第一篇：淺談農村初中文言文有效教學策略

淺談農村初中文言文有效教學策略

文言文是我國傳統文化的精華，也是傳統文化的重要載體，學好文言文是傳承民族文化的需要，更是學好語文的需要。初中語文課本上有近三分之一的文言文篇目，它們都是經典名篇，文質兼美。文言文教學是初中語文教學的重要組成部分。《初中語文新課程標準》對于文言文教學的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”而當前農村初中文言文教學卻不盡人意。在農村初中，學生對學習文言文缺乏興趣、成績差，更談不上具有獨立閱讀淺易文言文的能力。農村初中語文教師也不愿意深入研究這個領域，農村文言文教學成了一個無從問津的“死角”，學生害怕，老師頭痛。公開課、優質課，極少有教師選擇文言文篇目教學。從師生教與學兩方面來看，文言文教學是農村中學教學的一大難點，用力多，但收效少。為了深入了解當前農村初中文言文教學現狀，尋求文言文教學的的有效方法，我們就農村初中的文言文教學現狀及有效策略進行了探討研究。

一、農村初中文言文教學現狀分析

（一）學生方面

1、農村初中教學環境欠佳

諸多原因，農村初中學生圖書擁有量少，許多農村家長忙于生計，沒有時間、金錢為孩子創造一定的文言學習環境，再加上農村家長普遍文化水平較低，對孩子學習的重要性認識不足，缺乏正確的引導和管理，有的甚至不聞不問、聽之任之，導致大部分農村學生學習習慣差，不能保質保量地完成老師布臵的學習任務。課本上的識記、閱讀、背誦等文言文教學任務落不到實處，學生的文言文閱讀水平自然低下，更不用說拓展延伸到課外了。

2、學生對文言文學習興趣不濃厚

著名心理學家皮亞杰曾經指出：“興趣實際上就是需要的延伸，沒有強烈的需要自然就不會有濃厚的興趣。”通過我們調查問卷結果來看，50%學生認為“文言文章”有趣，8%的學認為沒趣，多達42%的學生談不上喜歡與否，大部分學生認為有必要“學習文言文”，但也有較大部分學生的需要是迫于應試升學壓力，所以學習大打折扣，學習效果自然不會理想。

3、學生對文言文畏難情緒嚴重

文言是我國古代的書面語，詞語簡潔，意境優美，但它與現代漢語差別較大，在現實生活中應用較少，相比現代文，文言文對學生來說確實是一塊“硬骨頭”。學生學生中有戲言曰：學習語文三大難，周樹人文言文寫作文。由此不難發現學生對文言文學習的畏難情緒。在當前農村初中生身上，出現了令人擔憂的現象：一是學生學習文言文格外吃力，常為一些晦澀難懂的字詞所困惑，對文言文的學習儼然成了學生的“第二外語”，學生普遍不喜歡，且害怕學習文言文。二是絕大多數學生在考試中遇到文言文題目是靠“猜答案”做答，有的整個大題全部留空，眼睜睜的文言文題目分數大量流失，如此一來，學生更是對文言文閱讀望“題”沒及，怕——不會——更怕——更不會，形成惡性循環，學生自然喪失了學習興趣。

4、學生過分依賴教輔資料，學習缺乏主動性 現在市面上的教輔資料泛濫，學生只要有一本《教材全解》或《初中語文一本通》之類的教輔資料，上課完全可以不聽講，不做筆記，不思考，做作業照抄答案。如此一來，學生并沒有真正參與到學習過程中來，學習沒有主動性，學習效果自然很差。

（二）教師方面

1、文言文教學目標不明晰

大部分農村教師對文言文教學目標的認識不明確。文言文教學應該既是語言的學習，又是文學的欣賞，更是文化的熏陶感染。文言文教學應該讓學生在學習古漢語知識的同時，提高審美水平、陶冶道德情操，得到心靈的凈化。而我們大多數教師往往根據考試題型的要求去教學，只注重讓學生掌握可憐巴巴的語言知識，會翻譯、能背誦就行，對文言文中豐富的美的內涵缺少挖掘。即便有一些分析，也是簡單匆忙，“從本到本”，缺少“遷移”。這樣的結果必然導致文言文教學課堂枯燥無味，學生對文言文學習無絲毫興趣，文言閱讀水平自然很低。

2、文言文教學形式簡單，手段單一，課堂氣氛沉悶壓抑。受應試教育思想影響，我們農村初中教師文言文教學方法簡單，常常先是作者介紹、背景介紹、范讀齊讀課文、字詞串講、翻譯、句式用法歸納、主題分析，然后讓學生讀熟背誦，課課如此，千篇一律。這樣勢必把我國古代文化的瑰寶、文質兼美的文章，內容豐富的教材定格成了生產流水線，一成不變的教學模式讓師生都覺枯燥乏味，這樣的課堂教學自然就沒有情趣，沒有活力。

3、農村初中文言文教學“一言堂”居多，限制了學生思維，不符合新課標的學生為主體的教學要求。為提高分數及效率，文言文教學大多是串講式，字字落實、句句落實、一講到底。學生只有被動的聽和說，沒有時間去思考，學生在課本上記滿了密密麻麻的注解，腦子里卻沒有一點自己的思考和體會。學生的主體地位得不到體現，文言文的學習水平和能力自然提高不了。

4、缺乏拓展和遷移

由于目前文言文教學都是以考試為目的，所以在學習中，我們老師往往只注重課本，沒有將課內的文言文知識拓展、遷移到課外，沒有能引導、指導學生閱讀課外文言文書籍，以及在作文中運用文言文的好詞好句，使作文更有文采，更有內涵。學生對文言文是了解和學習也只局限于課內，即使死記硬背了一些文言字詞和課文，也往往不能舉一反三，由此及彼。

當然，就目前的教育體制所言，文言文教學出現這樣的問題是可以理解的。但是，為了提高農村初中學生的文言文閱讀水平，傳承民族傳統文化，改變文言文教學的現狀與弊端勢在必行，迫在眉睫。通過這次課題研究，我們對農村初中文言文教學有效策略有了一點心得和體會。

二、農村初中文言文教學有效策略

1、激發興趣，寓教于樂

興趣是最好的老師，這是亙古不變的道理。因而，提高文言文教學效果，應注重從激發興趣入手。我們必須多方面、多渠道、多角度，想盡一切辦法來提高學生的興趣，因為這是提高文言文課堂效率的前提。（1）精心設計課堂導語。著名教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心上，激發起他們的思維火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”所以，在教學時應根據文章的不同特點設計各具特色的精彩導語，在教學一開始就進入角色，緊緊抓住學生，吸引學生的注意力，這樣才會收到預期的課堂教學效果。文言文教學尤其應當重視課堂導入。（2）針對不同的教學內容采取不同的教法。教無定法，貴在得法。文章不同，其內容各異，文學特點各異，我們必須因“文”施教，采用靈活教法。只有不斷變換教法，才能給學生以新鮮感，才不會讓學生覺得枯燥無味。（3）鼓勵學生探究質疑。一個優秀的課堂是一個活躍的課堂、一個民主的課堂，教師是課堂的引導者，學生才是課堂的主體，要想讓學生積極參與課堂，就必須鼓勵他們深入思考、積極發言、勇于質疑，這樣才會有一個活躍的課堂氣氛，“活”則生趣，趣而求知。（4）開展豐富多彩的活動。如古詩詞朗誦比賽、背誦比賽，文言文重點字詞背誦分組競賽，把課文改編成故事，或講述相關的故事，或是分角色朗讀等，讓學生在活動中享受學習的樂趣，讓學生樂學、好學文言文。

2、注重誦讀，訓練學生語感

“書讀百遍，其義自見。”于漪老師曾說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”新課標也將誦讀放在突出的地位上，可見誦讀可以幫助學生理解文章的意思，品味文字的優美，體會文章的感情，領悟文章的奧妙，還可以積累詞匯，逐步掌握文言文用詞造句的一些特點和規律，潛移默化地培養學生對文言文的語感，從而提高他們閱讀文言文的能力。誦讀是閱讀文言文的基本要求和基本功，熟讀直至能背誦，才能增強語感，理解文章內容。教師要肯花費時間和精力，加強誦讀的方法指導。誦讀應有明確的要求：第一步，讀準字音，讀清字音；第二步，粗知大意，掌握思路；第三步，讀出語氣、語勢；第四步，體味情感，感悟情境。誦讀方式靈活多變，范讀自讀相結合，齊讀和個讀相結合，講前讀和講后讀相結合，朗讀和背誦相結合，把誦讀落到實處，就能事半功倍，更快地提高學生對文言文語言的感悟能力、欣賞水平，大大提高文言文的教學效果。

3、重視預習，借助注釋自主、合作學習

語文新課程要求學生“能借助注釋和工具書理解基本內容”。文言文教學不同于現代文教學，學生必須在理解文意的基礎上才能分析、感悟、欣賞課文，這勢必需要更多的課時量才能完成。我們平時的文言文教學往往把要求一課時完成的課文上成兩課時，要求兩課時完成的課文上成三課時、甚至四課時，課堂教學效果極其低下。當前課文的注釋比較詳細，學生結合注釋或進行合作學習就能了解文章的大意，所以，教師應充分利用注釋引導學生進行課前的預習，文言字詞類就可以基本通過學生自學完成。老師在課堂上只需要對難理解的、重點的字詞句仔細講解分析，學生能理解的只需要稍作點撥即可。這樣，教師就有足夠的時間針對文本進行深入探討，既讓學生領略到了古代文化的魅力，感受到了學習文言文的樂趣，也鍛煉了學生的自學能力，養成了學生的自學習慣，體現了學生的主體地位，學生本身也有了成就感。只要這樣堅持下去，學生文言文的閱讀水平肯定會越來越高。

4、轉變觀念，避免“滿堂灌”，培養文言文閱讀能力 在文言文教學中，教師就注重“以教師為主導，學生為主體”的教學思想，避免“滿堂灌”，把課堂還原給學生。文言文教學應倡導自讀——質疑——討論的教學模式，強調以學生為中心，讓學生自己去探究課文，發現問題，然后通過師生互動，最后解決問題。作為農村初中的教師應深刻領會課標精神，應該認識到：學習文言文就是為了培養學生的文言文閱讀能力，傳承古代文明，為創造新的文明打下基礎。入選初中語文教材的文言文篇目都是古代優秀的文學作品，文質兼美。因此，文言文教學就應該重視文學欣賞，讓學生想象文中之景，感受文中之情，感悟文中之道，體味文中之雅，接受審美教育。只有這樣，學生的學習興趣才能真正調動起來，文言文教學課堂才有生機和活力，學生才能享受文言文作品的精美，在潛移默化中提高文言文閱讀能力和欣賞水平。

5、重視積累，拓展遷移

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”學習文言文就像學習外語一樣，沒有足夠的詞匯量，一切都是空中樓閣，所以老師要指導學生對常用的文言實詞、虛詞的意義和用法，文言句式和翻譯方法進行歸納總結，并能加以運用。學生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”，不是看他能否閱讀已學過的文言文，而主要看他能否運用已學過的文言文知識，形成分析問題、解決問題的能力，因此，在文言文教學中，教師必須根據課文教學的要求，幫助學生明確知識積累點和能力訓練點，然后將知識和能力所得適當向課外遷移延伸。主要從文言文知識和思想方面遷移，讓學生在知識的實際運用中提高閱讀能力。比如，向與課文難度相當的課外文言文延伸，與課文內容、主題相近或相反的、或描寫同一人物的課外文言文都可作為遷移訓練的材料。另外，文言文詞義也可以與現代漢語的語素義結合起來，進行多義詞和古今異義詞訓練，從而更好地理解詞義。

當然，提高農村初中學生的文言文閱讀水平還有很長的路要走，但我相信：只要我們教師善于探討、善于總結改進，鼓勵學生去體會學習文言文的妙處，去掌握學習文言文的方法，親近文本、誦讀感悟、學以致用，我們農村孩子也能在文言文學習上收獲成功的喜悅。

第二篇：初中文言文有效教學策略探微

初中文言文有效教學策略探微

結合本校初中語文課題組有關文言文有效教學策略的研究成果，通過分析初中文言文教學現狀，明確了《語文新課程標準》對文言文教學的要求和文言文有效教學的目標，根據自身教學實踐，總結出文言文有效教學的以下三個策略：

一、培養學習興趣策略 興趣是最好的老師，學好文言文，興趣是前提。現在的中學生，學習文言文普遍存在著這樣的困惑:都什么時代了，為什么還要我們學習文言文?學生不明白學習文言文的目的和意義，不知道文言文的價值所在，當然就很難提得起學習興趣，更不必說肯下苦功鉆研文言文了。怎樣激發學習興趣呢？

（一）了解文言知識，激發興趣。

文言文是相對于現代白話文來說的。從時間上來說，文言文在中國文化史上已流行了幾千年，直到1919年五四新文化運動以后，白話文才取代了文言文。白話文取代文言文而成為寫作的主流，這段時間其實不足一百年，文言文重要的歷史地位由此可見一斑。從文章形式上說，文與言分離，文字精練而優美，行文簡練而歷久不變，這是文言文的最大特色和優點。正因為如此，文言文在傳承中華民族文化方面發揮了無可替代的功用。中國幾千年的文明智慧、文化財富正是用這種叫“文言文”的東西來傳承的，文言文就是開啟祖國傳統文化寶庫的金鑰匙。明白這個道理，學生才可能會對文言文肅然起敬，對古代圣賢肅然起敬，才會下決心學好文言文。

（二）交給方法，維持興趣。初中文言文教學，弊病在于教師常常以串講和翻譯為主，生怕學生聽不懂，學生的“生活體驗”及“精神體驗”得不到重視和尊重，屬于學生自己的、自由的體驗被枯燥無味的所謂講解翻譯所代替，忽略了學生的學習主體地位。而語文學習應是認知基礎上的體驗、感悟、熏陶，因此，“授人以魚不如授人以漁”，與其講得口干舌燥，還收效甚微，不如教給學生學習方法，讓學生能借助資料解讀文本，引導學生在解決一些典型問題的過程中了解文言文的特點，認識文言文閱讀的規律，放手讓學生自主學習。這樣得來的知識才能牢固、長久，也能維持學生學習文言文的興趣。

（三）學以致用，增強興趣。有人認為，學現代文可以提高表達能力和寫作能力，而學文言文則不知有什么用。其實，文言文學習，我們也可以學以致用。比如，化用文言詞句于日常生活與書面作文之中，使語言表達彰顯典雅美；寫作文時，用文言擬寫標題，使作文標題蘊含凝練美；嘗試文言作文，使文本富含底蘊美。同時，還可以通過組織朗誦比賽、背誦競賽、改寫文言文、成語或寓言故事大賽、表演賽，豐富學生課余生活，讓生體驗學習文言文的快樂，增強學習興趣。

二、反復誦讀，培養語感策略

（一）誦讀法內涵

當下，中小學古詩文教學都強調誦讀，我國傳統語文教學很重要且有效的教學方法也是誦讀。那么，怎樣理解誦讀呢？實際教學中，我們常常把誦讀簡化為課內的朗讀和課外的背誦，這未必是對誦讀的精要把握。

“誦”和“讀”，原意是有區別的，“誦”的本義在《說文解字》里是指把詩文按照一種抑揚頓挫的聲調念出來。而“讀”，《說文解字》解釋為“籀書也”，段玉裁在《說文解字注》中解釋為：“抽繹其義，蘊至于無窮，是之謂讀”。可見，讀不僅包括誦，還特別側重于內容的理解。即，“誦讀”，就是通過詩文中

固有的語氣、節奏、情感對其進行感知、熟悉、記憶、理解，達到對文章的全面深入理解的方法。如果學生的讀只停留在文字表面，沒有走進文字，沒有發現文字背后古人說話那抑揚頓挫的風采，沒有體會出古人那隱含在文字里的深沉的感情，久而久之必然會對誦讀失去興趣。因此，教學中的誦讀，不能是簡單的背誦，也不能是單純的朗讀。誦讀，第一層應該是會讀，第二層是理解性的讀，第三層是在理解的基礎上有韻味、有情感的審美式吟誦，最終達到心領神會的目的。

(二)誦讀法有效實施

了解了誦讀的真正內涵，課堂上誦讀法的實施就會行之有效多了。于漪老師曾說：“要反復誦讀,把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢。如出自己之口，如出自己之心。” 真到了這種境界，文意將會自見。我以為，文言文教學，誦讀法可從以下四步著手：第一步，聽讀課文，認準字音。這就要求教師在范讀時做到聲情并茂，盡可能用自己的情緒去感染學生，務必讓他們感覺到文章的美，以激發他們的閱讀期待。第二步，合讀課文，明確節奏。學生一邊隨錄音或范讀輕聲誦讀，一邊標畫節奏，對一些難以確定停頓的句子，首先應借助注釋、已有的語法知識，或前后文的提示，弄懂句意，這樣才不致讀破句子。第三步，分讀課文，領會文意。在這一階段里，教師可設計形式多樣的讀書活動，如個人讀，分組讀，可配樂朗讀，也可開展朗讀競賽，使課堂上的瑯瑯書聲不絕于耳，使學生以誦讀為樂，養成自覺朗讀的習慣。第四步，齊讀課文，總理全篇，對課文有一個整體認知。通過這樣的反復誦讀，培養了學生的文言語感，學生對全文內容也有了初步的了解，為分析、理解課文做了很好的鋪墊。

（三）誦讀方法指導

背誦的方法很多，在教學實踐中，我總結出一條規律，學生能最快背會的文章，都是我在課堂上運用線索式板書進行指導過的文章。由此，我總結出線索式板書可以對背誦起到化難為易的作用。如教學《桃花源記》時，可以由以下關鍵詞表示：忽逢桃花林――進入桃花源――桃花人的生活――離開桃花源――尋找桃花源。再如，教學《小石潭記》時，按如下線索梳理：發現小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。梳理完以后，再引導學生對照板書背誦，課堂上經常進行這樣的背誦訓練，不但減輕了學生的課業負擔，還提高了課堂教學效率。日久天長，必然能培養出學生對文言文的敏銳而強烈的感知能力，從而提高閱讀文言文的能力。

三、加強古今聯系策略

（一）語法常識歸納聯系

現代中學生之所以覺得文言文難學難懂，是因為古人的表達方式和習慣與現代認識有差異的。但不能否認，現代漢語是古代漢語的繼承和發展，二者雖有差異，并非無章可循。其實，只要用心體會，就會發現，現代漢語的詞匯、句法和修辭手段都與古代文學語言有血緣關系，很多古代漢語常用詞的詞義、句子的結構方式，不僅古今沒有多大變化，而且還常常出現在現代漢語里，尤其是現代的書面語言里。

如劉禹錫的《陋室銘》，全文81字，其中絕大部分的詞，古今完全同義，如：山、水、高、深、苔痕、草色、談笑、往來等等；少數詞雖然用法有些變化，但仍可以看出變化的脈絡，如“有仙則名”的“名”，本是“名聲”的意思，屬名詞，這里用作動詞，作“出名”講，學生只要細心揣摩，是不難意會的。在句法方面，除了末句“何陋之有”是倒裝句，詞序有些變化外，其余都和現代漢語的句法沒有什么兩樣。只要多對學生進行歸納、積累指導，讓學生掌握文言詞語區別于現代漢語的一些規律性用法和特殊的意義，然后把這種能力遷移到文言文

學習中，通過查閱工具書、參考書等方式對詞形相同而詞義和用法不同的常用實詞、虛詞進行歸納，對各種句式的具體情況進行整理，并附例句，在知識體系和古今知識對比中學習，久而久之，文言文學習就由難而易了。

（二）課堂教學古今聯系

課堂問題設置，聯系學生的思想實際和生活實際進行闡釋、解讀、延伸、拓展，精心設置與現今社會熱點密切相關的問題，進行今人和古人的深度對話。例如，在教學《桃花源記》時，我設置了這樣些問題：《桃花源記》中的真假細節有哪些？你心中的桃花源是什么樣的？你喜歡認同作者的處世之道嗎？《愛蓮說》中“牡丹之愛，宜乎眾矣”就一定不好嗎？這些問題聯系學生生活實際，學生也樂于探討。字詞講解，對某些字義進行古今比較講解，如利用形聲字講解“春和景明”中“景”的意思，利用成語“名勝古跡”講解“予觀夫巴陵勝狀”中“勝”的意思。

總之，文言文有效教學策略也學還有很多，如啟發式教學、多媒體教學等。所謂“教學有法，但無定法”，一般常用的教學方法都有自身的優點和缺點，只要能把握文言文教學的四個內容：文言、文章、文學、文化，靈活運用教學方法，相互協調，就能相得益彰，提高課堂教學效率。

第三篇：淺談文言文有效教學策略

淺談文言文有效教學策略(教學論文)

有不少初中生在學習文言文的過程中，覺得學習文言文了無趣味而且感到沒有什么用，進而產生了一定程度的應付、逆反心理，甚至有一些學生在兩三次的考試測驗之后完全喪失了信心而選擇了放棄，這樣的現象令語文教師非常遺憾和痛心，因此，在教學實踐中如何切實提高學生對文言文的認識和了解、明確文言文的學習目標和價值具有相當重要的意義。

我們一起來明確一下文言文的學習目的：

1、培養閱讀淺易文言文的能力，為日后閱讀文言文打下基礎；

2、學習中國古代漢語中有生命的東西，古為今用，提高現代文的的讀寫能力；3培養歷史唯物主義觀點，正確對待民族文化，弘揚中華文化、進行愛國主義思想教育，增強民族自豪感，提高民族自尊心。毛澤東主席一生特別愛讀書，尤其是文言文歷史書《廿四史》。毛主席的情有獨鐘有很大的啟示意義。

什么樣的教學或者怎樣進行教學可以提高學生對文言文的認識和了解、明確文言文的學習目標和價值而讓學生對文言文學習具有積極性和主動性呢？筆者有以下幾點看法。

一、明確目的，合理串講，多多鼓勵和引導

新大綱要求初中生能“熟讀、背誦”一些文言文的篇章和段落，要求高中生能“借助工具書閱讀淺易的文言文”，規定體現了中學文言文的根本要求。規定的科學性在于要求初中作為積累感性材料的階段，通過大量的熟讀和背誦，熟悉各種文言文的語言現象，豐富古代漢語知識，積累詞匯和句式知識，培養語感，而高中在這一堅實的基礎之上通過反復實踐，逐漸形成閱讀淺易文言文的能力。以上要求的實現是一個循序漸進的過程，體現出階段性的特點。初中生在小學階段基本上都是只接觸到古詩，突然接觸到較多比較深厚的文言文，難免產生畏難的心理，我們要盡可能讓學生們明白，文言文的學習目標并非高不可攀，通過努力是可以實現的，應該消除畏難心理，樹立信心，切實提高對文言文的認識和了解，明確文言文的學習目標和價值而努力學習文言文。

在實際的教學過程中，我們除了大力抓緊學生的熟讀和背誦，宜多運用串講法，引導學生融會貫通。所謂串講法，就是從文章整體著眼，注重字詞句，串通各段直至全文文意。從前傳統的串講法多是教師讀、講、串，剖析字詞，斷句和翻譯，要求學生勤作筆記，然后訓練回講、翻譯、背誦，現在講究自主學習，我們宜多在要求學生完成字詞預習任務的基礎上，分析它們的意義和用法，發現和總結它們的應用規律和句段環境，重視啟發學生的動手和思維能力，調動其積極性和主動性。教師可以把串講法和其它教學方法結合運用，或根據課文實際，放開手腳讓學生自己多串一串。我們可以把一個招式拆成不同的組合拳，鼓勵和勾起學生的學習欲望，讓他們覺得學有所得是最好的教學效果了。

二、講解剖析要準確簡明，翻譯斷句要深入淺出

學生的主體性要求過去一直沒有擺上突前的位置，而在目前越來越得到重視、倡導和培養，因此今后在學習文言文的過程中，要充分注重學生自主學習的要求，重在培養學生的自主閱讀理解能力與應用能力等素質，破去傳統教學的一些不良因素，讓學生逐漸地成為真正的學習主體。學生能夠理解掌握的、有較清楚注釋的，比如年號、地名、人名、某些特有詞匯的，可以讓學生自己查找識記或討論，有爭議和無法確定的，教師再予以指導、排除疑難。

學習文言文，筆者認為最要緊最關鍵的一點，在于形成“文言文中的字詞基本可以看做是一個字等于一個詞”的觀點意識。這是文言文和其它語體文章相比最為突出的一個特殊性，相信不少朋友應該深有體會。文言文產生于古代，時代環境不同，語義、用法殊為不同。總的說來，學習實詞含義、虛詞用法、特殊句式以及一些文言文常識是學習文言文的基本內容，而掌握一字一詞義是教與學的核心任務，必須以詞匯為中心來組織文言文的教與學。學生學習文言文困難與否，常常取決于詞義的講析，詞義講析得好，那么斷句、翻譯等任務就可以進行得較為順利。所以，在文言文教與學過程中，講解剖析要求準確簡明，翻譯斷句要求深入淺出。要清楚講析文言文字詞的意義和用法，以下三個方面做得好，效果很突顯：

1．一詞多義時，明確本義，選準義項

任何一篇文言文中的字詞，都要首先確定它的時代環境和在歷史語言發展過程中的本義，從而對語句作出合理的釋義。文言文中一個字都基本可以看作一個詞，而一詞多義的現象很普遍，比如“樂”通“悅”、“見”通“現”等通假字現象，又如：“亡”可釋為逃跑、丟失、死亡等義，又比如“之”在文言文中則有六個以上的釋義和用法交替使用、因此我們要重視培養學生明確本義、選準義項的能力。

2．注意比較分析古今異義

分清文言文字詞古今異義是掌握古代漢語的核心。從繼承與發展的角度明確古今詞義相同和不同之處，要克服望文生義的毛病。“江”在古代專指長江，“河”在古代所指黃河，有時指淮河，現在“江”“河”泛指一切河流；“臭”在古代有“其臭如蘭”指的是香氣而不是如今的臭氣；“犧牲”古義是祭祀用的牲畜，現指為正義而舍棄生命或利益；“卑鄙”古時是中性詞，指身分低微，現在變為貶義詞。如此種種，要注意比較分析古今意義的不同。

還有一點，要避免把文言文中的單音詞誤會為雙音詞。如“妻子”，古義是妻子和子女，今義是男子的配偶，是兩個單音詞；“衣裳”古義是上衣和下裳，今義則是泛指衣服了。盡量把文言文中的一個字都看作一個詞，這樣比較容易防止望文生義和一知半解。

3．把握文言文用詞與行文特點

古人撰寫文章，重立意，講究結構、氣勢與脈絡，對語言的運用有時惜字如金，構篇布局顯山露水，文簡而意豐，所以教與學者都要根據古人撰文特點，總結出一種方法來教和學，要注意把握文言文用詞和行文特點，放眼整體立意，重視局部結構與內容上的聯系。劉禹錫《陋室銘》，立意高遠，以“德馨”統攝全文，居滿布青苔雜草之地卻能托名山靈水，借君子鴻儒以表心志，頗為難得； 周敦頤《愛蓮說》，以他人之愛反襯自己之愛，以陶潛愛菊之孤逸，世人愛牡丹之俗氣，映襯蓮花之圣潔，寄托自己用心修 養為成君子的理想。教學中，把握整體行文立意，再對字里行間的詞義語意進行揣摩，則全文主旨畢現。

三、指導學生學會歸納積累是銀，掌握規律是金，融會貫通是點石成金

上課專心認真與教師互動，努力聽講和筆記，當然是學生的本分，不過單靠勤奮并不能完成學習的實質任務目標，特別是學習文言文，還需要指導學生舉一反三，歸納所學，掌握規律，最終達到融會貫通、自主學習的境界與層次。歸納積累是銀，掌握規律是金，融會貫通是點石成金。

大多文言文課文對某些字詞和語言現象都作了初步的歸納整理，學生在上課時也在教師引導下分步分類進行知識的歸納與概括，另外也會相應作一些重要的筆記，如果教師能指導學生在課外時間按照一定的標準把知識內容和筆記進行梳理、分類，分析、對比，那么，在克服了開始時的繁亂之后，學生大多可以明了和掌握文言文知識構成和字詞的使用規律，舉一反三，從而在后續的文言文學習中活學活用，觸類旁通，直到形成融會貫通的自主學習能力。七竅通了六竅，那么還是一竅不通！而如果關鍵的一竅通了呢？條條大路通羅馬啊。多希望學生們都能打通關鍵的一竅而不再是聽到老師們的嘆息啊。

第四篇：淺談初中文言文教學策略

淺談初中文言文高效教學策略

內容摘要：文言文教學歷來是語文教學中的一個難點，新一輪的基礎教育課程改革對如何提高文言文教學實效提出了更高的要求，在這樣的形勢下，如何進行文言文的教學成為廣大教師思考、研究和探討的課題。

關鍵詞：文言文教學 教學內容 教學策略

文言文教學歷來是語文教學中的一個難點，新一輪的基礎教育課程改革對如何提高文言文教學實效提出了更高的要求，我們一線語文教師必須抓住這個契機，反思、改進傳統的文言文教學方法，力爭提高文言文教學的實效。

文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體，學生學習文言文，事實上也就是對中華文化最直接、有效的傳承。呂叔湘先生曾指出：“古今漢語一脈相承”，“白話和文言的關系千絲萬縷割不斷的”。《新課程標準》明確指出：“語文教育在促使學生學習語言知識、掌握語言、運用語言的同時，有意識地增強學生的文化積淀，充實文化底蘊，培養審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎上提升文化品位，形成正確的價值觀和健全的人格。”《全日制義務教育語文課程標準》也指出：“指導學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣；”

由此可見，文言文在語文課程中具有獨特的位置，文言文教學對提高學生的語文素質具有重要的作用，新課程標準要求學生能夠“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩文80篇。”在這樣的形勢下，如何高效進行文言文的教學成為廣大教師思考、研究和探討的課題。

首先要明確教什么。

在相當長的時間內，文言文教學將古漢語語言學、語用學的知識作為教學目標，因而文言實詞虛詞的用法、通假字、一詞多義、古今異義等古漢語知識便成為教學的主要內容，這就容易使學生對文言文的學習產生一定程度的畏難情緒和厭惡感，更無從發現滲透在文章中的古代文化。

那么，文言文要教什么？明確地講，就是“文”和“言”。既追求古漢語語言知識、文章、文化的和諧，又追求實與虛之間的理性契合。具體說來，關注三個層面：文言、文化、文章，讓學生在掌握基本的古漢語字詞句知識的基礎上，注重文本的整體把握，賞析文章的篇章結構和寫作方法，更強調古文化的傳承和

熏陶。一言以蔽之，以文章為中心，積累文言，感悟文化。需要說明的是，并非在每篇課文、每一堂課都要落實文言和關注文章、文化，“言”“文”并重的理念應著眼于整個的文言文教學，否則有限的課堂是難以承載如此繁重的教學任務的。教師應根據學生的具體狀況和年級、單元、課文整體把握，分層推進，靈活安排。譬如初中三年的教學可分成三個學段進行，七年級著重培養、提高釋義能力，將重點放在文言文的詞語、句子的準確理解上。八年級重點放在文章的體悟和鑒賞上，九年級則重在強化應試能力的培養。

其次是知道怎樣教。

在目前的教學實際中許多一線教師采用串講法，即依照篇章結構順序，逐層逐段乃至逐字逐句講解，串通文意。適時適當地運用串講法，效果甚佳，但一味濫用就會使教學低效。

文言文應該怎樣教呢？教師要充分利用教材提供的有利條件和廣闊的創造空間，從新課程標準三個維度的要求出發構建新的教學形式。在教學中要讓學生掌握科學的學習方法，注重對基礎知識的把握。

“書讀百遍，其義自見”。讀的精妙，不用多言。一篇文言文，教學伊始，完全不必走老套路，作者、背景可以不管或略作解說。第一樁要事就是讀。這里的難點在于怎樣使學生愛讀、多讀，讀出效果來。這就需要教師發揮聰明才智，想方設法加以引導。可以有教師的范讀、領讀、評讀（在讀中插入精要的評點，以揭示文章的精妙處），可以有學生的朗讀、默讀、個人讀、小組讀、集體讀等。總之，讀的形式要多樣，要讓學生在輕松愉快中進行，最后達到能背誦的程度。具體可采取以下幾種方法：

1、聽讀探尋美

可采取配樂聽讀，特別對那些短小優美的抒情小品，更是適宜。

以《陋室銘》為例，在幽雅的古樂曲中，聲情并茂的朗讀，聆聽此銘，更覺情與景會，事與心諧。聽著聽著，不覺此室之陋，但覺此室之雅。眼前浮現：環境之雅：“苔痕上階綠，草色入簾青”；人文之雅：“談笑有鴻儒，往來無白丁”；心境之雅：“可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，全文抒發了作者曠達致遠，不同流俗的可貴氣質。為了強化這種感受，可重復播放，并讓學生閉上眼睛，默默地體會，調動起自己的情感體驗與想像，與作者“心靈溝通”。

2、議讀體驗美

在教師的引導下，讓學生自讀并相互討論來感受美點。具體可用說、讀、論、評等方法。如上《口技》，告訴學生描寫的方式有直接描寫和間接描寫兩種，引導學生初步體會對口技表演的精彩描寫，由于文字淺顯，完全可采用“說、讀、論、、評”方法。第一階段：要求學生把自己認為精彩的文字找出來并把閱讀的初步感受告訴同桌，然后同桌之間進行討論交流（人數可確定在4-6人間）；第二階段：由每個討論小組推薦一至二名學生上臺陳述小組的審美體驗結果；第三階段：學生審美信息評述。由教師對學生的觀點、看法進行講評，或由學生進行評點。在這里，教師的評講尤為重要。它對學生的審美起著重要的引導作用。這些方法也并不是不可改變的。但要明確的是，無論采用何種方法，都必須有一個前提，即學生的閱讀、鑒賞、審美活動，必須是主動的，是在教師引導下的自主活動，只有這樣，就一定能讓學生動起來，就一定能達到文言文教學的目的。

3、品讀再現美

“用心去感受作者的心，通過語言文字，看看那充滿詩意的畫面”，人們欣賞文學作品，是從形象感受開始的，形象作用于讀者的感覺和感情，使讀者受到藝術感染，于潛移默化中逐步體會到包含于其中的思想。在對文言文精彩片斷的欣賞上，尤其要加大對學生的指導和鼓勵，讓他們有品讀的意識和方法，具體可從文字語言、內容情感、表現手法、結構形式等方面進行。

以《醉翁亭記》為例，在掌握課文結構內容基礎上，引導學生默讀，更理性、多角度地感悟語言文字。

A、精練形象。無論繪景寫人，寥寥數字，神采飛揚。如“有亭翼然臨于泉上”，八個字，既交代了亭的位置，更把亭子寫活了，凌空欲飛。

B、多用對句。句式靈活多樣，整中有散，散中有整，駢散結合，節奏明快，如沐春風。如“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落石出者，山間之四時也……”。

C、文中“也”“而”靈活運用，更使文字清靈飄逸，瀟灑自如，既透露出歐翁的悠然自得，怡然自樂的心境，也掩飾不了他內心深處的淡淡感傷。

D、畫面充滿桃花源似的詩情畫意美：景之美、鳥之樂、人之樂，情景交融，令人心儀神往。

只有放手讓學生試著去體驗文言文的美，融入學生的知識與生活經驗，融入學生的情感體驗，這才是符合新課標精神并受學生喜歡的教學方式。

讀了以后，學生產生了研究課文的興趣。這時，老師要借勢引導學生借助工具書，結合注釋，理解文章內容。在這個過程中，一允許學生討論商量，二要求學生將疑難問題請教老師。完成這一步驟后，再選幾名學生，對照課文，復述文章大意，其它同學認真聽，聽后將與自己理解不同的地方，或譯錯了的地方提出來，大家再討論，然后教師明確。這樣的疏導釋義，既省時省力，又較好地鍛煉了學生自學的能力。

疏通詞句之后，就是研究文章的內容了。由于學生對課文都有了一定程度的意會，這個時候，教師可以鼓勵學生大膽地說了。可以說課文寫什么，可以說

某一段寫得怎樣精彩，可以說某一句說得如何精妙，也可以說課文給自己的啟迪，甚至可以分析課文的不足。總之，教師要敢于把發表的機會讓給學生，讓他們發表自己的見解，抒發自己的觀點。

一般說來，文言文教學主要是為了培養學生閱讀和欣賞淺易文言文的能力，但不能與寫作脫離，要引導學生學習古漢語中有生命的部分，學習文章的寫作技巧，提高現代文的閱讀能力和寫作能力。

古人在長期的協作實踐中，創造了各種各樣的文章體裁，積累了豐富的寫作經驗，文言文在寫作方法上，或敘事生動，刻畫人物性格鮮明；或說理透徹，具有嚴密邏輯力量；或寫景優美、狀物逼真等特點，有很多可以借鑒的地方。這些對于提高學生的寫作能力有重要的作用。

文言文教學實踐表明，語文教學不能停留在書本知識的傳授上，要重視學生能力的培養和智力的開發，要選用恰當的“鑰匙”，不斷擰緊學生思維的“發條”，文言文整個教學過程要體現教與學的互動，有步驟地啟發學生生疑、質疑、解疑，引導學生在學習過程中，愛思、會思、多思、深思，努力開啟學生的思維，切實提高學生的文化素養。作為語文教師，更需要在文言文教學中更新觀念，講究方法，使文言文教學更加扎實有效。

參考文獻：

1.《基礎教育課程改革通覽》2002年4月 2.朱慕菊等《走進新課程》2002年6月

3.文言文教學的困境與出路——中青年教師語文沙龍記要[J].中學語文教與學,2003,(9).4.黃厚江：《文言文該怎樣教》，《語文學習》2006，1 5.彭玉華：《文言文教學的有效性思考》，《中學語文教與學》2007，9

第五篇：農村初中語文課堂有效教學策略的研究

“農村初中語文課堂有效教學策略的研究”課題實驗方案（轉貼）

(2008-01-03 19:19:56)標簽：雜分類：他山之石

談

新鄉市長垣縣樊相鎮中心校語文課題組

一、課題名稱 《農村初中語文課堂有效教學策略研究》

二、課題提出的背景 1、2002年9月，長垣縣整體進入新課程教改實驗區。本次課程改革重點之一，就是讓學生的學習產生實質性變化，即轉變過去單

一、被動為主的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學習方式。然而在新課程實施過程中，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，課改中出現了“不穿鞋難走路，穿錯鞋走錯路，穿舊鞋走小路,穿新鞋走彎路。”的現象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發展的三維目標得不到真正落實。學生的創新意識和實踐能力得不到培養。長期如此，將直接影響新一輪課程改革的成敗，直接影響新一代人才的培養。

2、隨著新課程實施的不斷深入，課程改革對學校、教師的要求越來越高，社會呼喚學習型社會、學習型人才的聲音也越來越強。課堂教學是引導學生進行有效學習的重要途徑之一，然而作為一所農村初中，近年來學校不少骨干教師相繼調出，從一定程度上影響了課堂教學的有效性。

為使學生的各項素質和能力得到提高，鑒于以上幾點此，我們提出了“農村初中語文課堂有效教學策略研究”這一課題，希望通過課題研究的方式引領教師教學方式的變革，促進學生學習方式的變革，從而不斷提升學校的辦學質量。

三、課題研究的意義

1、理論意義在于：

轉載(1)探索教學結構、教學方法、學習方式的優化，提高課堂有效學習的策略。(2)構建優質高效的語文課堂教學形式。

(3)建立提高課堂教學效益的“新課程課堂教學優化體系”。

2、實踐意義在于：

(1)組織、實施有效學習優化策略的實踐研究，有利于新課程改革在農村初中的順利實施。有效學習關注學生的進步和發展。有效學習所說的“有效”，是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發展，也就是說，學生有無進步和發展是課堂教學有沒有效益的首要指標。新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，與有效學習有先天的聯系。本實驗研究能較好地推進學校課程改革的步伐，同時切實解決課程改革過程中出現的“華而不實”問題。

(2)組織、實施有效學習優化策略的實踐研究，讓學生成為學習的主人，把學習變成人的主體性、能動性不斷生成、發展、提升的過程，有利于轉變學生的學習方式。有利于提高學生的學習能力，提高教學質量，使學生適應未來社會發展的需要。

(3)組織、實施有效學習優化策略的實踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過教學實踐的總結反思和自我調適，優化教學行為，提高教學能力，有利于教師的專業化發展。能培養一批觀念新、業務素質高、實驗操作能力強的教學骨干教師。

(4)有利于學校改變教學管理制度。通過探索教學結構、教學方法、學習方式的優化，提高課堂有效學習的策略，建立提高課堂教學效益的“新課程課堂教學優化體系”。

四、課題研究內容

1.確立語文教師的學科管理思想，從“有效”且“高效”的角度思考語文教學的系列行為，包括課前的準備：有效地計劃制定、教材的研究、學情的分析、教案的設計等，課堂教學的實施：教學策略的落實、教學目標的達成等，課堂教學的后續性：課后練習的布置、及時到位的輔導、準確的評價與補救等。將每一個環節的工作放到語文“教學”的系統中統籌管理，有效落實。

2.研究語文教學系統中每個環節的“度”，即相關教學活動達到怎樣的程度才是最有效的，采取什么樣的方法才是最高效的，優化環節結構。

3.細化語文教學系統各環節的教學行為，以系列教學行為的有效組合達到高效教學的目的。

五、課題研究方法

本課題屬于應用研究范疇，要以教育調查研究法和經驗總結法為主，輔之以文獻法和實驗研究法。

1、文獻研究法。通過文獻研究，（1）了解國內外有關本課題研究的現狀，確定本課題研究的切入點和側重點；（2）掌握學科管理的基本方法。

2、觀察法。深入教學實踐，跟蹤觀察了解語文教學三個階段的現狀，摸清語文教學效率不高的原因。

3、問卷調查和訪談。編制語文教學三個階段的教與學的方法與效果調查表，為語文教學系統性管理把脈，以便對癥下藥；同時通過個別訪談，了解師生對教與學的過程、方法及結果的心理需求。

4、行動研究法。組織課題組成員有計劃、有步驟地對課題內容邊研究邊調整，在行動中不斷推進課題進展。

5、個案研究法。選取特定的人與課題，對整個語文教學系統的逐個環節進行描述與分析，寫出案例分析報告。

六、課題研究步驟：

（一）研究思路：

首先進行廣泛的文獻資料研究，了解國內外當前對于有效（高效）教學研究的進展以及語文教學研究的動態，從中確定本課題的研究方向和研究重點。在此基礎上，對農村的初中語文教學效率作全面的調查研究。根據現狀，又確立幾個子課題研究小組，以系統結構優化為中心，從不同角度研究語文教學的“高效”問題，最終實現本課題的研究目標。

（二）研究過程：

1、準備階段：（2007.9.22——2007.10.22）（1）學習課程改革的理論，尤其是關于有效、高效教學的理論，掌握國內外相關的研究動態。

（2）查閱文獻資料，了解有關本課題研究的經驗和成果，確定本課題研究的內容和重點。

（3）制定研究方案，確定研究的方法，成立研究組織。

（4）組織課題組成員學習科研理論，并做好成員的分工安排，確立子課題方案。2.準備實施階段（2007.11——2008.2）（1）請專家指導，進一步論證課題方案。

（2）對農村初中語文教學的現狀進行調查研究，重點研究教學效率。（3）組織課題組成員學習學科管理的相關理論，掌握一定的管理方法。（4）對本課題作初步的文獻研究。3.全面實施階段（2008.3——2009.8）

（1）采用訪談、觀察等方法，了解教師的語文教學理念，分析教師的教學行為與教學效率、教學質量的關系。

（2）從管理的角度確立教學三階段（準備、施教、鞏固與評價）的地位，研究其有效（高效）性所要達到的度。

（3）從實踐層面上進行語文學科管理研究，把各階段的教學行為放到系統中全盤統一管理。重點采用行動研究法，邊實踐邊總結改進。

（4）將教學準備行為分解為教師教的準備行為和學生學的準備行為，研究其高效性策略。

（5）研究總結高效課堂的管理，從教學策略的角度指導教師反思并調整自己的課堂管理思想與教學藝術。

（6）研究課堂教學的后續行為，包括學生的作業練習、教師的輔導補救、學習效果的診斷評價等，應該達到一個怎樣的度才是高效的。

（7）在研究的過程中，不斷地對研究人員進行理論、研究實踐的培訓，及時調整研究的方法和進度。

4.總結階段（2009.8——2009.12）

（1）總結研究成果，寫出相應的研究報告、論文或論著。（2）總結出語文高效教學的一般規律。（3）探索出培養高效性語文教師的途徑和方法。

七、成果形式

1、論文

2、研究報告（實驗報告，經驗總結報告）

八、課題人員分工：(略)

九、課題的研究的可行性分析：

社會的發展對人才的要求越來越高，高素質人才的培養成為整個時代發展的特征，因此教育的競爭日趨激烈。在這種情況下，我們的教學不允許出現浪費：時間的浪費、智力的浪費以及其它教育資源的浪費，任何一種浪費都不利于學生素質的發展，都會造成教學的高耗低效。而教學系統結構的優化與否是導致教學效率和質量高低的重要因素。追求高效的語文教學不僅成為廣大師生的目標，同時也是整個社會對教育的期待。既如此，本課題的研究就會得到全方位的支持，有利于形成研究的環境與氛圍。

本課題提出之后就得到廣大語文教師的全力響應，同時上級教研主管部門的領導也鼎立支持，他們在研究方向、研究重點、研究方法上給予了具體的指導，提供了大量的文獻資料，并準備幫助開展本課題的調查研究。課題組成員經過細致的文獻資料的查閱，掌握了大量的有關本課題研究的最新資料，找準了課題的切入點，完全有信心做好課題研究工作。

參加課題研究的人員主要是語文教學的縣市級骨干教師。有市縣名教師2名，中學一級教師4名，他們大都參與過省市級 “十五”課題的研究，在市級以上教育教學雜志上發表過數篇文章，完全有能力完成課題研究任務。

本課題的研究得到了學校一把手校長的全力支持，為了課題研究的順利進行，學校不僅添置了上網的專用電腦，而且購置了大量相關的書籍雜志，研究經費學校全額撥款，需要多少學校拿多少，同時給課題組成員提供大量外出調查研究和學習的機會；學校規定，只要是課題研究，學校提供所有的物質和時間上的保障，并將盡力為課題組成員提供學習研究的平臺。另外，本課題的研究還得到了縣教研室領導的高度重視，這就為課題研究提供了優質的人力資源。

十、預期成果的價值： 1.實踐價值：

在農村教學條件相對落后的情況下，指導教師利用僅有的教學資源投入，得到最大的教學產出，其實踐價值就在于：

（1）提高語文教學質量。高效教學從本質上來說是優質教學的追求。教學質量是學校的生命線，提高教學質量是教師的天職。隨著社會經濟、文化的發展，社會、家長對優質教育的需求越來越強烈，提高教學質量也是“辦人民滿意的教育”的核心體現。而高效教學所追求的就是教學效益與效率——一方面要有優質的結果，另一方面要有優質的過程，進行高效教學研究，堅決反對那種把“提高教學質量”與“加班加點”之間建立“暫時性神經聯系”的思維方式，提高教學質量是高效教學的本質追求。

（2）有效地改變當前語文教學的低效狀態，把學生從繁重的課業負擔中解放出來，還學生以“血色”與活力。教學從有效性緯度上有四種形態：有效教學（高效教學是有效教學的一種高級狀態）——低效教學——無效教學——負效教學。低效、無效乃至負效教學的大量存在嚴重地扼殺了學生的學習興趣，學生用于學習（特別是重復作業、機械訓練等）的時間之長、負擔之重、效益之低下，“日光”加“燈光”的教學，已經成為學生身心發展的嚴重障礙，陶行知先生曾經抨擊過的那種“把血色趕跑了”、“甚至有些是把生命趕掉了”的那種“殺人的”的教學，今天濤聲依舊！反對低效（無效、負效）、探索高效教學已經達到了刻不容緩的地步。本課題的研究就是為了改變當前的低效狀態。

（3）幫助教師提高自身業務素質，一是獨立鉆研教材、處理教材的能力得到提高；二是課堂教學水平得以提升；三是輔導點撥及時精當，做到要言不煩；四是對整個語文教學過程的管理科學規范，能夠優化教學系統的結構。把教師從繁重的低效或無效勞動中解放出來，提升教學生活的質量，促使教師走上一條教學自由之路。

（4）改善學生對語文學習的態度。由于語文屬于母語教學范疇，學生學起來不像學其他學科那樣有新鮮感以及學會之后即刻獲得成就感，而且語文能力的形成也不是一日之功，需要一個漫長的積累過程，所以學生對語文的態度常常是無所謂，進行高效教學研究能夠很好地改變學生對語文的態度及學習時的精神狀態。

2.理論價值：

（1）豐富語文課程改革理論。從目標上來說，課改的真正落腳點是學生的發展而不是媒體的包裝報道，與高效教學的追求是完全一致的；從過程上來看，新一輪的課改把教學方式和學習方式的轉變作為衡量其成敗與否的關鍵指標，而教學方式與學習方式也是語文高效教學策略最核心的關注。本課題的研究將有助于充實語文課改理論。

（2）在以人的發展為本的教育理念指導下，探究語文高效教學，把“教學”放到從對學生學習動機的引發到效果的真正落實這一個過程中作整體上的管理，優化其過程結構，而不僅是某一教學環節上的探究，這將有助于確立教師的學科教學管理思想與高效教學觀，提升其語文素質化教學理念。