第一篇：農村小學課堂有效教學策略的研究

農村中小學有效課堂教學策略研究課題實施方案

活動時間：3月30日 中心發言人：白崇學

活動主題：農村小學課堂有效教學策略的研究

一、課題的提出

1、課題研究現狀和趨勢分析

課題的現實意義及背景： 有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學文化運動，引起了世界各國同仁的關注，隨著科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學﹑心理學﹑社會學的理論基礎，以及如何使用觀察﹑實驗等科學的方法來研究教學問題，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效﹑低效還是無效？

為了了解這一課題在這個領域中的研究現狀，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料，從中我們發現，在新課程理念指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織實施有效的課堂教學研究。比如，有效教學重視學生個性發展和創新實踐能力；有效教學要求教師有時間和效益的觀念；有效教學倡導改變傳統的學習方式，倡導自主、合作、探究的新的學習方式等。

就有效教學理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實上，我們發現還存在著普遍的不足。如何實現理論與實踐的完美銜接，并進一步發展我們的認識，實現學生的自主學習、合作學習與探究學習，實現人的全面發展，以適應社會發展的需要。這是每一個教育工作者都應該思考的問題，在新課程大背景下進行有效教學行為的研究必然可以進一步 推動新教育教學理念的推廣與使用，進一步達到教與學的時代和諧。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的。凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。“有效教學論”關心的主題就是如何使用恰當的教學策略提高教學的效率。而清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率是促進有效教學的關鍵。在具體教學行為中教師必須關注、研究備課、上課、課后輔導諸環節的有效性。

我們雙塘中學作為一所農村寄宿制初級中學，雖然我們在學生的素質教育和教師專業發展等方面作了大量的工作，取得了一些成效。但我們需要在原有的課程改革和教育教學改革的基礎上尋找新的突破點。我們期望以州級“十一五規劃”專項課題研究為平臺，以構建有效課堂為切入點，繼續實踐和延伸我們的教育教學改革，實現為學生一生的發展奠定基礎的教育核心價值。

2、課堂教學現狀分析

課堂教學是學校進行教育教學活動的主陣地﹑主渠道，學校的教學任務主要是通過課堂教學來完成，課堂教學的質量直接關系著學校教育的成敗。但是針對當前的實際，有很多的課堂，由于教育觀念、施教水平及教育教學資源等因素的影響，不少教師在教學過程中出現了“穿新鞋，走老路”的現象，課堂教學不能促進學生有效的學習，學生全面發展的三維目標未能得到很好的落實，學生的創新意識和實踐能力的培養未能達到預期的效果，教師教得累，學生學得苦的現象依然存在。教學新理念與教師傳統教學方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面，老師一節課到底給學生什么？心里不清楚，教師講得多，學生體驗得比較少，多少學生的主動性沒有得到發揮，結果一節課下來學生收效甚微。另一方面，還是處于部分尖子生支撐課堂，很多孩子處在陪讀的狀態中。對于有效課堂的構建說起來容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢？其實，要想構建有效的課堂，它的前提條件就是：首先，教師要有強烈的目標意識，目標要明確具體；其次是主體意識，讓每一位學生都能動起來，讓學困生也能積極參與課堂活動，使每一位學生都能品嘗到成功的喜悅。

如果不及時解決教學中存在的這些問題，將會嚴重限制學生的發展，新課程改革的順利推進。因此，進行有效教學的實踐研究，對提高教學質量，實施素質教育培養學生全面發展，有著十分重要的意義。

二、關鍵詞的理解

1、有效課堂教學：主要指中學的課堂教學，也涉及小學的課堂教學，即中小學傳統意義上的每節課的教學和廣義的由教師按計劃組織的室外乃至校外的學習實踐活動。“課堂教學”涉及到教師向學生傳授知識、培養學生能力和對學生進行思想品德教育問題；也涉及到課堂教學中師生教與學的理念、教與學的內容、教與學的方式、方法和教與學的管理及教與學的評價等多方面問題。

2、有效性：是指新時期進行課堂教學改革中實際產生的教學效果問題。涉及到有無效果和效果好壞等幾種情況。課題研究的是：提高課堂教學有效性應有的理念，和從“十一五”基礎教育承擔全面提高學生素質的戰略任務出發，建構課堂教學內容、教學方法、學習方法、教學計劃、課堂教學評價體系等產生的教學效果如何能夠得到迅速提高的問題。即找到傳授知識、培養能力和提高學生思想素質等最有效的方式方法。

總之，本課題研究的是：在“十一五”時期全面貫徹素質教育精神，深入開展教育改革、強調教育創新的形勢下，小學課堂教學改革中教學效果如何迅速提高的方式、方法問題。

三、課題研究的目標、內容、意義及創新之處

1、研究目標：

在現代教育理論指導下，積極探索“農村小學有效課堂教學策略”，構建有效的課堂教學模式，大面積提高教學質量，培養學生自主合作探究的學習方式和能力，最終引導學生和諧﹑健康的成長。

2、研究內容：

（1）有效的導入策略；（2）有效的提問策略；

（3）有效的評價反饋策略；（4）有效的練習策略；

（5）有效的組織控制策略；（6）有效的拓展﹑延伸策略；

（7）有效課堂的課例﹑案例分析等。

3、研究意義

通過有效課堂教學策略研究，讓廣大教師更新觀念，從真正意義上實現教師角色的轉變，積極把現代教育學和心理學的研究成果運用于教學實踐，形成一個強調師生互動，注重師生交流，重視師生間﹑生生間的信息交流的“學習共同體”，從而達到共識﹑共享﹑共進的目標，營造有效教學的和諧課堂。

4、創新之處：

在已有的有效課堂、有效教學理論指導下，側重于課堂有效教學策略的研究，我們關注的是課堂實踐中各個教學環節的有效組織。針對城鄉差異客觀存在的現實來進行具體的有效教學策略研究。強調課堂教學要根據學科的特點、學習者的特點、教學內容的特點進行有效的設計。

四、課題研究理論

1、人的全面發展理論：馬克思主義關于人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要適當的給于外部條件就能調動其主觀能動性，使潛能得到最大限度的發揮。這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。這一理論揭示出學生在探究性、自主性、學習中具有一定的潛力。

2、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含：情景、協作、會話等因素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效教學策略及教學模式方案設計提供了實質性理論支撐。

3、（美）納卡穆拉的“健康課堂管理”： “健康課堂管理”通過闡述學生健康的基礎和課堂管理策略，通過健康課堂上對學生的激發交流，通過運用一些健康有效的紀律實施，皆在為教師提供一些切實可行的技巧和策略，盡可能地為每個學生營造一種愉快、健康、高效的課堂氣氛，使他們能夠健康地成長。健康課堂管理的基礎是，每位教師應該時刻牢記，必須以相互信任、相互尊重，為基本出發點，用健康有效的方式溝通與交流。

“健康課堂管理”把美國現代著名實用主義教育家杜威的“從做中學”理論在實踐活動中貫穿始終。它對我們本課題的課堂實踐探索有積極的實質性的價值借鑒。

4、（美）霍華德?加德納的“多元智能理論”：

多元智能理論體系包括以下智能：言語—語言智能；音樂—節奏智能；邏輯—數理智能；視覺—空間智能；身體—運動智能；自知—自我認知能力；交往—人際關系智能；自然觀察者智能。

加德納認為，一方面，智能不是一種能力而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。多元智能理論倡導一種積極的學生觀，倡導一種“對癥下藥”的因材施教觀。——針對不同智能特點“對癥下藥”；針對不同學生“對癥下藥”。

多元智能理論所主張的教育評價是通過從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點，通過多種渠道、采用多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、確實考查學生解決問題的能力和創造出初步的精神產品和物質產品的能力的評價。多元智能理論力求使評價教學成為促進每一個學生智能充分發展的有效手段。

第二篇：課堂有效教學策略研究

數學課堂有效教學的幾點策略

有效教學，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”通俗地說，數學課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在有收獲、有提高、有進步，具體表現在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數學課堂教學效果。結合自己的教育實踐，在數學課堂教學中提高有效性的幾點策略：

一、深入解讀教材

數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點:(一)吃透新課程理念

傳統的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地。《數學課程標準（實驗稿）》中指出:學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。

比如人人學有價值的數學。有價值說的是這兩個方面:一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如聽一位老師上的“同底數冪乘法”，這個內容是學生在學習中經常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規律，運用規律進進行計算的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。(二)領會教材意圖

教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。

二、建立和諧的師生關系

師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

（一）充分了解學生

《數學課程標準》指出:義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。

1.備課從了解學生入手

備課從了解學生入手，有利于數學思想方法的滲透，有利于創造性地使用教材，有利于創設良好的教學環境，有利于有效地解決教學難點。學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐:學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。

2.課堂上關注學生的學習狀態

傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。讓學生自己獨立地做書上的練習。在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發現了多余的條件，體現了學生是學習的主人。

設想當時如果對貿然出現的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發現。”

（二）營造民主化的師生關系

新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有 密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下。”假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定:“你的問題很有價值，老師很重視。”條件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說:“你認為他說的怎樣？”??我認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發現怎樣評價？”這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現并做出不斷的調整。

三、正確處理問題的教學策略

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂 之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。

（一）數學課堂教學中要注重教師提問的有效性。課堂提問是小學數學課堂教學中進行啟發式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是教師們經常運用的教學手段。但是，在課堂教學中也經常出現低效的、重復的提問，以問代講的形成滿堂問現象還經常見到。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。所以，我們要盡量了解學生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質，提高課堂教學的有效性。

（二）數學課堂教學中要注重小組合作的有效性。有效地小組合作必須表現在三個方面:一是學生有主動參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學生能從合作中學會學習、養成習慣、提升思維等這才有利于提高數學課堂教學的有效性。如教《分式方程的應用》學生四人小組自主分工:一是讀題，二是寫出算式，三是說出解題思路。四是作出評價。在反饋過程中，學生自己能做出優勢互補的合理的安排。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發揮了自身的長處。

（三）數學課堂教學中要注重教師激勵性評價的有效性。教學中，教師應不斷給每一位學生創造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施有針對性的分層評價。如:“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題。”；“你能用數學的眼光來看待問題，真不錯。“這樣使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，增添面對挫折、失敗的勇氣，從而激發更強烈更主動的學習欲望。當然，偶爾的批評錯誤，及時糾正也是應該的。

（四）數學課堂教學中注重數學教學與生活結合的有效性。書本知識來源于生活，又高于生活，學生在把從書本上學得的數學知識運用到生活中時，肯定會產生一些疑問，從而把數學學習從書本拓展到了生活中。如:利潤問題，上網收費問題，聯系身邊的例子給學生講課會使他們更容易接受，利于提高課堂教學效率。

（五）數學課堂教學中要注重教學方法的有效性。在教學中，除了誘導學生發現問題、解決問題之外，更重要的是把科學的思維方法納入到學生的認識結構中去，使學生產生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養學生的創新思維，培養學生主動參與的學習能力。學習“完全平方公式”、“平方差公式”學生自己利用已有知識（多項式乘以多項式）計算，發現規律總結規律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁。”

綜上所述，提高數學課堂教學有效性應該是一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。

第三篇：農村中學課堂有效教學策略

試探新課改背景下農村中學英語課堂有效教學策略

在新課改背景下的課堂應當追求有效教學，提高課堂教學質量。英語教師應遵循教學規律，優化教學方法，賞識每位學生并進行激勵性評價來實現教學的有效、高效的理想境界，從而培養學生真正地會學。農村中學英語課堂迫切需要有效教學。要實現課堂教學的有效性，使學生獲得最大的進步與發展，有必要采取行之有效的教學策略。現在農村中學的英語教學質量跟城市中學存在一定差距，如何穩步提高農村初中英語教學的質量，我總結了以下幾點。

1.引導學生的學習興趣。針對學生初次接觸英語時的好奇心和神秘感，教師在上初一導言課之前要認真準備，明確學習英語的社會意義和了解英語在社會發展過程中的廣泛用途，使學生對英語產生濃厚的興趣和強烈的學習愿望，為今后積極、主動地與教師配合，學好英語打下基礎。

2.激發學生的學習興趣。在教學中，教師必須精心備課，以教材所提供的語言素材為主線，聯系學生生活實際，靈活運用所學語言材料，延伸課文教學內容。及時抓住課堂“興趣點”設立交際情景，讓學生積極參與語言實踐，把語言的機械操練轉向意義操練，從而活躍課堂氣氛。

3.保護學生的學習興趣。對初中學生來說，引導和激發其學習興趣并不難，難的是如何維護已培養起來的興趣，使其能保持濃厚的興趣一步步地進入更高層次的學習活動。本著創設和諧寬松的語言環境和減少學生學習心理障礙這一原則，教師應充分利用課內外一切有利時機，為學生的語言習得創設條件，指導學生廣泛接觸英語素材(如教唱英文歌曲、朗誦英文詩歌、觀看英文影片等)，開展記英語單詞競賽、出英語手抄報等活動，培養學生的學習成就感和競爭意識，以達到維護學習興趣的目的。

英語是一門用來交流信息的語言工具。在英語教學中，教師應把書本上抽象枯燥的東西變成具體并有趣味的實踐性的東西，培養學生書本知識與實踐知識相結合的能力，使學生對所學知識由表面膚淺記憶變為更深入透徹、永久性的理解記憶。同時，還能提高學生的學習興趣和對英語的反應敏感能力，使書本上的抽象知識活起來，真正成為一種交流工具。

古人說：“授人以魚不如授人以漁。”教學的目的不是簡單地向學生傳授知識，而是要教給學生自主學習的本領。記單詞是學好英語的前提，因此，要建立學生自主學習機制，培養他們的英語自學能力。學生只有掌握了正確的學習方法，才可以大大提高思維能力、想象能力和發現問題、解決問題的能力。而教學方法又是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果也就越顯著。

隨著新課程改革的不斷發展，課堂教學的方式和方法也不斷地改善和更新，尤其是課堂教學有效性問題被認為是當前面臨的一個重要問題。因為當前我國英語教學與新課程改革教學之間依然存在著許多不相適應的教學理念和教學方式，所以提高英語課堂教學有效性是提高英語教學質量的有利保障。崔允漷教授認為“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。宋秋前教授認為有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三維目標等方面獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實施預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值而組織實施的教學活動。

布魯姆指出：“有效教學始于準確地知道需要到達的教學目標是什么。”所以，有效教學的顯著特點是以明確具體的教學目標作為教學的導向，使整個教學活動始終置于教學目標的控制下進行，使師生雙方在教學過程中均有方向感，教學結束時均有達標感，這樣就可避免傳統教學由于目標模糊不清所帶來的隨意性和盲目性。在新課改的背景下，教師應當改良教學方法，轉變教學思路，組織英語課堂有效性教學，為學生的全面發展和終生發展打下堅實的基礎。英語新課標給英語教師帶來了新的教學理念，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課堂是實施素質教育的主陣地，是提高英語教學質量的主戰場。要深入實施素質教育，切實落實新課程，必須聚焦課堂，追求課堂有效教學，全面提高英語教學質量。

有效教學即符合教學規律、有效果、有效益的教學。“有效”主要是指通過教師的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。教學是不是有效，不是指教師有沒有完成教學的任務，而是指學生對學習內容掌握的程度。教學有沒有效益，不是取決于教師教的內容多，學生做的作業多，教學占的時間多，而是看在一定的時間內學生的學習的綜合表現，看學生學到了什么，學到什么程度，學得好不好，會不會學，是否有效促進了全體學生的全面發展。有效教學的著重點在課堂，教學的主陣地在課堂，有效教學理所當然從課堂抓起。

一、有效教學的背景及意義

《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“全面推進素質教育要堅持面向全體學生，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極自主地得到發展。但我們以前的問題是機械性練習過多，真實運用太少，而現在的問題是一切為了運用，為“任務型”而“任務型”，一些教師在課堂上大搞“任務型教學”，表面上轟轟烈烈，實際上沒有達到應有的教學效果。其表現為：1.任務前準備不充分，缺乏足夠的語言輸入。忽視任務 2 前的熱身活動、呈現活動。2.忽視語言學習得內化過程。任務充斥課堂，表面上轟轟烈烈，實際上沒有達到應有的教學效果。3.忽視包括語法知識在內的語言知識教學。不少教師在課堂上大張旗鼓地幫助學生做各種交際活動，但不注重語法教學，即使有也是輕描淡寫，結果學生的聽力和口語確實提高了，但學生一下筆就錯，連一個完整正確的句子都寫不出來。教學中的弊端逐漸顯現。4.未形成有效地課堂教學模式。課堂結構雜亂無章，存在隨意性現象。

新一輪基礎教育英語課程改革以來，我國英語教學發生了一系列可喜變化，比如，教師比較重視創造活躍的課堂氛圍，注意培養學生的學習興趣；通過開展形式多樣的教學活動來促進學生的課堂互動和參與，改變了傳統的“單向灌輸”和“填鴨式”的一言堂的教學模式；重視聽說教學，學生的聽說能力有了普遍提高。但是，我們也看到，基礎教育英語教學中還存在著一些不容忽視的問題。一些教師受傳統的英語教學理念影響，無法突破傳統的英語教學模式，還有一些教師對新課程教學理念理解得比較膚淺，走了極端或犯了形式主義錯誤，嚴重影響了英語課堂教學效率的提高。為此，探討新課程背景下適合包括我市廣大農村地區在內的有效課堂教學模式，以最大限度地提高課堂教學質量，真正實現有效課堂教學，努力實現《課標》提出的課程目標，已成為當務之急。

二、農村中學英語課堂實施有效教學策略的必要性。

(一)有效教學策略是實現有效教學的保證。有效教學的達成與一定的有效教學策略是分不開的。教師在教學策略方面的優劣，一定程度上決定著教師解決教學問題能力的高低，并最終影響到學生的學習效果。因此開展有效教學策略應用研究對提高教師素質、提高教學水平、實現有效教學有著重要的現實意義。

(二)實施有效教學策略是改變費時低效教學現狀的需要。目前的農村中學學校中，由于學生普遍基礎較差、教學設備不足、教師觀念等原因，農村中學英語課堂教學存在著費時低效的狀況。教學效果不理想，學生的全面發展、終身發展都沒有達到理想狀態。因此我們有必要思考課堂教學的有效性問題，積極探索有效的教學策略，這樣既可保證較高的教學質量，又能減輕學生的負擔，實現師生的共同發展，從而提高教學的有效性。

三、農村中學英語課堂實施有效教學的具體策略。

根據加涅的有效教學策略思想為達成教學目標通常采取的有效教學策略，從 3 教學過程來分，有激活動機、告知學習者目的、指引注意、刺激回憶、提供學習指導、增強保持、促進學習的遷移、引起動作、提供反饋等八種策略。本人根據在教學中的實踐經驗，總結歸納了以下四種。

策略一：以學生為主體對教學目標進行有效設計。

教學目標是預期的學生學習的結果或是預期的學習活動要達到的標準。它在一定意義上制約著教學設計的方向，指導著教學過程中教學方法、技術、媒體的選擇與應用。明確的教學目標，對學生的學習具有定向功能。課堂教學中，教學目標的展示對有效教學有非常重要的意義。教學目標一旦確定，是否達到既定目標，是測評教學效果的尺度。

怎樣的教學目標設計才是有效的?

(一)以課程標準、教材和學生實際為設計的依據

1、通過閱讀“教參”等有關書籍，把握每課所對應的課程標準；仔細閱讀教材，梳理每課的教學內容，構建知識網絡，把握教學重點和難點；對學生的實際狀況進行分析，包括：學生的學習習慣、興趣、態度、班級水平和心智水平以及對所學內容的態度、學生是否已經掌握了新的學習所需要的相關知識和技能等。再將幾方面的分析進行綜合，確定本課的三維教學目標。

2、尊重學生的個體差異，目標設計要體現層次性。分析目前農村中學學生的學習特點是：學習目的不明確；學習動機比較復雜、層次偏低；學習方法不當，學習習慣不良，學習焦慮現象較普遍。面對學生的英語水平參差不齊的狀況，我們的教學過程不能固守統一進度、統一要求的傳統教學模式，而應針對學生不同的知識基礎和接受能力，設計多層次的教學目標。具體可根據學生的基礎水平、學習能力、學習態度將學生分為低、中、高(A、B、c)三個層次，并據此制定出與之相適應的分層次教學目標。

(二)及時反思教學目標的達成情況

有效教學需要教師自覺養成經常總結與反思的習慣。反思是為了更好地提高課堂教學的效益，對促進教師自身專業發展、培養學生的創新能力、提高教學質量具有十分重要的作用。課后應反思的方面教學活動過程的得、失、學生情況、改進辦法以及學生提出的問題和反饋意見等。

反思是一種手段，是為了更好地發展。教學反思關鍵在于教師要敢于懷疑自 4 己，敢于超越自我，不斷向高層次邁進。只要堅持反思，使我們的教學活動處于一種“反思一一改進一一提高”、“再反思一一再改進一一再提高”的螺旋式上升的良性循環之中，就能進入更優化的教學狀態，使教學更有效，使學生得到更充分的發展。

策略二：積極開發、有效使用教學資源

英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近時代內容健康又豐富的課程資源，拓展學習和運用英語的渠道。開發和利用課程資源，對于轉變學生的學習方式，對于教師創造性地實施有效教學都具有非常重要的意義。如何有效地開發利用課程資源，拓展學用渠道呢?

本人認為應按照實用性、趣味性、豐富性和易操作性原則合理使用下列資源：

(一)文本資源

文本資源是學生接觸最廣泛的、最重要的、不可代替的課程資源。其他諸如課件資源、網絡資源等都不能完全擺脫文本資源而獨立存在。文本資源的開發和利用是最廣泛、最易行的，除教材、練習之外，我的做法是：

1、充分利用英語報刊雜志。要求學生到圖書館查找、閱讀或根據自己的興趣愛好及個人的英語水平訂閱合適的英語報刊雜志，如《英語沙龍》、《英語廣場》等，做摘抄或剪報，以增加學生的閱讀量，增強信息收集整理、英語口筆頭表達、交流能力。

2、留心收集身邊的英語。英語在我們的生活中隨處可見，路牌、廣告、服裝等上面都有英語，這些都是寶貴的課程資源。我組織學生收集、交流這些身邊的英語。通過這種方式，學生學會了許多單詞和英語知識，充分調動了他們的學習積極性。

(二)影音資源

語言是有聲的，因此影音資源必不可少。其逼真、生動的畫面，悅耳的音響，使學生的思維活躍，有助于學生發揮學習的主動性，從而優化教學過程。

1、要求學生收看英語電視節目。如中央臺的“希望英語大賽”等節目，學生可以根據自己的愛好及需要有選擇的收看。這對培養學生的語感、提高聽力、擴大詞匯量都有好處。

2、學唱英語歌曲。英語歌曲是學生樂于接受的課程資源。它融英語語言學 5習與娛樂為一體。既可培養學生欣賞音樂的審美情趣，又能調動學生的學習興趣，并學到地道、純正的英語。而且流行音樂是我們了解西方人的思維及語言習慣的一種有效方式。通過學唱，學生既獲得了樂趣，又掌握了很多詞匯、句型和語言表達方式，更重要的是培養了語感，鍛煉了發音。

3、播放英語電影。利用英語原聲電影激發學生學英語的興趣，引導學生在觀看英語原聲電影的同時，提高自身的英語聽、說、讀、寫能力，達到提高運用英語語言的能力。我選擇題材輕松、內容簡單的電影。

策略三：培養興趣，激發動機，重視師生感情交流，共建和諧課堂

農村中學學生的特點是文化基礎較差，學英語的興趣日益減少，甚至逐漸喪失學習信心。為實現有效教學，教師應努力提高學生的學習興趣，激發學習動機。教師要特別關注學生的情感，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

策略四：創設真實情境，讓學生在體驗、實踐中學習、提高

英語是一種語言交際工具，它不是教出來的，而是靠說出來的。脫口而出是驗證英語學習是否有效的最高和唯一標準。為達到脫口而出的目的，必須創設適合的教學情境，加強課堂的有效練習。創設真實情境是讓學生開口說的關鍵，也是最能調動學習積極性的方法。本人創設情境的方法：

(一)依靠教學講臺，以語言、表情、動作、實物等創設最直接、最經濟的教學情境。教師在課堂上要活潑、風趣、幽默，在講臺用自己的言行影響、感染學生，激發學生熱情，將學生帶入自覺的學習境地。

(二)多媒體課件創設情境。有研究表明，由聽覺引起的注意力可達到64％。英語教學中聽力是基礎，使用多媒體教學能為學生提供良好的聽說環境，創設逼真的情境，從而營造濃郁的學習氛圍。依據教學目標設計PPT課件，成為課堂教學的補充。利用多媒體課件向學生展示教學內容和組織教學活動，可以激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，取得較好的教學效果。

(三)設置真實情景，使學生置身其中，增加實際體驗。只有來源于生活并運用于生活的英語才是最有價值的，即“在用中學”。讓學生在互相學習、共同分 6 享學習成果過程中，做到有效地學，活學活用。這樣就激活了學生的參與意識，提高了學生的創新思維能力，學生真正成為學習的主人，進一步增強了學生的語言運用能力，為今后的發展打下良好的基礎。

有效教學是反映教師課堂教學狀況、質量水平高低的重要標準，是學生學習的關鍵策略。廣大教師應當高度重視它，并采取具體措施，落實到課堂，使有效教學走向優質教學，從而真正提高課堂教學質量。

第四篇：農村初中語文有效教學策略研究

農村初中語文有效教學策略研究

摘 要：有效教學策略是課程改革和教育教學研究的實際需要，合作互動教學模式是其中重要一種形式。合作互動教學模式具體策略包括主動參與教學、自主合作學習、情感體驗教學、分層教學等。

關鍵詞：有效教學策略；主動參與；自主合作；情感體驗；分層教學

有效教學策略是基于當前課程改革和教育教學研究的實際需要而提出的一項新的課題，順應了時代的發展和社會的要求。綜觀目前的教學現狀，雖然“減負”的口號喊的轟轟烈烈，但“教師教的辛苦，學生學的痛苦，教學負擔依然很重”卻依然是一個不爭的事實。“減負”是減輕學生過重的課業負擔，并不是把知識的某些部分減去，更不是不要考試，不要教學質量的“放羊式的教學”。“減負”后，不但不能影響教學效果，而且還要讓學生在其他各方面的素質得以提高，為學生的終生發展打下扎實的基礎。這就要求提高課堂效益，向課堂45分鐘要質量，因此，“減負”的實質是“增效”，即適量投入時間，多產出知識。“減負不減質”，“減負要增效”。

新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，師生共同發展，以追求教學的整體效益和價值最大化，《新課程標準》也指出，“提高教學質量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標，教學要有效促進學生的進步和發展，培養學生的學習能力和興趣，切實提高課堂教學的有效性”。

作為一線的語文教師,我們該怎么來落實減負增效呢？農村初中語文教學的主陣地是課堂，當然，減負增效也得從課堂教學入手。提高課堂教學效率，改進課堂教學形式正是切實可行的辦法之一。筆者嘗試著對課堂模式進行了摸索，優化課堂結構。

一、主動參與教學策略

這個策略就是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的，如果學生不想學或沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。

作為語文老師，在課堂上要強調兩個詞語：聽和說。

“聽”作為語文學習上的一項基本能力，一個訓練有素的作家可以從作品中獲得比旁人更豐富的感受，一個掌握了“聽”的能力的學生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發出更深刻的思維和反應。如果對語言不能很好地進行注意、感受、思維和反應，即缺乏“聽”的能力，那么學生的學習效果和智力發展將受到很大限制。所以，葉圣陶等我國教育界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在課堂上怎樣才算認真聽呢？老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

“說”是表達，是思維的外殼。學生通過語言表達來反映對語言的認識理解感悟，因此，課堂上要注意培養學生愛說善說的習慣。那么在課堂上具體怎樣做呢？1.要鼓勵學生大膽、響亮地說。不要輕易打斷學生的發言，對于大膽發言的學生要進行及時的表揚。2.教給學生說的方向：緊扣課文內容說；結合自己經歷說；聯系身邊現象說。3.提示學生說的方式：運用關聯詞語說；提示開頭說；詞語串聯說；提示概要擴張說等等。

主體參與是激發學生學習意愿的關鍵所在，傳統的課程教學是越俎代庖，重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與精力大量浪費，學習動機受挫。學習是學習者自身內部發生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上采用傳統的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習。那么學生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。

二、自主合作學習策略

教師要讓學生認識到只有合作才能博采眾長，營養智慧。合作伴隨語文學習的整個過程。合作就是在學生獨立思考的基礎上，查閱資料、集體討論、解決疑問。合作形式有兩人合作，多人合作。每一組成員既是競爭對手，又是學習的最佳搭檔，好互幫互促，互為對方負責。每堂課大部分時間是學生自主學習、合作討論，教師根據小組學習的效果，評出“最愉快的合作小組”。對于課文的識記由小組成員互相檢查，教師隨機抽查，如果學生學習不過關，檢查人應引咎自責。在這個過程中需要學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助學生學習按照一定規則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。

教師要重視“學生之間的相互傾聽”。在整個探究過程中，由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源：（1）探究者在相互傾聽中，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫以自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；（3）在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有上述一系列價值。在這一點上，我們成人也是深有體會的。因此，不僅要從書本中學習，從大自然中學習，還要從他人那里學習。

三、情感體驗教學策略

作品主題、結構的不確定性決定“一千個觀眾，有一千個哈姆雷特”。不同時代、不同性格、不同經歷的人，對同一問題的看法不同，答案的對錯應著重看

是否能從中找到依據，哪怕是很幼稚的看法，教師也應認真對待，學生認識作品的過程決不是對作品的消極被動的接受，而是一種積極、個性化的再創造，是學生充分展示個性，創造自我的過程。教師對作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探討中處于一個特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，兒童的思維和認知常常更加敏銳、出于自然、更接近真實，且在不受眾多背景性信息的干擾的情況下往往具有獨特的視角。因此，要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。如筆者讓學生總結《濟南的冬天》一文的寫作啟示，學生竟然總結出了十條：（1）確切的比喻、擬人。（2）運用表示色彩的詞語（3）準確用詞。（4）寓情于景。（5）層次井然。（6）文段應有中心句。（7）描寫要展開聯想。（8）虛實結合。（9）用對比突出事物特征。（10）從不同觀察角度寫景。而筆者備課是只注意到前五條。事實證明，四、分層教學策略

早在兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教學原則,承認學生在個性與才能上的差異,主張根據學生的個性與特長有針對性的進行教育,注重補偏救弊,促進學生的正常發展。每個班級中學生的基礎、理解能力、學習能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學模式進行教學，作業布置，那么對于能力強的學生來說思維難以拓寬,自主性難以得到發揮；而能力弱的學生學習可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。

因此，在語文教學中實施差異教學，能更好地達到減負增效的目的。從學生不同的水平、興趣、和學習風格出發來設計差異化的教學內容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。例如在布置課后作業的時候，對于部分作業的設計，可以分一些層次，有基本題，附加題，自選題。比如在完成拾貝集，即對好詞好句好段的摘錄時，對于寫作能力較好的同學，要求他們能夠仿寫，或寫出讀后感。對于能力較弱的同學則只要求摘錄。這樣，使不同層次的學生在學習中都有相應的收獲和提高，把他們從過多的作業中解脫出來，作業量少效大，減輕了作業負擔又提升了作業質量效果。課后作業要精選適量。要做到有的放矢，難易結合。避免簡單重復抄寫，杜絕題海。同時，作業要及時批閱，決不能拖沓，以獲得及時的信息。有針對性進行講解和糾正典型錯誤，對存在的問題多的個別學生應該進行個別輔導，普遍存在的問題可以在下一節課利用4至5分鐘的復習時間去重點澄清，何樂而不為呢！

總之，“有效教學”的實質就是要求我們教師改進和完善教學方式和方法，使學生學得愉快，學得輕松，這樣，學生的學業負擔自然就輕了。但是，減負增效是一項長期艱巨而復雜的工作，不是一天兩天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我們有耐心，責任心和時間去認識去探索，而且這項系統工程還需要社會、家長，學生，老師的理解、支持和配合，需要學科教師的協調平衡，統一思想，才能更見成效。我們相信自己，功夫不負有心人，只要努力地去做，一定會達到最佳的教育教學效果，極大地改變我校的課堂教學面貌，大幅度地提高課堂教學效益，促進師生的共同發展，同時也為我校的長遠發展奠定良好的基礎。(作者：玉平)

參考文獻：

[1]《語文課程標準》第2、17、20頁.[2]盧正芝，學會參與:主體性教育模式研究 杭州:浙江大學出版社，2003，6.[3]王坦，《論合作學習的基本理論》，《教育研究》，2002，2.只有學生內心體驗過的知識，才真正能銘記于心。

第五篇：農村普通高中課堂有效教學策略研究與實驗

《農村普通高中課堂有效教學策略研究與實驗》

開 題 報 告

四川省劍州中學課題組

各位領導、各位專家、老師們：

實施有效教學，提高教學效率，是減輕師生負擔，提高教學質量的根本途徑。根據目前國內外教育形勢，和我校教學實際，于2007年底確立了《農村普通高中課堂有效教學實驗與研究》這一課題，于2008年元月份申報，2008年11月21日由廣元市教育局正式批準立項。系四川省普教科研項目，立項為廣元市“十一·五”期間重點教育科研課題。經過前期長時間的組織和籌備，今天正式開題了。現在，我謹代表課題組向與會專家、領導們匯報我們的開題工作，向參與課題研究的全體教師作開題報告，在本開始，我校課題組將認真按照上級要求，嚴格執行研究計劃，加強課題管理，開展了一系列研究實驗和實踐活動，竭誠為教育教學服務。懇請在座的專家、領導提出寶貴意見給予指導。

一、本課題研究的背景與意義

課堂教學研究是教育科研、教學研究的永恒話題。“

十一、五”我們把“高中課堂有效教學策略研究”作為我校的研究課題，主要是基于以下幾點：

（一）、國內外教育教學形勢和農村普通高中課堂教學現狀決定的。

1、隨著社會經濟的迅猛發展、社會進步的加快，給我們教育提供了新的機遇，但也提出了更新、更高的目標和要求。普通高中教育，特別又是農村普通高中教育的問題，已成為我國在實施科教興國戰略中，關系民族興盛、全民素質高低、人才培養方向的重要新課題，需要我們去研究，去解決。

農村普通高中教學具有學生基礎薄弱、課程資源不足、教學理念陳舊、師資力量缺乏等特點。普通農村高中在新課程改革中，如何更新教學理念、提高教學素養、建構課堂教學文化，采用科學而有效、適合于學生發展情況和農村中學特點的教學策略，在課堂教學中讓學生得到充分發展，是農村普通高中在課程改革中必須解決好的重要問題。

2、本課題研究也是解決我校教學現狀的必然需要。劍州中學是一所由師范改制轉軌的年輕普通高完中，我們的辦學理念、辦學規模和師資配備已成功轉型，而且短短幾年內“一年一臺階，三年一跨越”，業績輝煌；但我們的教學思想還不夠新，管理經驗還不足，所以深入開展課堂有效教學研究，優化課堂教學，是擺在我校的新問題，非常必要。

3、我們的普通高中教學的現狀是“教師很辛苦，學生很痛苦”；然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。許多教學準備的不充分和計劃的不科學造成教學的低效；傳統課堂教學評價的弊端嚴重制約著課堂教學效益的提高；資源的貧乏和低效使用限制了教學收獲的有效性；教學沒有豐富的教學收獲，教學沒有顧及學生在學習中知識和能力以及個性發展的實際需要。教學設計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性。教師沒能很好地成為學生學習探究的促進啟發者、合作指導者。同時，受升學考試及安全壓力等方方面面的影響，以“考試”為中心，“題海戰術”頻繁訓練以及“封閉式” 管理，使學生厭倦了學習，失去了對學習的興趣，這種不利于學生成長和創新精神培養的教學方式，也困擾著學校和教師。只重“認知目標”的完成，也使教學缺乏藝術，學習缺乏興趣。

如何在課堂教學中選擇和采用有效的教學策略，提高教學效率，減輕師生負擔，使新課改的理念真正落實到實際教學中去，是教育教學取得實效的關鍵舉措。在課程改革背景下，根據各學科課程特點和內容，結合農村高中教學的具體實際，研究和實踐學科課堂有效教學策略，一定會對農村普通高中實施課程改革具有積極的指導意義和深刻的實踐意義。

（二）、課題研究的目的及意義

1、轉變教師的教學理念。研究有效教學策略，建構有效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益。

2、轉變學生學習方式。用熱情和興趣點燃智慧，讓學生以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實行師生互動的探究式改革，學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系；

3、建構有效教學評價指標和管理體系。掌握有效教學的評價標準，而且能夠靈活地根據具體的教學內容調整評價標準，科學地將定量與定性、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。

4、推進學科建設，提高教師的整體素質和業務水平。使多數教師自覺地變奉獻型為效益型、職業型為事業型、“教書匠”為教育家，力求成長為一批優秀教師和省市級學科帶頭人。

二、課題的核心概念及其界定：

1、有效概念及界定：

（1）有效果：教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性。

（2）有效率：師生雙方為實現教育目標面投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創造力獲得培養以及教師素質和教學能力有了提高。

（3）有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。“提高課堂有效教學策略的研究”不是簡單地重復別人的研究，而是要對所記錄的典型教學事件進行理論分析，反思。有利于改進今后的教學，提高教學效率，大面積地提高學生的素質。在研究過程中體現出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學的有效意識。

2、有效教學的思考：有效教學是學校教學活動的一個基本追求，古今中外都是這樣。有效教學的理念源于20世紀上半葉，從產生至今，有效教學就一直是教學研究的焦點之一，但有效教學研究的歷史表明，有效教學是一個動態發展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的變化而不斷擴展、變化。所以，課堂有效教學的研究是教育科研一直永恒的主題。當前有效教學大體有四種取向：一是科學主義（以加涅的“設計教學思想”為代表）；二是建構主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。四是最優化理論（以巴班斯基的理論為代表）。這四個理論就是我們進行課題研究的理論支撐，也是新課程所倡導的教學理念。因此，我們認為新課程背景下有效教學的理念主要包括以下幾個方面：

（1）有效教學關注人的全面發展。教學是否有效并非依賴于完全客觀地標準來判斷，實際上對教學有效性的判斷是一個價值負載的活動，它取決于人們的教學價值觀和教學目標觀。對教學目標的不同認識，必然會導致對教學有效性的不同判斷。（這就是科學主義和多元智能理論。）

（2）有效教學旨在促進學生的學習。有效教學是一整套為促使學生學習、實現教學目標而采用的教學策略。但有效教學的著重點在于“有效”，而教學的“效”則體現在學生的學習上，體現在學生的進步或發展上。因此，判斷教學有效性的標準是學生的學習。有效教學要求教師承認學生在教學過程中的主體地位，具有一切為了學生發展的觀念。（這是建構主義理論）

（3）有效教學呼喚效益意識。有效教學強調教學效果，教學效果的底線就是教學目標的達成。同時，有效教學強調時間合理的、充分的利用，追求有限時間內學生發展的最大化。有效教學更多地關注可測性或量化，又反對絕對量化或過于量化，而且將定性與定量、過程與結果相結合，全面反映學生的學習成績和教師的工作表現。（這是最優化理論）

（4）有效教學需要反思與創新。有效教學必然是一種反思性實踐，有賴于教師持續的反思與探究。有效教學需要教師具有主體意識，充分發揮創造精神；也需要教師具有經驗意識，從經驗中學習，形成自己的實踐智慧。

在這四個理論的支撐下，我們把課堂有效教學策略的研究界定為將立足于高中學科教學實踐，針對學生的身心特點和農村高中學校的教育環境，以現代教學理論為指導，系統借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功的有效教學經驗進行分析與整合，在有效的教學策略、有效的學習策略、有效的教學評價策略上取得突破，形成有效教學策略體系和評價體系，促進學生的成長和教師的發展。

三、國內外研究現狀與趨勢分析

1、有效教學研究是國內外課程與教學研究領域十分關注的重要課題。從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究，并取得了各具特色的研究成果。20世紀80年代以后，又誕生了新的研究成果，如美國加里?D鮑里奇著《有效教學方法》，美國梅里爾?哈明著《教學的革命》，佩爾?蒂埃著《成功教學的策略—有效的教學實習指南》等。國內除葉瀾、裴娣娜等教授對有效教學進行研究以外，部分專家、學者對此也進行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》，呂渭源教授著《有效教學草綱》，陳厚德教授著《新概念—有效教學》，張慶林、楊東老師著《高效率教學》等。從國內外文獻研究來看，存在的最大問題有二：一是國外研究成果固然有其科學性、先進性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導我們的課堂教學，如何接受、借鑒、創新是我們應該著重研究的問題；二是國內研究成果大凡是文獻研究和建議性理論研究，缺乏扎實的實證研究，缺少實踐基礎，在指導性和普遍意義上看，缺乏推廣價值。

2、綜合分析基礎教育課堂教學的教學策略研究所取得的成果發現，雖然有一定的經驗和有效的課堂教學策略，但針對農村中學的特點進行課堂學科教學策略研究的成果還不多見，而新課改背景下農村普通高中課堂有效教學策略的研究更是很少。如何讓有效教學的理念“本土化”、“實踐化”，將教師教學行為合理分解，滲透到學科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學生的學習方式，是該研究領域的發展趨勢。

四、研究的目標、重點與內容（子課題設計）

（一）課題研究目標

本課題以現代教育學與心理學理論為指導，以建構主義與師生互動為核心，關注學生的全面進步和發展，關注過程，關注教學效益，關注教學策略，從而形成有效教學的評價標準，不斷提高課堂教學效率。為此，教師必須引起、維護或促進學生學習的所有行為，以獲得具體的進步或發展。

首先要引起學生學習意向和興趣，激發學生的學習動機，在學生“想學”的基礎上開展教學；

其次要指明學生所要學習的內容和應該達到的目標，即教師要讓學生知道學什么和應該學到什么程度，讓學生有意識地主動參與學習；

三是要采用易于學生理解、掌握的方式，借助教學技巧和藝術以及角色轉換，來提高教學的有效性；

四是運用有效的教學評價標準，反思自己的教學，建構自己的有效課堂教學新模式。

（二）課題研究的內容

我們進行“課堂有效教學策略研究”的思路是重建課堂，采用過程分析的方法，分別從教師的有效教學策略研究、學生的有效學習策略研究、學校的有效評價策略研究等范疇去研究和把握課堂教學，進而去構建融合新理念、新行為、新變化的新課堂。一是重點研究教師的有效教學策略。以教師有效的“教”來促進學生有效的“學”。內容主要有：教學準備策略（教學目標的確立、教學資源的利用、開發與整合、教學行為選擇的研究）；教學實施策略（主要教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體）；教學評價反思策略（做好教學后記、教學案例和教前反思的研究）

二是研究學生的有效學習策略。要研究新課程背景下學生學習方式的特點，開展有效學習方法指導的研究，有效訓練練習的研究，促使學生學習方式的轉變，讓學生在自主、合作、探究學習中完成知識的建構，從而提高學生的創新精神和實踐能力。

三是普通高中教育教學有效評價體系研究，也是本課題研究的重要內容。評價改革是新課程改革的重點與難點，建構促進學生成長、教師發展的有效教學評價體系是課題研究的重要任務之一，通過建構農村高中課堂有效教學評價標準、學生有效學習評價標準來促進新課程改革的不斷深化，實現學校精細化管理，促進課堂教學質量和學校辦學水平的不斷提高。

（三）課題研究的任務：

我們的研究是以“精備---精講---精練---精評”為主線，實現一個“精”字目標的教師有效教學策略為主，以其他環節有效策略研究為輔的研究。具體任務有：

1、有效教學新模式和評價策略研究（研究重點）

主要有：①、自主與集體備課結合有效備課策略研究；②、教學任務與有效教學模式的策略研究；③、教學過程與有效教學組織的策略研究；

④、教學設計與有效教學實施的策略研究；⑤、教學環境與情境設置的策略研究；⑥、教師有效教學、學生有效學習行為研究；⑦、學校有效教學評價策略研究； ⑧、有效教學反思與創新成果研究等

2、高效優質課堂新授課、復習課、習題課、講評課等課型實施研究；

3、有效教學優質習題集、有效教學經驗論文集編制研究；

4、普通高中課堂有效教學優質資源庫的建設。

（四）、確立以下子課題（研究機構與組織保障見附件）

1、普通高中語文課堂有效教學研究；

2、農村高中數學課堂有效教學研究；

3、農村高中英語課堂有效教學研究；

4、農村高中政治課堂有效教學研究；

5、農村高中歷史課堂有效教學研究；

6、農村高中地理課堂有效教學研究；

7、農村高中物理課堂有效教學研究；

8、農村高中化學課堂有效教學研究；

9、農村高中生物課堂有效教學研究。

五、研究的思路、方法與過程

1、課題研究思路： 首先，針對現行課堂教學中有效性缺失的問題，通過研究，調查分析影響課堂教學效益的主要因素，在對有效教學研究的理論學習的基礎上，提出研究的目的和研究方法。

其次，運用文獻法進行系統學習，以確保本研究建立在他人研究基礎上，并有所創新，反思并更新提高課堂教學效益的理念，進一步樹立起課堂教學中的生本意識。

再次，運用問卷調查法，統計技術描述教師課堂教學的有效性，并分析導致教學有效性現狀的原因。

最后，主要運用行動研究法，邊實踐邊總結邊研究，不斷優化課堂教學，改變教師教育教學行為和有效的教育教學途徑方法，努力探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗，建立提高課堂教學效益的評估標準，提高教師教學工作效益，達到全面提升學校教學質量之目的。

２、研究方法

（１）、文獻學習分析法。

（２）、調查研究法。（３）、行動研究法。

（４）、個案研究法。（５）、經驗總結法。３、研究過程及步驟：

實驗前期調查與組建階段（2008年2月至2008年8月）調查高中課堂教學現狀，分析課堂教學高效或低效的特征，完成調查報告；利用文獻研究和理論學習，確立課題并加以論證，完成課題研究方案；成立課題組與子課題組和組織機構。

主要工作：(1)、選題。根據相關精神和理念，結合我校課堂教學實際，確定研究課題。(2)、調查分析，掌握研究前的情況。(3)、理論學習。組織參教師收集、學習與本課題有關的理論與經驗。(4)、撰寫實驗方案，填寫申報書，申請立項。(5)、分解課題，將總課題，按學科分解為學科確立子課題，并制定研究方案。(6)、開題。

實驗研究的實施階段（2008年9月至2010年7月）組織子課題主持人和研究人員培訓會，撰寫子課題研究方案，提出組織、管理、科研的具體任務并實施研究實驗。

①深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例，完成優秀課堂教學實錄。

②完成高效優質課堂新授課、復習課、習題課、講評課的教學設計和教學案例匯編。

③完成各年級有效教學優質習題集、有效教學經驗論文集編制研究； ④完成高中課堂有效教學有效教學優質資源庫的建設； ⑤邀請相關專家商討實驗中存在的問題，以及解決的對策；

⑥考察學習，收集資料信息，完成有關課堂有效教學策略研究階段實驗報告。主要工作：(1)、各級課題組根據實驗方案，展開課堂教學研究。(2)、圍繞研究組織學習。(3)、制定階段研究計劃。(4)、開展研討活動。(5)、召開課堂教學課題研討會。(6)、進行階段總結。

實驗總結與結題階段（2010年8月—2010年12月），總結課題研究成果、撰寫研究報告、論文、完成專著；召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果；根據情況對研究成果進行推廣。

主要工作：(1)、收集研究資料。(2)、形成研究成果。(3)、申請結題。(4)、成果推廣。

４、主要研究措施：

（1）突出“精講精練”，突出“學生活動” ,突出“學法指導”。哪些精講，怎樣訓練練習效果好；讓學生調動多種感官進行聽、說、讀、寫、議、算、答；教給學生有效的學習方法，使之有效主動獲取知識。

（2）建立新型的師生關系：關心每個學生，尊重學生人格，善待學生，信任學生。

（3）注重課堂教學行為：體現引導，發揮教師的主導作用；體現激勵，將微笑和激勵帶進課堂；體現參與，發揮主體作用；體現表現，培養學生在課堂上善于表現的良好心理素質；體現創造，教師敢于在教學方法、手段及藝術形式上進行創新；體現成功，鼓勵和肯定學生的見解，給學生成功的體驗。

（4）發揮學生的主體性：把課堂主動還給學生，讓課堂充滿生命活力；給學生創造條件，讓他們去思考和鍛煉。

六、主要觀點與創新之處

1、聯系：“課堂有效教學策略研究”與其它有效教學研究之間在內在精神、本質涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉變教學方式、促進學生發展的教學研究。

2、區別：但本課題，從研究的范圍上看，本課題著重從我校實際出發探討課堂有效教學問題，具有區域和校本特色；從研究內容上看，本課題側重于重建課堂，改變和重塑課堂教學，探索出基礎教育課程改革背景下的有效性課堂教學的基本模式；在研究的類別上，本課題屬微觀、應用研究，主要是借鑒相關理論指導行動研究，在行動中印證、豐富理論。在行動中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學行為，使課堂教學發生結構和性質的變化。是本課題提出的一個重要觀點。

七、完成研究任務的可行性分析

1、各學科課題組主持人都是我校教研組長、學科組長，均為本科及以上學歷，具備一定的理論水平和實踐能力，有突出的研究專長。

2、課題組主要成員是學校各學科的骨干教師，均有豐富的高中教學經歷。他們中有身體力行的一線教師；有學校校長、副校長；有教導主任、教科室主任；有高特級教師。他們都參與過省市級課題研究，先后在國家級、省級刊物中發表論文多篇，另有多篇論文在各級各類評比中獲獎。

3、課題組為了搞好本課題做了大量準備工作。認真學習查閱了大量的資料；購買了相關的教學資料、資源；查閱有關國內高中課堂教學研究現狀的文章；走訪考察了有關高中課堂教學的現狀，觀摩了大量的優質課，充分討論了課題的可行性。并準備聘請省、市教科研專家給予指導，力爭本課題研究的實效性。

八、預期研究成果

1、《農村普通高中課堂教學現狀調查報告》、研究報告、實驗報告。

2、《農村普通高中有效教學優秀論文（反思）集》；《農村普通高中有效教學設計（案例）集》；

3、普通高中課堂有效教學新模式和有效教學評價體系；

4、建立普通高中各年級學科有效教學試題庫；

5、普通高中有效教學優質資源庫的建設（網站，教學設計教學案例和優秀論文匯編、名師課堂教學實錄）。

（執筆整理：梁澤清）

2009年2

月20日