堂，在課堂上實踐，從而學到更多的英語知識，在初中英語課堂上得到全面的發展。

參考文獻：

[1]蘇玉.初中英語有效課堂教學策略探究[J].安徽文學：下半月，2009（9）.[2]龍寶新，陳曉端.有效教學的概念重構和理論思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2005（4）.[3]夏麗.初中英語課堂教學的策略研究[J].新課程學習：下，2011（9）.編輯 薄躍華

第五篇：初中物理實驗教學探究

初中物理實驗教學探究

——淺談塑料瓶在物理實驗中的應用

姓

名

霍小慶 輔導教師

張利芳 學

校

焦作市第十七中學

初中物理實驗教學探究

——淺談塑料瓶在物理實驗中的應用

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，許多物理知識是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。直觀、生動、有趣的物理實驗不僅能在教育教學中收到良好的效果，而且通過做實驗，還可以激發學生學習物理的興趣，培養學生的探索、創新精神，增強學生的動手動腦的能力。初中階段的學生，大部分都具有強烈的動手欲，都希望自己能親手多做一些實驗，教師要充分挖掘學生的這種積極性，指導和啟發他們踴躍參加到物理實驗中來。

適時引導學生利用生活中常見的、便宜的器材做實驗，研究、分析物理現象，會使學生倍感親切，不僅鞏固了物理知識，而且在教學上能收到事半功倍的效果。在初中物理教材中，有很多小實驗都可以利用我們身邊的廢舊物品來完成，如我們常見的塑料瓶等，用身邊廢舊物品做物理實驗，不僅拉近了物理與學生的距離，而且還讓學生感受到科學的真實性。下面，筆者介紹幾個在物理教學中利用塑料瓶做實驗的例子，供大家參考：

一、聲學實驗

1、聲音的產生和空氣能傳聲

在一只塑料瓶中放一些小紙屑，敲擊塑料瓶，可以觀察到瓶底的小紙屑跳動起來，而不敲擊時瓶底的小紙屑并不跳動。這說明聲音是由物體的振動而產生的；同時，我們能聽到聲音，說明聲音是通過空氣傳播的。

2、探究聲音的音調 在幾個塑料瓶中盛入不同深度的水，將瓶口移至嘴邊吹氣，可以聽到不同音調的聲音產生。觀察發現，瓶中水液面越高、空氣柱越短的，音調越高；反之，水液面越低、空氣柱越長，音調越低。

二、光學試驗

1、演示光的直線傳播

在一個比較粗、透明一些的塑料瓶中充滿香煙的煙霧，擰緊瓶蓋，用激光筆從瓶底照向瓶口，能清晰地顯示出光在同一種物質中沿直線傳播。

2、模擬凸透鏡的作用

透過裝滿清水的瓶子觀察課文，可以看到放大了的文字，商店里的白酒商標反著貼是為了提高可視效果。這里的水和瓶子起到了放大鏡的作用，該實驗說明了凸透鏡的特征及其作用。

三、力學實驗

1、探究壓力的作用效果

將裝有一半水的塑料瓶豎放在一塊軟海綿上，觀察海綿的凹陷情況；再將塑料瓶內裝滿水，重新豎放在這塊軟海綿上，如圖1所示，比較這兩種情況中塑料瓶對海綿的作用效果，從而得出壓力的作用效果跟壓力的大小有關。把一裝滿水的塑料瓶分別正放、倒放在海綿上，觀察并比較海綿的凹陷情況，表明壓力的作用效果跟受力面積有關。

2、探究大氣壓存在實驗

先將溫開水到入塑料瓶內，用手摸摸瓶子，當感覺到熱時，把塑料瓶中的溫開水倒出來，并迅速蓋緊瓶蓋，這時，我們會發現塑料瓶慢慢的變癟了，該實驗證明了大氣壓的存在。

3、演示“氣體的壓強隨體積的增大而減小”

取一塑料瓶，在靠近瓶底部的側壁上開一個小圓孔，用膠帶封住小孔，接著擰開瓶蓋，往瓶中加入水，然后撕去膠帶，水便從小孔射出，如圖2所示，接著蓋上瓶蓋并擰緊，不久水便停止從小孔中射出，此時瓶內水面上方氣壓小于外界大氣壓。這個實驗表明氣體的壓強隨體積的增大而減小。

4、探究浮力產生的原因

取一個瓶口內徑略小于乒乓球直徑的塑料瓶，去掉其底部，把一只乒乓球放到瓶口處，然后向瓶里注水，會發現水從瓶口流出，乒乓球不上浮，原因是“乒乓球只有上表面受到水向下的壓力，而下表面基本沒有受到水向上的壓力”，因而乒乓球不上浮（如圖3甲所示）；接著用手指堵住瓶口，不久就可觀察到乒乓球上浮起來（如圖3乙、丙所示），其原因是此時“乒乓球上、下表面均受到水的壓力，且下表面所受的壓力大于上表面所受的壓力”。可以演示“浮力產生的原因”，即“液體對物體上、下表面的壓力差所引起的”。

5、演示物體的浮沉條件

將塑料瓶裝入適量的沙子，擰緊蓋，放入水中，瓶可豎直下沉；通過調節裝沙量的多少，可使瓶在水中豎直地漂浮或懸浮和下沉。

6、潛水艇實驗

找一個哈藥六廠的藍瓶口服液小瓶子，在瓶中裝入多半瓶水，然后迅速倒扣在裝滿水的塑料瓶中，擰緊瓶蓋，使瓶子漂浮在塑料瓶中，然后用力捏瓶子，口服液瓶下沉，松開手口服液瓶上浮。仔細觀察，捏瓶子時，口服液瓶中水變多，松手時，瓶中水變少。

提高學生學習物理的興趣是學好物理的關鍵，教師能使學生在做中學、看中學、玩中學是一件不容易的事情，只要我們善于發現，細心觀察，勤于思考，勇于實踐，利用生活中隨處可見的塑料瓶，必能設計出更多的教具和實驗，不僅讓學生輕輕松松的學好物理，又體現了《新課標》倡導的“引導學生從課堂走入生活，從生活走入物理,從物理走入社會”的新理念。