第一篇：淺談小學英語口語教學策略

淺談小學英語口語教學策略

語言是一種交際工具。語言教學的目的是要教會學生使用語言，尤其是小學生的英語啟蒙教學。英語課程標準對小學英語教學中“說”的能力要求有了明顯提高，“使兒童獲得一些英語的感性知識，以激發(fā)他們學習英語的興趣和培養(yǎng)能力，使學生敢于大膽開口說英語”----這也是英語學習初始階段的主要教學目標之一。因此，小學英語課堂教學要把培養(yǎng)學生口語交際能力放在首位。但是英語口語交際在小學英語課堂中并不是那么容易真正有效的實施起來。

一、目前小學英語口語教學的困境(一)基礎知識薄弱，學生無法開口

豐富的交流需要豐富的知識支撐。大部分小學生英語詞匯量很少，他們甚至不會讀單詞和句子，更談不上進行口語活動。而且有部分學生在口語練習過程中明顯表現(xiàn)得緊張、焦慮，甚至害怕。在這些消極情緒狀態(tài)小學生用于記憶和思維加工的能量減少，使學生的語言輸出效率降低。在課堂上學生常常表現(xiàn)為沉默，無法開口。

(二)課堂脫離語境，學生不敢開口

交際教學思想認為，語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中。由于母語的影響，學生平時缺少像學習母語時真實的語言環(huán)境，英語口語練習也往往是教師控制的、機械的操練。師生間、生生間、學生和文本之間缺乏信息上、情感上有意義的交流，學生缺少輕松愉快說英語的氛圍。學生在課堂上不樂于參與、不敢開口。

(三)班級人數(shù)較多，學生沒機會開口

由于師資力量的缺乏，現(xiàn)在大多數(shù)學校是大班教學，即每班有超過三十個學生，相當多的班級甚至達到五六十個學生，學生間英語水平參差不齊。這些給教師組織口語訓練帶來了很大的困難。在課堂上許多學生沒機會開口。

二、小學英語口語教學實施策略

(一)創(chuàng)造性的使用教材，讓學生可以開口，激發(fā)學生的學習興趣 教材是教師進行教學的重要資源，是精選出來供學生學習的材料。創(chuàng)造性地使用教材是指教師在充分理解和把握學科課程標準、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，結合本地區(qū)的實際情況，根據(jù)學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，把教材加工成有結構的“學材”，實現(xiàn)教師價值引導與學生自主建構的統(tǒng)一。創(chuàng)造性地使用教材突出表現(xiàn)為教師對教材的靈活運用

1．有感情地朗讀課文對話

朗讀就是運用重音、節(jié)奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細看著語言材料，又具有口語(表達上)的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出聲。教材是訓練學生朗讀的第一手材料，英語課文內容豐富多彩，大多以生活為情景，這為培養(yǎng)學生進行有感情地朗讀課文提供了便利。英語課文中有許多絕妙對話，還有許多“只可意會，不可言傳”的英語句子，學生只有通過大聲、有感情地朗讀，才能領會到詞

句的深層含義。有感情地朗讀使學生懂得了陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句的表達作用和運用方法，學會了在口頭表達時何處重讀，何處輕讀，何處停頓，何時升調，何時降調。課文讀熟了，書上的句子就會在腦子里儲存起來，到要表達的時候自然而然就會脫口而出。所以說，朗讀是提高英語口語能力的有效方法。

2．生動形象地表演課文對話

人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么?！睂υ捜绻撾x了情境，對話也就失去了意義。因此，會讀英語仍遠遠不夠，會讀還要會運用。在原有的有感情地朗讀課文對話基礎上，教師可逐步引導學生通過更換人名、地名和時間等來改編對話，并創(chuàng)設學生熟悉的情境，讓學生分角色表演對話。這樣有機地將書本知識與學生的現(xiàn)實生活相結合，把真實的生活引進課堂，既鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維，內化所學知識，又縮短了課堂教學與實際生活的距離。學生有沒有學會，是否能正確運用，只有在模擬的情景對話中才能看出來；學生在理解中還有什么偏差，表達中有什么錯誤，也只有在演練中才能暴露出來。從而及時加以改正，并在演練中不斷得到鞏固。可以說角色表演為學生運用語言提供了一個極好機會，是書本對話轉化為學生自己對話的橋梁。

3．在生活的情境中使用對話

建構主義認為，知識的建構是通過人與環(huán)境的互動來進行的。英語教學的最終目的也只有通過學生在現(xiàn)實生活中用所學的語言知識進行交際才能實現(xiàn)。因此，課堂要創(chuàng)設源于生活的教學情境，讓學生

在課堂教學情境所反映的生活細節(jié)中去運用已學到的語言。教師要結合教材的內容，以學生已有知識水平與生活經驗為切入點，選擇學生熟悉的生活場景或自然現(xiàn)象，如談論日期、天氣、班內情況、召開生日聚會、填寫調查表等，引發(fā)學生在相對真實的生活情境中脫口而出自己的對話，讓學生真正地“說”起來。

(二)優(yōu)化合作學習，讓學生敢于開口，搭建寬闊的交際平臺 美國當代著名教育家J．R?嘎斯基認為：“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生們在一些由2—6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學習活動?！奔w的力量是無法估計的，小組中你不會的我會，我不會的他會。學生之間通過取長補短，獲取了成功的喜悅，增強了英語學習的自信心。基礎差的學生也有更多大膽練習的機會。當學生學完一段對話后，教師一般要求他們角色表演，并從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面進行表演比賽。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后，敢于開口。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。這樣，在小組合作學習這個寬闊的交際平臺上，所有個體在有限的時間內極大程度地滿足了內部需要，并且互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，從而更勇敢地“說”起來。

(三)發(fā)揮評價功能，讓學生樂于開口，激勵口語活動的持續(xù)發(fā)展

實踐證明，學生對英語學習的成就感和價值認同感是產生學習動力的真正源泉。教師對小組合作要及時進行總結評價。分階段組織學生從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等在小組內的表現(xiàn)方面進行自我評價與小組評價。教師通過對學生的觀察和記錄，及時了解各個學生的表現(xiàn)情況，記錄在案并保存每個人每次的分數(shù)，等積累到一定程度，再對它們進行統(tǒng)計。每個學生獲得一個分數(shù)。如果小組中的全體成員都達到或超過教師預先設定的標準，那么每個人還能獲得一個獎勵分。這樣每個學生的分數(shù)就由個人分數(shù)和獎勵分數(shù)兩部分組成。獎勵分是要在全組成員均達到標準分之后才能獲得，它設置的出發(fā)點：一是保證責任到人，它要求全組內的每個人都要努力；二是要求積極互助。獎勵分并不是個人努力的結果，它要求全組成員密切協(xié)作。這就從評估的角度促進了學生說英語的積極性，讓學生樂于開口，激勵口語活動的持續(xù)發(fā)展。

結 語

教學實踐證明，小學英語課堂仍是說英語、用英語交流的主渠道。要想有效提高學生的英語口語表達能力，就必須從課堂教學抓起，了解學生在口語交際中存在的問題并針對學生實際情況對癥下藥，多方位、多角度地實施切實有效的訓練方法。在新課程理念的指導下，創(chuàng)造性的使用教材，優(yōu)化小組學習，發(fā)揮評價激勵功能。讓課堂教學“活”起來，讓全體學生“動”起來，讓學生真正地“說”起來。

第二篇：小學英語口語教學策略[模版]

小學英語口語教學策略

摘要：隨著全球化進程的加快，英語已經成為世界上最強勢的語言。英語作為一種語言它最大的作用是用于交流，而最重要的交流方式是什么呢？毫無疑問，是說話。以往中國英語教學由于受考試制度的影響，一直忽視口語表達能力的培養(yǎng)。結果，我們的學生很難面對面用英語進行交流。在現(xiàn)代社會，我們與外國人有了越來越多的交流活動。因此，越來越多的教育者和學生已經開始認識到提高口語教學的緊迫性。小學階段英語的學習又是學生學習英語打基礎的關鍵時期，所以在小學階段更應注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的英語口語能力已成為教學的當務之急。本文從小學英語口語教學中存在的問題和小學英語口語教學教學策略兩個方面闡述了這一問題。

關鍵詞：小學生口語教學存在問題解決方法

一、引言

語言作為一種工具，其最終目的是為了交際。但在實際運用過程中，卻存在著很多問題。以小學英語口語教學為例，在教學中發(fā)現(xiàn)：有些學生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難。在進行課堂口語練習時，有的學生面對老師和同學十分害羞，不愿積極參與口語活動；有的學生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎么表達；還有的學生自由討論會話時語言流暢，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結結巴巴，表達時出現(xiàn)許多語言錯誤。這些都是“啞巴英語”的表現(xiàn)。加強口語能力的培養(yǎng)，強化學生的交際意識，要從初學英語開始，以多樣化的教學手段來激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，調動他們學習積極性、主動性；以豐富的語言材料，創(chuàng)設不同情景，增強他們的交際意識；以先進的視聽手段，促進他們的語音、語調的準確性。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，也為今后的英語學習打下堅實的基礎。

二、小學英語口語教學中存在的問題

（一）、教師忽略了對學生“說”的能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)階段，由于各級各類考試還不重視口語能力的測試，重讀寫、輕聽說的觀念仍然根深蒂固。經過調查，可以發(fā)現(xiàn)認為讀寫重要的學生遠多于認為聽說重要的學生。廣大家長和學生認為口語并不重要，英語成績是靠最后的一張考卷來評定的。我們之中一部分教師甚至也有這種想法，因而忽視了平時的口語訓練。有些學生能寫不能說，我們在小學英語教學中可以發(fā)現(xiàn)，有些學生成績很好，在平常的默寫和練習中成績都不錯，可到了“free talk”的時候就慌慌張張，不知所云。讀書時也是吞吞吐吐，不流利。有很多老師為了讓學生的考試成績有所提高，就怕學生不懂不會，拼命地把自己的知識教授給學生，可是卻忽略了對學生“說”的能力的培養(yǎng)，尤其到了高年級，老師們更是注重語法的講解，“說”那就更加被忽略了。

（二）、教師忽略了對學生“說”的信心的培養(yǎng)

現(xiàn)在的小學有些是從一年級開始教英語，有些是從三年級開始的，這些學生都活潑可愛，剛剛開始學習英語時信心十足，自信滿滿。當一兩節(jié)課后他突然不喜歡上英語課了，上課了也不開口說了。原來是在上課時，搶著說被老師批評了或者是說錯了被同學嘲笑了，接著，他也就不高興，不愿意說了。所以老師在學生的“說”出現(xiàn)問題的時候應該注意引導。大多數(shù)學生在進行口語表達時內心焦慮緊張，因此錯誤百出。于是越出錯就越緊張害怕，越緊張害怕就更容易出錯，形成惡性循環(huán)，使學生有懼怕心理，擔心自己會說錯，會遭人恥笑，導致學生不敢開口。這些不說的學生始終處于被動地位。學習一門語言，如果不開口說，那一定不能達到最佳效果。

（三）、教師忽略了對學生“說”的興趣的培養(yǎng)

實踐表明，當學生的學習進程伴隨著強烈的情感的話，學生會學得更好。如果教師將學習材料變得生動有趣，學生會學得更高興，整個學習進程也會相對延長。俗話說“良好的開端是成功的一半”，培養(yǎng)學生的學習興趣是至關重要的。小學生的學習動力大多源自于興趣，興趣沒有了，自然就不愿意主動堅持，自然就會慢慢擱淺了。有了興趣學生才愿意去學，才愿意開口去說?，F(xiàn)在，三年級的英語就要進行筆試，背單詞，背課文，讓學生感到學習英語是非?？菰餆o味的，學生沒了興趣哪個還愿意去開口說呢？學生的學習活動總是有一定的學習動機引起的，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習的活動中去。單

一、古板的教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥無味。新世紀的課堂教學應該是快節(jié)奏、靈活多樣的。教學手段的多樣化可以促使學生多開口說英語。

（四）、教師忽略了對學生“說”的環(huán)境的培養(yǎng)

在現(xiàn)代的教學環(huán)境中，學生開口說英語的機會是很少的，英語的應用范圍也只是在英語課堂上。所以英語教師對英語環(huán)境的創(chuàng)造就要格外費心，語言環(huán)境的創(chuàng)造對激發(fā)學生的學習興趣也是有幫助的，二者相輔相成。

三、小學英語口語教學的教學策略

（一）、加強學生語言基本功的訓練，培養(yǎng)學生的語感

1、詞匯的積累

詞語是語言的重要組成部分。如果語言沒有語法,很多東西不能表達。對英語學習者來說,擴大詞匯量是十分必要的。然而,許多學習者在學習英語的過程中感到詞匯數(shù)量大,沒有系統(tǒng)的規(guī)律性,在詞匯學習上遇到了很大的困難。結果,不少學生語法學得不錯,但由于詞匯量不足或對詞匯用法掌握不夠全面,不能用英語和別人交流,給交際帶來障礙。由于小學生的英語水平實在太有限了，所知道的詞匯并不多?？赡芙處熕f的很多東西都不明白，或者是一知半解。

針對學生的詞匯貧乏，應加強學生詞匯的積累。

2、語音、語調和語速

口頭表達的過程是人們運用各種背景知識和口語技能表達信息的過程，學生對語言基礎知識掌握程度普遍較低，直接影響了口語技能的形成。語音方面，有些學生一開始就沒有掌握正確的發(fā)音，長此以往，不能辨認一些易混淆的音素，如mouse/mouth；nose/rose等。語速上，學生表達口語的速度往往較慢，如果再遇到一些連讀、弱讀、失爆、重音轉移等語音語調變化的句子更是無所適從，根本沒法準確、流暢地把句子表達出來。學生應學好英語語言基本功，要學好發(fā)音,正確的發(fā)音是語言交際的基礎。

教師在教學過程中應重視對學生語音的訓練,不但要教給學生語音、語調方面的知識,更重要的是要讓學生不斷地模仿、操練。在英語學習的入門階段，教師要加強語音教學，注意區(qū)分和模仿正確的語音、語調。英語中有很多單詞的讀音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它們的意義完全不同，前者是一個名詞，指“尾巴”，而后者是一個動詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒有聯(lián)系，因此需要教師在進行語音教學時嚴格把關。英語中還有一些單詞的讀音是完全相同的，如meet和meat，兩個單詞都讀作[mi:t]，但是意義也截然不同，這就要求學生牢固地掌握這兩個單詞的意義，根據(jù)具體的語境來加以區(qū)分，辨別聽力材料中涉及到的究竟是哪一個單詞，才能獲得準確的信息。教師要想辦法盡可能地讓學生多聽、多說、多交流，讓他們一天天發(fā)現(xiàn)自己的進步。

（二）、給予學生積極的評價，增強學生的自信心

教育部《小學英語課程教學基本要求（試行）》，小學階段英語教學的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們對英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。據(jù)此，在小學英語教學的過程當中，如何科學地、全面地評價學生“說”的實際水平尤為重要。因此，積極地給予學生良好的評價是非常重要的。

1、使用形式多樣的激勵方法增強學生的自信心

在教學中我們不難發(fā)現(xiàn)有些學生不敢說不愿說，只是一味充當聽眾。長此以往，學生口語能力得不到培養(yǎng)，以致越來越不敢說，越來越不會說。通過觀察發(fā)現(xiàn)有些學生不敢開口是由于性格原因，他們不善言辭，膽小內向；有些學生則是自信心不足，怕說錯了，也不敢說；還有一些學生因為語文數(shù)學學得不好，于是自己給自己定位，認為肯定也不能學好英語，存在自卑心理，從而產生厭學情緒。針對以上原因，教師首先要對每一個學生深入了解，曉之以理，動之以情，感染學生去積極大膽開口。簡而言之即因材施教。在教學中教師要做有心人，善于觀察，找準機會，適時點名鼓勵他們勇敢開口，及時表揚。

在課堂上可以使用小組競賽的方法來激勵每個學生為小組爭光，這樣每個學生都會很積極地開口去說，不僅可以讓學生說，還能讓他們互相找出不足之處，同時又不會傷害到學生的自尊心。說得好的小組可以得到獎勵，說得不好的小組在老師和同學的幫助下有進步了，也可以進行獎勵。個別的學生可以采用五角星，小貼畫等方法進行鼓勵。最重要的是對說得不好的學生可采用集體鼓勵的方法，只要他有進步了就可以讓其他同學一起鼓掌，這對增強他的自信心是非常有效的方法。

2、多使用鼓勵性語言，增強學生自信心

每一個人都希望受到表揚,肯定,所以教師在課堂上要多使用鼓勵學生的語言, 當學生答對時，教師要給予

及時的肯定和鼓勵Great / Wonderful / well done /??即使學生回答錯了，教師要給予及時的幫助，并給予鼓勵：Try again?教師的話會給予學生成功的喜悅，從而不斷增強學生參與交際的信心。在不斷的鼓勵、表揚的氣氛中，學生的自信心會不斷增強。

對于學生們羞于開口這種情況，教師應當給學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，可漸漸消除他們的心理障礙。教師可以尋找一些學生熟悉的.感興趣的話題來引道學生開口。如天氣情況，自己的家庭，見面的招呼等。讓學生發(fā)言。但值得注意的是初學者有害羞，畏懼，怕出錯的心理。所以在練習的過程中，對表現(xiàn)積極的人給予表揚，增強他們對英語的興趣。但若發(fā)現(xiàn)表達有錯的體同學，教師不應該馬上制止或批評，而且應是因勢利導，啟發(fā)他們大膽開口說話。教學形式也要活潑有趣，使學習氣氛變的輕松愉悅，讓學生在機械，呆板，單調，緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習英語的樂趣，提高學習的興趣。

（三）、培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生的口語表達能力

英語新課程標準提出：英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。所以老師就必須在教學過程中盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愿說、想說。

1、利用教學的多樣性，激發(fā)學生的學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥屑ぐl(fā)學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。抓住小學生好動的特點，可采用全身動作反應法，實物教學法，還可以運用兒歌，歌曲，游戲等方法。這些方法都適應了小學生活潑好動的特點，能夠讓課堂氣氛生動活潑。當學生會覺得英語課很好玩，他們也就愿意上英語課，也愿意開口說英語了。

為了集中學生的注意力、活躍課堂氣氛，可在課堂上穿插游戲或比賽的形式來激發(fā)興趣，學習知識。比如說在教數(shù)字one到ten時可采取打擂臺賽的形式，等同學對這十個數(shù)字稍加熟悉后，先請兩位學生AB到講臺上面來面對面站著：

學生A：ONE，TWO

學生B：TWO，ONE

學生A：ONE，TWO，THREE

學生B：THREE，TWO，ONE

這樣依次到十之后，A和B再換一下，由B開始正數(shù)，A開始反數(shù)，最后看那位同學既準確又快那他就贏了，下面的同學可上來和贏的同學挑戰(zhàn)，最終決出冠軍。這樣的比賽形式能引學生的興趣，能使學生很好地掌握這十個數(shù)字。盡量讓多一點學生參與到比賽中來，讓每個學生都有開口說話的機會。

采用的游戲應適合學生的年齡特點。對于低年級學生可采用些簡單的，易操作的游戲。例如：在復習水果單詞時，先把水果放在一只盒子里，讓學生閉上眼睛用手去摸一摸，讓學生猜一猜盒子里裝的是什么，然后讓學生用英語說出該水果的名稱，接著要求學生找一找該單詞的“好朋友”；或者出示字母卡片，讓學生排隊組成一個個水果單詞。這些活動比單純讓學生讀單詞有效得多。對于高年級學生來說，則要組織些有難度的游戲，并有適當?shù)莫剳椭贫取Ｔ趯W生明白游戲規(guī)則后，應盡量多的給學生參與的機會。由學生自行組織并參與其中。

2、利用多媒體激發(fā)學生學習興趣

隨著多媒體技術、網絡技術的發(fā)展和應用，計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction）已逐步進入英語課堂。它具有集成文字（Text）、圖像（Graphics）、影像（Images）、聲音（Audio）、及動畫（Animation）等多種功能，加拿大著名學者馬歇爾·麥克盧漢說：“媒體是人體的延伸?！钡拇_，媒體突破了時空限制，提高了教學信息的傳遞效率，極大地豐富了口語教學的內容和手段。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”多媒體是教師教學的有利輔助工具，教師可以利用圖文并茂的課件，豐富多采的網絡去激發(fā)學生的學習興趣，讓學生去主動學習英語。在使用課件和教學光盤時我們可以注意到，有些學生情不自禁地就跟著課件或是光盤后面就讀起來了，這種”說”的主動性是極為難得的。另外，課后也要讓學生的磁帶起到作用，學生利用磁帶可以很好的糾正發(fā)音。

比如：在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設的情境，往往受時空限制無法全部做到。在這種情況下，我們可運用多媒體來移植情景，形象生動地再現(xiàn)有關對話的時空。例如，下雨的情境課堂上難以再現(xiàn)，我們可用

多媒體設備來展示圖片或錄像，讓學生先體會下雨的情境，再學習有關下雨的對話內容，這樣學生在情景中深入角色，自覺主動時間，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現(xiàn)自我。

3、開展課外興趣活動激發(fā)學生學習興趣

進行口語訓練的另一個途徑是開展課外語言交際活動作為課堂教學的延伸。為此，我們要根據(jù)學生語言水平和年齡特點，建立課外活動小組并加強對課外活動的輔導。像學唱英語歌曲，講英語故事，朗讀比賽，表演話劇，小游戲，猜謎等多種形式的活動。這些活動不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣，并能使學生開闊視野，增長知識，與此同時又增加了學生口語鍛煉的機會。延伸課堂，讓學生敢說、多說。教師還可根據(jù)小學生的特點，精心組織口與交流及多種課外活動，營造英語學習的環(huán)境與氛圍。如定期舉行‘英語角’、‘英語日’、‘看誰說得多（好）’、組織學生將校園內的教室、設備貼上英文單詞等活動。同時倡導學生在生活中用英語進行交流。因此教師要帶頭‘學以致用’，課上學了，課下就用。鼓勵學生大膽說英語，學了打招呼的用語，課內外、校內外見到老師、同學就用英語打招呼。見面說聲‘Hi/Hello!How are you?’。

（四）、營造良好英語氛圍，培養(yǎng)學生的語言運用能力

布魯姆說：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”這充分體現(xiàn)了兒童愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”。營造良好的英語氛圍是訓練學生良好口語表達能力的先決條件。教師在教學當中一定要注重盡可能更多的使用全英文進行教學，讓學生身臨其境、耳聞目染，真正地學會如何運用語言知識，以便培養(yǎng)他們運用知識的能力。

1、教室的布置

教室是學生最常接觸的環(huán)境，筆者所在的學校有些教室中使用了英語教科書中的卡通人物和場景來布置教室，另外還增加了課文中的一些語句，讓學生耳濡目染，不經意間接觸了英語，不經意間說起了英語。小學生天性活潑好動，他們無所顧慮、敢想敢說、求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了片面追求課堂紀律而打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師應盡可能多地用抑揚頓挫的語言，豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在教室的布置上也要多下工夫，有專門的英語活動室更好，學生一進教室就能感受到說英語的氛圍。此外，合理安排學生的座位也能創(chuàng)設一定的氛圍。我通常就會根據(jù)不同的教學內容而調整學生的座位，把他們的作為一小組或環(huán)形的形式布置。這樣有利于討論和交流。

2、創(chuàng)設情境，角色扮演

英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。烏申斯基曾經說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！倍硌菡羌蜗?、聲音、色彩和感覺于一體。

培養(yǎng)小學生的口語能力并非一日之功。它不僅需要教師行之有效地教學方法，而且需要教師在思想上給予充分的重視，使教學真正做到為用而教、為學而教，從培養(yǎng)學生的能力、從實施素質教育的高度重視小學英語口語教學，引導學生逐步提高自己的口語水平。

模擬生活，仿照課文會話語言來源于生活，有運用于生活，在英語教學中要根據(jù)課文來設置語言情景，讓學生在模擬中扮演不同角色來表演，從而提高英語的表達能力。小學生的形象思維能力高于抽象思維能力，對生活中直接接觸的事或物比較了解，而對只限于書上看到，學到的容易忘記。那么，這一點我們可用到英語教學上來，英語對小學生來說是一門從“零”開始的學科，教師要絞盡腦汁把這虛無縹緲的東西在學生腦中留有深刻印象，那就得靠依靠現(xiàn)實的生活情景了。一方面，增強學生的形象記憶；另一方面，增強學習興趣。如在教What are you doing？時，設置一個情景：讓一個學生捧著本書，然后回答：I’m reading。這樣既實際又貼近生活，學生在不知不覺中提高口語表達的流利程度。與此同時，學生應把課文和自身的實際生活聯(lián)系起來。比如，課文上出現(xiàn)I’m Anne , I’m ten years old.學生根據(jù)自身情況進行替換，這也是提高口語表達能力的很好機會。但替換若成為無意義的，機械的重復的話，也失去了其意義和作用了，所以必須深入思考，結合實際來仿照課上的內容進行會話。/

3、開辟第二課堂

對英語的學習，我們不能只局限于英語課，而應擴展到日常生活中去。讓學生在平時多聽、多講，才能達到運用自如的效果。鼓勵學生隨時隨地說英語，這樣也是為了創(chuàng)造一個很好的語言環(huán)境，俗話說“熟能

生巧”。如若在平常大家用的是英語交流，老師碰到學生用英語打招呼，學生也會用英語來和你打招呼，這樣把英語擴展到課外，學生的鍛煉機會也多了。同時也可利用課外活動展開交際。語言使用源于語境，課堂教學情景單調、乏味，多樣性不強，而英語教學的特點是以說為主，以聽帶說，綜合提高。為此可以用課外活動來激發(fā)他們使用英語交際的需要。比如：

創(chuàng)設情景情景設置：A兩人碰到B走向商店

目的：培養(yǎng)學生的交際能力

要求：自由組合三人訓練。

A：Hello!B：Hello!A：Where are you going?B：I’m going to the shop.使用going to the shop展開活動。這樣的活動中，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師適當給予輔導，當好參謀和顧問，不斷提高交際的勇氣。

三、結語

隨著世界經濟全球化的逐步形成，外語人才受到了前所未有的青睞。全面提高學生的口語水平變得十分必要。懂英語、會說英語已成為一項基本的技能，只有運用好這項技能，才能在當今日益激烈的競爭中利于不敗之地。因此，對于我們的英語教學來說，全面提高學生的口語表達能力已變得十分必要。而要想有效提高學生的口語表達能力，就必須了解學生在口語交際中存在的問題，針對學生實際情況對癥下藥，多方位、多角度的實施切實有效的訓練方法。冰凍三尺非一日之寒,只要我們堅持不懈，我們的英語教學就一定能夠邁上一個新的臺階！

第三篇：淺談農村小學英語口語教學策略

淺談農村小學英語口語教學策略

摘要：在全球學英語這個大環(huán)境下，農村小學英語如今開展得如火如荼。可是由于缺乏學習環(huán)境，缺少教學資源和農村父母和老師重視程度不夠等原因，導致了學生學的都是“啞巴英語”。本文就這一問題，對農村小學英語口語教學提出了相應策略。

關鍵詞：農村小學；英語口語；教學策略

英語作為一門全球化的語言，越來越受到重視，農村也不例外。如今在偏遠地區(qū)學校，三年級孩子也開始學習英語?？墒?，由于鄉(xiāng)下缺乏良好的英語學習環(huán)境、農村父母不重視、教師教學方法不正確等一系列因素導致農村小學生英語口語基礎差和“啞巴英語”的問題，嚴重影響學生初高中的進一步學習。作為一名英語老師，農村小學英語口語到底如何教才能讓學生愛上英語值得我們英語老師思考。對于很多小學英語老師來說，農村英語口語教學難。通過半年支教經歷的實踐與大量思考，筆者認為農村英語口語教學難原因是多方面的，主要有以下幾點：

一、影響農村小學學生口語的因素

（一）缺乏良好的英語學習環(huán)境。

鄉(xiāng)下的孩子對于英語，可謂“又愛又恨”。三年級開始接觸到另外一門英語，對于孩子來說是新奇的，他們很喜歡老師口中說出來的柔軟優(yōu)雅的英語，想要和老師一樣能掌握這門語言，可是幾堂課過后，聽不懂且學不會的心理讓他們畏難了。確實，鄉(xiāng)下孩子上學才開始說普通話，上課甚至夾帶方言，學習一門從來沒有接觸過的語言無疑又增加了學習負擔。父母不會英語，課后無法輔導，老師只在上課教授英語，課后大家都不接觸英文，孩子的學習是孤立的，沒有良好的學習環(huán)境和氛圍讓孩子們根本無法深入接觸，英語學習對于他們來說是“束之高閣”的一門語言，所以造成了孩子們學習難，口語表達難，老師也倍感教學難，上課進度慢。

（二）對英語學習重視程度不夠

筆者支教的學校是個偏遠落后的小鎮(zhèn)，家長迫于生計大部分都外出打工所以當?shù)貙W生多為留守孩。孩子跟著爺爺奶奶生活，由于老一輩文化程度不高，平時負責孩子的飲食起居，無法輔導孩子學習。據(jù)我了解，有些爺爺奶奶還可以輔導孩子的語文數(shù)學作業(yè)，但對于英語完全一竅不通，甚至有的家長不知道英語已經開課，更別提監(jiān)督孩子看書練習對話了。農村學校老師不多，所以各科任務重，英語老師大多數(shù)還要帶音體美，每天疲于應付，所以在課堂上完成任務后課后與學生交流不多，英語口語練習也很少。再加上英語在農村被認為是“副科”，期末不算在總成績中，家長和老師以及學生自己自然而然也就不那么在乎了。

（三）缺乏足夠的英語口語教學資源

筆者支教的學校位于鎮(zhèn)上，學校都相當資源匱乏，更別提村里的學校了。沒有良好的口語練習教室，沒有電腦，甚至沒有錄音機。限于農村條件，年輕教師大多不愿意到農村任教，英語教師大多數(shù)不是科班出身，本身口語水平不夠，再加上大部分老師理念不夠先進，仍然習慣于傳統(tǒng)的翻譯和帶讀模式，上課口語練習的幾率很少，所以導致學生也習慣與老師灌輸而不愿意自己開口說英語。

二、提高農村小學學生口語的教學策略

作為英語老師，應該重視學生基本技能的培訓。口語作為“說”這項基本技能，尤其值得重視。所以教師應該想出各種辦法讓學生敢說、想說。

（一）教師應該幫助學生培養(yǎng)興趣

眾所周知，興趣才是最好的老師。小學英語對于學生來說是入門階段，如果一開始就培養(yǎng)了學生對英語的學習熱情，那對其以后的學習都是有利的。筆者在教三年級學生時發(fā)現(xiàn)了三年級孩子愛唱愛跳，于是在英語課上采用了說英語與唱歌相結合的方式讓學生對英語課產生興趣。如在學習“Good morning”這個招呼用語時，采用了學生熟悉的生日歌的旋律，把這個招呼用語改變?yōu)椤癎ood morning to you，good morning to you，good morning dear friend，good morning to you”。學生們很快學會了招呼用語，并且拓展了新單詞“dear”和 “friend”，一節(jié)課下來，學生毫無壓力學得了知識，老師自己也很開心。

（二）教師應該利用情境進行教育

王薔（2014）在《英語教學法教程》一書中提到，彌補課堂語言與日常語言之間的鴻溝的橋梁是使用交際語言教學，交際語言教學的目標就是培養(yǎng)學生的交際能力，使學生能得當?shù)厥褂谜Z言。農村小學如今面臨的問題是課上教的內容實際交流用不上，日常交流根本不要用到英語，所以老師在課堂上應該轉變教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方法，使用交際語言教學，使學生在課堂上學到真正實用的語言。如在學習三年級上冊的Let’s learn 部分，老師可以把學生分成小組，讓學生們利用手頭現(xiàn)有資源跟對方展示自己的文具，熟悉：show me your pencil/ruler 等句型。同時老師還可以在這一情境下拓展：This is ? 的句型，讓學生在會話中學得知識。而在日常生活中，老師也可以將各種情境利用起來。比如老師見到學生可以用英語打招呼，久而久之學生見到老師也很自然地開始說英語了。教室布置時各種標語都可以用英語，讓學生在潛移默化中學得知識。

（三）教師應該教會學生合作學習

小學生一般都比較活潑好動。有的老師為了保證課堂絕對的安靜幾乎不讓學生進行合作，學生都是孤立地進行個體學習，完成各自的記背單詞的任務。毫無疑問，這對孩子的成長是很不利的。在合作學習的過程中，小學生們不僅可以鍛煉膽量，發(fā)展良好的人際關系，還可以在合作中學習口語，和自己的搭檔一起得到提高。如在人教版三年級課文第二單元Let’s talk 部分，課文內容是向媽媽介紹自己的朋友。老師可以讓三個學生進行合作模仿課文編造對話，設計出自己、朋友還有媽媽的談話內容，接著讓學生上臺進行角色扮演，并且鼓勵孩子們適當進行拓展。任務完成后老師對于合作和勇于上臺表演的學生進行表揚。學生一方面學得了知識，另一方面還鍛煉了口語也收獲了友誼和自信，真正做到了“在玩中學”。

農村小學的英語入門對于孩子們來說至關重要。作為英語老師，應該多思考，發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因，并且找到解決辦法。老師要培養(yǎng)學生的興趣，讓他們學會合作，并且利用課堂和課外情境，讓孩子們快樂地學習。

參考文獻：

[1]陳蘭燕.農村小學英語口語教學問題分析與提高策略[J].新校園（F）.2015，（4）.[2]馬艷紅.淺析農村寄宿制小學英語表達能力的提升策略[J].課堂內外（教師版）.2015，（11）：39.[3]王薔主編.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社。2000.[4]王燕.提高農村學生英語口語能力的策略探析[J].成長之路.2016，（4）：52.

第四篇：小學英語口語交際教學策略

第十屆全市基礎教育課程改革征文大賽

小學英語口語交際教學策略

張萌電話：***

重慶市墊江縣硯臺小學

論文類別：學科教學類學段：小學學科：英語

摘要:口語交際能力是語言最本質的功能。美國心理學家布魯納認為：“成功的外語課堂教學應在課堂內創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料?！睂W習英語就是為了學習和掌握在真實的情景中,運用英語進行聽說讀寫交流信息和思想感情的能力。在英語課堂教學中，教師利用了一切有利條件，大膽對學生進行口語交際訓練，使學生的口語交際能力得到了提高。同時通過開展多種形式的課內外活動，積極改進英語課堂教學方式方法，極力促進學生人人開口說英語，人人樂于說英語，從而提高學生英語綜合能力。

關鍵詞：小學英語；口語交際能力；交流信息??

《小學英語課程標準》明確指出，英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。聽、說、讀、寫是一種能力，但無論這種能力多強，還不是一種真正的交際能力。交際能力必須通過交際活動才能獲得。只有把聽、說、讀、寫運用到真實的語境之中，才能產生真正的交際能力?？谡Z交際能力是語言最本質的功能。美國心理學家布魯納認為：“成功的外語課堂教學應在課堂內創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料?！?小學英語口語交際課主要是采取口語表達的方法進行英語教學，并完成教學任務，達到教學目的。培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動口、獲取新知識、交流與合作的能力。長期以來，小學英語教學一直被限制在“應試教育”的狹小天地中，英語口語交際教學普遍不為人所重視，這一領域的研究也相對薄弱。我們小學英語作為一門最基礎的語言實踐課程，在培養(yǎng)學生口語交際能力的實際教學中，起著舉足輕重的作用。但在實際教學中，英語口語交際卻很難落實。課堂教學中或多或少存在著一些問題，不少教師講解過分拘泥于教材、強調死記硬背、不以學生為中心，影響了學生今后學習英語和運用英語能力的發(fā)展；學生在課堂上也缺乏主動發(fā)言的習慣，且年級越高，越是“金口難開”。這樣導致

了不少學生很多情況下出現(xiàn)單詞會寫不會讀，英語會考不會說的啞巴英語，更不會在公開場合用英語進行交流。為此，我覺得對小學英語教學口語交際實施策略的研究，其意義重大。通過這樣的研究，將使學生獲得初步運用英語交際的能力。我在教學中通過不斷的研究與探索，摸索出了一些有效的教學策略如下：

一、利用多媒體創(chuàng)設語境，激發(fā)學生口語交際興趣。

良好的外部環(huán)境往往是激發(fā)內部動因的因素，所以創(chuàng)設一個良好的英語教學環(huán)境至關重要。教師在教學中應以教材的文本為依托，以提高學生的主動參與性為目的，增強學生英語口語交際能力。我們英語教材中的口語交際，往往提供一個話題，需要我們從這個話題出發(fā)，設置相應的交際情境，從而進行真實的外語交際行為。多媒體能將抽象的知識想象化、具體化，將教學內容與學生有機地結合起來，達到聲、畫交融，給學生創(chuàng)造交際的氛圍，加強語言信息刺激，引發(fā)學生思維的欲望。教師運用多媒體創(chuàng)造和利用情景組織課堂教學，使得教學內容更生動，使學生身臨其境，學得輕松愉快，從而突出重點，突破難點，易于學生掌握，從而提高他們使用英語的能力。運用多媒體創(chuàng)設語境可以讓我們的教學達到事半功倍的效果。

(一)、讓學生在模擬的語境中愿說

小學生年齡小，活潑好動，處在學習語言的最佳時期，新鮮感和模仿能力較強，記憶力好，聽力靈敏。針對這一特點，我在英語教學中扣住教學目標，圍繞教材內容，運用多媒體虛擬語境，學生仿佛置身于英語對話情景中，教材中抽象的語言知識變成了生活中的人物對話，引發(fā)學生想說的欲望。如：我在教學人教版四年級上冊《Unite 2 My schoolbag 》PartA時，課前制作了虛擬動畫課件，通過多媒體依次將課文中的四幅插圖以動畫的形式展現(xiàn)在學生眼前，富有動感的畫面,優(yōu)美的旋律和所要學習的對話內容，激發(fā)學生的求知欲。這時，我再教學生學習新句型What's in your schooibag?An English book ,a Chinese book, a maths book and three stortybooks?然后邊依次演示動畫，邊引導學生進行反復操練，最后讓學生扮演角色，進行口語交際表演，讓每位學生在愉悅的氛圍中獲取了知識，構建了能力。

(二)、讓學生在優(yōu)化的語境中常說

運用多媒體教學，能直觀形象地表達事物，使抽象的內容變得形象具體，生動活潑，便于學生掌握。我在教學積極中利用多媒體優(yōu)化語境，避免了圖片的枯燥單調，同時也給學生提供了積極思維的空間。如：我在教人教版四年級上冊《Unite 5 Dinner's ready》PartA Let's learn時，課前我將本課的六幅插圖利用PowerPoint系統(tǒng)軟件全部制成動

畫圖像，有目的地出現(xiàn)字樣：

Beef ￥20chicken ￥ 15noodles ￥ 8soup ￥2

Milk￥2rice ￥ 1fish￥ 10jice￥ 5

Vegetables ￥5bread ￥ 3

聽著美妙的音樂，看著精彩的動畫和英文提示，我讓學生在小組里試著用英語交流：What would you like?I like some vegetables.please.ok, Five yuan please.孩子們頓時情緒高漲，紛紛各抒己見,這樣學生語言得到了發(fā)展,思維也得到了訓練。

（三）、讓學生在創(chuàng)設的情景中會說

豐富的多媒體資源是豐富課堂的重要手段。我運用多媒體創(chuàng)設貼近日常學習、生活情景組織課堂教學，給學生說的機會，讓學生在有聲有色的語言環(huán)境中，積極主動的參與學習和運用。如：我在操練句型May I have??時，設計了三個情景：

情景1：一個蕭瑟的秋天，一位風燭殘年的老奶奶在秋風中乞討。

情景2：在一個寒冷的冬天，一個衣裳單薄的小孩在風中行走。

情景3：在一個炎熱的夏天，烈日下有一個小女孩。

我讓學生觀察后，配上對話，表演這個角色，安靜的教室里馬上沸騰了，May I have a bred,please? May I have a coat, please? May I have an ice-cream, please? 學生不由自主地用已學過或未學過的英語知識，來表達自己的意思，說的能力就一定會提高。

二、應用英語組織課堂教學

語言是思維的工具。為了盡快地建立起小學生的英語思維，教師在教學中應盡可能的使用英語組織課堂教學，創(chuàng)設良好的英語環(huán)境，使學生自始至終用英語進行思維，以排除學生對母語的依賴。在英語課堂教學中，我們努力營造自然的語言環(huán)境，使學生沉浸在濃濃的英語氛圍中，盡量使用學生能聽懂得的較簡潔的句子。堅持用英語進行教學，不僅可以使學生通過接觸大量的英語輸入而逐漸理解并進行記憶，有助于培養(yǎng)他們的英語語感，同時，學生借助非語言手段理解英語，也是交際能力的體現(xiàn)。這是一節(jié)課的主干和重點部分，在這個環(huán)節(jié)中，教師要采用實物、圖片、簡筆畫、肢體動作等直觀教學手段組織教學，使語言教學直觀化、生動化、趣味化，讓學生愛學、樂學、善學。如教師在教學face的讀音時，需要學生看口型，說“l(fā)ook at my mouth ”時，教師用手指指自己的眼睛，再指指自己的嘴，同時配以適當?shù)谋砬?，使學生心領神會。在詞匯、會話或字母教學中都可運用肢體語言，教師和學生同做，手動、口念、腦想，真正達到

口、手、腦并用，調動各種感官，使學生學得輕松、愉快。日積月累，學生逐漸就能聽懂不少的課堂用語，為創(chuàng)設良好的英語環(huán)境奠定了基礎。

三、要多“鼓勵評價”和“獎勵”學生。

所謂“教育評價”，就是指教師利用一切科學的方法，對所實施的各種教育活動作出評定。教師對學生恰當?shù)脑u價能夠激發(fā)學生學習的動機與興趣。教師應把賞識教育貫穿于教學過程中，教師的褒獎是學生獲得自信心的源泉。課堂活動時，教師應及時獎勵優(yōu)勝者，無論是一句贊賞的話，一個贊許的眼神，對于孩子來說，都是極大的鼓舞。學生學習必須要有動機，動機促進興趣，興趣激勵努力學習。特別是低年級的學生，剛開始接觸英語學習，老師的評價應以鼓勵為主，激發(fā)他們敢開口的好習慣。如說得對、說得好就獎勵一朵小紅花、一顆星等，都是激起學生學習興趣的有效辦法，更有效地促進了學生英語口語交際的興趣。

四、課外拓展，給學生提供展示的舞臺

課外活動是課堂教學的延伸，組織形式多樣的課外活動能夠使學生的英語口語交際能力得到持續(xù)發(fā)展。但由于語言環(huán)境的限制，學生缺乏大量的生活與社會實踐，這就有必要為學生提供一個實踐的環(huán)境，而課外活動的拓展，為學生提供了英語交際的廣闊空間。如開展英語口語角，舉辦英語詩歌朗誦會，唱英文歌曲，英語猜謎活動，課本劇表演等。課本劇表演是一種很好的形式，可以直接是教學用書上的課文，對于高年級學生可以選課外的童話，寓言故事。讓學生自編、自導、自演課本劇，一方面學生演上了自己挑選的角色，興致盎然，另一方面學生在思考和表演過程中，既聽又說，交際能力得到了鍛煉和提高。讓學生體驗成功是影響教育的眾多因素之一，成功體驗會帶給學生喜悅、興奮和自豪等情緒體驗，對于學生來說，這種體驗的頻繁出現(xiàn)，會使他逐步形成樂觀向上的情趣，從而情緒飽滿地投入到學習中去。因此學校應盡可能為學生創(chuàng)設鍛煉的機會與舞臺，讓學生在豐富多彩的活動中既復習鞏固了課堂教學的英語知識，又使學生在一個氣氛濃郁的英語口語環(huán)境中盡情地用英語進行交流，學到了新知識，同時，對提高學生學習英語的興趣起到了積極的推進作用。

為了更好地貫徹教育部關于《英語課程標準》的精神，實現(xiàn)知識、技能向能力的轉化，培養(yǎng)學生在新的情景中創(chuàng)造性的運用所學語言與別人交際信息的能力。我利用了一切有利條件，大膽對學生進行口語交際訓練，使學生的口語交際能力得到了提高。同時通過開展多種形式的課內外活動，積極改進英語課堂教學方式方法，極力促進學生人人開口說英語，人人樂于說英語，努力消除“啞巴英語”現(xiàn)象，從而提高學生英語綜合能

力。提高學生的口語表達能力與交際能力，是一項長期而艱巨的工作，在今后的教學工作中，我將奮力開拓，為開創(chuàng)我校小學英語口語交際教學萬紫千紅的新局面做出自己應有的貢獻。

參考文獻：

1、王維雅《淺談農村小學生英語口語能力策略研究中期報告》2011-09-122、吉小慧《“游戲”在小學英語教學中應用》新課程（小學版）2009.33、《英語課程標準》 北京師范大學出版社 2001年

第五篇：小學英語口語課堂教學策略研究

小學英語口語課堂教學策略研究

【摘要】

隨著全球經濟的發(fā)展，英語在國際地位上顯得日益重要，然而小學英語是教育的基礎階段，尤其是有效的英語口語課堂教學策略對培養(yǎng)英語口語的能力起著關鍵的作用。小學是學習英語口語的啟蒙階段，小學生好奇心強，善于模仿，口頭表現(xiàn)能力強，教師應緊抓學習時機提高學生英語口語的能力，為以后的英語口語學習打下牢固的基礎。本文就從三個面來分析研究小學英語口語課堂教學策略。一是分析小學英語口語教學現(xiàn)狀，二提出小學英語口語教學的必要性，三是就小學英語口語課堂教學策略提出一些建議。【關鍵詞】

小學 英語口語 課堂教學

目 錄

一、小學英語口語教學現(xiàn)狀

（一）教師的思想和專業(yè)知識

1.教師的重視程度

在小學英語課堂中，教師注重授予學生詞匯的意思，以及語法規(guī)則知識。然而對于英語口語的訓練極少，學生能接受和使用口語的情景少，在現(xiàn)實中學生難以張口去表達自己的思想，以至于出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。在教學過程過，大多數(shù)教師以追求成績?yōu)槟繕?，在升學壓力的情況下，難以開展口語活動，教材中配置的口語活動也得不到落實。在日常的學習中，教師注重抓背誦課文，對專業(yè)的口語輔導較少也沒有設置規(guī)范的英語口語考試來進行規(guī)范的指導，導致學生英語口語的能力差。

2.教師自身的專業(yè)水平

小學英語教師當中，大多英語教師身兼多職，教學任務繁重，不少教師出現(xiàn)跨年級教學甚至跨學科教學，這樣的現(xiàn)象會導致教師不能顧及學生的全面發(fā)展。有些跨學科教學的教師對英語不了解，不能全面地將知識傳授給學生。目前部分小學應教師英語口語水平偏低，不能流利地用英語口語組織課堂，使學生接受口語的機會減少。

3.教師的教學理念

程閏閏[1 ]認為“有相當一部分的教師對英語教育的理念和新課改革的要求缺乏理解，仍然抱著陳舊的教學理念在實用傳統(tǒng)的英語教學模式進行英語教學?！痹谛W英語課堂中教師注重灌輸給學生語言知識點，教師的教學重點只停留在課本上，沒有創(chuàng)設真實的情景給予學生練習和體驗。學生也只是一味地接受知識，集中于做筆記，詞匯語法知識的死記硬背，不能運用到實踐的真實情景當中去，再者教師的教學理念陳舊落后，使學生學習興趣減低。4.教師的教學行為情況

在小學英語口語教學當中大多以教師為中心，僅限于教師授予學生的單向連結，以課本為中心，忽略教師在英語口語中是充當一個指導者的角色，甚至沒有開展自主學習，任務型學習等學習活動來培養(yǎng)和訓練學生的英語口語能力。有些教師以完成教學計劃為目標，少關注學生接收知識的情況，這些行為致使學生處于一種被動消極的學習狀態(tài)。

（二）學生的情感因素和知識水平

1.學生學習的情感因素

（1）學生的學習態(tài)度

朱純[2]認為“學習態(tài)度是一種個性意識傾向性，是人進行活動的基本動力，表現(xiàn)在對認識和活動對象的趨向和選擇性上。”在小學英語課堂當中，大多以教師和課本為中心，學生對英語口語的學習態(tài)度也隨之淡然。如果一個學生沒有好的學習外語口語的態(tài)度，即使有很大的先天素質和能力，也很難去掌握好英語口語，只有英語口語被學生重視起來，英語口語才得以發(fā)展。

（2）學生學習的焦慮

在小學英語口語課堂中，部分學生想表達自己的可想法，卻啞口難言。學生的學習信心不強，心理上怕犯錯，不敢開口，產生一種自我表達焦慮，其語言表達能力自然減弱，再加平時的言語實踐訓練少，熟記的習語和句型很難運用到實際交際中去。

2.學生的性格、智力

朱純[2] 認為“根據(jù)大腦皮層的神經活動過程特性構成了不同的神經類型表現(xiàn)出不同的氣質，分別是：膽汁質，多血質，粘液質，抑郁質?！蹦懼|的人性情開朗、熱情，坦率，這種性格外向的人喜歡與人交流，他們敢說，不怕說錯的行為有利于英語口語的習得與形成?？谡Z的形成需要大量的言語實踐訓練，然而對于抑郁質性格的學生，不善交往，較為孤僻，具有明顯的內傾性，他們內向不愛說話的行為，英語的言語行為得不到訓練和實踐，不與人用英語去交流表達自己的思想，英語口語難以發(fā)展。

智力是一個人綜合能力的體現(xiàn)，它包括記憶力，觀察力，思維力，注意力，想象力。這些能力的水平也會制約著學生發(fā)展英語口語。

3.學生學習的語言環(huán)境

在英語口語教學過程中，教師授課語言處于英語與母語交替使用，學生不能融入一種全英授課的學習氛圍當中去。在受母語干擾和缺乏語言環(huán)境的情況下，對母語產生了依賴性，使學生覺得英語難學，有畏懼情緒。甚至在表達過程中用母語思維去思考，以至于英語口語表達不符合外語表達的邏輯，不能形成外語思維。再者，當學生學習到語言知識時，沒有一個真實的語言環(huán)境讓學生去訓練和鞏固所學的知識，導致學生對知識的逐漸遺忘。

二、小學英語口語教學的必要性

（一）有利于學生產生學習興趣 在小學英語口語課中，大多學生存在這種現(xiàn)象：會看不會說，想說不敢說，甚至是不愿開口說，有些學生考試能拿高分，但難流利地表達。自由討論時學生能暢言，但到發(fā)言時結結巴巴，有些學生聽說能力差和課堂氣氛不活躍等現(xiàn)象。在這種情況下，英語口語課難以開展，作為英語教師必須利用教學手段，創(chuàng)設一個語言環(huán)境讓學生產生興趣，讓學生對語言材料感興趣，產生學習動機。讓學生多開口說，說多了，說會了，說懂了，產生說的念頭，受一種動機的支配，想去進行交際的，這樣學生對口語自然就感興趣了。在培養(yǎng)學生口語能力的時候，可以讓學生去了解外國的文化，了解外國的風土人情，有利于學生訓練口語能力。

（二）有利于提高英語“聽”、“說”、“讀”、“寫”的能力

在訓練口語的同時，“聽”、“讀”、“寫”的能力也得到訓練和提高，重視“說”的教學，就能促進“聽”、“讀”和“寫”各方面能力的發(fā)展，它們之間有著密切的聯(lián)系，互相作用和影響，互相推進和制約。在教學的過程中，說之前要以聽為先導，聽是說的準備，聽的準備比較充分，說的學習才能更順利。在教學上“讀”也是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，讀得越多，就給說提供豐富的內容，說起來流利順暢。通過一定量寫的練習，將學生口語遷移到“寫”中去，使學生的說更準確，學會更地道的英語，學會用外語思維去表達外語。通過“說”能有效地提高聽、讀、寫的多方面能力。

三、小學英語口語課堂教學策略

（一）教師教學行為

1.教師課前的備課

在小學英語口語教師在上課前要對教學材料進行處理，將教學材料分為由易到難，逐漸深入，逐步刺激學生學習的興趣，讓學生在學習過程中保持積極的學習態(tài)度。在可以設計教學環(huán)節(jié)時，教學內容必須具有趣味性，在上課前，教師還可以準備生動、直觀、形象、真實的教具來吸引學生的興趣，來刺激學生學習英語口語的欲望，是小學英語口語課堂更加生動有趣。

2.教師組織課堂的能力

（1）教師對課堂中的導入

在小學英語口與課堂中教師可以通過歌曲、游戲、簡筆畫、掛圖、圖片、現(xiàn)場錄音、多媒體課件、錄像等創(chuàng)造英語氛圍，使學生融進一種英語學習氛圍中更容易接受英語輸入，為下一步做準備。可以使學生的情緒安定下來，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，從而將他們的注意力引導到制定的英語口語教學任務中去。

（2）教師對課堂中的呈現(xiàn)

在小學英語口語教學課堂中，教師可以通過與所學內容相聯(lián)系創(chuàng)設情景，引導學生開口說英語，使學生置身于其中，將課堂由靜變?yōu)閯樱欣诮虒W活動的開展，拓展學生的思維，提高學生的理解能力和表達能力。在呈現(xiàn)的過程中，教師需注意改變傳統(tǒng)的該學模式-一教師為中心，而是應該以學生為中心，教師將任務分配給學生，引導學生交際，交流，教師作為一名指導者，學生作為實踐者，明確口語課的目的。（3）教師在課堂中示范的準確性

在授課過程和引導過程中要求教師自身的英語功底要過硬，語音、語調的準確性，能給學生起一個正確的示范，有利于學生模仿和學習。在英語口語課堂中，教師不但要表現(xiàn)出正確的示范，而且需要不時檢查學生模仿和學習語言的準確性，確保學生能正確地接收和輸出英語口語。在示范的過程中，朱純[2]認為：“示范必須與學生的實踐結合。”教師邊師范，學生邊模仿和學習。

（4）教師在課堂中引導學生的能力

在口語課堂當中，提問是口語教學中常用的模式。在提問的過程中作為教師需要一步一步有計劃、有目的地引導學生做出回答。然而提出的問題的形式，不在于問題的難度而是在于問題的適應度。在引導學生的過程中要不時給予學生鼓勵，讓學生有信心去回答和開口說。

（5）教師在課堂中的糾錯能力

肖惜[3]認為：“教師在糾錯過程中應當遵循選擇性、啟發(fā)性、鼓勵性、目的性、策略性。糾錯的技巧有：直接糾正、間接糾正、自我糾正、集體糾正?！奔m錯需要正確和巧妙幫助學生形成良好的語言習慣。對于英語口語的發(fā)音其發(fā)音不正確的必須嚴格改正，這樣才更有利于以后發(fā)展英語口語。朱純[2]認為“在糾錯中，教師要做到能夠有效地改正學生言語中錯誤一應了解錯誤產生的原因，能采取有效的措施，同時也應該掌握改正學生言語中錯誤的時機?！?/p>

（二）學生的學習行為

1.學生課前的準備

小學英語口語課的課堂形式就決定課前的準備，教師需要將事先計劃好的口語學習活動任務和目標布置給學生，給予他們一定的時間去準備。學生可按照教師的要求進行準備，提取有效的語言材料，組織自己要相愛課堂上表達的語言，積極配合課堂活動，完成教師布置的任務。

2.學生課堂的注意力

在英語口語課堂中，教師在組織課堂和控制課堂中，需要不時留意學生的注意力，發(fā)現(xiàn)走神的學生要提醒，做適當?shù)墓膭罨蛘吲u。學生可以采取自我心理暗示提醒自己講注意力集中于課堂中。在小學英語課堂中，小學生活潑好動，注意力難集中的時間短，教師可根據(jù)學生的注意力來調整教學的速度。

3.學生的自學能力

學習材料的難度決定這學生自主學習的程度，有趣、可輸入的學習材料利于學生接受和學習。在課堂中分解口語話題，擴大自主學習的內容，小組討論，集中互相交流意見，相互學習。讓學生成為學習的主體，主動獲取知識，提高膽量，敢開口說，促進學生自主學習的能力。

（三）課堂的活動形式

1.簡單對話練習

在小學英語課堂中，教師可以從新學期開始時用外語與學生打招呼和交流形成一種英語學習氛圍，培養(yǎng)學生的興趣。在上課前，教師可以請兩位同學一對一就天氣、值日、問候等話題進行對話，學生可以先用簡單的問候語開展話題，將注意力慢慢地集中在課堂上。2.模仿對話

教師可以根據(jù)教材內容或者課外的語言材料，選擇一些可讀性強的，易于學生學習的語言材料供給學生。讓學生模仿對話，然后進行角色扮演。在模仿的過程中，讓學生理解語言材料并鼓勵學生在模仿的基礎上進行創(chuàng)新，形成語感，習慣外語的表達方式，學習外語思維從而用外語的思維去表達外語。

3.補充對話

在設計對話形式中，教師可根據(jù)對話內容選擇性地空出一部分，讓學生去選擇不同的單詞、短語、句子填入句中進行替換，改變句子的意義，然后進行對話。在補充對話的過程中可以讓學生掌握句型，為交際性的對話打下基礎，與此同時學生可以對所學的句型進行簡單的變換。

4.真實情景對話

在英語口語課堂中，教師可以在課前給學生設定一個話題并讓學生做好準備，按照真實的情景進行對話交流，活動的人數(shù)可以設置為2-4人一組進行對話。在個小組完成后，教師要做出評價并記錄下來以便督促學生改正錯誤和使學生重視口語練習而不是應付式完成任務。

5.游戲中習得語言

（1）習得

朱純[2]認為“習得就是無意中獲得。習得語言就是不經常聽課而學會語言，亦即在自然的交際情景中通過使用語言發(fā)展語言能力。”

（2）游戲的作用

朱純[2]認為“游戲被認為是習得活動，因為學生在游戲過程過中能吸收可理解的輸入并輕松地運用習得的語言?！痹谕嬗螒虻倪^程中教師需要明確游戲的目的，要明確游戲是訓練哪些語言材料而不是為了娛樂打發(fā)時間。

游戲需要具備趣味性。游戲的形式和種類需要不斷變化來滿足學生的求知欲。游戲更需要面向全班學生，以學生為中心，特別是一些性格內向的，多鼓勵他們參與其中。在玩游戲的過程中教師要有控制好課堂紀律的能力，做到收放自如，教師也要參與到游戲中去與學生建立良好的師生關系，有利于學生學習英語口語。

總結：

在小學英語口語課堂中，教師要不斷提高自身的英語口語水平，重視學生英語口語的發(fā)展。作為英語教師給學生創(chuàng)造一個輕松的交際氛圍，幫助學生樹立信心，充分調動學生的積極性，才更有利于英語口語的發(fā)展。本文在小學英語口語課堂教學研究策略方面提出內容還不夠全面，還有待更多策略的提出和研究。

致謝：

在寫論文的過程中我深刻體會到小學英語口語課堂的教學策略的研究迫在眉睫，在以后的學習中還需繼續(xù)研究，提出更多建議和研究。論文從選題到結束寫作的過程中感謝符海平老師的指導，對論文的修改提出寶貴的意見，才能使我順利地完成論文寫作，以及感謝在寫論文過程家人對我的關心和支持。

參考文獻：

[1] 程閏閏.農村中小學英語口語教學現(xiàn)狀及對策研究［論文］.:2012-05-01 [2] 朱純.外語教學心理學［Ｍ］.上海外語教育出版社

[3] 肖惜.英語教師職業(yè)技能訓練簡明教程［Ｍ］.高等教育出版社 [4]百度文庫