第一篇：淺析農(nóng)村初中英語口語教學(xué)策略

淺析農(nóng)村初中英語口語教學(xué)策略

摘 要：在初中英語教學(xué)中，口語教學(xué)一直都是教學(xué)的一大重點(diǎn)，同時(shí)也是一大難點(diǎn)。英語教學(xué)的主要目的之一就是為了培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行日常的交流。但是在許多農(nóng)村學(xué)校，受到多種因素的影響，初中英語口語教學(xué)存在著很多問題，學(xué)生們的英語口語能力較差。針對(duì)這一問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就農(nóng)村初中英語口語教學(xué)存在的問題及策略作簡單探究。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語教學(xué)；存在問題；策略

在初中英語教學(xué)中，口語教學(xué)是根本，是學(xué)生學(xué)好其他知識(shí)的基礎(chǔ)。因而在英語課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)注重口語教學(xué)，力求通過口語教學(xué)來培養(yǎng)并提高學(xué)生的英語口語交際能力，進(jìn)而提高英語教學(xué)效率。那么就農(nóng)村初中英語口語教學(xué)而言，如何才能進(jìn)行有效的口語教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的口語能力呢？結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為，要做好初中英語口語教學(xué)，首先還應(yīng)認(rèn)清口語教學(xué)中存在的問題，然后找出相應(yīng)的策略，如此，方能真正提高學(xué)生的英語口語能力，并最終促進(jìn)英語教學(xué)效率的提高。以下是筆者對(duì)于初中英語口語教學(xué)所做的一些探索，簡單闡述于下。

一、農(nóng)村初中英語口語教學(xué)存在問題

通過英語口語測(cè)試中出現(xiàn)的種種問題，再結(jié)合日常英語課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)初中英語口語教學(xué)確實(shí)存在諸多問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.語音教學(xué)被忽略

眾所周知，英語這一學(xué)科在中考中占據(jù)著極為重要的地位，因而受應(yīng)試教育的影響，許多英語教師將英語教學(xué)的重點(diǎn)放在了占分量較高的語言點(diǎn)以及語法的教學(xué)上，從而忽略了語音的教學(xué)，這就極大的影響了英語口語教學(xué)。盡管在教材中有很多語音項(xiàng)目，但是很多教師僅僅是教課本，語音訓(xùn)練僅限于教材上的相關(guān)練習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在朗讀、對(duì)話的過程中語音、語調(diào)極不準(zhǔn)確，這就為其口語能力的提高造成了影響。

2.課堂交流被忽視

毫無疑問，英語口語能力要提高，課堂上的口語交流是關(guān)鍵。但是縱觀農(nóng)村初中英語課堂，課堂教學(xué)模式仍是滿堂灌、填鴨式的教學(xué)，整個(gè)課堂上只有教師在滔滔不絕地講解，而學(xué)生只能是被動(dòng)地聽講，偶爾進(jìn)行師生交流，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榫o張而拒絕用英語交流。如此教學(xué)，學(xué)生的英語口語能力可想而知。

3.師生互動(dòng)較單一

在英語課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，基本都是沿用教師提問――學(xué)生作答――教師簡單作結(jié)的方式，而這樣的方式，極大地禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生根本不可能有太多的運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，如此少的語言輸出量，要提高學(xué)生的口語能力，根本無從談起。

二、農(nóng)村初中英語口語教學(xué)有效策略

1.加強(qiáng)語音教學(xué)

針對(duì)農(nóng)村初中英語口語教學(xué)中語音教學(xué)被忽略這一問題，筆者認(rèn)為要真正提高學(xué)生的英語口語能力，首先要加強(qiáng)語音教學(xué)。作為農(nóng)村初中英語教師，必須緊跟新課改的步伐，切實(shí)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的觀念，真正實(shí)施素質(zhì)教育。在英語教學(xué)中不能只注重語言點(diǎn)及語法教學(xué)，不要落入進(jìn)行英語教學(xué)就是為了考試得高分的俗套，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)語音教學(xué)。在此過程中，教師不僅要切實(shí)運(yùn)用教材上的語音訓(xùn)練項(xiàng)目，還應(yīng)將語音教學(xué)拓展到教材外，利用一切所能利用的資源，對(duì)學(xué)生的語音進(jìn)行充分的訓(xùn)練。比如讓學(xué)生多聽、多讀，力求讀準(zhǔn)語音、語調(diào)，久之，學(xué)生的語感得到增強(qiáng)，其口語能力的提高也就水到渠成了。

2.加強(qiáng)課堂交流

要想真正提高農(nóng)村初中生的英語口語能力，在加強(qiáng)語音教學(xué)的同時(shí)，教師還應(yīng)注重課堂交流的加強(qiáng)，否則，即使學(xué)生相應(yīng)的語音知識(shí)，但是缺乏實(shí)質(zhì)性的交流，對(duì)于其英語口語能力的提高也沒有任何的作用。因而在農(nóng)村初中英語口語教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)課堂上與學(xué)生的交流，讓學(xué)生能夠及時(shí)鞏固英語知識(shí)的同時(shí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。而課堂交流的方式是多種多樣的，除了必備的教師講解外，還應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過多種方式的自主學(xué)習(xí)來獲得知識(shí)，然后進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的交流。當(dāng)然，在此過程中，對(duì)于學(xué)生的交流，教師一定要采取鼓勵(lì)的態(tài)度，即使學(xué)生在交流的過程中存在失誤甚至是錯(cuò)誤，教師也不能打擊學(xué)生，而應(yīng)在及時(shí)糾正的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)。這樣，久而久之，學(xué)生自然就會(huì)越來越敢于用英語交流，從而英語口語能力自會(huì)得到提高。

3.增加互動(dòng)方式

課堂上師生互動(dòng)方式的單一化是當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生英語口語能力提高受阻的一大原因。對(duì)此，在英語口語課堂教學(xué)中，教師務(wù)必立足于教學(xué)實(shí)際，采用多種方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，力求通過互動(dòng)方式的多樣化來促進(jìn)學(xué)生的英語口語能力的提高。無疑，在英語課堂教學(xué)中，師生問答是必不可少的，但同時(shí)，師生互動(dòng)的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這種。除了必備的師生問答外，教師還可以采用多種多樣的方式來加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)。如學(xué)生之間就某一問題進(jìn)行英語口語交流；讓學(xué)生聽一段對(duì)話，然后進(jìn)行模仿；設(shè)計(jì)一些英語課堂小活動(dòng)如口語競(jìng)賽、英語口語大比拼等；看圖說話；口頭作文等等。通過多種方式的互動(dòng)，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣，還對(duì)提高學(xué)生的英語口語能力大有裨益。

總之，作為一名農(nóng)村初中英語教師，務(wù)必立足于教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在認(rèn)清農(nóng)村初中英語口語教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，積極探索，力求找出一套適合于農(nóng)村初中生英語口語教學(xué)的策略，幫助學(xué)生提高英語口語能力，進(jìn)而提高初中英語教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]汪洋：初中英語口語教學(xué)方法初探[J]，華章，2012年第31期。

[4]鐘慧芳：初中生英語口語教學(xué)的重要性及策略[J]，學(xué)周刊：A，2012年第10期。

第二篇：初中英語口語教學(xué)策略研究

初中英語口語教學(xué)策略研究

摘要：英語雖是一門學(xué)科但實(shí)際上更是一種語言，其特殊性就在于英語作為語言多數(shù)是有聲的，英語教學(xué)的最終目的也是為了口頭或是書面的交流，改革開放之后隨著世界聯(lián)系的日益緊密，對(duì)于中國人來說英語交流的功能越來越突顯，只是相反如今英語的教學(xué)還是更加重視答題能力也就是閱讀書寫的能力而相對(duì)忽視口語的教學(xué)，對(duì)此英語教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的提高。

關(guān)鍵詞：英語；口語；教學(xué)

在如今的初中英語課堂中，單詞、句子、語法、寫作都是教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)槌尸F(xiàn)在試卷上的大多就是通過閱讀運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答問題還有就是作為書面語言表達(dá)的寫作，我不否認(rèn)這些能力很重要，可是語言講求的聽、說、讀、寫，即使有聽力測(cè)試也無法彌補(bǔ)在聽說之間所欠缺的練習(xí)，所以為了提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，初中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視口語能力的訓(xùn)練。

一、教師主動(dòng)全英教學(xué)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

曾經(jīng)聽到過這樣一句話：“不要將英語上成一節(jié)語文課?！币?yàn)槲覀儩h語母語大環(huán)境的原因，我們對(duì)漢語的應(yīng)用可以說已經(jīng)融入了全部的人生里，在這樣的情況下去重新接受一門語言，卻也不能時(shí)常在生活中練習(xí)，這無異于加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的難度，因此至少在英語的課堂上教師要有意運(yùn)用全英教學(xué)，讓這段時(shí)間的學(xué)生是完全處在英語環(huán)境中的。

像全英教學(xué)的事例，我不用去想具體是那節(jié)課要用，因?yàn)檫@對(duì)于英語教師來說應(yīng)當(dāng)是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程，比如課前問好“Hello，everyone！Lets get ready for class.please turn to Page 12.”或者“Who can answer this question？Raise your hands，please.”，當(dāng)學(xué)生答對(duì)問題時(shí)也要給予鼓勵(lì)“You did a very good job.”這些師生之間互動(dòng)的話定要養(yǎng)成用英語交流的習(xí)慣，例如“The population in developing countries is growing faster.”這個(gè)話題教師在講授時(shí)單詞、課文對(duì)話內(nèi)容用英語，到中間向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)問題提問時(shí)就自覺地選擇漢語是絕對(duì)不可取的，除此之外教師在以身作則的前提下，更應(yīng)該有意培養(yǎng)學(xué)生在課堂也完全用英文的習(xí)慣，聽不懂就多聽幾次，說不好就及時(shí)糾正。如今小學(xué)英語教學(xué)都在倡導(dǎo)使用全英的模式，何況是中學(xué)？所以不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)該克制自己習(xí)慣性說母語的心理，因?yàn)椴徽撌锹犨€是說的技能都能在全英課堂中得到鍛煉。

二、鼓勵(lì)學(xué)生口語應(yīng)用練習(xí)對(duì)話交流

俗話說“熟能生巧”，尤其對(duì)于一門語言來說，只有頻繁的練習(xí)與應(yīng)用，去張開嘴說出?聿拍苡行Ф土堆?生對(duì)英語口語交流技巧的掌握。在口語的教學(xué)中，教師不僅要鍛煉學(xué)生“聽”的技巧與能力，更應(yīng)該給予學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行交流。

在課堂教學(xué)中教師所要面對(duì)的是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，所以依靠課堂提問交流的形式不可能顧及每一個(gè)學(xué)生，甚至可能因?yàn)槟懬踊蛘咦员暗囊蛩貙W(xué)生也不愿意主動(dòng)去說，面對(duì)這樣的問題我選擇提供話題讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行專題對(duì)話訓(xùn)練。例如在《Could you give me some advice on how to learn English well？》這個(gè)話題的教學(xué)中，學(xué)生可以在經(jīng)過討論之后選擇單獨(dú)發(fā)言的方式，當(dāng)然更可以模仿Wang Junfeng 和Kangkang的對(duì)話模式進(jìn)行發(fā)言，甚至可以以教材為藍(lán)本進(jìn)行復(fù)述，這樣的選擇考慮了不同學(xué)生的思維活躍程度不同和語言運(yùn)用能力的差異，但是不論是哪一種方式都在鼓勵(lì)學(xué)生去聽去說，盡量讓每一位學(xué)生參與其中，就如advice可以有無數(shù)種，將大家的想法集聚在一起，既加強(qiáng)了口語的練習(xí)，又鍛煉了學(xué)生的思維能力。

三、角色扮演調(diào)動(dòng)氣氛感受英語魅力

如果說我們?nèi)粘Ｖ械膶?duì)話還是不夠生動(dòng)有趣，那利用音樂、影視等作品來提供口語練習(xí)的機(jī)會(huì)則可以創(chuàng)設(shè)出更復(fù)雜的情境、更飽滿的情緒來為學(xué)生提供口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，因?yàn)樘幱诔踔须A段的學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心重、模仿能力強(qiáng)，在課堂給學(xué)生模仿歐美影視劇中的片段進(jìn)行角色扮演的機(jī)會(huì)，口語會(huì)更加生動(dòng)、更加富有感情。

例如可以口語教學(xué)課堂中利用多媒體設(shè)備引入經(jīng)典電影中的有趣片段，比如《My Fair Lady》《The Million Pound Note》或者是動(dòng)畫《Frozen》這些影片中都是非常精彩的對(duì)話片段?！禡y Fair Lady》的故事本就是以女主學(xué)習(xí)口語發(fā)音為主線貫穿，其中涵蓋了很多關(guān)于英語發(fā)音的練習(xí)片段；《Frozen》是迪士尼出品的音樂劇，“唱出來”的對(duì)話不僅有聽覺的享受還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣；至于《The Million Pound Note》，劇情滑稽高效卻也發(fā)人深省，都是適合中學(xué)生接觸的優(yōu)秀作品，所以將這些引入課堂，讓學(xué)生選取自己喜歡的片段自由進(jìn)行角色扮演，不僅能活躍課堂氣氛，更是能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)口語的主動(dòng)性。在我課堂上有過這樣一段表演：四位同學(xué)選取了《Frozen》中妹妹Anna勸姐姐Elsa回去的一段，有對(duì)白也有歌唱，更重要的是人物情緒飽滿個(gè)性突出，在表演中學(xué)生不僅要熟悉臺(tái)詞學(xué)會(huì)歌曲，還需要掌握人物的情緒，或是焦急或是無奈痛苦還摻雜著不忍和恐懼，我引導(dǎo)學(xué)生置身于情境之中，掌握英語語音語調(diào)發(fā)音，雖然最后學(xué)生的表演還稱不上完美，但將語音當(dāng)做一門用來交流的語言而不是淡出的沒有情緒波動(dòng)的敘述他們卻做到了。

由此看來，初中英語教學(xué)中所欠缺的口語練習(xí)需要教師以及學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的重要性，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)以供學(xué)生提高口語表達(dá)能力，也促進(jìn)學(xué)生英語交流能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴文斌，溫湘頻.初中英語口語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)與管理，2010（16）.[2]范梅.淺析英文歌曲在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2016（07）.作者簡介：

王靜，貴州省畢節(jié)市，貴州畢節(jié)織金納雍中學(xué)。

第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)策略

淺談農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)策略

摘要：在全球?qū)W英語這個(gè)大環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)英語如今開展得如火如荼?？墒怯捎谌狈W(xué)習(xí)環(huán)境，缺少教學(xué)資源和農(nóng)村父母和老師重視程度不夠等原因，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語”。本文就這一問題，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)提出了相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語口語；教學(xué)策略

英語作為一門全球化的語言，越來越受到重視，農(nóng)村也不例外。如今在偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，三年級(jí)孩子也開始學(xué)習(xí)英語。可是，由于鄉(xiāng)下缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、農(nóng)村父母不重視、教師教學(xué)方法不正確等一系列因素導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生英語口語基礎(chǔ)差和“啞巴英語”的問題，嚴(yán)重影響學(xué)生初高中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。作為一名英語老師，農(nóng)村小學(xué)英語口語到底如何教才能讓學(xué)生愛上英語值得我們英語老師思考。對(duì)于很多小學(xué)英語老師來說，農(nóng)村英語口語教學(xué)難。通過半年支教經(jīng)歷的實(shí)踐與大量思考，筆者認(rèn)為農(nóng)村英語口語教學(xué)難原因是多方面的，主要有以下幾點(diǎn)：

一、影響農(nóng)村小學(xué)學(xué)生口語的因素

（一）缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

鄉(xiāng)下的孩子對(duì)于英語，可謂“又愛又恨”。三年級(jí)開始接觸到另外一門英語，對(duì)于孩子來說是新奇的，他們很喜歡老師口中說出來的柔軟優(yōu)雅的英語，想要和老師一樣能掌握這門語言，可是幾堂課過后，聽不懂且學(xué)不會(huì)的心理讓他們畏難了。確實(shí)，鄉(xiāng)下孩子上學(xué)才開始說普通話，上課甚至夾帶方言，學(xué)習(xí)一門從來沒有接觸過的語言無疑又增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。父母不會(huì)英語，課后無法輔導(dǎo)，老師只在上課教授英語，課后大家都不接觸英文，孩子的學(xué)習(xí)是孤立的，沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍讓孩子們根本無法深入接觸，英語學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說是“束之高閣”的一門語言，所以造成了孩子們學(xué)習(xí)難，口語表達(dá)難，老師也倍感教學(xué)難，上課進(jìn)度慢。

（二）對(duì)英語學(xué)習(xí)重視程度不夠

筆者支教的學(xué)校是個(gè)偏遠(yuǎn)落后的小鎮(zhèn)，家長迫于生計(jì)大部分都外出打工所以當(dāng)?shù)貙W(xué)生多為留守孩。孩子跟著爺爺奶奶生活，由于老一輩文化程度不高，平時(shí)負(fù)責(zé)孩子的飲食起居，無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。據(jù)我了解，有些爺爺奶奶還可以輔導(dǎo)孩子的語文數(shù)學(xué)作業(yè)，但對(duì)于英語完全一竅不通，甚至有的家長不知道英語已經(jīng)開課，更別提監(jiān)督孩子看書練習(xí)對(duì)話了。農(nóng)村學(xué)校老師不多，所以各科任務(wù)重，英語老師大多數(shù)還要帶音體美，每天疲于應(yīng)付，所以在課堂上完成任務(wù)后課后與學(xué)生交流不多，英語口語練習(xí)也很少。再加上英語在農(nóng)村被認(rèn)為是“副科”，期末不算在總成績中，家長和老師以及學(xué)生自己自然而然也就不那么在乎了。

（三）缺乏足夠的英語口語教學(xué)資源

筆者支教的學(xué)校位于鎮(zhèn)上，學(xué)校都相當(dāng)資源匱乏，更別提村里的學(xué)校了。沒有良好的口語練習(xí)教室，沒有電腦，甚至沒有錄音機(jī)。限于農(nóng)村條件，年輕教師大多不愿意到農(nóng)村任教，英語教師大多數(shù)不是科班出身，本身口語水平不夠，再加上大部分老師理念不夠先進(jìn)，仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的翻譯和帶讀模式，上課口語練習(xí)的幾率很少，所以導(dǎo)致學(xué)生也習(xí)慣與老師灌輸而不愿意自己開口說英語。

二、提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生口語的教學(xué)策略

作為英語老師，應(yīng)該重視學(xué)生基本技能的培訓(xùn)?？谡Z作為“說”這項(xiàng)基本技能，尤其值得重視。所以教師應(yīng)該想出各種辦法讓學(xué)生敢說、想說。

（一）教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣

眾所周知，興趣才是最好的老師。小學(xué)英語對(duì)于學(xué)生來說是入門階段，如果一開始就培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情，那對(duì)其以后的學(xué)習(xí)都是有利的。筆者在教三年級(jí)學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)了三年級(jí)孩子愛唱愛跳，于是在英語課上采用了說英語與唱歌相結(jié)合的方式讓學(xué)生對(duì)英語課產(chǎn)生興趣。如在學(xué)習(xí)“Good morning”這個(gè)招呼用語時(shí)，采用了學(xué)生熟悉的生日歌的旋律，把這個(gè)招呼用語改變?yōu)椤癎ood morning to you，good morning to you，good morning dear friend，good morning to you”。學(xué)生們很快學(xué)會(huì)了招呼用語，并且拓展了新單詞“dear”和 “friend”，一節(jié)課下來，學(xué)生毫無壓力學(xué)得了知識(shí)，老師自己也很開心。

（二）教師應(yīng)該利用情境進(jìn)行教育

王薔（2014）在《英語教學(xué)法教程》一書中提到，彌補(bǔ)課堂語言與日常語言之間的鴻溝的橋梁是使用交際語言教學(xué)，交際語言教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生能得當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。農(nóng)村小學(xué)如今面臨的問題是課上教的內(nèi)容實(shí)際交流用不上，日常交流根本不要用到英語，所以老師在課堂上應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用交際語言教學(xué)，使學(xué)生在課堂上學(xué)到真正實(shí)用的語言。如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)的Let’s learn 部分，老師可以把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生們利用手頭現(xiàn)有資源跟對(duì)方展示自己的文具，熟悉：show me your pencil/ruler 等句型。同時(shí)老師還可以在這一情境下拓展：This is ? 的句型，讓學(xué)生在會(huì)話中學(xué)得知識(shí)。而在日常生活中，老師也可以將各種情境利用起來。比如老師見到學(xué)生可以用英語打招呼，久而久之學(xué)生見到老師也很自然地開始說英語了。教室布置時(shí)各種標(biāo)語都可以用英語，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)得知識(shí)。

（三）教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生一般都比較活潑好動(dòng)。有的老師為了保證課堂絕對(duì)的安靜幾乎不讓學(xué)生進(jìn)行合作，學(xué)生都是孤立地進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，完成各自的記背單詞的任務(wù)。毫無疑問，這對(duì)孩子的成長是很不利的。在合作學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生們不僅可以鍛煉膽量，發(fā)展良好的人際關(guān)系，還可以在合作中學(xué)習(xí)口語，和自己的搭檔一起得到提高。如在人教版三年級(jí)課文第二單元Let’s talk 部分，課文內(nèi)容是向媽媽介紹自己的朋友。老師可以讓三個(gè)學(xué)生進(jìn)行合作模仿課文編造對(duì)話，設(shè)計(jì)出自己、朋友還有媽媽的談話內(nèi)容，接著讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行角色扮演，并且鼓勵(lì)孩子們適當(dāng)進(jìn)行拓展。任務(wù)完成后老師對(duì)于合作和勇于上臺(tái)表演的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。學(xué)生一方面學(xué)得了知識(shí)，另一方面還鍛煉了口語也收獲了友誼和自信，真正做到了“在玩中學(xué)”。

農(nóng)村小學(xué)的英語入門對(duì)于孩子們來說至關(guān)重要。作為英語老師，應(yīng)該多思考，發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因，并且找到解決辦法。老師要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們學(xué)會(huì)合作，并且利用課堂和課外情境，讓孩子們快樂地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：小學(xué)英語論文農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)策略_通用版-word

小學(xué)英語論文-農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)策略通用版

一、農(nóng)村小學(xué)英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

根據(jù)在農(nóng)村的調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，如英語晨讀課上學(xué)生開口少；上課時(shí)易分心走神，缺乏思考，回答問題積極性不高；教師常布置一些枯燥的識(shí)記或背誦任務(wù)，學(xué)生興趣不高且課后沒有進(jìn)行相應(yīng)復(fù)習(xí)；盡管教師鼓勵(lì)學(xué)生在課余用英語交流，但收效甚微，“啞巴英語”因此產(chǎn)生。鑒于此，筆者對(duì)湖南省衡陽縣西渡鎮(zhèn)三所小學(xué)的英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查。三校共發(fā)放問卷50份，回收有效答卷35份。問卷回收后，課題組對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。約有36%的農(nóng)村小學(xué)英語教師為小學(xué)高級(jí)教師，教學(xué)水平較高。約有55%的教師所在學(xué)校普遍不重視英語。約有48%教師為非專業(yè)教師，教師基本素質(zhì)有待提高。約有62%的教師授課良好，但普遍反映對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)較少，課后較少與學(xué)生用英語進(jìn)行交流，僅有36%的教師在課堂上組織情景教學(xué)。

二、立足教師教學(xué)現(xiàn)狀，分析原因

根據(jù)上述現(xiàn)象，從小學(xué)英語教師角度出發(fā)，總結(jié)出以下原因。

（一）農(nóng)村英語教師短缺，專職教師少

在我國，從20世紀(jì)90年代起，城市小學(xué)相繼開設(shè)英語課，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，直到2019年才開設(shè)英語課程，有些農(nóng)村地區(qū)開設(shè)的時(shí)間甚至更晚。農(nóng)村教師工資偏低無法吸引優(yōu)秀英語專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，因此，農(nóng)村存在一種普遍現(xiàn)象，一名英語教師需同時(shí)兼任不同班級(jí)甚至不同年級(jí)的課程，導(dǎo)致教師教學(xué)力不從心，身心俱疲，教學(xué)質(zhì)量不高。更有一些學(xué)校的英語教師由其他科目的教師兼任，造成農(nóng)村小學(xué)英語教育水平低下。

（二）農(nóng)村小學(xué)英語教師的教學(xué)方法陳舊

英語實(shí)行新課程改革，加大了對(duì)口語的重視程度。然而現(xiàn)今許多農(nóng)村小學(xué)英語教師仍采取傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，小學(xué)生采用死記硬背方式記單詞，并用中文拼音標(biāo)注，這對(duì)養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣產(chǎn)生了很大負(fù)面影響。

第 1 頁第 1 頁

（三）農(nóng)村教師對(duì)英語口語能力不重視

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生表現(xiàn)力和表現(xiàn)欲望最強(qiáng)的年齡階段，能把英語準(zhǔn)確地“說”出來，更能增強(qiáng)其自信心。然而，在許多農(nóng)村小學(xué)英語課堂上，教師過分強(qiáng)調(diào)語法的重要性，而忽略口語在小學(xué)英語課堂中的地位。學(xué)生空有表達(dá)欲望，卻不知從何說起，從而產(chǎn)生恐懼和迷惘心理。

三、針對(duì)教師教學(xué)現(xiàn)狀，提出策略

根據(jù)上述原因，本研究從小學(xué)英語教師的角度出發(fā)，提出相應(yīng)策略。

（一）提高教師自身英語專業(yè)素質(zhì)

與城市教師相比，農(nóng)村教師英語專業(yè)水平不高，有些農(nóng)村教師是非英語專業(yè)出身，口語表達(dá)能力差，難以開展全英文教學(xué)。因此，農(nóng)村教師需不斷提升自己的專業(yè)水平，開闊眼界。

1.不斷積累學(xué)習(xí)，向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變

正如蘇霍姆林斯基所說：“老師的智慧不是堵塞道路，而是開拓道路，照亮一條知識(shí)路?！庇需b于此，即使工作再忙，時(shí)間再緊，教師也要擠出時(shí)間給自己“充電”，積極與外界交流，同時(shí)堅(jiān)持閱讀、擴(kuò)大知識(shí)面，鞏固自身基本功。加強(qiáng)口語能力，做到發(fā)音正確、語調(diào)自然、得體、流暢，較好地掌握朗讀和說話的節(jié)奏。

2.鼓勵(lì)教學(xué)比武，相互競(jìng)爭學(xué)習(xí)

教學(xué)比武是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是教師們相互交流學(xué)習(xí)的有效方法。首先，學(xué)校要為教師搭建相互學(xué)習(xí)和展示自我的平臺(tái)，以教學(xué)比武的形式激發(fā)新教師的教學(xué)潛能和熱情，鍛煉她們的課堂教學(xué)組織能力。其次，將教師教學(xué)比武結(jié)果納入教師考評(píng)指標(biāo)。本著激勵(lì)原則，對(duì)教學(xué)大比武成績突出或進(jìn)步較快的教師在評(píng)職、評(píng)先、評(píng)優(yōu)中予以優(yōu)先考慮。對(duì)消極對(duì)待教學(xué)比武或教學(xué)不思進(jìn)取的教師視情節(jié)嚴(yán)重，分別予以口頭批評(píng)教育；大會(huì)通報(bào)批評(píng)；取消當(dāng)年評(píng)職、評(píng)先、評(píng)段資格；扣發(fā)當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資；考核視為基本合格、不合格；

第 2 頁第 2 頁 直至上報(bào)教育主管部門研究處理意見。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，注重情境教學(xué)

小學(xué)生的思維以抽象性和具體性為主，正如克魯普斯卡婭所說：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、學(xué)會(huì)聽?！?/p>

1.任務(wù)型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和運(yùn)用性

從嬰兒習(xí)得母語得到啟示，語言是信息的載體，而非孤立存在，任何語言的學(xué)習(xí)都不能脫離相應(yīng)任務(wù)的設(shè)置。因此，教師應(yīng)設(shè)置簡單明確的任務(wù)組織教學(xué)，通過提出問題循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生運(yùn)用真實(shí)的語料完成相應(yīng)任務(wù)，獲得有效的學(xué)習(xí)策略。

2.情境教學(xué)，開展多形式教學(xué)活動(dòng)

農(nóng)村教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，需遵循小學(xué)生的天性和身心發(fā)展的規(guī)律，開展一些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如故事教學(xué)、課本劇表演、英文動(dòng)畫配音訓(xùn)練等。這些豐富的教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其英語口語交際能力。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

著名語言學(xué)家張志公指出：“要使學(xué)生學(xué)好英語，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生盡可能暴露于目的語中?！绷己玫挠⒄Z學(xué)習(xí)環(huán)境有利于提高小學(xué)生英語口語水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要陣地，因此，教師要充分利用課堂時(shí)間，與學(xué)生共同創(chuàng)造一個(gè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，不斷予以學(xué)生鼓勵(lì)和贊許，讓學(xué)生真正愛上英語，敢說英語。

1.營造異域風(fēng)情，重視環(huán)境布置

教師可以在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如在教室內(nèi)墻或走廊張貼英語名言警句，或擺放具有英語國家特色的文化作品，可附帶簡單的英語介紹；定期設(shè)計(jì)英語黑板報(bào)和手抄報(bào)，展出優(yōu)秀作品；小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可以開展英語角活動(dòng)，第 3 頁第 3 頁 幫助學(xué)生了解英語國家的語言特點(diǎn)和文化習(xí)俗，讓學(xué)生融入到別樣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.寬容、鼓勵(lì)，創(chuàng)建和諧學(xué)習(xí)氛圍

根據(jù)教育學(xué)內(nèi)容，成功開展教學(xué)活動(dòng)有賴于真誠理解和相互信任的師生關(guān)系，有賴于和諧的課堂氣氛。因此，教師要有意識(shí)地創(chuàng)建一個(gè)寬松、民主、和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍，多給學(xué)生肯定、鼓勵(lì)、贊許與微笑。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要寬容對(duì)待，消除學(xué)生膽小怕錯(cuò)的心理障礙，從而營造一種人人都敢主動(dòng)說英語、大膽說英語的和諧英語學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

教師對(duì)農(nóng)村小學(xué)生英語口語水平的提高起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)摒棄應(yīng)試教育下的教學(xué)方式，遵從素質(zhì)教育理念，嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)做有心人，善于發(fā)現(xiàn)提高英語口語交際能力的各種切入點(diǎn)，盡可能創(chuàng)設(shè)寬松愉快的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用日常生活中的每次機(jī)會(huì)，讓英語表達(dá)成為學(xué)生的內(nèi)在要求。只有這樣，學(xué)生的口語水平才能得到切實(shí)提高，才能收到良好的教學(xué)效果，真正解決農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題。

第 4 頁第 4 頁

第五篇：淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)策略

淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)策略

[內(nèi)容摘要]

作文教學(xué)對(duì)初中生尤為困難，探索一條切實(shí)可行的教改路子，使農(nóng)村作文教學(xué)作出困境乃當(dāng)務(wù)之急，為此，我猛需要在新課標(biāo)的指引下，更形教學(xué)觀念，讓學(xué)生去寫愿意寫的事，以“我”為先，是我們筆端流淌著活潑的個(gè)性。唯其如此，才能開創(chuàng)農(nóng)村教育這塊新天地。

[關(guān)鍵詞]

農(nóng)村作文

教學(xué)觀察

課外閱讀

策略

寫作，或者說作文，是初中語文教學(xué)中學(xué)生生厭，教師痛疼的一個(gè)久攻不克的堡壘，農(nóng)村初中生作文的現(xiàn)狀更是產(chǎn)不忍睹，打開學(xué)生作文本大多數(shù)學(xué)生的作文本錯(cuò)別字多，病句也多，常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)用的也多，雖然近年來語文教學(xué)改革頗有一種百花齊放，百家爭鳴的繁榮景象，但是面對(duì)紛繁多姿的教改局面，我認(rèn)為語文教學(xué)工作者一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)切切實(shí)實(shí)面對(duì)我們的學(xué)生，踏踏實(shí)實(shí)地為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，切不可好高騖遠(yuǎn)，“與其昏昏”的再學(xué)生字也寫不對(duì)，話也說不通的情況下，跟著別人談讓學(xué)生書寫文集。作為中語文教師只有務(wù)求真實(shí)，學(xué)生才會(huì)有出路。

《新課表》中對(duì)作文教學(xué)的要求是“能具體明確`文從字順的表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常伸過的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！痹谶@一表述中，我認(rèn)為“集體明確，文從字順”當(dāng)屬最基本的要求，是我們每一個(gè)學(xué)生因該達(dá)標(biāo)的。對(duì)農(nóng)村中學(xué)生而言，因?yàn)槲覀兊某砷L環(huán)境決定他們中大多數(shù)人基礎(chǔ)差、知識(shí)貧乏，與城市學(xué)生相比，尤其是重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生根本不可同日而言，但他們都是接受接受教育的主要對(duì)象，盡管我們不能把他們培養(yǎng)到妙筆生花的程度，最起碼也要教他們把字寫正確，把句子寫順。故對(duì)于我們農(nóng)村中學(xué)生而言，就因該先從“具體明確，文從字順”這方面入手，讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后在不斷提高。因此，本人不揣淺陋，略談當(dāng)今農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)淺見。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)

《新課標(biāo)》規(guī)定初中生“能熟練的使用字典`詞典`獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右，其中3000個(gè)左右會(huì)寫”。這要求我們從最基本的字，詞，句入手，消滅錯(cuò)別字，病句，讓學(xué)生做到“具體明確，文辭那個(gè)字順”。

以前的語文教也重視錯(cuò)別字的問題，但那時(shí)多是為了考試，其實(shí)，現(xiàn)在很多學(xué)校也是這樣。因?yàn)槊看慰荚嚩加幸坏辣嫖鲥e(cuò)別字的題，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練往往

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