第一篇：小學(xué)英語論文農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)策略_通用版-word

小學(xué)英語論文-農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)策略通用版

一、農(nóng)村小學(xué)英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

根據(jù)在農(nóng)村的調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，如英語晨讀課上學(xué)生開口少；上課時(shí)易分心走神，缺乏思考，回答問題積極性不高；教師常布置一些枯燥的識(shí)記或背誦任務(wù)，學(xué)生興趣不高且課后沒有進(jìn)行相應(yīng)復(fù)習(xí)；盡管教師鼓勵(lì)學(xué)生在課余用英語交流，但收效甚微，“啞巴英語”因此產(chǎn)生。鑒于此，筆者對(duì)湖南省衡陽縣西渡鎮(zhèn)三所小學(xué)的英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查。三校共發(fā)放問卷50份，回收有效答卷35份。問卷回收后，課題組對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。約有36%的農(nóng)村小學(xué)英語教師為小學(xué)高級(jí)教師，教學(xué)水平較高。約有55%的教師所在學(xué)校普遍不重視英語。約有48%教師為非專業(yè)教師，教師基本素質(zhì)有待提高。約有62%的教師授課良好，但普遍反映對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)較少，課后較少與學(xué)生用英語進(jìn)行交流，僅有36%的教師在課堂上組織情景教學(xué)。

二、立足教師教學(xué)現(xiàn)狀，分析原因

根據(jù)上述現(xiàn)象，從小學(xué)英語教師角度出發(fā)，總結(jié)出以下原因。

（一）農(nóng)村英語教師短缺，專職教師少

在我國，從20世紀(jì)90年代起，城市小學(xué)相繼開設(shè)英語課，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，直到2019年才開設(shè)英語課程，有些農(nóng)村地區(qū)開設(shè)的時(shí)間甚至更晚。農(nóng)村教師工資偏低無法吸引優(yōu)秀英語專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，因此，農(nóng)村存在一種普遍現(xiàn)象，一名英語教師需同時(shí)兼任不同班級(jí)甚至不同年級(jí)的課程，導(dǎo)致教師教學(xué)力不從心，身心俱疲，教學(xué)質(zhì)量不高。更有一些學(xué)校的英語教師由其他科目的教師兼任，造成農(nóng)村小學(xué)英語教育水平低下。

（二）農(nóng)村小學(xué)英語教師的教學(xué)方法陳舊

英語實(shí)行新課程改革，加大了對(duì)口語的重視程度。然而現(xiàn)今許多農(nóng)村小學(xué)英語教師仍采取傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，小學(xué)生采用死記硬背方式記單詞，并用中文拼音標(biāo)注，這對(duì)養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣產(chǎn)生了很大負(fù)面影響。

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（三）農(nóng)村教師對(duì)英語口語能力不重視

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生表現(xiàn)力和表現(xiàn)欲望最強(qiáng)的年齡階段，能把英語準(zhǔn)確地“說”出來，更能增強(qiáng)其自信心。然而，在許多農(nóng)村小學(xué)英語課堂上，教師過分強(qiáng)調(diào)語法的重要性，而忽略口語在小學(xué)英語課堂中的地位。學(xué)生空有表達(dá)欲望，卻不知從何說起，從而產(chǎn)生恐懼和迷惘心理。

三、針對(duì)教師教學(xué)現(xiàn)狀，提出策略

根據(jù)上述原因，本研究從小學(xué)英語教師的角度出發(fā)，提出相應(yīng)策略。

（一）提高教師自身英語專業(yè)素質(zhì)

與城市教師相比，農(nóng)村教師英語專業(yè)水平不高，有些農(nóng)村教師是非英語專業(yè)出身，口語表達(dá)能力差，難以開展全英文教學(xué)。因此，農(nóng)村教師需不斷提升自己的專業(yè)水平，開闊眼界。

1.不斷積累學(xué)習(xí)，向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變

正如蘇霍姆林斯基所說：“老師的智慧不是堵塞道路，而是開拓道路，照亮一條知識(shí)路?！庇需b于此，即使工作再忙，時(shí)間再緊，教師也要擠出時(shí)間給自己“充電”，積極與外界交流，同時(shí)堅(jiān)持閱讀、擴(kuò)大知識(shí)面，鞏固自身基本功。加強(qiáng)口語能力，做到發(fā)音正確、語調(diào)自然、得體、流暢，較好地掌握朗讀和說話的節(jié)奏。

2.鼓勵(lì)教學(xué)比武，相互競爭學(xué)習(xí)

教學(xué)比武是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是教師們相互交流學(xué)習(xí)的有效方法。首先，學(xué)校要為教師搭建相互學(xué)習(xí)和展示自我的平臺(tái)，以教學(xué)比武的形式激發(fā)新教師的教學(xué)潛能和熱情，鍛煉她們的課堂教學(xué)組織能力。其次，將教師教學(xué)比武結(jié)果納入教師考評(píng)指標(biāo)。本著激勵(lì)原則，對(duì)教學(xué)大比武成績突出或進(jìn)步較快的教師在評(píng)職、評(píng)先、評(píng)優(yōu)中予以優(yōu)先考慮。對(duì)消極對(duì)待教學(xué)比武或教學(xué)不思進(jìn)取的教師視情節(jié)嚴(yán)重，分別予以口頭批評(píng)教育；大會(huì)通報(bào)批評(píng)；取消當(dāng)年評(píng)職、評(píng)先、評(píng)段資格；扣發(fā)當(dāng)年度獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資；年度考核視為基本合格、不合格；

第 2 頁第 2 頁 直至上報(bào)教育主管部門研究處理意見。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，注重情境教學(xué)

小學(xué)生的思維以抽象性和具體性為主，正如克魯普斯卡婭所說：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、學(xué)會(huì)聽?！?/p>

1.任務(wù)型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和運(yùn)用性

從嬰兒習(xí)得母語得到啟示，語言是信息的載體，而非孤立存在，任何語言的學(xué)習(xí)都不能脫離相應(yīng)任務(wù)的設(shè)置。因此，教師應(yīng)設(shè)置簡單明確的任務(wù)組織教學(xué)，通過提出問題循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生運(yùn)用真實(shí)的語料完成相應(yīng)任務(wù)，獲得有效的學(xué)習(xí)策略。

2.情境教學(xué)，開展多形式教學(xué)活動(dòng)

農(nóng)村教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，需遵循小學(xué)生的天性和身心發(fā)展的規(guī)律，開展一些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如故事教學(xué)、課本劇表演、英文動(dòng)畫配音訓(xùn)練等。這些豐富的教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其英語口語交際能力。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

著名語言學(xué)家張志公指出：“要使學(xué)生學(xué)好英語，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生盡可能暴露于目的語中?！绷己玫挠⒄Z學(xué)習(xí)環(huán)境有利于提高小學(xué)生英語口語水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要陣地，因此，教師要充分利用課堂時(shí)間，與學(xué)生共同創(chuàng)造一個(gè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，不斷予以學(xué)生鼓勵(lì)和贊許，讓學(xué)生真正愛上英語，敢說英語。

1.營造異域風(fēng)情，重視環(huán)境布置

教師可以在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如在教室內(nèi)墻或走廊張貼英語名言警句，或擺放具有英語國家特色的文化作品，可附帶簡單的英語介紹；定期設(shè)計(jì)英語黑板報(bào)和手抄報(bào)，展出優(yōu)秀作品；小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可以開展英語角活動(dòng)，第 3 頁第 3 頁 幫助學(xué)生了解英語國家的語言特點(diǎn)和文化習(xí)俗，讓學(xué)生融入到別樣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.寬容、鼓勵(lì)，創(chuàng)建和諧學(xué)習(xí)氛圍

根據(jù)教育學(xué)內(nèi)容，成功開展教學(xué)活動(dòng)有賴于真誠理解和相互信任的師生關(guān)系，有賴于和諧的課堂氣氛。因此，教師要有意識(shí)地創(chuàng)建一個(gè)寬松、民主、和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍，多給學(xué)生肯定、鼓勵(lì)、贊許與微笑。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要寬容對(duì)待，消除學(xué)生膽小怕錯(cuò)的心理障礙，從而營造一種人人都敢主動(dòng)說英語、大膽說英語的和諧英語學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

教師對(duì)農(nóng)村小學(xué)生英語口語水平的提高起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)摒棄應(yīng)試教育下的教學(xué)方式，遵從素質(zhì)教育理念，嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)做有心人，善于發(fā)現(xiàn)提高英語口語交際能力的各種切入點(diǎn)，盡可能創(chuàng)設(shè)寬松愉快的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用日常生活中的每次機(jī)會(huì)，讓英語表達(dá)成為學(xué)生的內(nèi)在要求。只有這樣，學(xué)生的口語水平才能得到切實(shí)提高，才能收到良好的教學(xué)效果，真正解決農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題。

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第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)策略

淺談農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)策略

摘要：在全球?qū)W英語這個(gè)大環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)英語如今開展得如火如荼?？墒怯捎谌狈W(xué)習(xí)環(huán)境，缺少教學(xué)資源和農(nóng)村父母和老師重視程度不夠等原因，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語”。本文就這一問題，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)提出了相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語口語；教學(xué)策略

英語作為一門全球化的語言，越來越受到重視，農(nóng)村也不例外。如今在偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，三年級(jí)孩子也開始學(xué)習(xí)英語?？墒?，由于鄉(xiāng)下缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、農(nóng)村父母不重視、教師教學(xué)方法不正確等一系列因素導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生英語口語基礎(chǔ)差和“啞巴英語”的問題，嚴(yán)重影響學(xué)生初高中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。作為一名英語老師，農(nóng)村小學(xué)英語口語到底如何教才能讓學(xué)生愛上英語值得我們英語老師思考。對(duì)于很多小學(xué)英語老師來說，農(nóng)村英語口語教學(xué)難。通過半年支教經(jīng)歷的實(shí)踐與大量思考，筆者認(rèn)為農(nóng)村英語口語教學(xué)難原因是多方面的，主要有以下幾點(diǎn)：

一、影響農(nóng)村小學(xué)學(xué)生口語的因素

（一）缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

鄉(xiāng)下的孩子對(duì)于英語，可謂“又愛又恨”。三年級(jí)開始接觸到另外一門英語，對(duì)于孩子來說是新奇的，他們很喜歡老師口中說出來的柔軟優(yōu)雅的英語，想要和老師一樣能掌握這門語言，可是幾堂課過后，聽不懂且學(xué)不會(huì)的心理讓他們畏難了。確實(shí)，鄉(xiāng)下孩子上學(xué)才開始說普通話，上課甚至夾帶方言，學(xué)習(xí)一門從來沒有接觸過的語言無疑又增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。父母不會(huì)英語，課后無法輔導(dǎo)，老師只在上課教授英語，課后大家都不接觸英文，孩子的學(xué)習(xí)是孤立的，沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍讓孩子們根本無法深入接觸，英語學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說是“束之高閣”的一門語言，所以造成了孩子們學(xué)習(xí)難，口語表達(dá)難，老師也倍感教學(xué)難，上課進(jìn)度慢。

（二）對(duì)英語學(xué)習(xí)重視程度不夠

筆者支教的學(xué)校是個(gè)偏遠(yuǎn)落后的小鎮(zhèn)，家長迫于生計(jì)大部分都外出打工所以當(dāng)?shù)貙W(xué)生多為留守孩。孩子跟著爺爺奶奶生活，由于老一輩文化程度不高，平時(shí)負(fù)責(zé)孩子的飲食起居，無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。據(jù)我了解，有些爺爺奶奶還可以輔導(dǎo)孩子的語文數(shù)學(xué)作業(yè)，但對(duì)于英語完全一竅不通，甚至有的家長不知道英語已經(jīng)開課，更別提監(jiān)督孩子看書練習(xí)對(duì)話了。農(nóng)村學(xué)校老師不多，所以各科任務(wù)重，英語老師大多數(shù)還要帶音體美，每天疲于應(yīng)付，所以在課堂上完成任務(wù)后課后與學(xué)生交流不多，英語口語練習(xí)也很少。再加上英語在農(nóng)村被認(rèn)為是“副科”，期末不算在總成績中，家長和老師以及學(xué)生自己自然而然也就不那么在乎了。

（三）缺乏足夠的英語口語教學(xué)資源

筆者支教的學(xué)校位于鎮(zhèn)上，學(xué)校都相當(dāng)資源匱乏，更別提村里的學(xué)校了。沒有良好的口語練習(xí)教室，沒有電腦，甚至沒有錄音機(jī)。限于農(nóng)村條件，年輕教師大多不愿意到農(nóng)村任教，英語教師大多數(shù)不是科班出身，本身口語水平不夠，再加上大部分老師理念不夠先進(jìn)，仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的翻譯和帶讀模式，上課口語練習(xí)的幾率很少，所以導(dǎo)致學(xué)生也習(xí)慣與老師灌輸而不愿意自己開口說英語。

二、提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生口語的教學(xué)策略

作為英語老師，應(yīng)該重視學(xué)生基本技能的培訓(xùn)。口語作為“說”這項(xiàng)基本技能，尤其值得重視。所以教師應(yīng)該想出各種辦法讓學(xué)生敢說、想說。

（一）教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣

眾所周知，興趣才是最好的老師。小學(xué)英語對(duì)于學(xué)生來說是入門階段，如果一開始就培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情，那對(duì)其以后的學(xué)習(xí)都是有利的。筆者在教三年級(jí)學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)了三年級(jí)孩子愛唱愛跳，于是在英語課上采用了說英語與唱歌相結(jié)合的方式讓學(xué)生對(duì)英語課產(chǎn)生興趣。如在學(xué)習(xí)“Good morning”這個(gè)招呼用語時(shí)，采用了學(xué)生熟悉的生日歌的旋律，把這個(gè)招呼用語改變?yōu)椤癎ood morning to you，good morning to you，good morning dear friend，good morning to you”。學(xué)生們很快學(xué)會(huì)了招呼用語，并且拓展了新單詞“dear”和 “friend”，一節(jié)課下來，學(xué)生毫無壓力學(xué)得了知識(shí)，老師自己也很開心。

（二）教師應(yīng)該利用情境進(jìn)行教育

王薔（2014）在《英語教學(xué)法教程》一書中提到，彌補(bǔ)課堂語言與日常語言之間的鴻溝的橋梁是使用交際語言教學(xué)，交際語言教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生能得當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。農(nóng)村小學(xué)如今面臨的問題是課上教的內(nèi)容實(shí)際交流用不上，日常交流根本不要用到英語，所以老師在課堂上應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用交際語言教學(xué)，使學(xué)生在課堂上學(xué)到真正實(shí)用的語言。如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)的Let’s learn 部分，老師可以把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生們利用手頭現(xiàn)有資源跟對(duì)方展示自己的文具，熟悉：show me your pencil/ruler 等句型。同時(shí)老師還可以在這一情境下拓展：This is ? 的句型，讓學(xué)生在會(huì)話中學(xué)得知識(shí)。而在日常生活中，老師也可以將各種情境利用起來。比如老師見到學(xué)生可以用英語打招呼，久而久之學(xué)生見到老師也很自然地開始說英語了。教室布置時(shí)各種標(biāo)語都可以用英語，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)得知識(shí)。

（三）教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生一般都比較活潑好動(dòng)。有的老師為了保證課堂絕對(duì)的安靜幾乎不讓學(xué)生進(jìn)行合作，學(xué)生都是孤立地進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，完成各自的記背單詞的任務(wù)。毫無疑問，這對(duì)孩子的成長是很不利的。在合作學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生們不僅可以鍛煉膽量，發(fā)展良好的人際關(guān)系，還可以在合作中學(xué)習(xí)口語，和自己的搭檔一起得到提高。如在人教版三年級(jí)課文第二單元Let’s talk 部分，課文內(nèi)容是向媽媽介紹自己的朋友。老師可以讓三個(gè)學(xué)生進(jìn)行合作模仿課文編造對(duì)話，設(shè)計(jì)出自己、朋友還有媽媽的談話內(nèi)容，接著讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行角色扮演，并且鼓勵(lì)孩子們適當(dāng)進(jìn)行拓展。任務(wù)完成后老師對(duì)于合作和勇于上臺(tái)表演的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。學(xué)生一方面學(xué)得了知識(shí)，另一方面還鍛煉了口語也收獲了友誼和自信，真正做到了“在玩中學(xué)”。

農(nóng)村小學(xué)的英語入門對(duì)于孩子們來說至關(guān)重要。作為英語老師，應(yīng)該多思考，發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因，并且找到解決辦法。老師要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們學(xué)會(huì)合作，并且利用課堂和課外情境，讓孩子們快樂地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺談小學(xué)英語口語教學(xué)策略

淺談小學(xué)英語口語教學(xué)策略

語言是一種交際工具。語言教學(xué)的目的是要教會(huì)學(xué)生使用語言，尤其是小學(xué)生的英語啟蒙教學(xué)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中“說”的能力要求有了明顯提高，“使兒童獲得一些英語的感性知識(shí)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和培養(yǎng)能力，使學(xué)生敢于大膽開口說英語”----這也是英語學(xué)習(xí)初始階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一。因此，小學(xué)英語課堂教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力放在首位。但是英語口語交際在小學(xué)英語課堂中并不是那么容易真正有效的實(shí)施起來。

一、目前小學(xué)英語口語教學(xué)的困境(一)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)生無法開口

豐富的交流需要豐富的知識(shí)支撐。大部分小學(xué)生英語詞匯量很少，他們甚至不會(huì)讀單詞和句子，更談不上進(jìn)行口語活動(dòng)。而且有部分學(xué)生在口語練習(xí)過程中明顯表現(xiàn)得緊張、焦慮，甚至害怕。在這些消極情緒狀態(tài)小學(xué)生用于記憶和思維加工的能量減少，使學(xué)生的語言輸出效率降低。在課堂上學(xué)生常常表現(xiàn)為沉默，無法開口。

(二)課堂脫離語境，學(xué)生不敢開口

交際教學(xué)思想認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語交際的語境之中。由于母語的影響，學(xué)生平時(shí)缺少像學(xué)習(xí)母語時(shí)真實(shí)的語言環(huán)境，英語口語練習(xí)也往往是教師控制的、機(jī)械的操練。師生間、生生間、學(xué)生和文本之間缺乏信息上、情感上有意義的交流，學(xué)生缺少輕松愉快說英語的氛圍。學(xué)生在課堂上不樂于參與、不敢開口。

(三)班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生沒機(jī)會(huì)開口

由于師資力量的缺乏，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校是大班教學(xué)，即每班有超過三十個(gè)學(xué)生，相當(dāng)多的班級(jí)甚至達(dá)到五六十個(gè)學(xué)生，學(xué)生間英語水平參差不齊。這些給教師組織口語訓(xùn)練帶來了很大的困難。在課堂上許多學(xué)生沒機(jī)會(huì)開口。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)施策略

(一)創(chuàng)造性的使用教材，讓學(xué)生可以開口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要資源，是精選出來供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。創(chuàng)造性地使用教材是指教師在充分理解和把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，把教材加工成有結(jié)構(gòu)的“學(xué)材”，實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的統(tǒng)一。創(chuàng)造性地使用教材突出表現(xiàn)為教師對(duì)教材的靈活運(yùn)用

1．有感情地朗讀課文對(duì)話

朗讀就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達(dá)出來，朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細(xì)看著語言材料，又具有口語(表達(dá)上)的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出聲。教材是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的第一手材料，英語課文內(nèi)容豐富多彩，大多以生活為情景，這為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文提供了便利。英語課文中有許多絕妙對(duì)話，還有許多“只可意會(huì)，不可言傳”的英語句子，學(xué)生只有通過大聲、有感情地朗讀，才能領(lǐng)會(huì)到詞

句的深層含義。有感情地朗讀使學(xué)生懂得了陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句的表達(dá)作用和運(yùn)用方法，學(xué)會(huì)了在口頭表達(dá)時(shí)何處重讀，何處輕讀，何處停頓，何時(shí)升調(diào)，何時(shí)降調(diào)。課文讀熟了，書上的句子就會(huì)在腦子里儲(chǔ)存起來，到要表達(dá)的時(shí)候自然而然就會(huì)脫口而出。所以說，朗讀是提高英語口語能力的有效方法。

2．生動(dòng)形象地表演課文對(duì)話

人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么?！睂?duì)話如果脫離了情境，對(duì)話也就失去了意義。因此，會(huì)讀英語仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，會(huì)讀還要會(huì)運(yùn)用。在原有的有感情地朗讀課文對(duì)話基礎(chǔ)上，教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生通過更換人名、地名和時(shí)間等來改編對(duì)話，并創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生分角色表演對(duì)話。這樣有機(jī)地將書本知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，把真實(shí)的生活引進(jìn)課堂，既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，又縮短了課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離。學(xué)生有沒有學(xué)會(huì)，是否能正確運(yùn)用，只有在模擬的情景對(duì)話中才能看出來；學(xué)生在理解中還有什么偏差，表達(dá)中有什么錯(cuò)誤，也只有在演練中才能暴露出來。從而及時(shí)加以改正，并在演練中不斷得到鞏固?？梢哉f角色表演為學(xué)生運(yùn)用語言提供了一個(gè)極好機(jī)會(huì)，是書本對(duì)話轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己對(duì)話的橋梁。

3．在生活的情境中使用對(duì)話

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)是通過人與環(huán)境的互動(dòng)來進(jìn)行的。英語教學(xué)的最終目的也只有通過學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行交際才能實(shí)現(xiàn)。因此，課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)源于生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生

在課堂教學(xué)情境所反映的生活細(xì)節(jié)中去運(yùn)用已學(xué)到的語言。教師要結(jié)合教材的內(nèi)容，以學(xué)生已有知識(shí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，選擇學(xué)生熟悉的生活場景或自然現(xiàn)象，如談?wù)撊掌凇⑻鞖?、班?nèi)情況、召開生日聚會(huì)、填寫調(diào)查表等，引發(fā)學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的生活情境中脫口而出自己的對(duì)話，讓學(xué)生真正地“說”起來。

(二)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢于開口，搭建寬闊的交際平臺(tái) 美國當(dāng)代著名教育家J．R?嘎斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們?cè)谝恍┯?—6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！奔w的力量是無法估計(jì)的，小組中你不會(huì)的我會(huì)，我不會(huì)的他會(huì)。學(xué)生之間通過取長補(bǔ)短，獲取了成功的喜悅，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的自信心?；A(chǔ)差的學(xué)生也有更多大膽練習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生學(xué)完一段對(duì)話后，教師一般要求他們角色表演，并從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面進(jìn)行表演比賽。為了小組的榮譽(yù)，每個(gè)學(xué)生都不甘落后，敢于開口。一般來說，英語成績好的學(xué)生都樂于承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，英語成績較差的學(xué)生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個(gè)組員都能在小組活動(dòng)中充分鍛煉自己的語言表達(dá)能力。這樣，在小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)寬闊的交際平臺(tái)上，所有個(gè)體在有限的時(shí)間內(nèi)極大程度地滿足了內(nèi)部需要，并且互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，從而更勇敢地“說”起來。

(三)發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生樂于開口，激勵(lì)口語活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展

實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的成就感和價(jià)值認(rèn)同感是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的真正源泉。教師對(duì)小組合作要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。分階段組織學(xué)生從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等在小組內(nèi)的表現(xiàn)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。教師通過對(duì)學(xué)生的觀察和記錄，及時(shí)了解各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)情況，記錄在案并保存每個(gè)人每次的分?jǐn)?shù)，等積累到一定程度，再對(duì)它們進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。每個(gè)學(xué)生獲得一個(gè)分?jǐn)?shù)。如果小組中的全體成員都達(dá)到或超過教師預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，那么每個(gè)人還能獲得一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)分。這樣每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)就由個(gè)人分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)兩部分組成。獎(jiǎng)勵(lì)分是要在全組成員均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)分之后才能獲得，它設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)：一是保證責(zé)任到人，它要求全組內(nèi)的每個(gè)人都要努力；二是要求積極互助。獎(jiǎng)勵(lì)分并不是個(gè)人努力的結(jié)果，它要求全組成員密切協(xié)作。這就從評(píng)估的角度促進(jìn)了學(xué)生說英語的積極性，讓學(xué)生樂于開口，激勵(lì)口語活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展。

結(jié) 語

教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)英語課堂仍是說英語、用英語交流的主渠道。要想有效提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，就必須從課堂教學(xué)抓起，了解學(xué)生在口語交際中存在的問題并針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)癥下藥，多方位、多角度地實(shí)施切實(shí)有效的訓(xùn)練方法。在新課程理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性的使用教材，優(yōu)化小組學(xué)習(xí)，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能。讓課堂教學(xué)“活”起來，讓全體學(xué)生“動(dòng)”起來，讓學(xué)生真正地“說”起來。

第四篇：小學(xué)英語口語教學(xué)策略[模版]

小學(xué)英語口語教學(xué)策略

摘要：隨著全球化進(jìn)程的加快，英語已經(jīng)成為世界上最強(qiáng)勢(shì)的語言。英語作為一種語言它最大的作用是用于交流，而最重要的交流方式是什么呢？毫無疑問，是說話。以往中國英語教學(xué)由于受考試制度的影響，一直忽視口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。結(jié)果，我們的學(xué)生很難面對(duì)面用英語進(jìn)行交流。在現(xiàn)代社會(huì)，我們與外國人有了越來越多的交流活動(dòng)。因此，越來越多的教育者和學(xué)生已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到提高口語教學(xué)的緊迫性。小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)英語打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，所以在小學(xué)階段更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力已成為教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文從小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題和小學(xué)英語口語教學(xué)教學(xué)策略兩個(gè)方面闡述了這一問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生口語教學(xué)存在問題解決方法

一、引言

語言作為一種工具，其最終目的是為了交際。但在實(shí)際運(yùn)用過程中，卻存在著很多問題。以小學(xué)英語口語教學(xué)為例，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難。在進(jìn)行課堂口語練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生面對(duì)老師和同學(xué)十分害羞，不愿積極參與口語活動(dòng)；有的學(xué)生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯(cuò)，但一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，不知怎么表達(dá)；還有的學(xué)生自由討論會(huì)話時(shí)語言流暢，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴，表達(dá)時(shí)出現(xiàn)許多語言錯(cuò)誤。這些都是“啞巴英語”的表現(xiàn)。加強(qiáng)口語能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的交際意識(shí)，要從初學(xué)英語開始，以多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性；以豐富的語言材料，創(chuàng)設(shè)不同情景，增強(qiáng)他們的交際意識(shí)；以先進(jìn)的視聽手段，促進(jìn)他們的語音、語調(diào)的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題

（一）、教師忽略了對(duì)學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)階段，由于各級(jí)各類考試還不重視口語能力的測(cè)試，重讀寫、輕聽說的觀念仍然根深蒂固。經(jīng)過調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)認(rèn)為讀寫重要的學(xué)生遠(yuǎn)多于認(rèn)為聽說重要的學(xué)生。廣大家長和學(xué)生認(rèn)為口語并不重要，英語成績是靠最后的一張考卷來評(píng)定的。我們之中一部分教師甚至也有這種想法，因而忽視了平時(shí)的口語訓(xùn)練。有些學(xué)生能寫不能說，我們?cè)谛W(xué)英語教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生成績很好，在平常的默寫和練習(xí)中成績都不錯(cuò)，可到了“free talk”的時(shí)候就慌慌張張，不知所云。讀書時(shí)也是吞吞吐吐，不流利。有很多老師為了讓學(xué)生的考試成績有所提高，就怕學(xué)生不懂不會(huì)，拼命地把自己的知識(shí)教授給學(xué)生，可是卻忽略了對(duì)學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)，尤其到了高年級(jí)，老師們更是注重語法的講解，“說”那就更加被忽略了。

（二）、教師忽略了對(duì)學(xué)生“說”的信心的培養(yǎng)

現(xiàn)在的小學(xué)有些是從一年級(jí)開始教英語，有些是從三年級(jí)開始的，這些學(xué)生都活潑可愛，剛剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)信心十足，自信滿滿。當(dāng)一兩節(jié)課后他突然不喜歡上英語課了，上課了也不開口說了。原來是在上課時(shí)，搶著說被老師批評(píng)了或者是說錯(cuò)了被同學(xué)嘲笑了，接著，他也就不高興，不愿意說了。所以老師在學(xué)生的“說”出現(xiàn)問題的時(shí)候應(yīng)該注意引導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)內(nèi)心焦慮緊張，因此錯(cuò)誤百出。于是越出錯(cuò)就越緊張害怕，越緊張害怕就更容易出錯(cuò)，形成惡性循環(huán)，使學(xué)生有懼怕心理，擔(dān)心自己會(huì)說錯(cuò)，會(huì)遭人恥笑，導(dǎo)致學(xué)生不敢開口。這些不說的學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。學(xué)習(xí)一門語言，如果不開口說，那一定不能達(dá)到最佳效果。

（三）、教師忽略了對(duì)學(xué)生“說”的興趣的培養(yǎng)

實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程伴隨著強(qiáng)烈的情感的話，學(xué)生會(huì)學(xué)得更好。如果教師將學(xué)習(xí)材料變得生動(dòng)有趣，學(xué)生會(huì)學(xué)得更高興，整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程也會(huì)相對(duì)延長。俗話說“良好的開端是成功的一半”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力大多源自于興趣，興趣沒有了，自然就不愿意主動(dòng)堅(jiān)持，自然就會(huì)慢慢擱淺了。有了興趣學(xué)生才愿意去學(xué)，才愿意開口去說?，F(xiàn)在，三年級(jí)的英語就要進(jìn)行筆試，背單詞，背課文，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語是非?？菰餆o味的，學(xué)生沒了興趣哪個(gè)還愿意去開口說呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué)，有迫切學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能自覺積極地投入到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。單

一、古板的教學(xué)方法與手段，只能讓課堂變得枯燥無味。新世紀(jì)的課堂教學(xué)應(yīng)該是快節(jié)奏、靈活多樣的。教學(xué)手段的多樣化可以促使學(xué)生多開口說英語。

（四）、教師忽略了對(duì)學(xué)生“說”的環(huán)境的培養(yǎng)

在現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生開口說英語的機(jī)會(huì)是很少的，英語的應(yīng)用范圍也只是在英語課堂上。所以英語教師對(duì)英語環(huán)境的創(chuàng)造就要格外費(fèi)心，語言環(huán)境的創(chuàng)造對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是有幫助的，二者相輔相成。

三、小學(xué)英語口語教學(xué)的教學(xué)策略

（一）、加強(qiáng)學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感

1、詞匯的積累

詞語是語言的重要組成部分。如果語言沒有語法,很多東西不能表達(dá)。對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說,擴(kuò)大詞匯量是十分必要的。然而,許多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中感到詞匯數(shù)量大,沒有系統(tǒng)的規(guī)律性,在詞匯學(xué)習(xí)上遇到了很大的困難。結(jié)果,不少學(xué)生語法學(xué)得不錯(cuò),但由于詞匯量不足或?qū)υ~匯用法掌握不夠全面,不能用英語和別人交流,給交際帶來障礙。由于小學(xué)生的英語水平實(shí)在太有限了，所知道的詞匯并不多。可能教師所說的很多東西都不明白，或者是一知半解。

針對(duì)學(xué)生的詞匯貧乏，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生詞匯的積累。

2、語音、語調(diào)和語速

口頭表達(dá)的過程是人們運(yùn)用各種背景知識(shí)和口語技能表達(dá)信息的過程，學(xué)生對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度普遍較低，直接影響了口語技能的形成。語音方面，有些學(xué)生一開始就沒有掌握正確的發(fā)音，長此以往，不能辨認(rèn)一些易混淆的音素，如mouse/mouth；nose/rose等。語速上，學(xué)生表達(dá)口語的速度往往較慢，如果再遇到一些連讀、弱讀、失爆、重音轉(zhuǎn)移等語音語調(diào)變化的句子更是無所適從，根本沒法準(zhǔn)確、流暢地把句子表達(dá)出來。學(xué)生應(yīng)學(xué)好英語語言基本功，要學(xué)好發(fā)音,正確的發(fā)音是語言交際的基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語音的訓(xùn)練,不但要教給學(xué)生語音、語調(diào)方面的知識(shí),更重要的是要讓學(xué)生不斷地模仿、操練。在英語學(xué)習(xí)的入門階段，教師要加強(qiáng)語音教學(xué)，注意區(qū)分和模仿正確的語音、語調(diào)。英語中有很多單詞的讀音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它們的意義完全不同，前者是一個(gè)名詞，指“尾巴”，而后者是一個(gè)動(dòng)詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒有聯(lián)系，因此需要教師在進(jìn)行語音教學(xué)時(shí)嚴(yán)格把關(guān)。英語中還有一些單詞的讀音是完全相同的，如meet和meat，兩個(gè)單詞都讀作[mi:t]，但是意義也截然不同，這就要求學(xué)生牢固地掌握這兩個(gè)單詞的意義，根據(jù)具體的語境來加以區(qū)分，辨別聽力材料中涉及到的究竟是哪一個(gè)單詞，才能獲得準(zhǔn)確的信息。教師要想辦法盡可能地讓學(xué)生多聽、多說、多交流，讓他們一天天發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。

（二）、給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

教育部《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，小學(xué)階段英語教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單的日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。據(jù)此，在小學(xué)英語教學(xué)的過程當(dāng)中，如何科學(xué)地、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生“說”的實(shí)際水平尤為重要。因此，積極地給予學(xué)生良好的評(píng)價(jià)是非常重要的。

1、使用形式多樣的激勵(lì)方法增強(qiáng)學(xué)生的自信心

在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不敢說不愿說，只是一味充當(dāng)聽眾。長此以往，學(xué)生口語能力得不到培養(yǎng)，以致越來越不敢說，越來越不會(huì)說。通過觀察發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不敢開口是由于性格原因，他們不善言辭，膽小內(nèi)向；有些學(xué)生則是自信心不足，怕說錯(cuò)了，也不敢說；還有一些學(xué)生因?yàn)檎Z文數(shù)學(xué)學(xué)得不好，于是自己給自己定位，認(rèn)為肯定也不能學(xué)好英語，存在自卑心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)以上原因，教師首先要對(duì)每一個(gè)學(xué)生深入了解，曉之以理，動(dòng)之以情，感染學(xué)生去積極大膽開口。簡而言之即因材施教。在教學(xué)中教師要做有心人，善于觀察，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，適時(shí)點(diǎn)名鼓勵(lì)他們勇敢開口，及時(shí)表揚(yáng)。

在課堂上可以使用小組競賽的方法來激勵(lì)每個(gè)學(xué)生為小組爭光，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)很積極地開口去說，不僅可以讓學(xué)生說，還能讓他們互相找出不足之處，同時(shí)又不會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心。說得好的小組可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，說得不好的小組在老師和同學(xué)的幫助下有進(jìn)步了，也可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。個(gè)別的學(xué)生可以采用五角星，小貼畫等方法進(jìn)行鼓勵(lì)。最重要的是對(duì)說得不好的學(xué)生可采用集體鼓勵(lì)的方法，只要他有進(jìn)步了就可以讓其他同學(xué)一起鼓掌，這對(duì)增強(qiáng)他的自信心是非常有效的方法。

2、多使用鼓勵(lì)性語言，增強(qiáng)學(xué)生自信心

每一個(gè)人都希望受到表揚(yáng),肯定,所以教師在課堂上要多使用鼓勵(lì)學(xué)生的語言, 當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，教師要給予

及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)Great / Wonderful / well done /??即使學(xué)生回答錯(cuò)了，教師要給予及時(shí)的幫助，并給予鼓勵(lì)：Try again?教師的話會(huì)給予學(xué)生成功的喜悅，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生參與交際的信心。在不斷的鼓勵(lì)、表揚(yáng)的氣氛中，學(xué)生的自信心會(huì)不斷增強(qiáng)。

對(duì)于學(xué)生們羞于開口這種情況，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，可漸漸消除他們的心理障礙。教師可以尋找一些學(xué)生熟悉的.感興趣的話題來引道學(xué)生開口。如天氣情況，自己的家庭，見面的招呼等。讓學(xué)生發(fā)言。但值得注意的是初學(xué)者有害羞，畏懼，怕出錯(cuò)的心理。所以在練習(xí)的過程中，對(duì)表現(xiàn)積極的人給予表揚(yáng)，增強(qiáng)他們對(duì)英語的興趣。但若發(fā)現(xiàn)表達(dá)有錯(cuò)的體同學(xué)，教師不應(yīng)該馬上制止或批評(píng)，而且應(yīng)是因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)他們大膽開口說話。教學(xué)形式也要活潑有趣，使學(xué)習(xí)氣氛變的輕松愉悅，讓學(xué)生在機(jī)械，呆板，單調(diào)，緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。

（三）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。所以老師就必須在教學(xué)過程中盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿說、想說。

1、利用教學(xué)的多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發(fā)學(xué)生對(duì)口語表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。抓住小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，可采用全身動(dòng)作反應(yīng)法，實(shí)物教學(xué)法，還可以運(yùn)用兒歌，歌曲，游戲等方法。這些方法都適應(yīng)了小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，能夠讓課堂氣氛生動(dòng)活潑。當(dāng)學(xué)生會(huì)覺得英語課很好玩，他們也就愿意上英語課，也愿意開口說英語了。

為了集中學(xué)生的注意力、活躍課堂氣氛，可在課堂上穿插游戲或比賽的形式來激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)知識(shí)。比如說在教數(shù)字one到ten時(shí)可采取打擂臺(tái)賽的形式，等同學(xué)對(duì)這十個(gè)數(shù)字稍加熟悉后，先請(qǐng)兩位學(xué)生AB到講臺(tái)上面來面對(duì)面站著：

學(xué)生A：ONE，TWO

學(xué)生B：TWO，ONE

學(xué)生A：ONE，TWO，THREE

學(xué)生B：THREE，TWO，ONE

這樣依次到十之后，A和B再換一下，由B開始正數(shù)，A開始反數(shù)，最后看那位同學(xué)既準(zhǔn)確又快那他就贏了，下面的同學(xué)可上來和贏的同學(xué)挑戰(zhàn)，最終決出冠軍。這樣的比賽形式能引學(xué)生的興趣，能使學(xué)生很好地掌握這十個(gè)數(shù)字。盡量讓多一點(diǎn)學(xué)生參與到比賽中來，讓每個(gè)學(xué)生都有開口說話的機(jī)會(huì)。

采用的游戲應(yīng)適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生可采用些簡單的，易操作的游戲。例如：在復(fù)習(xí)水果單詞時(shí)，先把水果放在一只盒子里，讓學(xué)生閉上眼睛用手去摸一摸，讓學(xué)生猜一猜盒子里裝的是什么，然后讓學(xué)生用英語說出該水果的名稱，接著要求學(xué)生找一找該單詞的“好朋友”；或者出示字母卡片，讓學(xué)生排隊(duì)組成一個(gè)個(gè)水果單詞。這些活動(dòng)比單純讓學(xué)生讀單詞有效得多。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，則要組織些有難度的游戲，并有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度。在學(xué)生明白游戲規(guī)則后，應(yīng)盡量多的給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。由學(xué)生自行組織并參與其中。

2、利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction）已逐步進(jìn)入英語課堂。它具有集成文字（Text）、圖像（Graphics）、影像（Images）、聲音（Audio）、及動(dòng)畫（Animation）等多種功能，加拿大著名學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢說：“媒體是人體的延伸?！钡拇_，媒體突破了時(shí)空限制，提高了教學(xué)信息的傳遞效率，極大地豐富了口語教學(xué)的內(nèi)容和手段。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”多媒體是教師教學(xué)的有利輔助工具，教師可以利用圖文并茂的課件，豐富多采的網(wǎng)絡(luò)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。在使用課件和教學(xué)光盤時(shí)我們可以注意到，有些學(xué)生情不自禁地就跟著課件或是光盤后面就讀起來了，這種”說”的主動(dòng)性是極為難得的。另外，課后也要讓學(xué)生的磁帶起到作用，學(xué)生利用磁帶可以很好的糾正發(fā)音。

比如：在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無法全部做到。在這種情況下，我們可運(yùn)用多媒體來移植情景，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空。例如，下雨的情境課堂上難以再現(xiàn)，我們可用

多媒體設(shè)備來展示圖片或錄像，讓學(xué)生先體會(huì)下雨的情境，再學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對(duì)話內(nèi)容，這樣學(xué)生在情景中深入角色，自覺主動(dòng)時(shí)間，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評(píng)價(jià)中體現(xiàn)自我。

3、開展課外興趣活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)行口語訓(xùn)練的另一個(gè)途徑是開展課外語言交際活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸。為此，我們要根據(jù)學(xué)生語言水平和年齡特點(diǎn)，建立課外活動(dòng)小組并加強(qiáng)對(duì)課外活動(dòng)的輔導(dǎo)。像學(xué)唱英語歌曲，講英語故事，朗讀比賽，表演話劇，小游戲，猜謎等多種形式的活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并能使學(xué)生開闊視野，增長知識(shí)，與此同時(shí)又增加了學(xué)生口語鍛煉的機(jī)會(huì)。延伸課堂，讓學(xué)生敢說、多說。教師還可根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，精心組織口與交流及多種課外活動(dòng)，營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍。如定期舉行‘英語角’、‘英語日’、‘看誰說得多（好）’、組織學(xué)生將校園內(nèi)的教室、設(shè)備貼上英文單詞等活動(dòng)。同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生在生活中用英語進(jìn)行交流。因此教師要帶頭‘學(xué)以致用’，課上學(xué)了，課下就用。鼓勵(lì)學(xué)生大膽說英語，學(xué)了打招呼的用語，課內(nèi)外、校內(nèi)外見到老師、同學(xué)就用英語打招呼。見面說聲‘Hi/Hello!How are you?’。

（四）、營造良好英語氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

布魯姆說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！边@充分體現(xiàn)了兒童愛新奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，突出了語言的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”。營造良好的英語氛圍是訓(xùn)練學(xué)生良好口語表達(dá)能力的先決條件。教師在教學(xué)當(dāng)中一定要注重盡可能更多的使用全英文進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境、耳聞目染，真正地學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語言知識(shí)，以便培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)的能力。

1、教室的布置

教室是學(xué)生最常接觸的環(huán)境，筆者所在的學(xué)校有些教室中使用了英語教科書中的卡通人物和場景來布置教室，另外還增加了課文中的一些語句，讓學(xué)生耳濡目染，不經(jīng)意間接觸了英語，不經(jīng)意間說起了英語。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，他們無所顧慮、敢想敢說、求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了片面追求課堂紀(jì)律而打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師應(yīng)盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫的語言，豐富的表情和手勢(shì)來組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的教學(xué)環(huán)境。在教室的布置上也要多下工夫，有專門的英語活動(dòng)室更好，學(xué)生一進(jìn)教室就能感受到說英語的氛圍。此外，合理安排學(xué)生的座位也能創(chuàng)設(shè)一定的氛圍。我通常就會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而調(diào)整學(xué)生的座位，把他們的作為一小組或環(huán)形的形式布置。這樣有利于討論和交流。

2、創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演

英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要?jiǎng)?chuàng)造一定的語言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。烏申斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”而表演正是集形象、聲音、色彩和感覺于一體。

培養(yǎng)小學(xué)生的口語能力并非一日之功。它不僅需要教師行之有效地教學(xué)方法，而且需要教師在思想上給予充分的重視，使教學(xué)真正做到為用而教、為學(xué)而教，從培養(yǎng)學(xué)生的能力、從實(shí)施素質(zhì)教育的高度重視小學(xué)英語口語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自己的口語水平。

模擬生活，仿照課文會(huì)話語言來源于生活，有運(yùn)用于生活，在英語教學(xué)中要根據(jù)課文來設(shè)置語言情景，讓學(xué)生在模擬中扮演不同角色來表演，從而提高英語的表達(dá)能力。小學(xué)生的形象思維能力高于抽象思維能力，對(duì)生活中直接接觸的事或物比較了解，而對(duì)只限于書上看到，學(xué)到的容易忘記。那么，這一點(diǎn)我們可用到英語教學(xué)上來，英語對(duì)小學(xué)生來說是一門從“零”開始的學(xué)科，教師要絞盡腦汁把這虛無縹緲的東西在學(xué)生腦中留有深刻印象，那就得靠依靠現(xiàn)實(shí)的生活情景了。一方面，增強(qiáng)學(xué)生的形象記憶；另一方面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。如在教What are you doing？時(shí)，設(shè)置一個(gè)情景：讓一個(gè)學(xué)生捧著本書，然后回答：I’m reading。這樣既實(shí)際又貼近生活，學(xué)生在不知不覺中提高口語表達(dá)的流利程度。與此同時(shí)，學(xué)生應(yīng)把課文和自身的實(shí)際生活聯(lián)系起來。比如，課文上出現(xiàn)I’m Anne , I’m ten years old.學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行替換，這也是提高口語表達(dá)能力的很好機(jī)會(huì)。但替換若成為無意義的，機(jī)械的重復(fù)的話，也失去了其意義和作用了，所以必須深入思考，結(jié)合實(shí)際來仿照課上的內(nèi)容進(jìn)行會(huì)話。/

3、開辟第二課堂

對(duì)英語的學(xué)習(xí)，我們不能只局限于英語課，而應(yīng)擴(kuò)展到日常生活中去。讓學(xué)生在平時(shí)多聽、多講，才能達(dá)到運(yùn)用自如的效果。鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地說英語，這樣也是為了創(chuàng)造一個(gè)很好的語言環(huán)境，俗話說“熟能

生巧”。如若在平常大家用的是英語交流，老師碰到學(xué)生用英語打招呼，學(xué)生也會(huì)用英語來和你打招呼，這樣把英語擴(kuò)展到課外，學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)也多了。同時(shí)也可利用課外活動(dòng)展開交際。語言使用源于語境，課堂教學(xué)情景單調(diào)、乏味，多樣性不強(qiáng)，而英語教學(xué)的特點(diǎn)是以說為主，以聽帶說，綜合提高。為此可以用課外活動(dòng)來激發(fā)他們使用英語交際的需要。比如：

創(chuàng)設(shè)情景情景設(shè)置：A兩人碰到B走向商店

目的：培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

要求：自由組合三人訓(xùn)練。

A：Hello!B：Hello!A：Where are you going?B：I’m going to the shop.使用going to the shop展開活動(dòng)。這樣的活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師適當(dāng)給予輔導(dǎo)，當(dāng)好參謀和顧問，不斷提高交際的勇氣。

三、結(jié)語

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的逐步形成，外語人才受到了前所未有的青睞。全面提高學(xué)生的口語水平變得十分必要。懂英語、會(huì)說英語已成為一項(xiàng)基本的技能，只有運(yùn)用好這項(xiàng)技能，才能在當(dāng)今日益激烈的競爭中利于不敗之地。因此，對(duì)于我們的英語教學(xué)來說，全面提高學(xué)生的口語表達(dá)能力已變得十分必要。而要想有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，就必須了解學(xué)生在口語交際中存在的問題，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)癥下藥，多方位、多角度的實(shí)施切實(shí)有效的訓(xùn)練方法。冰凍三尺非一日之寒,只要我們堅(jiān)持不懈，我們的英語教學(xué)就一定能夠邁上一個(gè)新的臺(tái)階！

第五篇：小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略研究

小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略研究

【摘要】

隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語在國際地位上顯得日益重要，然而小學(xué)英語是教育的基礎(chǔ)階段，尤其是有效的英語口語課堂教學(xué)策略對(duì)培養(yǎng)英語口語的能力起著關(guān)鍵的作用。小學(xué)是學(xué)習(xí)英語口語的啟蒙階段，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，善于模仿，口頭表現(xiàn)能力強(qiáng)，教師應(yīng)緊抓學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)提高學(xué)生英語口語的能力，為以后的英語口語學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。本文就從三個(gè)面來分析研究小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略。一是分析小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，二提出小學(xué)英語口語教學(xué)的必要性，三是就小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略提出一些建議?！娟P(guān)鍵詞】

小學(xué) 英語口語 課堂教學(xué)

目 錄

一、小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的思想和專業(yè)知識(shí)

1.教師的重視程度

在小學(xué)英語課堂中，教師注重授予學(xué)生詞匯的意思，以及語法規(guī)則知識(shí)。然而對(duì)于英語口語的訓(xùn)練極少，學(xué)生能接受和使用口語的情景少，在現(xiàn)實(shí)中學(xué)生難以張口去表達(dá)自己的思想，以至于出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。在教學(xué)過程過，大多數(shù)教師以追求成績?yōu)槟繕?biāo)，在升學(xué)壓力的情況下，難以開展口語活動(dòng)，教材中配置的口語活動(dòng)也得不到落實(shí)。在日常的學(xué)習(xí)中，教師注重抓背誦課文，對(duì)專業(yè)的口語輔導(dǎo)較少也沒有設(shè)置規(guī)范的英語口語考試來進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生英語口語的能力差。

2.教師自身的專業(yè)水平

小學(xué)英語教師當(dāng)中，大多英語教師身兼多職，教學(xué)任務(wù)繁重，不少教師出現(xiàn)跨年級(jí)教學(xué)甚至跨學(xué)科教學(xué)，這樣的現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致教師不能顧及學(xué)生的全面發(fā)展。有些跨學(xué)科教學(xué)的教師對(duì)英語不了解，不能全面地將知識(shí)傳授給學(xué)生。目前部分小學(xué)應(yīng)教師英語口語水平偏低，不能流利地用英語口語組織課堂，使學(xué)生接受口語的機(jī)會(huì)減少。

3.教師的教學(xué)理念

程閏閏[1 ]認(rèn)為“有相當(dāng)一部分的教師對(duì)英語教育的理念和新課改革的要求缺乏理解，仍然抱著陳舊的教學(xué)理念在實(shí)用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)。”在小學(xué)英語課堂中教師注重灌輸給學(xué)生語言知識(shí)點(diǎn)，教師的教學(xué)重點(diǎn)只停留在課本上，沒有創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景給予學(xué)生練習(xí)和體驗(yàn)。學(xué)生也只是一味地接受知識(shí)，集中于做筆記，詞匯語法知識(shí)的死記硬背，不能運(yùn)用到實(shí)踐的真實(shí)情景當(dāng)中去，再者教師的教學(xué)理念陳舊落后，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減低。4.教師的教學(xué)行為情況

在小學(xué)英語口語教學(xué)當(dāng)中大多以教師為中心，僅限于教師授予學(xué)生的單向連結(jié)，以課本為中心，忽略教師在英語口語中是充當(dāng)一個(gè)指導(dǎo)者的角色，甚至沒有開展自主學(xué)習(xí)，任務(wù)型學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語口語能力。有些教師以完成教學(xué)計(jì)劃為目標(biāo)，少關(guān)注學(xué)生接收知識(shí)的情況，這些行為致使學(xué)生處于一種被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）學(xué)生的情感因素和知識(shí)水平

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

朱純[2]認(rèn)為“學(xué)習(xí)態(tài)度是一種個(gè)性意識(shí)傾向性，是人進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力，表現(xiàn)在對(duì)認(rèn)識(shí)和活動(dòng)對(duì)象的趨向和選擇性上。”在小學(xué)英語課堂當(dāng)中，大多以教師和課本為中心，學(xué)生對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)態(tài)度也隨之淡然。如果一個(gè)學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)外語口語的態(tài)度，即使有很大的先天素質(zhì)和能力，也很難去掌握好英語口語，只有英語口語被學(xué)生重視起來，英語口語才得以發(fā)展。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮

在小學(xué)英語口語課堂中，部分學(xué)生想表達(dá)自己的可想法，卻啞口難言。學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不強(qiáng)，心理上怕犯錯(cuò)，不敢開口，產(chǎn)生一種自我表達(dá)焦慮，其語言表達(dá)能力自然減弱，再加平時(shí)的言語實(shí)踐訓(xùn)練少，熟記的習(xí)語和句型很難運(yùn)用到實(shí)際交際中去。

2.學(xué)生的性格、智力

朱純[2] 認(rèn)為“根據(jù)大腦皮層的神經(jīng)活動(dòng)過程特性構(gòu)成了不同的神經(jīng)類型表現(xiàn)出不同的氣質(zhì)，分別是：膽汁質(zhì)，多血質(zhì)，粘液質(zhì)，抑郁質(zhì)?！蹦懼|(zhì)的人性情開朗、熱情，坦率，這種性格外向的人喜歡與人交流，他們敢說，不怕說錯(cuò)的行為有利于英語口語的習(xí)得與形成?？谡Z的形成需要大量的言語實(shí)踐訓(xùn)練，然而對(duì)于抑郁質(zhì)性格的學(xué)生，不善交往，較為孤僻，具有明顯的內(nèi)傾性，他們內(nèi)向不愛說話的行為，英語的言語行為得不到訓(xùn)練和實(shí)踐，不與人用英語去交流表達(dá)自己的思想，英語口語難以發(fā)展。

智力是一個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)，它包括記憶力，觀察力，思維力，注意力，想象力。這些能力的水平也會(huì)制約著學(xué)生發(fā)展英語口語。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的語言環(huán)境

在英語口語教學(xué)過程中，教師授課語言處于英語與母語交替使用，學(xué)生不能融入一種全英授課的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中去。在受母語干擾和缺乏語言環(huán)境的情況下，對(duì)母語產(chǎn)生了依賴性，使學(xué)生覺得英語難學(xué)，有畏懼情緒。甚至在表達(dá)過程中用母語思維去思考，以至于英語口語表達(dá)不符合外語表達(dá)的邏輯，不能形成外語思維。再者，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到語言知識(shí)時(shí)，沒有一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境讓學(xué)生去訓(xùn)練和鞏固所學(xué)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的逐漸遺忘。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)的必要性

（一）有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣 在小學(xué)英語口語課中，大多學(xué)生存在這種現(xiàn)象：會(huì)看不會(huì)說，想說不敢說，甚至是不愿開口說，有些學(xué)生考試能拿高分，但難流利地表達(dá)。自由討論時(shí)學(xué)生能暢言，但到發(fā)言時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，有些學(xué)生聽說能力差和課堂氣氛不活躍等現(xiàn)象。在這種情況下，英語口語課難以開展，作為英語教師必須利用教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言環(huán)境讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生對(duì)語言材料感興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生多開口說，說多了，說會(huì)了，說懂了，產(chǎn)生說的念頭，受一種動(dòng)機(jī)的支配，想去進(jìn)行交際的，這樣學(xué)生對(duì)口語自然就感興趣了。在培養(yǎng)學(xué)生口語能力的時(shí)候，可以讓學(xué)生去了解外國的文化，了解外國的風(fēng)土人情，有利于學(xué)生訓(xùn)練口語能力。

（二）有利于提高英語“聽”、“說”、“讀”、“寫”的能力

在訓(xùn)練口語的同時(shí)，“聽”、“讀”、“寫”的能力也得到訓(xùn)練和提高，重視“說”的教學(xué)，就能促進(jìn)“聽”、“讀”和“寫”各方面能力的發(fā)展，它們之間有著密切的聯(lián)系，互相作用和影響，互相推進(jìn)和制約。在教學(xué)的過程中，說之前要以聽為先導(dǎo)，聽是說的準(zhǔn)備，聽的準(zhǔn)備比較充分，說的學(xué)習(xí)才能更順利。在教學(xué)上“讀”也是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，讀得越多，就給說提供豐富的內(nèi)容，說起來流利順暢。通過一定量寫的練習(xí)，將學(xué)生口語遷移到“寫”中去，使學(xué)生的說更準(zhǔn)確，學(xué)會(huì)更地道的英語，學(xué)會(huì)用外語思維去表達(dá)外語。通過“說”能有效地提高聽、讀、寫的多方面能力。

三、小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略

（一）教師教學(xué)行為

1.教師課前的備課

在小學(xué)英語口語教師在上課前要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行處理，將教學(xué)材料分為由易到難，逐漸深入，逐步刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在可以設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容必須具有趣味性，在上課前，教師還可以準(zhǔn)備生動(dòng)、直觀、形象、真實(shí)的教具來吸引學(xué)生的興趣，來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的欲望，是小學(xué)英語口語課堂更加生動(dòng)有趣。

2.教師組織課堂的能力

（1）教師對(duì)課堂中的導(dǎo)入

在小學(xué)英語口與課堂中教師可以通過歌曲、游戲、簡筆畫、掛圖、圖片、現(xiàn)場錄音、多媒體課件、錄像等創(chuàng)造英語氛圍，使學(xué)生融進(jìn)一種英語學(xué)習(xí)氛圍中更容易接受英語輸入，為下一步做準(zhǔn)備。可以使學(xué)生的情緒安定下來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而將他們的注意力引導(dǎo)到制定的英語口語教學(xué)任務(wù)中去。

（2）教師對(duì)課堂中的呈現(xiàn)

在小學(xué)英語口語教學(xué)課堂中，教師可以通過與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，使學(xué)生置身于其中，將課堂由靜變?yōu)閯?dòng)，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。在呈現(xiàn)的過程中，教師需注意改變傳統(tǒng)的該學(xué)模式-一教師為中心，而是應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師將任務(wù)分配給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生交際，交流，教師作為一名指導(dǎo)者，學(xué)生作為實(shí)踐者，明確口語課的目的。（3）教師在課堂中示范的準(zhǔn)確性

在授課過程和引導(dǎo)過程中要求教師自身的英語功底要過硬，語音、語調(diào)的準(zhǔn)確性，能給學(xué)生起一個(gè)正確的示范，有利于學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。在英語口語課堂中，教師不但要表現(xiàn)出正確的示范，而且需要不時(shí)檢查學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確性，確保學(xué)生能正確地接收和輸出英語口語。在示范的過程中，朱純[2]認(rèn)為：“示范必須與學(xué)生的實(shí)踐結(jié)合。”教師邊師范，學(xué)生邊模仿和學(xué)習(xí)。

（4）教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生的能力

在口語課堂當(dāng)中，提問是口語教學(xué)中常用的模式。在提問的過程中作為教師需要一步一步有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生做出回答。然而提出的問題的形式，不在于問題的難度而是在于問題的適應(yīng)度。在引導(dǎo)學(xué)生的過程中要不時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生有信心去回答和開口說。

（5）教師在課堂中的糾錯(cuò)能力

肖惜[3]認(rèn)為：“教師在糾錯(cuò)過程中應(yīng)當(dāng)遵循選擇性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性、目的性、策略性。糾錯(cuò)的技巧有：直接糾正、間接糾正、自我糾正、集體糾正。”糾錯(cuò)需要正確和巧妙幫助學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣。對(duì)于英語口語的發(fā)音其發(fā)音不正確的必須嚴(yán)格改正，這樣才更有利于以后發(fā)展英語口語。朱純[2]認(rèn)為“在糾錯(cuò)中，教師要做到能夠有效地改正學(xué)生言語中錯(cuò)誤一應(yīng)了解錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，能采取有效的措施，同時(shí)也應(yīng)該掌握改正學(xué)生言語中錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)。”

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

1.學(xué)生課前的準(zhǔn)備

小學(xué)英語口語課的課堂形式就決定課前的準(zhǔn)備，教師需要將事先計(jì)劃好的口語學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)和目標(biāo)布置給學(xué)生，給予他們一定的時(shí)間去準(zhǔn)備。學(xué)生可按照教師的要求進(jìn)行準(zhǔn)備，提取有效的語言材料，組織自己要相愛課堂上表達(dá)的語言，積極配合課堂活動(dòng)，完成教師布置的任務(wù)。

2.學(xué)生課堂的注意力

在英語口語課堂中，教師在組織課堂和控制課堂中，需要不時(shí)留意學(xué)生的注意力，發(fā)現(xiàn)走神的學(xué)生要提醒，做適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或者批評(píng)。學(xué)生可以采取自我心理暗示提醒自己講注意力集中于課堂中。在小學(xué)英語課堂中，小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難集中的時(shí)間短，教師可根據(jù)學(xué)生的注意力來調(diào)整教學(xué)的速度。

3.學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)習(xí)材料的難度決定這學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度，有趣、可輸入的學(xué)習(xí)材料利于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。在課堂中分解口語話題，擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小組討論，集中互相交流意見，相互學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)獲取知識(shí)，提高膽量，敢開口說，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）課堂的活動(dòng)形式

1.簡單對(duì)話練習(xí)

在小學(xué)英語課堂中，教師可以從新學(xué)期開始時(shí)用外語與學(xué)生打招呼和交流形成一種英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在上課前，教師可以請(qǐng)兩位同學(xué)一對(duì)一就天氣、值日、問候等話題進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生可以先用簡單的問候語開展話題，將注意力慢慢地集中在課堂上。2.模仿對(duì)話

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容或者課外的語言材料，選擇一些可讀性強(qiáng)的，易于學(xué)生學(xué)習(xí)的語言材料供給學(xué)生。讓學(xué)生模仿對(duì)話，然后進(jìn)行角色扮演。在模仿的過程中，讓學(xué)生理解語言材料并鼓勵(lì)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，形成語感，習(xí)慣外語的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)外語思維從而用外語的思維去表達(dá)外語。

3.補(bǔ)充對(duì)話

在設(shè)計(jì)對(duì)話形式中，教師可根據(jù)對(duì)話內(nèi)容選擇性地空出一部分，讓學(xué)生去選擇不同的單詞、短語、句子填入句中進(jìn)行替換，改變句子的意義，然后進(jìn)行對(duì)話。在補(bǔ)充對(duì)話的過程中可以讓學(xué)生掌握句型，為交際性的對(duì)話打下基礎(chǔ)，與此同時(shí)學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的句型進(jìn)行簡單的變換。

4.真實(shí)情景對(duì)話

在英語口語課堂中，教師可以在課前給學(xué)生設(shè)定一個(gè)話題并讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，按照真實(shí)的情景進(jìn)行對(duì)話交流，活動(dòng)的人數(shù)可以設(shè)置為2-4人一組進(jìn)行對(duì)話。在個(gè)小組完成后，教師要做出評(píng)價(jià)并記錄下來以便督促學(xué)生改正錯(cuò)誤和使學(xué)生重視口語練習(xí)而不是應(yīng)付式完成任務(wù)。

5.游戲中習(xí)得語言

（1）習(xí)得

朱純[2]認(rèn)為“習(xí)得就是無意中獲得。習(xí)得語言就是不經(jīng)常聽課而學(xué)會(huì)語言，亦即在自然的交際情景中通過使用語言發(fā)展語言能力?！?/p>

（2）游戲的作用

朱純[2]認(rèn)為“游戲被認(rèn)為是習(xí)得活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生在游戲過程過中能吸收可理解的輸入并輕松地運(yùn)用習(xí)得的語言。”在玩游戲的過程中教師需要明確游戲的目的，要明確游戲是訓(xùn)練哪些語言材料而不是為了娛樂打發(fā)時(shí)間。

游戲需要具備趣味性。游戲的形式和種類需要不斷變化來滿足學(xué)生的求知欲。游戲更需要面向全班學(xué)生，以學(xué)生為中心，特別是一些性格內(nèi)向的，多鼓勵(lì)他們參與其中。在玩游戲的過程中教師要有控制好課堂紀(jì)律的能力，做到收放自如，教師也要參與到游戲中去與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語。

總結(jié)：

在小學(xué)英語口語課堂中，教師要不斷提高自身的英語口語水平，重視學(xué)生英語口語的發(fā)展。作為英語教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的交際氛圍，幫助學(xué)生樹立信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才更有利于英語口語的發(fā)展。本文在小學(xué)英語口語課堂教學(xué)研究策略方面提出內(nèi)容還不夠全面，還有待更多策略的提出和研究。

致謝：

在寫論文的過程中我深刻體會(huì)到小學(xué)英語口語課堂的教學(xué)策略的研究迫在眉睫，在以后的學(xué)習(xí)中還需繼續(xù)研究，提出更多建議和研究。論文從選題到結(jié)束寫作的過程中感謝符海平老師的指導(dǎo)，對(duì)論文的修改提出寶貴的意見，才能使我順利地完成論文寫作，以及感謝在寫論文過程家人對(duì)我的關(guān)心和支持。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 肖惜.英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡明教程［Ｍ］.高等教育出版社 [4]百度文庫