第一篇：初中政治教學策略

初中政治教學策略

小組合作、互動探究是新一輪課堂教學改革的重要精神，是一種大的教學策略框架。初中思想品德課教學在采用這一教學策略的基礎(chǔ)上，課程的精神個性仍然要展示出來。一些有效的傳統(tǒng)教學原則仍然要堅持，如：理論聯(lián)系實際原則、思想性原則、啟發(fā)性原則、科學性原則、直觀性原則等。結(jié)合時代要求，適合當代中學生心理特點，可以采用一些新的教學原則，如：主體性原則(調(diào)動學生的學習積極性)、民主性原則(力爭做到教學相長)、合作性原則(教師不再是教學活動的唯一組織者，教師與學生是一個學習體，所有學習參與者自由發(fā)表見解。)、開放性原則(內(nèi)容的開放、教學方法的開放、教學環(huán)境的開放)、探究性原則(創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問題、探究性情景)、活動性原則(在活動中接受知識，解決問題)等等。

應(yīng)讓學生自主感悟、自主體驗、自主學習?！白寣W生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。(蘇霍姆林斯基)”通過小組合作，互動探究：

1．使學生經(jīng)歷新知識的形成過程，獲得親身參與科學探究的體驗； 2．使學生經(jīng)歷新方法的形成過程，提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力； 3．使學生經(jīng)歷合作與交流的過程，通過信息共享提高人際交往能力； 4．使學生經(jīng)歷價值觀的形成過程，增強對社會的責任心和使命感； 5．提供學法指導(dǎo)和自主學習資源，使學生親身經(jīng)歷自主學習過程； 6．教師與學生互為教學活動主體，使課堂環(huán)境人際關(guān)系民主和諧。

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，就是通過恰當?shù)慕虒W方法和教學手段，把學生帶入與新授課教學內(nèi)容相關(guān)的特定情境中，導(dǎo)入新課。課堂教學的導(dǎo)入主要有兩方面的功能。一是引人入境，激發(fā)學生的情感、興趣和學習欲望，使學生進入積極主動的學習狀態(tài)。二是為學習新知做好必要的過渡和鋪墊，引發(fā)學生的思考。

本環(huán)節(jié)可參考《同步學習》的“自主感悟”環(huán)節(jié)提供的素材。

需要注意的是：

(1)所創(chuàng)設(shè)的情景要能夠激發(fā)學生的情感和興趣，能夠引發(fā)學生思考，能夠起到以舊引新、承前啟后的作用。(2)要根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情景，且時間不宜過長，一般不能超過3——5分鐘。(3)所運用的教學手段要少而精，注重實效。

2、自主學習，組內(nèi)探究。

這是課堂教學的主體部分。通過啟發(fā)引導(dǎo)，自主學習，學生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，經(jīng)過閱讀(結(jié)合學案閱讀課本或觀看老師提供的多媒體材料)——獨立思考——小組研討的過程，運用舉例子、分析歸納、抽象概括等方法，獲取知識，得出結(jié)論，理解教材中的基本原理與概念。

●設(shè)計學案時，首先要注意學案問題的設(shè)計。精心設(shè)計的課堂提問，能夠激活學生的興趣和動機，培養(yǎng)學生的探究意識和良好的思維品質(zhì)，有助于學生理解和掌握教學內(nèi)容。

思想品德課的問題設(shè)計，大致可分為以下幾類：

(1)識記性提問。通過提問讓學生對有關(guān)的事實、概念、原理和觀點能夠 判斷、敘述、再現(xiàn)或再認，其主要形式是“是什么”、“是不是”、“對不對”?！?2)理解性提問。通過提問使學生在識記的基礎(chǔ)上能夠?qū)τ嘘P(guān)知識進行解釋、說明、推理或轉(zhuǎn)換，其主要形式是“為什么”。

(3)運用性提問。通過提問引導(dǎo)學生運用有關(guān)知識初步觀察、分析和解決問題，其主要形式是“用??說明??”，“應(yīng)該怎樣”。

(4)創(chuàng)造性提問(實質(zhì)為發(fā)散性提問)，通過提問引導(dǎo)學生從多角度、多方面來觀察分析具體問題，能夠運用有關(guān)知識和觀點對同一問題、提出多種多樣的設(shè)想和解決的方法，并且鼓勵學生提出富有創(chuàng)意的見解，其主要形式是“除了這種??還有別的嗎”，“有哪些??”。

以上四種形式的提問是由低到高的，第四種思維效益最高，最有利于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。要力避前兩種形式的提問過多過經(jīng)常，使學生養(yǎng)成回答問題照書念的壞習慣，不利于學生思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

設(shè)計學案時，還要注意：無論是問題的設(shè)計還是材料的選取，必須努力貫徹“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的社會經(jīng)驗，選取學生關(guān)注的話題。切忌照本宣科，簡單解讀教材。

●●小組討論的組織：一般建議以6——8人為一小組，且小組要相對 固定，還要考慮學生搭配，如學生的學習程度、語言表達能力、小組長的組 織討論能力、小組學習效果的評價。

討論的過程一般需要注意以下幾點：

(1)設(shè)計討論所用的時間，所采取的方式以及如何使每個學生都參與到討論中。(2)預(yù)測討論中可能會出現(xiàn)的不同的甚至是對立的觀點及應(yīng)對措施。(3)鼓勵并尊重學生的發(fā)言，適時進行指導(dǎo)和調(diào)控，組織好不同見解之間的辯論。(4)做好簡短的歸納小結(jié)，同時對學生參與的態(tài)度，發(fā)言的質(zhì)量做出積極性的評價。這個過程中，要充分發(fā)揮教師的組織指導(dǎo)作用。指導(dǎo)學生閱讀和理解教材，組織好必要的討論，提供必要的信息、豐富的形式多樣的案例。對學生的學習活動表現(xiàn)及時給予鼓勵和引導(dǎo)等。

本環(huán)節(jié)可使用《同步學習》的“探究過程”這一環(huán)節(jié)。

3、分組展示，集體探討。

關(guān)于分組展示，是在上一環(huán)節(jié)“自主學習，組內(nèi)探究”的基礎(chǔ)上進行的，可以根據(jù)教材“項目”下的“層次”在展示前將探究任務(wù)分給各個學習小組自主探究。這一點要根據(jù)實際情況，如一個項目的內(nèi)容很少或?qū)哟沃g是遞進的關(guān)系，則不適合分解成小任務(wù)給各組。

這個環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是展示、交流自主感悟和本小組內(nèi)的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。通過全班的展示和交流，形式多種多樣的師生、生生的互動學習，在運用所學新內(nèi)容試著解決生活、社會問題的過程中，在民主平等的課堂氛圍中，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的升華。

4、走進生活，學以致用。

這實際就是貫徹思想品德課最基本的理論聯(lián)系實際的原則，課本上的理論來源于生活，最終還是要回歸于生活，即生活——理論——生活。這個環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學生初步運用所學的基本概念、基本原理來觀察分析和解決具體問題，把“學”和“用”有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的學科能力。這個環(huán)節(jié)需要注意以下幾點：

(1)要在學生弄清基本概念、基本原理的基礎(chǔ)上進行。

(2)要精心設(shè)計和選擇所要聯(lián)系的具體問題，要有典型性，不可過多。(3)要注意讓學生總結(jié)觀察分析問題和解決問題的依據(jù)、方法和思路。

5、歸納小結(jié)，鞏固深化。

這一環(huán)節(jié)就是啟發(fā)引導(dǎo)學生對本堂課的學習內(nèi)容以及自己的學習收獲作簡要的歸納總結(jié)，以進一步理解、鞏固、深化所學內(nèi)容，達到課程標準所規(guī)定的學習要求。

這是課堂教學中一個極為重要的環(huán)節(jié)。俗話說，“編筐編簍，全在收口”，小結(jié)得好，能起到畫龍點睛之效，統(tǒng)攝全課的功能，為本節(jié)課的學習畫上一個圓滿的句號。小結(jié)絕不是把所學習的內(nèi)容簡單機械地重復(fù)一遍，而應(yīng)該是認識的提高，情感的升華，觀點的進一步強化，能力的進一步培養(yǎng)，行為的進一步引導(dǎo)。進行課堂小結(jié)應(yīng)師生相互配合，以學生活動為主，方法和形式應(yīng)多種多樣。還應(yīng)注意以下兩點：

(1)通過歸納總結(jié)，盤點收獲，要培養(yǎng)學生概括、歸納、綜合等抽象思維能力和語言表達能力，提高學生的思想認識。

(2)注意培養(yǎng)學生實事求是的良好學風，總結(jié)收獲應(yīng)談?wù)媲閷嵏校薪湔f大話、空話。

第二篇：初中英語詞匯教學策略

初中英語詞匯教學策略

在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學生學習詞匯帶來了不少困難。表現(xiàn)如下：第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。

在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。

如何進行詞匯教學呢？

首先，詞匯教學也一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則，按照我國九年制義務(wù)教育英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。

其次，在聽的基礎(chǔ)上加強讀音規(guī)則的教學，以培養(yǎng)學生的拼讀能力（inventedellingability）。這是因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規(guī)則的教學，使學生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

（一）在學習字母表時就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母A時，可列出laketakename，讓學生拼讀。

（二）學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的“l(fā)”替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如學生已學過car，在學習farm，lark，hard這些詞時，先讓學生復(fù)習car，然后讓學生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

（四）讓學生歸類。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下：

1、讀／a:／音：askbananabasketclafathergla2、讀／附圖{圖}／音：aleatbackbadblackcancarrycatcatchdadfactoryfamily3、讀／ei／音：agebabycakeerasergamelatemakenameplanesametabletake4、讀／附圖{圖}／音：aboutAmericaawaybreakfastcanCanadaChinaEnglandEnglishmanhavehas（以上詞匯選自人教版初中英語第一冊）

（五）教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進行訓練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

（六）拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎(chǔ)開始，循序漸進，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。這就要求教師對每個年級，每個學期課本中所出現(xiàn)的詞匯，做到心中有數(shù)。根據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類：

1、我們把詞匯根據(jù)其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。

第一類是最容易拼讀的詞匯：aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatcladaddesk這些詞匯，教師就可以讓學生先聽，然后試著去拼寫。

第二類是規(guī)律性的由字母組合構(gòu)成的詞匯：carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay這

些詞匯就需要教師加以歸類和總結(jié)，告訴學生一般發(fā)音規(guī)律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀／ou／音，但在cow中讀／au／音。

第三類的詞匯就是一些無規(guī)律的詞匯：halfoneuncle在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學們的注意。

2、根據(jù)讀音來分類（如把有／ei／的單詞歸類）：aageAustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameOKplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday通

過這種方式的分類，可以使學生意識到字母與讀音的關(guān)系，他們自己就會認識到，a，ai，ay通常在單詞中讀／ei／音。

3、按照字母組合進行分類（如把字母組合al歸類）：allballfootballhalfsmallwall通過該項分類，使學生認識到同一字母組合不同的讀音；并且認識到在一般情況讀什么音，有時候讀什么音。

三、在詞匯教學中，要避免過分強調(diào)記憶詞義，特別要避免強調(diào)記憶其所對應(yīng)的漢語意義。這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應(yīng)該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。我們在學習漢語的時候，也有這樣的經(jīng)歷：學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握?？傊覀儗W習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞匯時，應(yīng)該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學習英語單詞的時候，也不能過分強調(diào)詞義的記憶，特別是相對應(yīng)的漢語意義的記憶，以避免學生產(chǎn)生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產(chǎn)生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程。

在初中階段，特別是低年級，幫助學生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級課本所出現(xiàn)的有關(guān)詞匯的統(tǒng)計表：詞匯總量名詞動詞形容詞副詞其它詞388***現(xiàn)在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數(shù)的詞（約94％）是表示具體的時間、地點、人物、事物的詞（只有下面的詞表示抽象的意義：agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnehomelunchsecret）；動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞：cancouldexcusefindforgetguehelplovemustpleasestudythankwantworrywould；其它詞如askjumpwatchgo等都是一些表示具體行為的詞（約79％）。因此我們完全可以通過實物、情景的教學方式來完成詞匯的教學而沒有必要過分地死記硬背所對應(yīng)的漢語意義。

英語的詞匯教學有很多方法，但我們認為在初中階段，特別是在低年級，應(yīng)該堅持聽說領(lǐng)先原則；加強讀音規(guī)則教學，培養(yǎng)學生的拼寫能力；通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。

第三篇：淺談初中作文教學策略

淺談初中作文教學策略

提高學生的寫作能力是中學語文教學極其重要的一項任務(wù)，同時也是將素質(zhì)教育落實到中學語文學科具體教學過程中的一項重要內(nèi)容。當前現(xiàn)狀是學生看到作文就頭疼，不愿寫作文，不會寫作文。根據(jù)學生學情現(xiàn)狀，作文教學要講究一些策略

一、激發(fā)寫作興趣

“興趣是最好的老師”，人總是被感興趣的事物緊緊吸引并給予高度的注意。教學中我們常發(fā)現(xiàn)不少學生怕寫作文，一看到文題就愁眉苦臉。對于這些對寫作懷有畏難情緒的學生，最主要的是要激發(fā)其寫作興趣。要激發(fā)學生寫作興趣，主要可以采取以下措施：①生動的課堂教學，教師在課堂上先用課文中的范文引路，讓學生學會寫作方法，然后教師可以采用生生表演、師生表演、課本劇表演等多種多樣的形式，讓學生覺得有趣味。例如在學習《皇帝的新裝》時，可以讓學生根據(jù)課文現(xiàn)場表演，然后讓學生根據(jù)表演寫改寫或續(xù)寫課文；②根據(jù)學生爭勝好奇的特點，開展快速寫作競賽、佳作交流、自編小報、向報刊推薦好文章等活動，使學生品嘗到寫作的快樂；③根據(jù)學生喜愛表揚的特點，凡是寫得出色的文章，都要實行高分鼓勵，特別是后進生的文章，哪怕有一處閃光的地方，都不吝嗇贊美的語言，及時指出并加以表揚，使之產(chǎn)生強烈的自豪感和自信心。

二、積累寫作素材

葉圣陶說過這樣一句話：生活如源泉，源泉豐富而不枯竭，源水自然活潑地流個不歇。俗語說：“巧婦難為無米之炊”，作家尚需體驗生活，更何況涉世未深，缺乏社會經(jīng)驗、閱歷甚淺的中學生呢？因此，在作文教學中，要引導(dǎo)學生走進生活，觀察生活，從生活中獲取實實在在的素材。要求學生每天細心觀察周圍的事物，聽別人的講話，看電視新聞、廣播，并學會隨時記錄且寫下感受。還可以根據(jù)每個單元的綜合性學習指導(dǎo)，采取校外采訪、考察、搜集資料等方式積累寫作素材。教師要指導(dǎo)學生養(yǎng)成記日記、寫周記的習慣，通過平時的鍛煉和積累提高寫作的水平。

三、多背名篇佳作

“熟背唐詩三百首，不會吟詩也會謅?！边@句俗語告訴我們：只要熟讀多記、常背，便會自見成效。為了豐富學生的寫作語言，要求學生經(jīng)常熟背以下三方面的內(nèi)容：首先是課本、課外書籍中新鮮有力、生動活潑的詞句、精彩篇章；其次

是名人名家的古詩、散文、詩歌；再次是名人名言、思想火花、格言、俗語、諺語、歇后語、典故等。天長日久，日積月累，提高了學生語文素質(zhì)，豐富了學生寫作語言，寫起文章來也就運用自如，意到筆隨。

四、擴大閱讀范圍

古人認為，要寫好文章，“無它術(shù)，唯勤讀書而多為之”?？梢姡岣邔懽魉降挠行Х绞绞嵌嘧x書。要想學好語文、寫好作文，僅僅讀課本是遠遠不夠的，還必須多讀課外讀物，開闊視野。由于初中學生都只有十三四歲，閱讀鑒賞能力有限，所以除根據(jù)教材要求，在假期適當安排閱讀初中語文大綱規(guī)定的古今中外名著，教師也可以適當推薦一些自己認為比較好的課外讀物。讓學生經(jīng)常接受新信息，不斷豐富自己；讓學生多閱讀同齡人的優(yōu)秀作品，使他們感到可望可及，不斷增強寫好作文的自信心。

五、授之以漁 進行具體的作文指導(dǎo)

“授之以魚，不如授之以漁”。教給學生寫作方法是打開知識大門的金鑰匙。為了扎扎實實地培養(yǎng)和提高學生的寫作能力，使他們能夠有效地把握一篇文章的整體與局部、視角與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與語言、材料與立意等諸多因素，寫出一篇篇文質(zhì)兼美的文章，教師要指導(dǎo)學生在審題、立意、選材、構(gòu)思、語言幾個方面下功夫。

首先是指導(dǎo)學生審題，即拿到文題后，仔細審驗題目，考慮寫作重點，或?qū)懗墒裁礃拥奈恼聻橐耍幣懦芭茴}”現(xiàn)象。

其次是立意，關(guān)鍵是“高不高”，“意”是文章的中心和靈魂。古人云“意在筆先”。指導(dǎo)學生在審定題向之后，去考慮文章寫成之后給讀者和社會帶來怎樣的影響和教益。

再則是指導(dǎo)“選材”，指導(dǎo)學生充分調(diào)動生活積累，從不同角度、不同層次上選取最典型的、最有時代感、最有表現(xiàn)力的材料，強化文章中心。

古人云：“文有序”，這個序就是文章的結(jié)構(gòu)。好的文章不僅中心突出，材料典型，而且結(jié)構(gòu)上也有令人叫絕之處，因此我指導(dǎo)學生在審準題，立完意，選好材后，去巧構(gòu)思，去精心設(shè)計文章的結(jié)構(gòu)，使其清楚，完整，嚴謹，有特色。

除以上外，還要著重指導(dǎo)學生在語言錘煉上下功夫，發(fā)揚古人“語不驚人死不休”的錘煉精神，形成自己獨特的語言特色，或生動形象，或幽默風趣，或嚴謹縝密，以便掌握最新最美的文字，寫出最新最美的文章。

六、作文分類訓練 批講靈活多樣

為了提高學生寫作水平，可以把作文分為寫人、寫事、寫景、寫物、縮寫、擴寫、續(xù)寫、讀后感、觀后感、看圖作文、材料作文、想象作文等12種類型，然后根據(jù)教學課程安排，有計劃地進行分類訓練。每讓學生寫一篇作文，都嚴格要求學生反復(fù)練習，真到寫成功為止。

此外作文教學中，要想真正提高作文質(zhì)量，還必須緊緊抓住“作文批改”和“作文講評”這兩個重要環(huán)節(jié)。作文批改既是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，又是作文講評的基礎(chǔ)；作文講評既是作文指導(dǎo)的加深，又是作文批改的鞏固。因此，這兩個環(huán)節(jié)具有承前啟后，繼往開來的作用，是提高作文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

作文批講主要可以采用學生修改作文（或自改，或互改），師生共同評講作文的方法。每次完成作文后，首先要求學生按照“四讀”“四看”的基本要求去進行作文修改。一讀作文，看有無錯別字，錯標點、病句及句與句、段與段是否連貫；二讀作文，看中心意思是否明確；三讀作文，看選材是否妥當；四讀作文，看布局謀篇是否得當。其次，要求學生根據(jù)“讀”“看”寫下眉批，總評，并評分。同時在學生修改，寫簡評時，教師必須巡回指導(dǎo)，掌握第一手資料，然后請2-4名修改有個性的同學交流修改情況，其它學生以4人學習小組為單位交流討論本組成員修改情況。最后，教師根據(jù)學生的修改和交流討論的情況做簡要的評析。課后，將學生作文通覽一遍，檢查本次訓練是否達到既定目標，然后，向全班學生推薦優(yōu)秀作文3-5篇，優(yōu)秀評改3-5篇，供大家借鑒。

合抱之木，起于毫末；九層之臺，起于壘土。中學階段的作文教學屬中學語文教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師只要在這個環(huán)節(jié)上指導(dǎo)得法，抓緊抓細，就會像毫末之苗終成合抱之木一樣，學生的寫作能力亦會明顯提高。

第四篇：初中數(shù)學教學策略

摘要:新課改后的數(shù)學教材中,代數(shù)與幾何內(nèi)容并存。不管怎樣變化,萬變不離其宗。在數(shù)學教學中,我們始終要做好以下幾點:

一、激發(fā)學生興趣;

二、培養(yǎng)學生的幾何基本功;

三、抓住契機,滲透思想教育。

關(guān)鍵詞:興趣 基本功 思想教育

在我上初中時,老師常說:“幾何、幾何,叉叉角角,老師難教,學生難學。”究竟好教難教、好學難學,本人就以自己的教學實踐和同仁們交流。新課改后的數(shù)學教材,代數(shù)與幾何內(nèi)容并存。不管怎樣變化,萬變不離其宗。在數(shù)學教學中,我們始終要做好以下幾點:

一、激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師,不管老師理論多高,課講得多好,學生如果無興趣,就等于白白浪費大家很多的寶貴時間。那么,怎樣激發(fā)學生興趣呢?

1.發(fā)現(xiàn)幾何中圖形的美,培養(yǎng)學生興趣,消除畏懼感。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身,有的是依據(jù)數(shù)學中的重要理論產(chǎn)生的,也有幾何圖形的組合,具有很強的審美價值。在教學中充分利用圖形的線條美、色彩美,給學生最大的感知,充分讓學生感受數(shù)學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學中,再把圖形運用到美術(shù)創(chuàng)作、現(xiàn)實生活的設(shè)計中,使學生產(chǎn)生創(chuàng)作圖形美的欲望,驅(qū)使他們不斷創(chuàng)新,維持長久的數(shù)學學習興趣。

2.改好作業(yè)是拉近師生距離、培養(yǎng)學生學習興趣的重要手段。在以往的教學過程中,多半教師都在批改作業(yè)時,一味追求“錯”、“對”,對錯的進行更正,對的打上“√”。其實不然,每位教師批改的作業(yè),究竟學生認真閱讀沒有,沒有閱讀就沒有效果。每一個人都有這樣的弱點,都想看到成功之處,所以批改作業(yè)時,應(yīng)該區(qū)分學生平時成績。如:優(yōu)等生做對該作業(yè),用真心、誠心的話加以表揚,如“OK”“Very good”;錯了,則用“請認真檢查,一定能找出原因”來加以勉勵。中等生做對了,批上“真聰明”、“憑你的努力,一定會到達勝利的彼岸”;若錯了,批上“再努力些,一定會成功”。學困生做對了,批上“進步真大”、“你父母一定高興”等評語;錯了,批上“我能幫你嗎”、“相信你一定會成功”??這樣,每位學生都喜歡看作業(yè)本,這會沒有效果嗎?

3.作業(yè)減負也能激發(fā)學生興趣。實際上,教育部、教學專家都把減輕學生作業(yè)負擔放在重要位置上加以強調(diào)。若學生作業(yè)過多,會帶來很多負面影響。在小學階段,絕大多數(shù)學生都是因為數(shù)學作業(yè)過多,一上數(shù)學課就煩,產(chǎn)生厭學情緒。當然,一旦沒有課外作業(yè),學生會很高興,要讓學生相信,只要上課按照老師的要求去做,就能完成教學目標。

二、培養(yǎng)學生的幾何基本功

新課程標準明確指出:七年級數(shù)學要開始培養(yǎng)學生的識圖能力、畫圖能力以及符號的轉(zhuǎn)換能力和推理能力,為今后幾何的學習打好基礎(chǔ)。鑒于以上要求,要根據(jù)教材的起點“線、角”,及時加強能力的訓練和培養(yǎng)。

第五篇：淺談初中作文教學策略

淺談初中作文教學的策略

儋州市長坡中學王雄

在語文教學中，一直存在著學生怕寫作文，一提作文便愁眉苦臉；老師怕改作文，改作文猶如“移山”，費時費力，效果卻并不明顯的現(xiàn)象，所以作文教學中寫作文花費時間多，寫作次數(shù)少和質(zhì)量不高這些問題也是困擾語文教師的難題。

造成這種現(xiàn)狀的原因究竟是什么呢？首先是老師在訓練時從文體、立意、謀篇到譴詞造句面面俱到，且字數(shù)一般不得少于600字。大多數(shù)學生完成這樣一篇作文要花費不少的時間。其次，由于一次作文花費的時間多，而語文又不能僅上寫作課，寫作的次數(shù)很有限，每學期僅六至八次作文，訓練重點又不突出，學生的寫作能力自然難以提高。還有，每次作文要求面面俱到，學生很難取得成功。長此以往，在多次失敗的打擊下，學生就會對作文產(chǎn)生厭倦、害怕甚至對抗的心理。在這種消極情緒的支配下，又怎能寫出好作文呢？

要走出作文教學的困境，就必須重新認識“作文”這一概念。作文能力是由語言表達能力、想像能力、思維能力等多種因素綜合而成的。因此寫作能力的提高并非一朝一夕之事，必須經(jīng)過長期實踐、反復(fù)練習。所以我們平時的作文訓練大可不必要求面面俱到，具體說作文不必強調(diào)文體，也不一定強調(diào)成篇。作文，作為學校語文課的一種訓練，他與數(shù)、理、化的作業(yè)一樣，只是一種練習。對于學生的作文，我們不宜用文學批評的“標準”去硬套，也不必去用文章應(yīng)有的格局去衡量。作文，相當于音樂課的視唱練習，相當于美術(shù)課的速寫、素描，你能說視唱練習等有什么完整的格局、有一定的套式嗎？但是，通過這些練習，將來，學生就自會唱歌，自會畫畫。作為練習的作文，同樣如此。

作文不強調(diào)成篇，從內(nèi)容上說，生活中的點滴感受，思想上的片刻閃光，都可以形成文字；對于某一現(xiàn)象、某一事件的看法，也可以通過三言兩語做個記錄。而一強調(diào)“成篇”，就會過多地去考慮結(jié)構(gòu)問題，考慮如何開頭如何結(jié)尾等等，這不但需要有足夠的時間，而且在表達上，往往會限制了暢所欲言，而更多地留下的是“作”的痕跡。作文不強調(diào)成篇，從形式上說，多做一些分解的訓練。有利于基本功的扎實加強，這好比一名跳高運動員，為了跳得高一些，能老在橫桿面前跳嗎？總要在身體的耐久力、柔韌性、速度、靈敏性等各個方面有計劃地去訓練。作文，同樣有許多“要素”。如何觀察，如何積累，如何進行聯(lián)想、想像，如何進行分析、綜合，如何選材、組材，如何使用語言等等，也是要有計劃地進行訓練才可能落實。如果老是要求成篇，那就等于要求跳高運動員老是去跳一樣，成績恐怕難以提高。

小型的、分解的訓練。比如，學生的口頭表達能力訓練，學生的想像能力訓練，學生的思維能力訓練。每次突出一個重點，進行一些訓練、循序漸進、盤旋上升，學生的作文水平才有可能像數(shù)理化通過練習作業(yè)將知識轉(zhuǎn)化為能力，像音樂、美術(shù)課通過練唱、素描等掌握唱歌、繪畫的技能技巧，獲得扎實的提高。

采取化整為零的訓練方法，通常以片段的形式出現(xiàn)，且不必拘泥于字數(shù)的多少，學生往往樂意接受，而且花費時間不多，容易堅持。經(jīng)過反復(fù)練習，學生的說話能力、想像能力、思維能力都會逐漸提高，寫作能力自然也會隨之提高，作文能力的提高不能一蹴而就，那就讓我們細水長流、集腋成裘吧！

為了達到這個目的我采取如下的策略：

策略一：把寫作的主動權(quán)還給學生。作文是學生個性的釋放，是學生

個體精神勞動的結(jié)晶，學生在作文教學在中的主體地位是不容置疑的，他們擁有作文的主動權(quán)也是天經(jīng)地義的，剝奪這種主動權(quán)是違背教學規(guī)律的。我們提倡自由為文，就是給學生作文“松感綁”，為他們創(chuàng)造寬松的寫作環(huán)境和愉悅的構(gòu)思心境，讓他們暢所欲言。

1、開放寫作空間。目前，學生生活中常出現(xiàn)“三大三小”的現(xiàn)象：“生活的欲望越來越大，心靈的空間越來越?。蛔》康目臻g越來越大，生長的空間越來越?。煌鈦淼膲毫υ絹碓酱?，內(nèi)在的動力越來越小。”這也是造成學生無話可說，無話可寫的重要原因之一。因此，我們應(yīng)該開發(fā)課程資源，盡可能多地采用多種手段，組織各種各樣的意語文學習活動、綜合活動，開放學生的生活，開放學生的學習空間，豐富學生的知識，為學生自主作文提供廣闊的空間。比如，在每一節(jié)課的開課之前，可利用短短的幾分鐘，進行即興演講、成語接龍等活動；在課堂上還可以讓學生進行情境表演等；在課外可以引導(dǎo)學生種花種草、養(yǎng)魚、外出旅游、做一天當家人等活動。有時甚至可將課堂移到教室之外，放在花園里，讓學生邊做邊學、邊玩邊學，這樣就大大地增加了學生的學習興趣，豐富了學生的學習生活，學生作文時不再覺得無話可說，無文可作。此外，還可以引導(dǎo)學生學會閱讀不同領(lǐng)域的書籍，從中搜尋、篩選和提取自己所需要的、關(guān)鍵性的語言材料，并對這些材料進行加工積累，以便寫作時能主動運用。

2、讓學生自主命題、自主選材。《語文課程標準》指出：“學生習作要做到說真話、寫真情，發(fā)揮創(chuàng)造性，習作指導(dǎo)要有利于開闊思路，自由表達?！睘榇?，我們在作文教學中應(yīng)少寫命題作文、多寫半

命題作文、話題作文、想象作文、即興作文、接力作文等。以便于擴大學生的命題和選材范圍，放開學生的寫作思路，讓學生作文時能隨時把自己親眼看到的、自己親身做過的、自己感受最深的、自己覺得新鮮的、自己想寫的…寫下來。比如寫《 的早晨》這半命題作文時，由于學生有了生活積累，寫作前又特意留心觀察的話，所寫的內(nèi)容就不同：城市的早晨、鄉(xiāng)村的早晨、美麗的早晨、開學第一天的早晨……。文章會寫各有千秋。寫以“風箏”為話題的作文時，因教師只給話題而未命題，又因?qū)W生的經(jīng)歷不同，感受不同，所選的內(nèi)容也不同：《扎風箏》、《放風箏》、《風箏飛起來了》、《萬事開頭難》等?？傊寣W生自主命題、自主選材，可以使學生放膽習作。學生寫出的文章更富有真情實感、更富有個性，避免了以往“千人一面、千口一詞、千篇一律”的現(xiàn)象。同時又能潛移默化地激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

策略二：把批改的主動權(quán)還給學生。以前，作文是學生寫，老師批改，老師講評。其實這一傳統(tǒng)的批改，很難調(diào)動學生的積極性、主動性。一是反饋慢。學生將自己精心構(gòu)思、認真寫作的文章交給老師，學生多么希望立即知道老師對它的評價，特別是肯定性的評價。而教師批改作文至少需要一個星期，甚至更長的時間。隨著時間的流逝，學生的希望逐漸減弱，最終消失。二是激發(fā)不起學生的興趣。教師的批改是單向的信息傳遞，缺乏敲擊學生心弦的力量，分數(shù)高些的，又重新燃起了興趣的火花，再去看老師的批語及文中圈點的地方；分數(shù)低的，將作文往書包里一塞，不愿意看。即使是老師在講評，由于老師唱的是“獨腳戲”，被表揚的學生有了興趣，而更多的學生則漠不關(guān)心，寫作水平差的學生，害怕當反面典型，更是惴惴不安。因此，當

一個學生寫一篇習作，盡管有著這樣那樣的錯誤、缺點，但這本身就是一種創(chuàng)造，一個成就。教師在批改、講評時，應(yīng)尊重學生的原意肯定學生的點滴進步，保護學生的創(chuàng)造意識，才能使學生信心大增，敢于寫作、樂于寫作。這正如心理學指出：“一個人只要體驗一次成功的歡樂，即使是一個小小的成就，也會激起繼續(xù)奮斗的志趣”。根據(jù)以上所述以及新課標的要求，我認為應(yīng)把過去那種“作文批改由教師包辦”變?yōu)椤敖處熍摹W生自改和互改相結(jié)合”，從而把批改作文的主動權(quán)還給學生，讓學生在教師的指導(dǎo)下，通過自改和互改作文，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高了寫作的水平。這正如大文豪魯迅曾經(jīng)說：“自己的文章是改出來的”。當然，指導(dǎo)學生自改和互改，并非單純?yōu)榱藴p輕教師的負擔，其意義還在于培養(yǎng)學生自能作文自能改文的能力。因此，在指導(dǎo)學生批改作文時，首先要向?qū)W生講清批改作文的重要性和必要性。其次要向?qū)W生講清批改的要求。第三引導(dǎo)學生學會批改文章，掌握批改的方法。逐步培養(yǎng)學生自能修改習作和自我評價的年能力。

策略三：加強隨筆化作文訓練。一提到作文，老師都為“怎么教”而犯愁，學生也會為“寫什么”而苦惱。近來，我們進行隨筆化作文實驗，讓同學們寫在平時，可以隨時寫，不管在課堂間、閱讀課上、自習時間、語文課堂還是周末、假期，靈感閃現(xiàn)之時，情感涌動之際，均可以揮筆作文。隨筆的寫作也不再局限于教室和課堂，可以隨地寫，閱覽室、電視機前甚至床頭餐桌都是寫作的場所。我們倡導(dǎo)教師和學生建立隨筆本進行練筆積累，無須寫在專門的作文本上，日記本、讀書筆記本、隨筆本均成筆耕的田園?！啊痹趦?nèi)容和形式上不拘一格，散文、小說詩歌、童話等，只要適合自己，自己喜歡都可寫。形式多樣，筆調(diào)各異，可議論，可抒情，可記敘，隨心所欲。不受字數(shù)的限制，有話則長，無話則短，盡興而寫，隨意而止。教學流程如下：或日記或隨筆或閱讀筆記，作到每日一記，所做、所記、所觀、所聞、所感、所想，盡收筆下；寫作課可進行隨筆讀評交流；做專題寫作指導(dǎo)；修改、加工、潤色；作品謄抄入集。堅持讀寫并重，以讀促寫，以量變促質(zhì)變，厚積而薄發(fā)。經(jīng)過長期的訓練和積累，就能做到提筆能寫，下筆成文，達到言之有物，言之有序，言之有情，言之有理，言之有文。

總之，提高學生的寫作水平并非易事，要靠我們廣大師生的不懈努力，將作文教學改革引向深入。