第一篇：農村初中名著閱讀有效教學策略研究

《農村初中名著閱讀有效教學策略研究》課題開題報告

一、研究背景及意義：

隨著教育思想和教育觀念的不斷變革，課程改革的逐步推進，語文教學的理念將更適應時代的需要。語文課程將進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

同時為了促進書香校園建設，營造濃郁的讀書氛圍，引導學生熟悉經典名著，增強學生的知識積累，提高學生的理解能力、閱讀速度和寫作水平，提升學生的文學素養，養成閱讀的良好習慣。我們提出了《農村初中名著閱讀有效教學策略研究》這個課題。積極響應《語文課程標準》中的關于課外讀物的建議，重點指導學生閱讀11部經典名著。課題由我校分管教學王智副校長和教研室劉耀春主任負責，學校語文組全體教師參與。本課題經上級領導批準，有幸成為寧德市教育學會“十二五”期間基礎教育科研立項課題。今天，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下

二、課題名稱、課題來源、選題依據：

課題名稱：農村初中名著閱讀有效教學策略研究

課題來源：寧德市教育學會“十二五”期間基礎教育科研立項課題

選題依據：課外閱讀是中學語文教學中很重要的組成部分，是課堂教學有益的延伸和補充。它對開闊學生視野、發展學生智力、提高全面素質具有極為重要的意義，學習語文，如果僅僅局限于學好語文書上的有限的幾十篇文章，是遠遠不能形成較強的語文能力的。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”而當前初中生，特別是農村初中生課外閱讀尤其是名著閱讀現狀令人擔擾。我們調查研究的目的是，從調查了解當前農村初中生課外閱讀文學名著的基本情況為出發點，分析其原因，探索以課內閱讀為本拓展鏈接課外名著閱讀的有效教學策略，尋找提高農村初中生課外名著閱讀效績的途徑。并在此基礎上努力促使初中課外閱讀文學名著在常規教學管理中的制度化建設。

新的《語文課程標準》中，把“全面提高學生的語文素養” 作為最重要的課程理念；同時還指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”；“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”；“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量……”這些都為本課題的研究提供了重要的理論依據。

三、關鍵概念界定：

名著：指那些經過歷史選擇出來的、有價值的出名著作，具有典范性、權威性的特征。

名著閱讀：這里所說的名著閱讀是中學語文教學中富含文化內涵的重要教育內容。是對學生進行語文素養、文化品位以及人文精神的塑造和提升的教育過程。名著閱讀版塊已成了初中教材里不可分割的一部分,這既是新課標的要求,也符合學生母語習慣的特點。名著閱讀教學對積淀學生的語文素養、學生獨立閱讀的能力與習慣、對學生人格的形成都有積極、重大的作用。

有效教學：是當前新課程改革背景下教學改革的核心追求。在綜合有效教學觀指導下，有效教學可以界定為“在具體教學過程中根據課前預設的教學方案而實施的兼顧預設教學目標的實現和動態有效生成的教學”。

四、關于同類課題的研究綜述：

課題組通過多種途徑調研后認為，目前很少有人對這個課題進行專門研究，把初中語文學習與名著閱讀有機地聯系在一起進行研究還不多見，這就為本課題的展開深入研究提供了廣闊的空間。

五、課題研究預期目標：

設想通過本課題研究，構建名著閱讀平臺，形成一套行之有效的名著閱讀指導法案。著眼于培養學生的語文閱讀素養，將課內外閱讀有機結合，從而全面提升學生的人文素養。將完成調查報告，教師論文，導學案、閱讀評價方案、結題報告。

六、課題研究對象：

學校七年級、八年級、九年級的學生。

七、研究內容： 名著閱讀教學內容：根據初中三個年級學生接受水平、教學量等的不同情況，特擬定以下內容：初一：上學期閱讀《西游記》《伊索寓言》，下學期閱讀《魯賓遜漂流記》《格列佛游記》；初二：上學期閱讀《水滸傳》，下學期閱讀《駱駝祥子》《朝花夕拾》；初三：上學期閱讀《童年》；各年段除進行經典名著導讀外，平時視情況適量增加個文學類書籍的閱讀。

閱讀指導措施： 1．每個班級的圖書角上必須有放置名著、作文等方面的書籍，設置濃厚的閱讀氛圍。2．卡片摘抄，這主要在初一展開并以各種形式進行展示（如張貼、手抄報等），引導培養學生摘記閱讀內容的習慣，并初步熟悉名著，激發閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。3．知識競賽，每個學期以年段為單位圍繞指定的經典名著從文學常識、主要故事情節、藝術特色等方面出幾份知識競賽試題。4．朗讀和講故事比賽，以班級為單位，年段為一組，一學期舉辦一次比賽。5．與作文教學相結合，可以要求學生寫讀書心得、小論文，并進行展示、比較，最后做出總體評價。

6、廣播站增設名著相關知識專欄的播報，每周四下午語文綜合課開設名著閱讀教學。

八、研究方法：

1、問卷調查法：在研究的前、中、后期對學校七—九年級學生采取普遍調查的的方法；以問卷調查方式，對學生進行了有目的的調查、分析，為研究提供科學依據。

2、文獻研究法：搜集和查閱有關文獻資料為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有涉及到的文學名著內容進行挖掘分析和歸類。

3、實踐研究法：針對課題研究不斷提出改革意見或方案并付之行動，在教學實踐的基礎上驗證，修正教學行為充實成修正方案，提出新的具體目標，以提高研究價值。

4、觀察分析法：通過對學生在閱讀、生活、實踐等方面全面而周密的觀察，從而獲得閱讀實踐效果的大量真實和客觀的了解。

5、經驗總結法：針對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象或本質規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

九、研究步驟：

本課題研究的時間為2年，即：2011年9月到2013年12月

（一）準備階段（2011.9—2012.1）課題組成立，確定研究課題，制定課題方案。明確本課題的研究內容，各成員確定各自的研究側重點。

（二）實施階段（2012.2—2013.2）

1.課題開題；

2、“名著閱讀知識”問卷調查及數據分析；

3、制訂名著閱讀有效教學方案，整理編寫名著閱讀教學導學案；

4、創設文學名著閱讀展示板，加強文學名著閱讀方法的指導

5、課題組成員每人設計一個教學方案，開展各類閱讀活動，初步形成教學模式及檢測評價機制，檢驗研究效果。

（三）總結階段（2013.2——2013.9）

1、整理編撰福安七中《初中名著閱讀教案選集》校本教材一冊；

2、舉行名著閱讀有效教學新模式展示課；3參與研究的成員每人完成一篇名著閱讀有效教學經驗總結；

4、對各種材料進行整理、分析，撰寫論文，形成本課題的總結報告。

十、成果呈現形式：

1、課堂結題報告（論文）

2、整理《名著閱讀課堂教學案例集》；

3、整理《“名著閱讀教學”教案設計》校本教材

4、編輯《學生名著讀后感優秀小論文集錦》

5、整理有關名著知識的語文活動方案及相關資料

十一、課題組成員及分工

顧問：繆劍鋒 楊昌輝 繆 堅（提供信息、課題指導）

組長：王 智（課題負責、協調、主要策略研究、主編校本教材、報告執筆）副組長：繆榮亮 劉耀春（負責問卷調查及數據分析、協調、資料搜集整理）組員：

繆麗菊（主持開展課題活動、名著閱讀校本教材方案設計及匯編、參與研究）馬國輝（策略研究實踐操作、名著閱讀“課題教學模式”的構建與研究、實踐操作指導等）

李晉峰（教案設計及課堂教學案例撰寫、指導學生撰寫小論文、讀后感等、參與研究、實踐操作）陳華芳 陳愛英 李 花 黎 云 翁青松 湯少月

十二、課題研究的基礎及條件保障：

本課題的研究得到寧德市教師進修學院的業務領導的高度重視，批準實施的。課題負責人在學校從事語文教學時，曾在自己帶的一屆學生的語文教學方面作過加強課外名著閱讀的探索，雖未從理論層面進行總結，但在實際中明顯對學生的語文素養提高起到了很大的作用。負責人曾撰寫論文，總結這方面的一些心得體會。在本課題研究開展之前，負責人就已經帶領部分課題組成員就目前我校學生的課外名著閱讀存在的問題做了調查和分析，并在加強我校學生名著閱讀教學，進一步促進書香校園建設方面達成共識。這為本課題的研究打下了很好的基礎。課題組成員基本上是我校教育教學一線的骨干教師，或是我校優秀青年教師。他們及參加研究的其他成員，在教學中都積累了豐富的經驗，具有一定的教科研能力，同時還都具有強烈的事業心和敬業精神，這是開展本課題研究的思想基礎和有利條件。加之負責人的分管教學副校長身份，他們掌握了大量的第一手資料，了解目前中學語文課堂教學和中學生語文學習的優秀經驗和困惑，決心以課題研究的途徑和方法，尋找一條解決問題的科學有效的道路。保證了課題研究中各環節的工作能順利開展。該課題具有很強的可操作性和很強的針對性。將對大面積提高我校語文教學質量起了很大的作用。

第二篇：農村初中語文課堂有效教學策略的研究

“農村初中語文課堂有效教學策略的研究”課題實驗方案（轉貼）

(2008-01-03 19:19:56)標簽：雜分類：他山之石

談

新鄉市長垣縣樊相鎮中心校語文課題組

一、課題名稱 《農村初中語文課堂有效教學策略研究》

二、課題提出的背景 1、2002年9月，長垣縣整體進入新課程教改實驗區。本次課程改革重點之一，就是讓學生的學習產生實質性變化，即轉變過去單

一、被動為主的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學習方式。然而在新課程實施過程中，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，課改中出現了“不穿鞋難走路，穿錯鞋走錯路，穿舊鞋走小路,穿新鞋走彎路。”的現象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發展的三維目標得不到真正落實。學生的創新意識和實踐能力得不到培養。長期如此，將直接影響新一輪課程改革的成敗，直接影響新一代人才的培養。

2、隨著新課程實施的不斷深入，課程改革對學校、教師的要求越來越高，社會呼喚學習型社會、學習型人才的聲音也越來越強。課堂教學是引導學生進行有效學習的重要途徑之一，然而作為一所農村初中，近年來學校不少骨干教師相繼調出，從一定程度上影響了課堂教學的有效性。

為使學生的各項素質和能力得到提高，鑒于以上幾點此，我們提出了“農村初中語文課堂有效教學策略研究”這一課題，希望通過課題研究的方式引領教師教學方式的變革，促進學生學習方式的變革，從而不斷提升學校的辦學質量。

三、課題研究的意義

1、理論意義在于：

轉載(1)探索教學結構、教學方法、學習方式的優化，提高課堂有效學習的策略。(2)構建優質高效的語文課堂教學形式。

(3)建立提高課堂教學效益的“新課程課堂教學優化體系”。

2、實踐意義在于：

(1)組織、實施有效學習優化策略的實踐研究，有利于新課程改革在農村初中的順利實施。有效學習關注學生的進步和發展。有效學習所說的“有效”，是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發展，也就是說，學生有無進步和發展是課堂教學有沒有效益的首要指標。新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，與有效學習有先天的聯系。本實驗研究能較好地推進學校課程改革的步伐，同時切實解決課程改革過程中出現的“華而不實”問題。

(2)組織、實施有效學習優化策略的實踐研究，讓學生成為學習的主人，把學習變成人的主體性、能動性不斷生成、發展、提升的過程，有利于轉變學生的學習方式。有利于提高學生的學習能力，提高教學質量，使學生適應未來社會發展的需要。

(3)組織、實施有效學習優化策略的實踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過教學實踐的總結反思和自我調適，優化教學行為，提高教學能力，有利于教師的專業化發展。能培養一批觀念新、業務素質高、實驗操作能力強的教學骨干教師。

(4)有利于學校改變教學管理制度。通過探索教學結構、教學方法、學習方式的優化，提高課堂有效學習的策略，建立提高課堂教學效益的“新課程課堂教學優化體系”。

四、課題研究內容

1.確立語文教師的學科管理思想，從“有效”且“高效”的角度思考語文教學的系列行為，包括課前的準備：有效地計劃制定、教材的研究、學情的分析、教案的設計等，課堂教學的實施：教學策略的落實、教學目標的達成等，課堂教學的后續性：課后練習的布置、及時到位的輔導、準確的評價與補救等。將每一個環節的工作放到語文“教學”的系統中統籌管理，有效落實。

2.研究語文教學系統中每個環節的“度”，即相關教學活動達到怎樣的程度才是最有效的，采取什么樣的方法才是最高效的，優化環節結構。

3.細化語文教學系統各環節的教學行為，以系列教學行為的有效組合達到高效教學的目的。

五、課題研究方法

本課題屬于應用研究范疇，要以教育調查研究法和經驗總結法為主，輔之以文獻法和實驗研究法。

1、文獻研究法。通過文獻研究，（1）了解國內外有關本課題研究的現狀，確定本課題研究的切入點和側重點；（2）掌握學科管理的基本方法。

2、觀察法。深入教學實踐，跟蹤觀察了解語文教學三個階段的現狀，摸清語文教學效率不高的原因。

3、問卷調查和訪談。編制語文教學三個階段的教與學的方法與效果調查表，為語文教學系統性管理把脈，以便對癥下藥；同時通過個別訪談，了解師生對教與學的過程、方法及結果的心理需求。

4、行動研究法。組織課題組成員有計劃、有步驟地對課題內容邊研究邊調整，在行動中不斷推進課題進展。

5、個案研究法。選取特定的人與課題，對整個語文教學系統的逐個環節進行描述與分析，寫出案例分析報告。

六、課題研究步驟：

（一）研究思路：

首先進行廣泛的文獻資料研究，了解國內外當前對于有效（高效）教學研究的進展以及語文教學研究的動態，從中確定本課題的研究方向和研究重點。在此基礎上，對農村的初中語文教學效率作全面的調查研究。根據現狀，又確立幾個子課題研究小組，以系統結構優化為中心，從不同角度研究語文教學的“高效”問題，最終實現本課題的研究目標。

（二）研究過程：

1、準備階段：（2007.9.22——2007.10.22）（1）學習課程改革的理論，尤其是關于有效、高效教學的理論，掌握國內外相關的研究動態。

（2）查閱文獻資料，了解有關本課題研究的經驗和成果，確定本課題研究的內容和重點。

（3）制定研究方案，確定研究的方法，成立研究組織。

（4）組織課題組成員學習科研理論，并做好成員的分工安排，確立子課題方案。2.準備實施階段（2007.11——2008.2）（1）請專家指導，進一步論證課題方案。

（2）對農村初中語文教學的現狀進行調查研究，重點研究教學效率。（3）組織課題組成員學習學科管理的相關理論，掌握一定的管理方法。（4）對本課題作初步的文獻研究。3.全面實施階段（2008.3——2009.8）

（1）采用訪談、觀察等方法，了解教師的語文教學理念，分析教師的教學行為與教學效率、教學質量的關系。

（2）從管理的角度確立教學三階段（準備、施教、鞏固與評價）的地位，研究其有效（高效）性所要達到的度。

（3）從實踐層面上進行語文學科管理研究，把各階段的教學行為放到系統中全盤統一管理。重點采用行動研究法，邊實踐邊總結改進。

（4）將教學準備行為分解為教師教的準備行為和學生學的準備行為，研究其高效性策略。

（5）研究總結高效課堂的管理，從教學策略的角度指導教師反思并調整自己的課堂管理思想與教學藝術。

（6）研究課堂教學的后續行為，包括學生的作業練習、教師的輔導補救、學習效果的診斷評價等，應該達到一個怎樣的度才是高效的。

（7）在研究的過程中，不斷地對研究人員進行理論、研究實踐的培訓，及時調整研究的方法和進度。

4.總結階段（2009.8——2009.12）

（1）總結研究成果，寫出相應的研究報告、論文或論著。（2）總結出語文高效教學的一般規律。（3）探索出培養高效性語文教師的途徑和方法。

七、成果形式

1、論文

2、研究報告（實驗報告，經驗總結報告）

八、課題人員分工：(略)

九、課題的研究的可行性分析：

社會的發展對人才的要求越來越高，高素質人才的培養成為整個時代發展的特征，因此教育的競爭日趨激烈。在這種情況下，我們的教學不允許出現浪費：時間的浪費、智力的浪費以及其它教育資源的浪費，任何一種浪費都不利于學生素質的發展，都會造成教學的高耗低效。而教學系統結構的優化與否是導致教學效率和質量高低的重要因素。追求高效的語文教學不僅成為廣大師生的目標，同時也是整個社會對教育的期待。既如此，本課題的研究就會得到全方位的支持，有利于形成研究的環境與氛圍。

本課題提出之后就得到廣大語文教師的全力響應，同時上級教研主管部門的領導也鼎立支持，他們在研究方向、研究重點、研究方法上給予了具體的指導，提供了大量的文獻資料，并準備幫助開展本課題的調查研究。課題組成員經過細致的文獻資料的查閱，掌握了大量的有關本課題研究的最新資料，找準了課題的切入點，完全有信心做好課題研究工作。

參加課題研究的人員主要是語文教學的縣市級骨干教師。有市縣名教師2名，中學一級教師4名，他們大都參與過省市級 “十五”課題的研究，在市級以上教育教學雜志上發表過數篇文章，完全有能力完成課題研究任務。

本課題的研究得到了學校一把手校長的全力支持，為了課題研究的順利進行，學校不僅添置了上網的專用電腦，而且購置了大量相關的書籍雜志，研究經費學校全額撥款，需要多少學校拿多少，同時給課題組成員提供大量外出調查研究和學習的機會；學校規定，只要是課題研究，學校提供所有的物質和時間上的保障，并將盡力為課題組成員提供學習研究的平臺。另外，本課題的研究還得到了縣教研室領導的高度重視，這就為課題研究提供了優質的人力資源。

十、預期成果的價值： 1.實踐價值：

在農村教學條件相對落后的情況下，指導教師利用僅有的教學資源投入，得到最大的教學產出，其實踐價值就在于：

（1）提高語文教學質量。高效教學從本質上來說是優質教學的追求。教學質量是學校的生命線，提高教學質量是教師的天職。隨著社會經濟、文化的發展，社會、家長對優質教育的需求越來越強烈，提高教學質量也是“辦人民滿意的教育”的核心體現。而高效教學所追求的就是教學效益與效率——一方面要有優質的結果，另一方面要有優質的過程，進行高效教學研究，堅決反對那種把“提高教學質量”與“加班加點”之間建立“暫時性神經聯系”的思維方式，提高教學質量是高效教學的本質追求。

（2）有效地改變當前語文教學的低效狀態，把學生從繁重的課業負擔中解放出來，還學生以“血色”與活力。教學從有效性緯度上有四種形態：有效教學（高效教學是有效教學的一種高級狀態）——低效教學——無效教學——負效教學。低效、無效乃至負效教學的大量存在嚴重地扼殺了學生的學習興趣，學生用于學習（特別是重復作業、機械訓練等）的時間之長、負擔之重、效益之低下，“日光”加“燈光”的教學，已經成為學生身心發展的嚴重障礙，陶行知先生曾經抨擊過的那種“把血色趕跑了”、“甚至有些是把生命趕掉了”的那種“殺人的”的教學，今天濤聲依舊！反對低效（無效、負效）、探索高效教學已經達到了刻不容緩的地步。本課題的研究就是為了改變當前的低效狀態。

（3）幫助教師提高自身業務素質，一是獨立鉆研教材、處理教材的能力得到提高；二是課堂教學水平得以提升；三是輔導點撥及時精當，做到要言不煩；四是對整個語文教學過程的管理科學規范，能夠優化教學系統的結構。把教師從繁重的低效或無效勞動中解放出來，提升教學生活的質量，促使教師走上一條教學自由之路。

（4）改善學生對語文學習的態度。由于語文屬于母語教學范疇，學生學起來不像學其他學科那樣有新鮮感以及學會之后即刻獲得成就感，而且語文能力的形成也不是一日之功，需要一個漫長的積累過程，所以學生對語文的態度常常是無所謂，進行高效教學研究能夠很好地改變學生對語文的態度及學習時的精神狀態。

2.理論價值：

（1）豐富語文課程改革理論。從目標上來說，課改的真正落腳點是學生的發展而不是媒體的包裝報道，與高效教學的追求是完全一致的；從過程上來看，新一輪的課改把教學方式和學習方式的轉變作為衡量其成敗與否的關鍵指標，而教學方式與學習方式也是語文高效教學策略最核心的關注。本課題的研究將有助于充實語文課改理論。

（2）在以人的發展為本的教育理念指導下，探究語文高效教學，把“教學”放到從對學生學習動機的引發到效果的真正落實這一個過程中作整體上的管理，優化其過程結構，而不僅是某一教學環節上的探究，這將有助于確立教師的學科教學管理思想與高效教學觀，提升其語文素質化教學理念。

第三篇：試論初中名著閱讀有效教學策略

試論初中名著閱讀有效教學策略

梁化中學 陳偉強

摘要：讀好名著，可以陶冶一個人的道德情操，可以影響一個人的世界觀和價值觀以及審美觀，并從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。名著以其無與倫比的文學價值與思想價值影響著一代又一代人的成長，名著閱讀已成為中學語文教學不可或缺的重要組成部分。如何有效地進行名著閱讀教學，是擺在每一個語文教師面前的一道難題。本文在名著閱讀的方法指導、興趣激發、課外拓展等方面進行了一些探索研究。

關鍵詞：閱讀方法

激發興趣

有效教學

《語文課程標準》七至九年級目標中指出：能熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩只三部名著。相應地，名著成為語文中考的必要內容之一，已是不爭的事實，名著閱讀教學內容寬泛，不容易把握，而學生也想在中考語文中拿下名著試題得分，但由于平時沒有掌握閱讀名著的正確方法，因此不少學生的得分并不理想。那么，什么才是正確閱讀名著的方法呢？教師怎樣才能更好地充當一個名著閱讀的引導者呢？ 下面本人就簡要談談個人的粗略做法，：

一、教師在指導學生閱讀名著之前，先要讓學生了解作者背景。

在閱讀名著之前，對作者的有關情況應有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等)，這將有助于學生對其作品內容的閱讀理解。如閱讀《水滸傳》，應對施耐庵的身世有所了解；閱讀《童年》，就要了解高爾基的童年遭遇；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經歷。有的同學在答名著題時，出現張冠李戴的情況，主要就是對作者生平經歷不甚了解的所導致的。

二、教師在知道名著閱讀過程中，首先要做的就是讓學生理清故事的大概情節。

小說是通過故事情節的敘述來反映社會生活。由于不少名著都是長篇巨制，故事情節復雜多變，再加作者創作手法的不同，所以只有理清故事情節，才能把握全篇。如長篇小說《西游記》中的故事情節是寫以唐僧師徒四人前往西天取經所經歷的九九八十一難為故事主體，在每一回里，又根據各自情況的不同有具體的故事情節。根據中考名著題的特點，還需要同學們學會用簡潔的語言歸納故事情節。因此，讓學生理清故事的大概情節 是一個不可或缺的教學環節。

三、讓學生結合相關學習資料，試著自己去分析人物性格。

名著中塑造的人物形象眾多，每一人物都有各自獨特的性格特征。如《水滸傳》中魯提轄三拳打死鎮關西，《西游記》中孫悟空大鬧天宮等都是人物的性

格使然。另外，有的文學名著還就人物的性格配有相應的外號，最好也能記住，這對分析人物性格也會起到一定的作用。如“黑旋風”是《水滸傳》中李逵的外號，由此可以看出他“風風火火闖九州”的性格特點；

四、指導學生積累名言警句，以讀促寫，模仿寫作，從而提升寫作水平

名著中都有不少名言警句，記住這些名言警句，不僅利于解答試題,還能提高我們的文學素養，提升我們的文化品位。初中生適當讀一些課外文學作品，對寫作能力的提高是很有好處的。材料積累多了，寫起來就不會感到困難，反而有“左右逢源”的感覺。來源于社會生活，還有就是借鑒他人已有的經驗和成果，這就要靠閱讀來積累。學生閱讀經典名著，做好讀書筆記，摘錄著作中的精彩片段、優美詞句，對他們寫作水平的提高肯定有作用。

譬如：讀過《在烈日和暴雨下》（《駱駝祥子》片段，）和《智取生辰綱》（《水滸傳》片段）之后，筆者要求學生學習、模仿這兩篇課文中寫天氣炎熱的方法，或者自己寫寫讀后感，回顧原作，咀嚼回味，從而加深對原作的進一步理解。看別人寫的讀后感,既能觀照自身的閱讀經驗，又能發現自己讀后感中的不足，提高自己的鑒賞能力。

五、影片片段激發閱讀興趣。指導學生閱讀名著過程中可結合影視材料進行閱讀。

很多學生都喜歡直觀形象性的閱讀。因此，可先讓學生進行文字復讀，然后讓學生觀看視頻，從而加深學生的閱讀印象。譬如：本人在指導學生閱讀九年級的《智取生辰綱》（《水滸傳》）這一情節時，我就先讓學生觀看影視資料，然后才讓學生閱讀文字。這樣，學生對作品的情節、人物就會有直觀形象的感受和大體的了解，消除對作品的陌生感。

六、開展讀書交流會、讀后感或者“我是演員”等拓展活動，加深對名著的理解，激發閱讀名著的興趣。

名著內容豐富，字數很多，有部分學生因為閱讀能力、閱讀興趣等原因無法讀完整部名著。因此，閱讀時可以采取討論交流來拓展讀書視野，彌補認識不足，加深對名著理解的良好方式。讀書交流會可兩周舉行一次，交流會可詩歌朗誦會、讀書報告會等形式。最為形象生動的莫過于“我是演員”這一活動了，或許因為學生能親身參與表演，或者寫過心得體會，從而使得多數學生的閱讀興趣得以提高。

七、以選入教材的名著閱讀拓展到課外名著閱讀

重視課本上的“名著導讀”和入選課文的名著片段內容的教學，對學生了解整部名著有很大的幫助。初中階段的每冊教材，都設計了“名著導讀”板塊。7～9年級課本中只有十篇課文是名著的片段或相關文章，分別是九年級的《智

取生辰綱》、《楊修之死》、《香菱學詩》、《傅雷家書兩則》，八年級的《阿長與山海經》、《藤野先生》、《列夫·托爾斯泰》，七年級的《從百草園到三味書屋》、《音樂巨人貝多芬》、《荒島余生》。這10部作品應該重點分析，逐一吃透，期望能達到觸類旁通、舉一反三的目的。

總之，要讓名著閱讀課真正發揮作用，必須有切實的措施與相應的辦法。正是因為如此，我們要以《語文課程標準》中隊七至九年級的閱讀目標為依據，結合中學生心智成長的實際，指導學生進行名著閱讀，一方面調動學生讀書的興趣和積極性，一方面起到一個監督的作用，還可以幫助教師了解學生閱讀的情況，檢測他們閱讀的效果。相信在廣大教師的悉心指導下，日積月累，長期堅持，學生必能有所收獲。

參考文獻：

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[5]、余映潮《給詞寫話，趣讀課文[J]》 語文教學通訊，2011(1)。轉

第四篇：農村初中語文有效教學策略研究

農村初中語文有效教學策略研究

摘 要：有效教學策略是課程改革和教育教學研究的實際需要，合作互動教學模式是其中重要一種形式。合作互動教學模式具體策略包括主動參與教學、自主合作學習、情感體驗教學、分層教學等。

關鍵詞：有效教學策略；主動參與；自主合作；情感體驗；分層教學

有效教學策略是基于當前課程改革和教育教學研究的實際需要而提出的一項新的課題，順應了時代的發展和社會的要求。綜觀目前的教學現狀，雖然“減負”的口號喊的轟轟烈烈，但“教師教的辛苦，學生學的痛苦，教學負擔依然很重”卻依然是一個不爭的事實。“減負”是減輕學生過重的課業負擔，并不是把知識的某些部分減去，更不是不要考試，不要教學質量的“放羊式的教學”。“減負”后，不但不能影響教學效果，而且還要讓學生在其他各方面的素質得以提高，為學生的終生發展打下扎實的基礎。這就要求提高課堂效益，向課堂45分鐘要質量，因此，“減負”的實質是“增效”，即適量投入時間，多產出知識。“減負不減質”，“減負要增效”。

新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，師生共同發展，以追求教學的整體效益和價值最大化，《新課程標準》也指出，“提高教學質量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標，教學要有效促進學生的進步和發展，培養學生的學習能力和興趣，切實提高課堂教學的有效性”。

作為一線的語文教師,我們該怎么來落實減負增效呢？農村初中語文教學的主陣地是課堂，當然，減負增效也得從課堂教學入手。提高課堂教學效率，改進課堂教學形式正是切實可行的辦法之一。筆者嘗試著對課堂模式進行了摸索，優化課堂結構。

一、主動參與教學策略

這個策略就是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的，如果學生不想學或沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。

作為語文老師，在課堂上要強調兩個詞語：聽和說。

“聽”作為語文學習上的一項基本能力，一個訓練有素的作家可以從作品中獲得比旁人更豐富的感受，一個掌握了“聽”的能力的學生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發出更深刻的思維和反應。如果對語言不能很好地進行注意、感受、思維和反應，即缺乏“聽”的能力，那么學生的學習效果和智力發展將受到很大限制。所以，葉圣陶等我國教育界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在課堂上怎樣才算認真聽呢？老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

“說”是表達，是思維的外殼。學生通過語言表達來反映對語言的認識理解感悟，因此，課堂上要注意培養學生愛說善說的習慣。那么在課堂上具體怎樣做呢？1.要鼓勵學生大膽、響亮地說。不要輕易打斷學生的發言，對于大膽發言的學生要進行及時的表揚。2.教給學生說的方向：緊扣課文內容說；結合自己經歷說；聯系身邊現象說。3.提示學生說的方式：運用關聯詞語說；提示開頭說；詞語串聯說；提示概要擴張說等等。

主體參與是激發學生學習意愿的關鍵所在，傳統的課程教學是越俎代庖，重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與精力大量浪費，學習動機受挫。學習是學習者自身內部發生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上采用傳統的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習。那么學生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。

二、自主合作學習策略

教師要讓學生認識到只有合作才能博采眾長，營養智慧。合作伴隨語文學習的整個過程。合作就是在學生獨立思考的基礎上，查閱資料、集體討論、解決疑問。合作形式有兩人合作，多人合作。每一組成員既是競爭對手，又是學習的最佳搭檔，好互幫互促，互為對方負責。每堂課大部分時間是學生自主學習、合作討論，教師根據小組學習的效果，評出“最愉快的合作小組”。對于課文的識記由小組成員互相檢查，教師隨機抽查，如果學生學習不過關，檢查人應引咎自責。在這個過程中需要學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助學生學習按照一定規則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。

教師要重視“學生之間的相互傾聽”。在整個探究過程中，由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源：（1）探究者在相互傾聽中，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫以自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；（3）在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有上述一系列價值。在這一點上，我們成人也是深有體會的。因此，不僅要從書本中學習，從大自然中學習，還要從他人那里學習。

三、情感體驗教學策略

作品主題、結構的不確定性決定“一千個觀眾，有一千個哈姆雷特”。不同時代、不同性格、不同經歷的人，對同一問題的看法不同，答案的對錯應著重看

是否能從中找到依據，哪怕是很幼稚的看法，教師也應認真對待，學生認識作品的過程決不是對作品的消極被動的接受，而是一種積極、個性化的再創造，是學生充分展示個性，創造自我的過程。教師對作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探討中處于一個特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，兒童的思維和認知常常更加敏銳、出于自然、更接近真實，且在不受眾多背景性信息的干擾的情況下往往具有獨特的視角。因此，要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。如筆者讓學生總結《濟南的冬天》一文的寫作啟示，學生竟然總結出了十條：（1）確切的比喻、擬人。（2）運用表示色彩的詞語（3）準確用詞。（4）寓情于景。（5）層次井然。（6）文段應有中心句。（7）描寫要展開聯想。（8）虛實結合。（9）用對比突出事物特征。（10）從不同觀察角度寫景。而筆者備課是只注意到前五條。事實證明，四、分層教學策略

早在兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教學原則,承認學生在個性與才能上的差異,主張根據學生的個性與特長有針對性的進行教育,注重補偏救弊,促進學生的正常發展。每個班級中學生的基礎、理解能力、學習能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學模式進行教學，作業布置，那么對于能力強的學生來說思維難以拓寬,自主性難以得到發揮；而能力弱的學生學習可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。

因此，在語文教學中實施差異教學，能更好地達到減負增效的目的。從學生不同的水平、興趣、和學習風格出發來設計差異化的教學內容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。例如在布置課后作業的時候，對于部分作業的設計，可以分一些層次，有基本題，附加題，自選題。比如在完成拾貝集，即對好詞好句好段的摘錄時，對于寫作能力較好的同學，要求他們能夠仿寫，或寫出讀后感。對于能力較弱的同學則只要求摘錄。這樣，使不同層次的學生在學習中都有相應的收獲和提高，把他們從過多的作業中解脫出來，作業量少效大，減輕了作業負擔又提升了作業質量效果。課后作業要精選適量。要做到有的放矢，難易結合。避免簡單重復抄寫，杜絕題海。同時，作業要及時批閱，決不能拖沓，以獲得及時的信息。有針對性進行講解和糾正典型錯誤，對存在的問題多的個別學生應該進行個別輔導，普遍存在的問題可以在下一節課利用4至5分鐘的復習時間去重點澄清，何樂而不為呢！

總之，“有效教學”的實質就是要求我們教師改進和完善教學方式和方法，使學生學得愉快，學得輕松，這樣，學生的學業負擔自然就輕了。但是，減負增效是一項長期艱巨而復雜的工作，不是一天兩天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我們有耐心，責任心和時間去認識去探索，而且這項系統工程還需要社會、家長，學生，老師的理解、支持和配合，需要學科教師的協調平衡，統一思想，才能更見成效。我們相信自己，功夫不負有心人，只要努力地去做，一定會達到最佳的教育教學效果，極大地改變我校的課堂教學面貌，大幅度地提高課堂教學效益，促進師生的共同發展，同時也為我校的長遠發展奠定良好的基礎。(作者：玉平)

參考文獻：

[1]《語文課程標準》第2、17、20頁.[2]盧正芝，學會參與:主體性教育模式研究 杭州:浙江大學出版社，2003，6.[3]王坦，《論合作學習的基本理論》，《教育研究》，2002，2.只有學生內心體驗過的知識，才真正能銘記于心。

第五篇：淺談農村初中文言文有效教學策略

淺談農村初中文言文有效教學策略

文言文是我國傳統文化的精華，也是傳統文化的重要載體，學好文言文是傳承民族文化的需要，更是學好語文的需要。初中語文課本上有近三分之一的文言文篇目，它們都是經典名篇，文質兼美。文言文教學是初中語文教學的重要組成部分。《初中語文新課程標準》對于文言文教學的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”而當前農村初中文言文教學卻不盡人意。在農村初中，學生對學習文言文缺乏興趣、成績差，更談不上具有獨立閱讀淺易文言文的能力。農村初中語文教師也不愿意深入研究這個領域，農村文言文教學成了一個無從問津的“死角”，學生害怕，老師頭痛。公開課、優質課，極少有教師選擇文言文篇目教學。從師生教與學兩方面來看，文言文教學是農村中學教學的一大難點，用力多，但收效少。為了深入了解當前農村初中文言文教學現狀，尋求文言文教學的的有效方法，我們就農村初中的文言文教學現狀及有效策略進行了探討研究。

一、農村初中文言文教學現狀分析

（一）學生方面

1、農村初中教學環境欠佳

諸多原因，農村初中學生圖書擁有量少，許多農村家長忙于生計，沒有時間、金錢為孩子創造一定的文言學習環境，再加上農村家長普遍文化水平較低，對孩子學習的重要性認識不足，缺乏正確的引導和管理，有的甚至不聞不問、聽之任之，導致大部分農村學生學習習慣差，不能保質保量地完成老師布臵的學習任務。課本上的識記、閱讀、背誦等文言文教學任務落不到實處，學生的文言文閱讀水平自然低下，更不用說拓展延伸到課外了。

2、學生對文言文學習興趣不濃厚

著名心理學家皮亞杰曾經指出：“興趣實際上就是需要的延伸，沒有強烈的需要自然就不會有濃厚的興趣。”通過我們調查問卷結果來看，50%學生認為“文言文章”有趣，8%的學認為沒趣，多達42%的學生談不上喜歡與否，大部分學生認為有必要“學習文言文”，但也有較大部分學生的需要是迫于應試升學壓力，所以學習大打折扣，學習效果自然不會理想。

3、學生對文言文畏難情緒嚴重

文言是我國古代的書面語，詞語簡潔，意境優美，但它與現代漢語差別較大，在現實生活中應用較少，相比現代文，文言文對學生來說確實是一塊“硬骨頭”。學生學生中有戲言曰：學習語文三大難，周樹人文言文寫作文。由此不難發現學生對文言文學習的畏難情緒。在當前農村初中生身上，出現了令人擔憂的現象：一是學生學習文言文格外吃力，常為一些晦澀難懂的字詞所困惑，對文言文的學習儼然成了學生的“第二外語”，學生普遍不喜歡，且害怕學習文言文。二是絕大多數學生在考試中遇到文言文題目是靠“猜答案”做答，有的整個大題全部留空，眼睜睜的文言文題目分數大量流失，如此一來，學生更是對文言文閱讀望“題”沒及，怕——不會——更怕——更不會，形成惡性循環，學生自然喪失了學習興趣。

4、學生過分依賴教輔資料，學習缺乏主動性 現在市面上的教輔資料泛濫，學生只要有一本《教材全解》或《初中語文一本通》之類的教輔資料，上課完全可以不聽講，不做筆記，不思考，做作業照抄答案。如此一來，學生并沒有真正參與到學習過程中來，學習沒有主動性，學習效果自然很差。

（二）教師方面

1、文言文教學目標不明晰

大部分農村教師對文言文教學目標的認識不明確。文言文教學應該既是語言的學習，又是文學的欣賞，更是文化的熏陶感染。文言文教學應該讓學生在學習古漢語知識的同時，提高審美水平、陶冶道德情操，得到心靈的凈化。而我們大多數教師往往根據考試題型的要求去教學，只注重讓學生掌握可憐巴巴的語言知識，會翻譯、能背誦就行，對文言文中豐富的美的內涵缺少挖掘。即便有一些分析，也是簡單匆忙，“從本到本”，缺少“遷移”。這樣的結果必然導致文言文教學課堂枯燥無味，學生對文言文學習無絲毫興趣，文言閱讀水平自然很低。

2、文言文教學形式簡單，手段單一，課堂氣氛沉悶壓抑。受應試教育思想影響，我們農村初中教師文言文教學方法簡單，常常先是作者介紹、背景介紹、范讀齊讀課文、字詞串講、翻譯、句式用法歸納、主題分析，然后讓學生讀熟背誦，課課如此，千篇一律。這樣勢必把我國古代文化的瑰寶、文質兼美的文章，內容豐富的教材定格成了生產流水線，一成不變的教學模式讓師生都覺枯燥乏味，這樣的課堂教學自然就沒有情趣，沒有活力。

3、農村初中文言文教學“一言堂”居多，限制了學生思維，不符合新課標的學生為主體的教學要求。為提高分數及效率，文言文教學大多是串講式，字字落實、句句落實、一講到底。學生只有被動的聽和說，沒有時間去思考，學生在課本上記滿了密密麻麻的注解，腦子里卻沒有一點自己的思考和體會。學生的主體地位得不到體現，文言文的學習水平和能力自然提高不了。

4、缺乏拓展和遷移

由于目前文言文教學都是以考試為目的，所以在學習中，我們老師往往只注重課本，沒有將課內的文言文知識拓展、遷移到課外，沒有能引導、指導學生閱讀課外文言文書籍，以及在作文中運用文言文的好詞好句，使作文更有文采，更有內涵。學生對文言文是了解和學習也只局限于課內，即使死記硬背了一些文言字詞和課文，也往往不能舉一反三，由此及彼。

當然，就目前的教育體制所言，文言文教學出現這樣的問題是可以理解的。但是，為了提高農村初中學生的文言文閱讀水平，傳承民族傳統文化，改變文言文教學的現狀與弊端勢在必行，迫在眉睫。通過這次課題研究，我們對農村初中文言文教學有效策略有了一點心得和體會。

二、農村初中文言文教學有效策略

1、激發興趣，寓教于樂

興趣是最好的老師，這是亙古不變的道理。因而，提高文言文教學效果，應注重從激發興趣入手。我們必須多方面、多渠道、多角度，想盡一切辦法來提高學生的興趣，因為這是提高文言文課堂效率的前提。（1）精心設計課堂導語。著名教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心上，激發起他們的思維火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”所以，在教學時應根據文章的不同特點設計各具特色的精彩導語，在教學一開始就進入角色，緊緊抓住學生，吸引學生的注意力，這樣才會收到預期的課堂教學效果。文言文教學尤其應當重視課堂導入。（2）針對不同的教學內容采取不同的教法。教無定法，貴在得法。文章不同，其內容各異，文學特點各異，我們必須因“文”施教，采用靈活教法。只有不斷變換教法，才能給學生以新鮮感，才不會讓學生覺得枯燥無味。（3）鼓勵學生探究質疑。一個優秀的課堂是一個活躍的課堂、一個民主的課堂，教師是課堂的引導者，學生才是課堂的主體，要想讓學生積極參與課堂，就必須鼓勵他們深入思考、積極發言、勇于質疑，這樣才會有一個活躍的課堂氣氛，“活”則生趣，趣而求知。（4）開展豐富多彩的活動。如古詩詞朗誦比賽、背誦比賽，文言文重點字詞背誦分組競賽，把課文改編成故事，或講述相關的故事，或是分角色朗讀等，讓學生在活動中享受學習的樂趣，讓學生樂學、好學文言文。

2、注重誦讀，訓練學生語感

“書讀百遍，其義自見。”于漪老師曾說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”新課標也將誦讀放在突出的地位上，可見誦讀可以幫助學生理解文章的意思，品味文字的優美，體會文章的感情，領悟文章的奧妙，還可以積累詞匯，逐步掌握文言文用詞造句的一些特點和規律，潛移默化地培養學生對文言文的語感，從而提高他們閱讀文言文的能力。誦讀是閱讀文言文的基本要求和基本功，熟讀直至能背誦，才能增強語感，理解文章內容。教師要肯花費時間和精力，加強誦讀的方法指導。誦讀應有明確的要求：第一步，讀準字音，讀清字音；第二步，粗知大意，掌握思路；第三步，讀出語氣、語勢；第四步，體味情感，感悟情境。誦讀方式靈活多變，范讀自讀相結合，齊讀和個讀相結合，講前讀和講后讀相結合，朗讀和背誦相結合，把誦讀落到實處，就能事半功倍，更快地提高學生對文言文語言的感悟能力、欣賞水平，大大提高文言文的教學效果。

3、重視預習，借助注釋自主、合作學習

語文新課程要求學生“能借助注釋和工具書理解基本內容”。文言文教學不同于現代文教學，學生必須在理解文意的基礎上才能分析、感悟、欣賞課文，這勢必需要更多的課時量才能完成。我們平時的文言文教學往往把要求一課時完成的課文上成兩課時，要求兩課時完成的課文上成三課時、甚至四課時，課堂教學效果極其低下。當前課文的注釋比較詳細，學生結合注釋或進行合作學習就能了解文章的大意，所以，教師應充分利用注釋引導學生進行課前的預習，文言字詞類就可以基本通過學生自學完成。老師在課堂上只需要對難理解的、重點的字詞句仔細講解分析，學生能理解的只需要稍作點撥即可。這樣，教師就有足夠的時間針對文本進行深入探討，既讓學生領略到了古代文化的魅力，感受到了學習文言文的樂趣，也鍛煉了學生的自學能力，養成了學生的自學習慣，體現了學生的主體地位，學生本身也有了成就感。只要這樣堅持下去，學生文言文的閱讀水平肯定會越來越高。

4、轉變觀念，避免“滿堂灌”，培養文言文閱讀能力 在文言文教學中，教師就注重“以教師為主導，學生為主體”的教學思想，避免“滿堂灌”，把課堂還原給學生。文言文教學應倡導自讀——質疑——討論的教學模式，強調以學生為中心，讓學生自己去探究課文，發現問題，然后通過師生互動，最后解決問題。作為農村初中的教師應深刻領會課標精神，應該認識到：學習文言文就是為了培養學生的文言文閱讀能力，傳承古代文明，為創造新的文明打下基礎。入選初中語文教材的文言文篇目都是古代優秀的文學作品，文質兼美。因此，文言文教學就應該重視文學欣賞，讓學生想象文中之景，感受文中之情，感悟文中之道，體味文中之雅，接受審美教育。只有這樣，學生的學習興趣才能真正調動起來，文言文教學課堂才有生機和活力，學生才能享受文言文作品的精美，在潛移默化中提高文言文閱讀能力和欣賞水平。

5、重視積累，拓展遷移

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”學習文言文就像學習外語一樣，沒有足夠的詞匯量，一切都是空中樓閣，所以老師要指導學生對常用的文言實詞、虛詞的意義和用法，文言句式和翻譯方法進行歸納總結，并能加以運用。學生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”，不是看他能否閱讀已學過的文言文，而主要看他能否運用已學過的文言文知識，形成分析問題、解決問題的能力，因此，在文言文教學中，教師必須根據課文教學的要求，幫助學生明確知識積累點和能力訓練點，然后將知識和能力所得適當向課外遷移延伸。主要從文言文知識和思想方面遷移，讓學生在知識的實際運用中提高閱讀能力。比如，向與課文難度相當的課外文言文延伸，與課文內容、主題相近或相反的、或描寫同一人物的課外文言文都可作為遷移訓練的材料。另外，文言文詞義也可以與現代漢語的語素義結合起來，進行多義詞和古今異義詞訓練，從而更好地理解詞義。

當然，提高農村初中學生的文言文閱讀水平還有很長的路要走，但我相信：只要我們教師善于探討、善于總結改進，鼓勵學生去體會學習文言文的妙處，去掌握學習文言文的方法，親近文本、誦讀感悟、學以致用，我們農村孩子也能在文言文學習上收獲成功的喜悅。