第一篇：淺談初中物理有效教學策略(繼續教育論文)

淺談初中物理有效教學策略

面對信息社會對教育的挑戰，教育受到人們空前的重視。在各國教育改革的大潮中，有效教學被提到日程上來。然而，要將新的教育教學理念切實落實到課堂教學中去，真正提高課堂教學的有效性，還存在著一定的差距。因此對課堂教學有效性的研究是國內外教育工作者的一個大趨勢。有效教學是與低效教學或無效教學相對應的。新課程背景下的課堂教學與西方教學和傳統教學有不同的要求，有效教學的標準和實現有效教學的策略也是不同的。但是，西方教學和傳統教學有許多值得我們學習的地方，我們不能完全摒棄，而應取其精華，去其糟粕。

隨著新課程實施的深入發展，以往一些研究和教學實踐中許多教師對有效教學內涵的理解已不能完全適應時代的要求，主要表現在對“有效”內涵的理解很局限，以知識傳授和考試分數為教學是否“有效”的唯一評判標準。初中物理新課程規定了三大課程目標領域——知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀，這意味著學生知識掌握程度不再是判斷教學有效性的唯一標準。有效教學必須促使學生在這三大目標領域上得到全面的、充分的發展，有效教學要求教師將學科的目標定位在提高全體學生的科學素質上。因此，在新的形勢下，我們必須對有效教學做出符合新課程理念的科學闡述。基于國內外關于有效教學的研究，以及教學本質的研究，結合初中物理新課程標準，初中物理有效教學是指教師在教學中遵循物理教學活動的客觀規律，發揮教師自身的作用，關注學生的學習，關注學生的進步與發展，關注過程評價和目標管理，以盡可能少的時間、精力和物力投入，盡可能多地引起、維持和促進學生的學習，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得積極、和諧、有效的進步和發展，從而相對有效地達到預期教學效果的教學，有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

在初中物理課堂教中看教學是否有效，關鍵必然是看教學活動是否能引起、維持和促進學生的有效學習，看學生通過學習取得的學習效果，取得了怎樣的進步和發展，以及是否引發了學生繼續學習的愿望；看有多少學生在很大程度上實現了有效學習。學生通過有效學習，從而積極、和諧、有效地實現教學的“三維目標”，是學生進步和發展的基本內涵。學生的進步和發展并不只是傳統教學強調的知識和技能的掌握，而是指學生在教師引導下在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得積極、和諧、有效的進步和發展，是注重全面教學目標的進步和發展。其中積極的進步和發展是指學生能主動參與學習，并能積極主動思考表達自己對知識的理解，關鍵是在課堂上激發學生表現的欲望，并產生一定的競爭意識。只有學生開口，才能及時表達自己的思考；只有開口，才能及時得到自己想要的反饋；只有開口，才能及時更新自己的認識；只有交流，才能使自己的認識更深刻，使自己的學習更有效。和諧的進步和發展是指學生能樂意遵循教師的教學活動的安排，樂意為自己的課堂學習盡自己的一份努力，并且在課堂中，能根據自己的想法有目的、盡可能地發揮自己才能，去充分采擷自己所需要的知識、培養自己的能力、發展自己的學習興趣。有效的進步和發展是指學生通過自己的努力，在“三維目標”上確實得到了實在的發展。如果背離或片面地實現教學目標，那么教學就只能是無效或低效的。

學生的進步和發展是通過教師遵循教學規律有效果、有效益、有效率、有魅力的教學獲得的。教學是否有效，既要考察教學目標設置的合理有效性及其實現的程度，也要看這種目標的實現是怎樣取得的。遵循教學規律，即教學的效果和學生的進步、發展，不是通過加班加點、題海戰術、機械訓練或擠占挪用學生的自主學習時間和其它學科教學時間等損害學生可持續發展的途徑取得的，而是從教學規律出發，科學地運用教學方法、手段和策略實現的。有效果，主要是指通過教學確實給學生帶來的進步和發展。有效教學的評價標準不僅要看教師的教學行為，更要看教學后學生所獲得的具體的進步或發展。有效益，即有效教學不僅要求教學有效果，而且要求教學效果或結果與教學目標相吻合，滿足社會和個人的教育需求。教學有效率，主要是指通過教師的教學活動，讓學生以較少的學習投入取得盡可能好的學習收益。學習投入不僅是指時間因素，還要看學生在單位時間內的腦力負擔。要提高教學效率，就要優化師生的教學行為，教學行為越有效，學生的學習投入就可能越少，效率越高。教學有魅力，是指教學能給學生帶來愉悅的心理體驗，能吸引學生繼續學習，自覺地去預習、復習或者拓展加深。

作為初中物理教師在教學中必須要關注過程評價和目標管理。因為教學過程是一個有目的、有計劃的活動，而初中教學，面對的是涉世不深的初中學生，其學習的習慣、學習的心向、學習的能力等都還處于初級階段，尤其對于學習物理而言，甚至可以說為零，處于啟蒙階段，但他們都已長出一對欲飛的翅膀，但又不知往何處飛，很難駕馭，所以在初中物理教學中，教師的作用顯得尤為重要、關鍵，教師的教學工作也尤為復雜，不僅要做好教學工作，更要做好駕馭工作，如何駕馭呢？這需要教師教學的經驗、教學的藝術、教學的機智等。當然所有一切，都應該圍繞教學目標去做工作，而其中最為有效的工作，根據筆者自己的教學經驗認為，是做好強化過程評價和目標管理的工作。通過過程評價和目標管理，尋找影響有效的原因，調整教學方案，激發學生的學習動力和培養學生的學習興趣，進而使學生自覺主動地參與學習、發展，積極、和諧、有效地實現初中物理新課程的“三維目標”。

我認為要提高本校初中物理教學的有效性，建立初中物理有效教學策略，必須首先運用系統分析的觀點在宏觀上對初中物理教學進行分析、思考，即針對影響有效教學的因素，如教師的教學觀念、教師的效能、教師的教學能力、教師的教學機智、學生學習動機與興趣的激發、學生學習參與的程度、學生知識結構的整理、學生知識網絡的更新、學生能力的培養等，分析問題的所在，思考解決的策略。同時，還要關注教學中的具體問題，例如學生對知識的認知能力培養、學生知識技能的訓練、知識的重點和難點突破等，針對具體問題進行計策和謀略。不但較全面地說明了影響我校初中物理教學有效性的因素，而且使本人進一步認識到在初中物理教學中進行有效教學策略研究的必要性和迫切性，也使本人對初中物理有效教學的認識更加深刻、對進一步完善本人以前對初中物理有效教學策略的初步探索充滿了信心。

第二篇：初中物理課堂有效教學策略

初中物理課堂有效教學策略

摘 要：初中物理教學活動是一種有計劃、有組織、有目的的，旨在引起學習物理的師生間互感互動的系統活動。要提高課堂教學有效性，促進學生物理素質的提高，就要及時關注和重視學生學習過程的反映，及時調整教學過程中的方式方法和行為狀態。因此，講究課堂教學策略，是順利高效地完成教學任務，達成教學目標的必要前提。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；有效性；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-226-01

在初中物理課堂教學中，教師應成為學生學習的組織者、指導者和參與者，教師要善于啟發、引導學生，充分發揮學生的主觀能動性。教師不僅僅向學生傳授知識，更重要的是要教給學生學習的方法，逐步培養學生的自主學習能力。本文就初中物理課堂教學談談幾點有效的教學策略。

一、確立學生的主體地位，樹立正確的教學理念

教師與學生在課堂教學中是一對矛盾，教師必須擺正自己的位置。素質教育要求教師在課堂教學中做到以“學生為主體，教師為主導”。學生是學習的主人，學生的學習成績很大程度上取決于他們的主觀努力和能動作用的發揮。素質教育的主體性原則告訴我們，教師的任何教育行為，學校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客觀的東西，對學生的素質發展而言都是外因。這些外部的影響，只有通過主體的積極“吸收”，即內化，才能轉化為主體內部穩定的特征。學生素質的形成過程是知識、技能、道德觀念內化的過程，如果不調動學生主體內部的積極性，這個“內化”就不可能實現。強調學生的主體作用，就是在整個教育過程中把學生作為認識和發展的主體，充分發揮這個主體自身的主觀能動作用，把被動接受的“要我學”轉變為主動進行的“我要學”。

二、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。因此，激發學生的學習興趣是物理教學的基礎。主動性與積極性是與興趣密切相關的，只有學生對物理產生濃厚的興趣，才會積極主動的學習，所以筆者認為，要想提高教學效果首先要激發學生的學習物理的興趣。在教學中可從以下幾點進行實施：

1、創設學生有效掌握知識的學習環境，培養學生學習的科學方法，各種能力和良好的科學素養有著重要的作用，它也是使學生積極有效參加教學的最有效的方法之一。

2、教學中合理借助于多媒體技術，在教學過程中教師可輕松引領學生進入直觀、形象、甚至模擬的場景，使學生猶如身臨其境，并使學生學習興趣倍增，由被動變為主動學習。多媒體把他們帶到了一個更新奇有趣的世界，從而激發了學生學習物理的興趣。

3、注重實驗教學，培育學生濃厚的物理探究興趣，提高物理課堂教學的有效性，物理是一門以實驗為基礎的自然科學，上物理課不做實驗，課堂就缺少生動性，就沒有吸引力，就談不上培養學生的物理興趣，培養學生的動腦、動手能力，更體現不了素質教育。教學要以學生為主，培養他們學習的主動性，提高學生的觀察能力，樹立正確的世界觀。以實驗為主，認真組織教學，注重“情感態度與價值觀”培養，用實驗來激發學生的學習物理的興趣，發揮學生參與教學的主動性和積極性，培養學生操作實驗、設計實驗的實踐能力和創造能力。

三、了解并研究學生，因材施教

學生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學生老師有不同的對待方式。對于成績都好的學生，一般只在具體問題上給與指導，并適當增大訓練難度，提出新問題以保持他們學習物理的持久熱情，如單獨給這批學生布置作業外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創新方法。對于學習態度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，著重在學習品質上對他們進行教育、調整，給他們機會讓他們去負責完成某項任務，以此來增強他們的責任心和培養其認真學習、認真做事的態度，如吸收他們參加課外的科技勞動，在實驗課上進行物理實驗的表演等。對于少數學習和表現方面都存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略。

四、有效開展復習和習題教學

子曰：溫故而知新，可以為師矣。復習是一個非常重要的教學環節。結合艾賓浩斯遺忘規律要及時進行系統復習，梳理成知識網絡，進行單元復習，專題復習等鞏固知識。形式上，可以采取學生個人小結，小組討論，大組交流，教師點評，解惑答疑和學習競賽等多種形式，調動學生復習積極性，提高課堂復習質量和效率。

習題教學有助于鞏固已學知識。提高運用知識的能力，既要吸取以往習題教學的經驗，還應積極改進習題教學。精心設計多樣化的習題，以發揮習題的鞏固記憶，深化理解，整理歸納 和綜合運用知識等的功能。在重視基礎題的同時，還應設一些開放題與實踐題。以培養學生的創新精神和實踐能力。過程開放或結論開放的習題能形成學生積極探究問題的情景，使學生多角度，多側面，多層次的思考問題，有助于充分調動學生的潛在能力。如“如何區分食鹽水和蒸餾水？”“如何鑒定中學生體育金牌”等。這類習題具有較大的開放度，能使學生從多個不同的角度提出合理的答案。習題的數量應適當，要有代表性、典型性，還要有一定的梯度。應避免出現“難”“偏”“怪”現象，用最少的習題量使學生掌握知識點；在講解上要注重引導和點撥，鼓勵學生積極參與，留給學生較充足的時間思考，不要一言堂，讓學生多說 多寫，來發現問題解決問題。

總的來講，在提高課堂教學有效性方面還有很多急待研究的問題，只有教師在課堂教學中下大決心，出大力氣挖掘，總結更多的經驗，才能增加課堂教學的有效性。希望有更多的教師行動起來，一起為提高初中物理課堂教學的有效性研究做貢獻，為培養未來社會人才做貢獻。

第三篇：初中物理課堂有效教學策略探微

初中物理課堂有效教學策略探微

提高初中物理教學的有效性是新課改對教學提出的要求之一，要求教師在教學中運用多種教學方式和教學策略提高課堂教學的有效性。以學生為教學的主體，激發學生學習的興趣，調動學生探索求知的欲望，從而有利于提高課堂教學的成效。故此，本文詳細探討了初中物理課堂有效性的教學策略，旨在提高教師的教學水平。

初中是學生接觸物理學科的起點，大部分是在八年級的下半學期進入物理科目的學習，很多學生在開始時還能夠聽得懂，并能取得較好的成績，然而在九年級上半學期就開始出現成績下滑的情況，嚴重影響了學生的聽課積極性，教學成效不高。故此，本文為提高初中物理課堂的有效性進行了詳細的探討。

一、教師傳授學生高效預習方法是提高課堂有效性的前提

課前預習是確保課堂聽課高效性的前提，也是教師教學過程中重要的一個環節，因此，教師在講授新課程前一定要教授學生高效預習的方法，使得學生在學習新課程之前做到有目的、有主次地進行聽課。例如，教師在教授《聲音的特性》這節內容時，要求學生首先要將內容通讀一遍，在讀的過程中標出自己疑惑或難懂的知識點，并將簡單的知識點通過預習獨立掌握住，通過課后的練習題將其基本掌握。如，聲音的三要素有哪些？教師在上課前要通過這樣的問題對學生的預習情況進行簡單的提問，以便確保學生預習的效果。當教師進行課堂講課時，學生在預習中標出的疑難點便是學生聽課的重點。這樣，學生在課堂聽課的過程中就能確定聽課的主次，充分利用課堂上的時間掌握不同層次的知識點，從而提高課堂的有效性。

二、激發學生學習動機是提高課堂有效性的關鍵

學生的學習成效是教學有效性的最佳體現，學生主動參與教學活動是提高課堂有效性的核心，因此，激發學生學習動機是提高課堂高效性的切入點。例如，教師在教授《噪音的危害和控制》這節內容時，教師首先通過短片的視頻向學生展示生活中經常聽到的各種聲音，然后由教師的提問啟發學生進行思考，“噪音的來源有哪些？”進行新課程的學習。在課堂教學過程中，教授可以利用生活中常見的與噪音有關的例子進行教學，便于學生理解和掌握，保持學生學習的濃厚興趣。

三、學生自主探究能力的培養是有效課堂教學的重心

探究性的教學要根據學生的心理特征和教學內容做合理的預期，從學生熟悉的事物出發，逐步引導到課程的內容上，激發學生學習的興趣，增強學生對課程的參與程度，鼓勵學生主動陳述自己在實際生活中發現的規律和現象。例如，在講授《摩擦力》這一部分內容時，教師首先通過“為什么我們在推一張桌子時，很省力？而在推一輛汽車時很費力？”這樣的提問來設置懸念，引導學生去思考，之后教師鼓勵學生自由發言，調動學生參與的積極性，得出不同的答案。此時，教師不急于給出評價，而是通過課程內容的講解來使學生在聽課中自主地得出正確答案，有助于學生獨立自主學習思維方式的形成。

四、強化學生實際操作體驗是提高課堂有效性的保障

物理是一門實踐性和操作性很強的學科，在生活中處處都能發現與物理有關的知識原型，因此，為了提高課堂教學的有效性，在教學中增加學生動手實際操作的機會，實現理論和實踐的有機整合。例如，教師在教授《串聯和并聯》這節內容時，教師可以通過展示多媒體實驗操作，來加強學生動手操作觀看實驗想象的體驗感，加深學生對實驗原理的理解和應用。然后，教師利用多媒體展示了城市夜間在樹上閃爍的各種漂亮的小燈時，提問學生“怎樣才能做到各種顏色的燈光交替出現呢？”。有的學生就會出于激動表述自己家的服裝店前也有這樣的裝飾，而且這種景象很多學生都有體會，熟悉的事物總是學生探索新事物最好的開端。為了弄明白其本質原理，在教師上課的過程中，學生積極配合教師而產生高效的互動，提高了教學成效。

五、加強學生合作學習交流能夠促進課堂有效性的提高

學生合作學習的方式不僅有利于學生之間進行知識的交流，促進學生之間的共同進步，還有利于學生進行思想的交換，提高學生的學習效率，培養了學生之間的人際交往能力。例如，教師在教授《磁現象和磁場》這部分內容時，教師可以組織學生觀看有關磁現象內容的短片，在觀看之后，通過展示磁鐵的吸附功能來講解磁場的知識，并組織學生也動手來感受一下磁場的存在。教師通過組織學生討論“在生活中還有哪些現象是磁現象？”這個問題來鞏固所學的內容。使得學生在組內形成交流與合作，進行積極的探討，將自己課堂上的知識和已知的知識充分展示出來。而在組間則形成了競爭，看哪一組得出的答案最全面、最正確，這樣學生在課堂上的收獲遠遠勝于教師獨自的講授，大大提高了課堂的教學成效。

六、結束語

總之，初中物理課堂教學的有效策略多種多樣，在教學中無論是采用哪一種教學方法，教師都要從教學實際出發，根據學生的知識水平，選擇科學的方法施教，增強師生之間的互動，營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學的成效。

第四篇：淺談初中“物理規律”的有效教學策略

淺談初中“物理規律”的有效教學策略

摘要：有效教學是一個動態發展的概念，其內涵隨著教學理論、教學價值觀的不斷擴充而發展、變化。物理作為一門特殊的學科，本來就存在難教、難學的情況。物理新課程標準僅僅對學生學完某一章或某一學期之后提出了學業標準，對教師如何具體施教沒有一個限定，這便使得物理教師的教與學生的學之間缺少一條知識傳輸的橋梁與紐帶。文章通過尋找“物理規律”的教學現狀與有效教學間的差距，并通過查閱文獻結合教學實踐，提出了物理規律有效教學的策略。

關鍵詞：新課程；中學物理；有效教學；新課程標準；教學大綱

一、課堂教學的一般教學過程思考

一節完整的物理課堂教學，大致由六步構成：組織教學、復習檢查、新課導入、新課教學、鞏固新課、布置作業。1.組織教學：組織教學也叫課堂調控，分為課前組織教學和課中組織教學。課前組織教學是檢查上課人數，檢查學生的課本及文具準備情況，穩定學生的情緒。課中組織教學是在整個教學過程中，維持學生紀律，環顧四周，吸引學生注意力，使學生以良好的紀律和飽滿的精神聽課，以保證學習任務的順利完成。2.復習檢查：是指在講授新課之前，教師與學生共同對所學過的與本節課所講內容有關的知識進行復習與回顧。可以用老師提問，學生回答的方式，也可以用做簡短練習題的方式，既檢測了學生對所學知識掌握的情況，又對舊知識進行了復習與回顧。3.新課導入：新課導入，是教師講授新課前的導言，即用簡短的話語將學生的注意力吸引到所要講述的新課題上來，使學生有準備、有目的地去聽課。導入新課的方法眾多，要根據所要講述的新課內容，選擇合適的導入方法。通過創設情境可以有效地激發學生學習的興趣，“在情境中，知識體現出其價值，尤其是與生活、與人的生命活動之延續密切相關的應用價值，可以激活存在于人體內的解謎、求取真相、知難而上的好奇與沖動的‘類基因’”，有效地刺激學生的學習與探究的欲望。4.新課教學：新課教學是物理課堂教學的重要環節，此環節需要教師在上課前進行精心設計。根據授課內容與形式的不同，選擇合適的教學過程與方法。此環節主要包括三個階段，即感性認識――思維加工――理性認識。5.鞏固新課：這個環節主要是對所學新知識及時進行強化，并將其應用到實際問題中去，使學生對新知識進行深層次的理解。一般采用課堂小結或做練習題的方式進行。6.布置作業：為了進一步檢測和鞏固新知識，上完新課后，應當給學生布置適量適度的作業，作業種類應多樣，注重學生各種能力的發展。

二、“物理規律”的有效教學方法與實踐步驟

物理規律的教學過程，應當看作物理知識的探索過程，不僅是物理知識的學習過程，更是方法與基本能力的學習過程。目前物理規律的教學，只是教給了學生知識與應用知識的能力，而對于分析事物內部聯系的能力與探索方法的學習，尚有不足。物理規律的有效性教學，旨在分析事物能力與探索方法的學習，而不是死記規律、套用規律。

物理規律是人們在社會生產實踐中或實驗中探索研究出來的，所以講授物理規律的過程，不僅是講授知識的過程，更是教給學生方法的過程。不能只給出物理規律的內容，而應說明物理規律的來龍去脈，把講授物理規律的過程，相當于一個探索與研究過程來看待。因此，物理規律的教學方法與物理學的研究方法大體相同。1.提出問題，創設便于發現規律的物理環境。物理規律的新課教學，首先，要設法進行課題的導入；其次，根據物理規律只能發現，不能創造的特點，創設便于總結或發現規律的物理環境。創設物理環境常用的方法有實驗法、舉例法。實驗法是教師進行演示實驗或學生自己做實驗，將物理過程和規律展現在學生面前，讓他們觀察、總結。例如歐姆定律的教學，讓學生用控制變量法分別測量電壓與電流、電壓與電阻、電阻與電流間的關系，再通過所得數據總結歸納出規律。舉例法是列舉日常生活中學生所熟悉的，能夠引導發現規律的物理現象。例如在講影響蒸發快慢的因素時，舉出兩件相同，同樣濕的衣服。一件掛在太陽下，一件掛在陰涼處；一件掛在通風處，一件掛在不通風處；或者一件掛在高溫處，一件掛在低溫處；學生憑借生活經驗，很容易判斷出哪件衣服干得快，最終總結出規律。2.探索物理事實的內在聯系，形成規律。根據上一步所展現出來的物理事實即現象，進行抽象思維，探索事物的內在聯系。根據所要學的規律，選擇合適的方法。可以采取下面的具體方法：實例總結法，即對所舉實例進行分析、歸納、總結得出結論。實驗歸納法，這是一種由個別實驗得到結論，而后推廣到一般實驗，最后得出規律的方法。單因子實驗法，即控制變量法。先定性，后定量推演法。理想實驗法，在實際實驗的基礎之上，運用想象推理的方法得出結論。假設探討法，即先假設結論，再進行推理。3.下定論并對規律進行討論，加深理解規律。經過第二步，已初步得到規律內容，應用文字或數學工具將規律進行表述，并冠上名稱。到此只是得到了規律的內容，但并沒有完全理解規律，應從以下幾點著手，深層次的理解規律：規律的物理意義；規律表述中的關鍵詞語和公式中各字母的意義；公式中各物理量的單位；規律的成立?l件和適用范圍。4.指導學生運用和鞏固規律。學完規律后，應以講解例題或學生做練習題的方式，將規律進行運用，讓學生在運用中進一步理解規律，以便其更好地把握。“課后作業作為鞏固師生課堂教學成果、學生學習得到進一步的延伸之重要方式，是完整的教學不可或缺的組成部分。通過課后作業，學生不但深化所學知識的認識，同時延伸學習思維，消除課堂疑慮，發展自主學習精神，培養學習興趣，摸索學習方法”，通過設計有針對性的習題加強教學的有效性。

三、初中“物理規律”教學總結

總之，物理規律的有效教學，要當作一個探索與研究的過程來對待。具體分四步進行：1.提出問題，創設便于發現規律的物理環境；2.探索物理事實的內在聯系，形成規律；3.下定論并對規律進行討論，加深理解規律；4.指導學生運用和鞏固規律。

參考文獻：

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吳志娟，甘肅省隴南市，禮縣第一中學。

第五篇：初中物理教學論文 初中物理教學策略探微

初中物理教學策略探微

物理教學策略是以完成物理教學任務為目標，以提高學生素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點而采取的教學活動方式。物理教學質量的好壞很大程度上取決于物理教學簧略能否有效地開展，以下就中學物理教學的策略進行探討。

一、有效實施“再創造”教學策略。

所謂“再創造”就是要求課程設計者和教師不要將物理當成一個現成的體系來教，而應當在教學中充分注意，讓學生通過再創造的過程來學習物理．它意在改變以往學校物理教育以教師為主、以教師傳授知識體系為主的做法，提倡教學應以學生為主，讓學生像物理學家那樣通過創造來學習物理。物理“再創造”是以培養學生的創新意識和創造能力為目標的，也旨在激發學生的學習興趣和深入追尋探索。有效地開展“再創造”教學策略可以從以下幾個方面展開。

首先，應當積極創設民主氛圍，讓學生敢于“再創造”，在教學中，只有在民主愉悅的課堂氛圍中，學生的學習熱情才會高漲，參與課堂教學活動的積極性才會提高，刨設民主和諧的心理環境和自主參與的教學氛圍，是學生主動創新的前提．其次，尊重個性，建立民主的師生關系。物理教學是師生交往、互動、共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每一個學生，滿足學生的表現欲。在我的課堂上，學生任何時候都可以舉手發表意見．在研究探索過程中，教師要發表意見。也應征求大家的同意．再者，鼓勵學生探索，培養創新精神。學生學習的過程本身就是一個解決問題的過程，無論備課還是實際教學，在講到探索、猜想、發現方面的問題時要側重于“教”。有時候可以直接教給學生完整的猜想過程，有時候則要較多地啟發。點撥學生，不要在任何時候都讓學主親自去猜想，以避免降低教學效果。

二、工欲善其事，必先利其器——備好課所謂“不打無準備之仗”，在物理教學過程中，必要的任務就是備好課．怎樣的備課才是最合適的?以往的中學物理備課經驗中，總的說來存在以下幾個問題。

首先，備課的思想立足于強調教師的作用，忽視學生能力培養，只備教師的“教”，忽視備學生的“學”。其次，只強調課本的作用，而忽視課程開發。以課本、教參為本的傳統教學觀念嚴重禁錮了教師的教學思想，許多教師不敢越雷池半步，視教科書是權威，致使備課出現了千人一面、千篇一律的現象，教師備課中純依賴教參，備課缺乏創意．使課堂教學缺少活力．再者備課制度更多強調循規蹈矩，忽視個性發展。學校備課的規章制度，對教師的要求過深、過細，嚴重制約著教師備課的個性化，造成教師的備課形式單一，太過于程序化，缺乏必要的創新，不能更多地體現教師的個性。此外，備課中還存在過多強調解題技巧，忽視生活應用等問題，也有相當一部分備課筆記無異于習題集．一些教材分析、學情分析、教學構思、教學理論依據、教學反思卻被忽視。

基于上述問題。物理教學備課應著眼于學生終身可持續發展，同時實現雙基目標，在內容處理上要有課程意識和廣泛的課程資源意識，教案編寫要有記錄。具體來說，以下幾點供參考，首先，備課的出發點應定位在引導學生互動之上．物理教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往則意味著人人參與，意味著平等對話．其次，教師在備課過程中，也要強調學生對新知識的探求和發現過程，注重獲取新知識的方式方法，學生通過對問題的動手探求體驗，獲得的不僅是知識，更重要的是能在今后的發展中用這種方法去獲取更多的知識。再者，備課應善于張揚教師本身的個性。教師的個性不僅影響學生知識學習、智能發展而且還影響著學生的非智力因素發展，影響著學生的品格形成和人格塑造。因此，這就要求教師要創造自己的教學特色，教師應在研究學情的基礎

上，充分挖掘自己的潛能和想象力，用自己獨特的見解培養學生求異思維的能力．此外，在備課中要善于設計情境，激發學生的學習興趣，同時多聯系生活，構建生動的課堂。

三、實施創新思維的培養策略。

在物理教學過程中，不僅要培養學生智力，發展邏輯思維能力，而且還應該把培養創新思維放到突出位置，只有這樣，才能培養學生的創新思維能力。以下就如何在中學物理教學中培養學生的創新思維能力方面進行探討。首先，應盡量創設情景，啟發求異，引導學生發散思維，培養創新思維．思維的廣闊性是善于從多方面、多角度、不依常規地思考問題。學生思維的廣闊性是創新思維的起點，是學生樂思、好思、善思的催化劑。物理教學中教師要善于創設情境，啟發學生求異，引導學生發散思維，鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁和勇于標新立異，從多角度、多側面、多方位進行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法。

同時，由于學生在解題時。一般只能表達出解題過程和結果，不能完全暴露其思維過程，所以可讓學生說一說解題方法是如何得到的，為什么這么想．這樣可充分展現出學生的思維過程，讓他們糾正思維的偏差，從而培養思維的創新性。

四、加強物理學習方法內化的指導。1．正確認識物理學習方法的重要性。

啟發學生認識到科學的學習方法是提高學習成績的重要因素，并把這一思想貫穿于整個教學過程之中。如結合教材內容，講述一些運用科學學習方法獲得成功的例子，召開物理學法研討會，讓學習優秀的同學介紹經驗，開辟專欄進行學習方法的討論等等。2．指導學生掌握科學的物理學習方法。

(1)合理滲透。在教學中要挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中。(2)相機點撥。教師要有強烈的學法指導意識，結合教學，抓住最佳契機，畫龍點睛地點撥學習方法。

(3)及時總結。傳播知識、訓練技能時，教師要根據教學實際，及時引導學生把所學的知識加以總結，使其逐步系統完善，并找出規律性的東西。

(4)遷移訓練．總結所學內容．進行學法的理性反思，強化并進行遷移運用，在訓練中掌握學法

3．開設物理學法指導課。

學法指導課最好安排在起始年級(初二)開設，時間一般是每周或每兩周一課時，開設一學期或一學年，并列入物理教學計劃。要結合正反例子講，結合物理學科的具體知識和學法特點講，結合學生的思想實際講，邊講邊示范邊訓練。例如：講授名人和優秀學生學習的事例，或對反面典型進行剖析；介紹如何讀書、如何復習、如何記憶等一般的學習方法；精講物理解題的策略和思維方式……當然，學法有時也可以由學生自己來上，或請優秀學生介紹經驗，或請有關教師作專題報告，還可以采用討論式。