第一篇：小學英語論文小學四年級英語語音教學策略_通用版

小學英語論文-小學四年級英語語音教學策略通用版

英語語言學家麥卡錫（Mac.Carthy）強調，必須先學好發音再學習語言。語音的訓練與運用能力能促進兒童的表達能力，而表達能力提高可以促進思維的發展。忽視語音教學，會造成語言教學的片面發展和不平衡。隨著問題的產生，筆者也進行一些深入的思考：在小學四年級階段，我們該如何進行一些有效的語音教學呢？帶著對問題的思考，筆者提出以下策略：

一、行成于思，而毀于隨——增強小學英語語音教學的意識

首先，引導學生，慢慢養成語音學習的習慣。語音主要是通過模仿和運用的方式來習得的，對語音的模仿與習得是語音學習的基本方式，也是后續語音知識學習的基礎。傾聽與模仿是語音學習的基礎手段，良好的語音、語調需要經過大量的模仿與運用才能逐步形成。教師要好好利用早自修時間，充分發揮課本的錄音磁帶的示范作用，積極調動學生有節奏地進行誦讀。在學生進行朗讀的時候，教師可以試著指導學生在課文上標出“↗”或者“↘”音調符號，也可以嘗試讓學生在朗讀的時候結合自己的手勢以示升調，降調和重音。在四年級的一般疑問句的教學中，筆者覺得這樣做的效果還是良好的。對于教材中的對話和一些語篇教學，教師可以嘗試讓學生在語境中體驗不同的語調和不同節拍所帶來的不同作用，同時教師也可以嘗試教授一些朗讀技巧，如連讀，略讀等，從而使學生形成良好的語感。

在小學英語語音教學中，語音教學的首要任務是發準每一個音，這就要求教師本人地道、優美的語音、語調。尤其對于四年級的學生而言，教師自身的模仿練習對學生來說一種熏陶和引導，這才是最方便、高效、最能感染孩子的教學資源，其作用和影響力是諸多音像媒體資源所無法替代的。為了使自己的語音更加規范，筆者參加了學校組織的語音培訓，培訓中特別就Let’s talk 和Story time 部分內容進行了一定的標調訓練。除此之外，教師應養成利用空余時間聽音模仿的習慣。在一些課余時間，對著課本上標注的語調符號，仔細聽課本錄音，反復地跟讀和模仿。教師應該把握學生進行良好語音學習的契機，來促成優美語音的生成。

二、千里之行，始于足下—— 重視語音教學的細節落實

語音教學一直是貫穿于小學英語課堂教學中的，其凸顯的作用和重要地位是毋庸置疑的。可是對于我們四年級的學生來說，如何去進行平時語音教學呢？

1.激活教材

教材用于向學生傳授知識、技能和思想的材料，是一個課程的核心教學材料。在很大程度上靈活運用教材，對教材有一個適度的整合，也不為視作一種資源的合理利用。

①就地取材。在我們的PEP教材就語音教學編排中，四年級的語音教學已經涉及了五大元音字母的發音狀況，如：教師就可以就地取材，設計了以“我發現了什么”為題材的語音教學活動，操作如下：Step1呈現單詞（Present words）。學生首先通過小組合作討論形式，大家一起來讀一讀這些單詞。Step2找出規律（Let’ s find out）。根據讀的情況，列出一系列問題。Step3再讀一遍（Read again），在老師的正確示范下，齊聲朗讀單詞。Step4總結規律（Let’s say）。根據學生所列舉的一系列斷斷續續的發現，老師試著用一種最淺顯易懂的語言去解釋這種現象---元音字母的開閉音節狀態。Step5鞏固知識練習（Consolidation）家庭作業：你能在課本里找出相類似的單詞嗎？如在教學PEP Book3 Let’s spell時，教師在教授新單詞time 時，發現學生都能很快找出存在的“i e”結構并根據其發音規律，還是有不少學生能夠很快讀出單詞time，所以教師提出另外一項活動-----啟發學生再來找一找這篇課文是否還有類似結構的單詞，結果學生很積極主動找出了five，nine ??

②因勢利導。為了讓學生更多更好地了解元音字母的開閉音節狀態發音情況，在上語音課時，教師在啟發學生自主去發現規律和總結規律同時，最好能夠給出與此有關的拓展性練習。筆者就結合自己的語音教學實踐，自主編創了一個游戲-----單詞拼裝。如以學習元音字母Ii為例設計拼裝游戲：

i e i e i e i e i e i e i e i e 『簡析』筆者在設計此類題目的時候，只把它看作是一種游戲。在這個拼裝游戲中，教師不能把單詞拼寫的正確性作為唯一獲勝的理由。應該把學生能根據已經學過的發音規律來拼寫出單詞，并能夠在小伙伴合作過程中“準確”拼出單詞的同學作為獲勝者。游戲進行下來，筆者發現大部分學生還是能夠拼出一些常用單詞有like，rice，nine，nice----，還有一部分學生也能夠挑戰難度，如：write，drive，white----。當然在作業中老師也發現一個小問題：有些單詞根本不存在的，學生也在拼裝出來，如：chine，bine，hise----單詞雖然是錯的，可老師也發現學生在展示他們的成果時候還是挺 “自信滿滿”的。筆者認為在這個游戲中學生充分發揮他們想象力和積極性，盡管結果不是盡如人意的，可在這個學習探究的過程中帶給學生的體驗卻是愉快的，這也已經達到了語音學習的目的了。

學生既然能夠靈活地從“a e”結構過渡到“i e”結構，那么當然也能夠實現從“i e”結構到“o e”結構和“u e”結構的順利過渡，從而一起來完成學生對于五大元音字母的開閉音節發音狀態的規律總結。雖然教材章節上是逐步呈現內容的，但是筆者認為集中或是分散地去呈現發音規律是出現時間的先后而已，關鍵還在于教師對教材整體把握和內容激活，其他的操作和應用可以在后面的環節逐步加以實施。

2.功在課堂

課堂是進行日常教學的主陣地，那么關注語音教學，首先就要關注日常課堂教學。于是筆者結合自己的語音教學一些實踐活動，將四年級的語音教學歸結為兩塊：以單個字母為主的語音教學和以字母組合為主的語音學習。單個字母的語音教學以26個字母的對應發音以及五大元音字母發音為主，而字母組合語音教學則是以常見字母為主的，如ee合一發長[i：]等。

①以鞏固字母為切入點。首先以26個字母為入口：比如說小學四年級復習字母的階段，筆者就選擇了一首字母歌---letter song（A.J.Jenkins），這首字母歌曲不僅列舉一些和字母有關的單詞，還很好展示了該字母在單詞中一些常見發音：A is for apple，[?][?] apple； B is for ball，[b] [b] ball ?? 等到字母歌唱完的時候，學生自己也能試著總結出了A→[?]，B→[b]，C→[k]，D→[d]，E→[e]?? 大部分學生把26個字母的發音學習完美地融入了在動人的音樂聲中，真可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。雖然作為四年級的學生不知道什么是輔音字母，什么是元音字母，也不是很了解他們有沒有其他的變化，在什么情況下變化這些復雜問題，但是他們對字母的發音有了初步的掌握，對單詞拼讀也形成一定的潛意識，這些對他們將來的英語學習是有很有幫助的。再以元音字母為突破口：在小學四年級的字母復習階段，學生一直被灌輸著一種“五大元音字母”概念。但在大部分的時候，教師也應該注意到所謂的“五大元音字母”，對學生來說只是一種聲音，是一種不具備實質意義的聲音符號而已。而我們都知道，對于語言的學習，僅僅停留在聲音是遠遠不夠的。

在給字母家族作分類的時候，筆者發現由于對語音概念的模糊，學生只能憑借自己的猜測盲目地去分類。所以教師應該正視與學生這種認知需求，在教這個“音”的同時也可以嘗試授之以這個“形”，嘗試讓學生來認識字母A的語音符號就是[ei]，E→ [i：]，I→ [ai]，O→[?u]，U→[ju：].師生一起來揭開這層神秘的面紗，見識一下所謂的廬山真面目。

②以復習字母組合為著眼點。在日常的語音教學中，教師應該嘗試通過字母組合發音，有意識地讓學生來了解初步單詞拼讀規則，引導學生總結歸納一些的讀音規則，例如：在上PEP四上Unit5 what would you like？ Part B Let’s learn Let’s do一課中關于餐具的內容，教師首先從課前熱身，師生會話環節----Who is your friend，boy or girl？入手，很自然地在黑板上書寫出or這個單詞，緊接著很自然地轉入與or相關的單詞----fork的教學中。當然教師還可以列舉出跟這個組合有關更多的單詞horse，pork??試著讓學生多開口朗讀出新單詞，運用以舊引新法來教會學生讀出未學過的單詞，這為以后的單詞學習鋪平了道路。另外教師也可以在進行總結字母組合sh發音規則的時候自編口訣：sh常發“西，西，西”； ch常發切，切，切”，ee合一發長[i：]等。

三、相得益彰，相映成趣-----鼓勵學生參加課外興趣活動 1.歌曲吟唱

音樂是兒童心靈的翅膀，他們生性活潑好動，用英語歌曲導入組織課堂教學，其效果還是非常好的。相較活潑英語歌曲而言，語音教學就顯得枯燥了，筆者試著去尋找這兩者之間一個平衡點--------將字母的語音教學融入節奏歡快的音樂中，除此之外，筆者再結合隊形變幻和舞蹈動作，將一堂字母語音課點綴的色彩斑斕。如小學四年級復習字母的階段，筆者就選擇了一首說唱類型的字母歌---letter song。這首字母歌曲不僅列舉一些和字母有關的單詞，還很好展示了該字母在單詞中一些常見發音：A is for apple，[?][?] apple； B is for ball，[b] [b] ball ?? 等到字母歌唱完的時候，學生自己也能試著總結出了A→[?]，B→[b]，C→[k]，D→[d]，E→[e]?? 最后在參加區小學四年級英語歌曲比賽中，我校的《Letter Song》獲得了一等獎的好成績！

在歌曲演唱活動的排練中，學生展現出了不一般的興趣和參與積極性，這在課堂上是很不多見的。尤其是在一等獎這一成績的刺激下，學生對學習英語的喜愛，對說好英語的信心更是空前的高漲。而他們也用自己的表現和成績刺激和激勵著班上其他學生學習英語的興趣和熱情。

2.課本劇表演

教師應努力給學生提供語言實踐的活動平臺，讓學生在這個屬于自己的舞臺上鍛煉他們的知識運用能力和交際能力，也加強了記憶能力和理解能力。在本次表演過程中，小組成員之間相互學習和督促，一起研究要不要增刪臺詞，一起品味誰的口語表達最自然，一起發現誰的肢體語言最貼切?? 這些都成為了這次活動中最珍貴的花絮。當然表演獲得了較大的成功，在參加校“我編我演我精彩”英語課本劇表演活動中獲得一等獎和二等獎的好成績，更加激勵學生在這個屬于自己的舞臺上盡情展現自己！

『劇本內容』如下：

Zoom：（sing）Who is wearing blue today？ Blue today-----hahaha，I’m wearing blue today.Hello！I am Zoom。

Zip：Hi，I am Zip！Zoom：Wow！Flowers！Zip：Wow！Flowers！Zoom：How beautiful！Zip：How many？ Zoom：1，2，3，----Zip：1，2，3，----Zoom：A red flower，a blue one，a yellow one.Look！Zip：How beautiful！I have a gift for you，too.Zoom：Really？ May I have a look？ Zip：Sure.Here you are！Zoom：Thank you.Oh，no-----Zip：Hahaha---

四、家校合力，其力斷金-----加強學校和家長之間的合作

教師可以發動家長，爭取家長的大力支持，盡量多督促孩子聽英語磁帶，多做模仿訓練。

1.做好家校聯系單

在新學期開始，筆者都會定期發給學生一張預習表格（一學期盡量要求完成2份預習記錄），讓家長一起配合來完成，監督孩子每天的10分鐘聽讀練習作業，并及時完成英語預習和復習作業。完成任務的學生，教師可以采用一種獎勵的形式，將成績計入學期期末的總評分。

2.提倡短信交流法

定期與家長進行聯絡與溝通（一個月一次），及時向家長反映孩子在校的英語學習情況和取得的一些進步。學生在短期內沒有完成相應的預習作業，教師應該與家長取得聯系，以短信和電話的形式了解具體的情況，詢問其原因和提供一些幫助，盡量做到與家長一起協作，一起來幫助學生合作完成“家庭作業”。

理想的語音教學應該要做到“潤物細無聲”。簡而言之，語音教學是隨著單詞和語句的教學而巧妙融入平時的教學。教師在進行日常教學的時候，對教材內容要多一點預設——滾動單詞，增加學生學習的容量；對課堂要多一點空間——語音教學貫穿之中，語音學習也無處不在；對學生要多一點了解——層層遞進，由簡到難，給學生學習增加深度。除此之外，教師應多花點時間跟家長多進行交流和溝通，尤其是在每天的聽音模仿練習中，多鼓勵學生和家長，多用心思去了解學生。這樣才能真正做到把語音教學源源不斷地匯入到英語教學中來了！

小學四年級學習語音是符合兒童學習語言的特點，而語音能力提高的過程更是一個漸進而復雜的過程。筆者在思考和實踐的過程中，深深地感受到：不積跬步無以至千里。要想提高語音教學水平和技能，學校、教師和學生都必須共同克服制約語音發展的負面因素，而教師在平時的日常教學中，要利用點點滴滴的機會，讓學生在課堂學習中真正尋覓到了學習語音的快樂，更是找到了以后的英語學習終生受用的法寶。讓我們在追尋語音之美的道路上一路前行吧！

第二篇：小學英語語音教學策略

小學英語語音教學策略

寺坡九年制學校

王 妙

《英語課程標準》指出:學生在英語基礎教育階段應該學習和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎知識。語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學好語言的基礎，語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎.語音教學的目的就是要教會學生正確、流利的發音，以達到能正確地聽懂別人的談話和通過說來表情達意，進而促進讀和寫的能力的發展。我在小學英語教學實踐中發現，語音教學的效果不盡如人意。一些學生沒有學好語音，不會誦讀，也就難以朗讀單詞和句子。學生學習英語出現兩極分化、掉隊，其中一個重要原因就是學生未學好語音，沒有過好語音關。因為學生語音未學好，發音不準，聽音能力差，不僅學不會口語，甚至連聽課、記單詞、讀句子都有困難，從而對英語學習不感興趣，產生畏難情緒，甚至放棄學習，喪失學習英語的興趣和信心。如何提高語音教學的成效，讓學生聽得懂、說得出、用得好呢?對于小學英語教學來說，課堂是教學的主陣地，幫助學生形成有效的英語語音學習策略是每位英語教師的職責，也是新課程標準所制定的學習目標之一。教師應根據新課程標準中的二級語音學習目標和學習策略目標來研究如何搞好語音教學以及如何引導學生形成有效的語音學習策略，使其掌握正確的發音要領，養成正確的發音習慣，學會規范的發音，發展自主學習語言的能力。以下是我在小學英語課程教學中采用的一些語音教學策略:

1、培養意識策略 培養學生的語音意識是幫助學生形成有效的語音學習策略的首要條件。小學生在學習英語時，已經掌握了漢語的語音，形成了漢語語音的習慣，當他們初學英語語音時往往按漢語的發音去聽和發出英語語音。這時，教師在教學過程中就要有意識地分析比較，培養他們英語語音的意識，使他們將自己的發音納入英語語音系統，從而正確地感知和復現外語語音。例如，有位學生在初學英語時用漢字注單詞的音，我發現這一情況后沒有立即在課堂上當著全班學生的面批評他(怕產生負面影響，引起其他同學的效仿)，而是在課后用正確的語音語調和他用漢字注的音分別把單詞讀了一遍，他聽了以后自己先笑了起來(因為聽起來很怪)，立刻用橡皮把漢字擦去了。從那以后他課上、課下總是在認真地聽、努力地記，最終模仿出了一口純正的語音語調。

2、模仿練習策略

新課程標準指出:在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。

學習英語發音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學生，他們年齡小，模仿能力強，你怎么教，他就怎么學，不需要作任何講解。

模仿練習一般分三個步驟。

①聽音。聽音是學習語音的第一步。應該讓學生多聽音，教師何以提供原聲語音資料，使他們接觸和學習地道的發音。當然課堂上聽的最多的是教師的示范發音。這就要求教師本身發音要準確、規范。只有在聽清楚、聽準確的基礎上，才能使學生模仿，也才能模仿得對，模仿得準確。在教學中，為了讓一個班四、五十個學生都能聽清、聽準，我經常是“走著教語音”，有時在教室前面說一遍，然后走到教室后面讓學生轉過身再說一遍。這樣使每一個學生都能聽清，為正確模仿發音打下基礎。

②模仿。模仿時可采取集體模仿和個別模仿。集體模仿主要是訓練學生的發音器官，增加學生的模仿機會。個別模仿可以檢查學生是否模仿有錯，給予及時的幫助糾正。

③仿說。在聽音、模仿的基礎上可以進行仿說，這可以通過朗讀、日常的聽說等練習來進行，逐漸培養學生正確的語音語調。

3、總結歸納策略

記憶包括識記、保持、再認和回憶四個過程。小學生的記憶特點是“學得快，忘得快”，這就要求教師要善于啟發和引導學生在聽和模仿的過程中注意發現和總結、歸納語音規律，幫助學生記憶，以提高學習效率。在教學中，我總是通過開展各種活動去幫助學生掌握字母組合與音素發音的規律，培養學生遇到生詞就能根據其拼寫正確發音的能力，從而幫助學生形成有效的語音學習策略。例如在外研版教材第八冊第五單元第五課Sounds教學中，為了檢查學生是否能準確聽懂、判斷出[ai] [au] [)i]三個雙元音，我設計了三首小詩，讓學生欣賞，判斷小詩含有哪個音并說出，學生非常感興趣，聽的非常認真，結果他們不僅能說出所含音，還能根據讀音規律讀出小詩，超出了預期的效果。

4、整合資源策略

新課程標準指出:語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要一味追求單音的準確性。還指出:英語有不同的口音，如:英國口音、美國口音等。教學中，應讓學生在基本掌握一種口音的基礎上，適當接觸不同的口音，為他們發展交際能力打下基礎。這就要求教師在語音教學中要根據學生的心理特點和語言學習規律，尋找符合小學生年齡特點的語音材料。教師將這些資料重新整合，注重語義與語境、語調與語流相結合，設計成適合小學生年齡特點的語音訓練活動，幫助學生練習語音。在教學中，我通過說 chant和繞口令，幫助學生練習單音音素的發音及重音;通過教唱英文歌曲、學說歌謠和順口溜，練習連讀、節奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機械的聽音和模仿練習變為有趣的、有意義的活動，充分調動學生學習語音的積極性，使他們養成樂于模仿和善于模仿、善于運用的良好習慣和學習策略。

基于以上教學策略，我認為我們小學英語教師可以從以下幾點來改進我們的音標教學：

（一）“音標—字母—單詞”同步教學

一開始，在教學字母的時候，同時給出字母的音標，讓學生在熟悉字母的同時，初步認識字母的音標，然后可以教幾個與這個音標有關的簡單的單詞⑤，當然這些單詞只需要認讀，不要求拼寫。比如教字母A時，我們可以寫出它的音標[ei]，并教學生一兩個[ei]的單詞，如cake, day，讓學生學會讀。這和小學一年級的語文教學并沒有多大區別。任何注了漢語拼音的漢字對學過漢語拼音并掌握基本的拼讀法則的小學生來說是件小事，有了音標的單詞也是一樣。這樣慢慢積累，等學完了26個字母，學生的音標也認識的差不多了，基本的拼讀規則也掌握了，對于接下來的學習也就容易多了。

1、口訣記憶歸納，總結常見字母發音要領。

A的字母五種音，[ei]字母音，[? ] 梅花音，[a:]看牙醫，[ε ]耳朵音，[з: ]我餓了.E的字母兩種音，[i:]字母音，[e]開口笑。

I的字母兩種音，[ai]字母音，[i]小紳士。

O的字母四種音，[зu]字母音，[ Λ]三角音，[ε]像耳朵，[u:]別哭了。

U的字母四種音，[ju：]字母音，[Λ]三角音，[u]發短音，[u:]別哭了。

Y的字母三種音，[ai]字母音，[i]小紳士，[j]像魚鉤。

這樣總結了常見字母的發音要領，再注重平時準備的語音積累，學生明顯感到辨音的難度降低了。

2、形象記憶，激發興趣。

小學生的邏輯思維和理解力較弱，卻充滿了豐富的想象力。于是在一節音標課上，當我出示完[? ] 這個音標，沒有像往常一樣領讀，而是有意地引導學生發揮想象“同學們，你們看這個音標像什么？”

“像兩個e背靠背。”“我說它像一朵花。”“一朵花？不錯。那像什么花呢？”“菊花、喇叭花、梅花??”“是挺像的，那我們來給它取個好聽的名字，叫做‘梅花音’。”學生們的積極性一下子被調動起來。接著一個個生動形象的音標名字層出不窮。“[Λ ]像個三角，何不叫它‘三角音 ’？”“ [i]戴頂小帽子，像個 ‘小紳士’。”“[з]多像我們的小耳朵啊。叫它‘耳朵音’吧。”“[з ]不是我們的老朋友了嗎？一個倒的e，發音有點像‘餓’。”“那正的[e]像一個人在笑，我說叫它‘開口笑’。”??大家你一言我一語地發表“高見”，還時不時對別人的形容作出評價，并提出自己的看法。一節原本生澀難懂的音標課就在孩子們無限的想象和激烈的討論中完成了，而他們對自己的小小創意也是頗為得意的。有一個教育者曾經這樣說過“如果你給了鳥兒飛翔的自由，它會比你想像中飛得更高。”

二、化整為零，反復練習

將音標教學和單詞教學有機的融合在一起。每當教學一個新單詞時，我就將單詞中各字母的發音教給學生，要求學生看清口型，領會發音要領，并將各字母的音標寫在黑板上，如教學bike這個單詞時，告訴學生b發/b/,i發/ai/,k發/k/,e不發音。教單詞時同時教音標，使音標與單詞緊密相連，潛移默化，經過長期訓練，學生看到單詞就能發出該單詞的音，而且對音標也熟悉了，對學過的單詞能記得更牢固。

三、利用漢語拼音，正確遷移

雖然剛談到利用漢語拼音、漢字注釋讀音副作用比較大，但是，如果我們辯證的看待這個現象，就會發現學生的這種做法是符合學生需要的，只是用法不當。作為新事物的英語學科，在剛接觸的初期，學生學習起來是需要一根拐杖來幫助他們的，因此，漢字或漢語拼音注釋就幫了他們的忙，鑒于這種想法，我在音標教學中大膽使用漢語拼音比較法進行記憶。比如在學習[t]、[d]兩個輔音因素時，我告訴學生[t]、[d]與漢語拼音t、d很相似，但是發音不相同，于是我將相似的因素和漢語拼音各讀一遍，讓學生細細分辨兩者的不同。我對學生說，實際上，漢語拼音的t、d里面包含了英語音素[t]、[d]的發音，只要把漢語拼音后面的[ε]音去掉就可以了，（即漢語拼音t=[tε]、d=[dε]），我就這樣一比較，并把發音時的口型大致的分析一下，學生就明白了，不會再輕易發錯音。盡管這樣，仍然存在著漢語拼音干擾的可能，只有使學生覺得新鮮有趣，積極去嘗試，努力去實現從漢語拼音到英語音素的正確遷移。

四、音形結合，觸類旁通

當學生已經初步掌握了音標的認讀及拼讀方法之后，我會找一些符合拼讀規則的單詞讓學生拼讀，這樣既培養學生按字母、字母組合發音規律直接拚讀的能力，又培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形聯系起來迅速反應的能力。在單詞教學中，我總是有意識進行音標的強化訓練。單講音標知識、拼讀方法是空洞的，關鍵是要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結。學生的語音能力只有在運用中才能得到鞏固。每次教新單詞時，我都讓學生試著發該單詞的音，然后再分析單詞的音標，以音帶詞，要求學生不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行一些歸類性的訓練。長期這樣訓練，能培養學生自覺地把單詞與音標進行音、形比較，能使學生看到音標就能寫出單詞，甚至看到一些結構簡單的詞也能寫出音標。如,寫出bike,rice,time,like四個單詞,首先請學生讀讀,讓他們體會這四個的共同發音。然后請學生觀察這四個單詞的拼寫有什么相同點,學生很容易找出答案。接著再來幾組如same,name,tape,make等,用同樣的方法,幫助學生學習開音節規則:元音+輔音(不包括r,w,y)+不發音“e”,元音發字母音),閉音節也可以用同樣的方法。然后讓學生利用這種規則去學習、記憶單詞。又如集中學習單詞時,教師應指導學生根據發音規律、語音規則拼寫單詞。如五個元音字母在開、閉音節中如何發音,輔音字母、一些字母組合在單詞中如何發音等。例如:在教學floor時,同時也板書door,它們共同的部分均發[?:];在教學part時,寫出park,party,farmer等熟詞,使學生在掌握英語詞匯在各方面的變化和轉化的規律以及發音規律的基礎上由易到難的記單詞,把機械記憶轉變為理解記憶。再如可把形音相近的單詞,face-lake-date-page-gate-name-hate-cake,等歸納在一起學,從以上的單詞幾乎都是元音字母a的發音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發音字母e構成,詞形相近,發音一致,運用這樣的規律,教會學生用音標記單詞,組成系統記憶網絡,使學生在記憶一個單詞后,更容易記憶其他相近單詞。

五、集中出現，強化訓練

到了高年級，當學生對音標有了一定的認識之后，我就將48個音標集中出現，讓學生對音標有個整體認識，了解字母和音標的區別；講解一些簡單的發音要領；了解字母以及字母組合的發音規則；初步分清元音、輔音、開音節、閉音節和長元音、短元音等。并結合所學的單詞，對其音標進行分解。然后用多種方法指導學生將音標讀熟。學生學會了音標，就能更好地掌握語音，能運用音標自己拼讀單詞、記憶單詞。這樣，既培養了學生的自學能力，大大提高了學習效率，又增強了學生學習英語的信心。

六、教學增添趣味性，擺脫枯燥

語音傳統的教授方法是在領讀之后，給學生講解發音方法，講舌位、齒位等，教師費力、費時，學生卻云里霧里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音標更加乏味了。因此，就要求老師從學生的角度出發，增強語言知識的趣味性，使死板的事物變活，即在教學中穿插趣味性的游戲，以生動活潑的形式來促進記憶，熟練拼讀，通過充分調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，使教學擺脫枯燥。具體做法簡要列舉如下：

1.利用繞口令英文歌謠學習鞏固音標。

繞口令對音標有著強化練習的作用，它有助于辨別單詞的讀音，培養學生的語感。小學英語教材中有不少繞口令。例如，在教學字母組合ea的發音后，就出現了2個句子：The boy in the sweater is shaking his head.He does not want bread for breakfast.讀繞口令的時候要由慢到快，循序漸進，開始讀有點拗口，讀熟了就順口了。課堂上我采用競賽的形式，看看誰讀的又快又好，學生興致很高，對單詞的發音掌握的很牢固。

2.聽音接龍。在教學中，我經常利用這種游戲來鞏固所學音標。如我先說出一個音標/e/，然后讓學生說出哪些單詞含有這個音，看誰說得多。由于小學生都有一種爭強好勝的心理，都樂于表現，不甘落后，課堂上紛紛舉手，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了音標，效果很好。

3.搶讀音標

搶讀音標是我鞏固音標教學常用的方法。課堂上，我將全班分成若干個小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該音標，讀對的給該組記 10 分，得分最多的組為優勝。小學生都想為本組爭光，爭先恐后，積極舉手，避免了音標教學的枯燥與乏味。

總之，小學英語音標教學十分重要。學會了音標的發音規則，學生就能自已拼讀新單詞，這對培養學生的自主學習能力非常有益，會使學生終身受益。在教學中，我們要不斷改革教學方法，持之以恒，認真上好每節課，使音標教學落到實處，為學生的繼續學習打下堅實的基

4．聽辨音游戲

要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音的游戲可分兩類：一類是書面練習，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等，這在練習書上都有；另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，在九格紙板上做“聽音擺卡片”等等。5．給單詞找朋友

如：

學習新單詞night，積極鼓勵學生找“朋友”。night——light

right

（讀音相同）night——eight

（讀音不同）night——day

（意義相反）night——evening

（意義相近）

以上是我結合我校在語音教學方面的不足與較好的經驗，以及通過網絡學習他人在語音教學方面的成功經驗與大家分享。希望能大家有所幫助。

總之，語音是語言的基礎，是語言的物質外殼，是口語的基本物質單位。而學習策略是學生成功學習的保證。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

第三篇：小學英語語音教學策略（范文模版）

小學英語語音教學策略

各位，以下是我在小學英語課程教學中采用的一些語音教學策略:

1、培養意識策略 培養學生的語音意識是幫助學生形成有效的語音學習策略的首要條件。小學生在學習英語時，已經掌握了漢語的語音，形成了漢語語音的習慣，當他們初學英語語音時往往按漢語的發音去聽和發出英語語音。這時，教師在教學過程中就要有意識地分析比較，培養他們英語語音的意識，使他們將自己的發音納入英語語音系統，從而正確地感知和復現外語語音。例如，有位學生在初學英語時用漢字注單詞的音，我發現這一情況后沒有立即在課堂上當著全班學生的面批評他(怕產生負面影響，引起其他同學的效仿)，而是在課后用正確的語音語調和他用漢字注的音分別把單詞讀了一遍，他聽了以后自己先笑了起來(因為聽起來很怪)，立刻用橡皮把漢字擦去了。從那以后他課上、課下總是在認真地聽、努力地記，最終模仿出了一口純正的語音語調。

2、模仿練習策略 新課程標準指出:在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。

學習英語發音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學生，他們年齡小，模仿能力強，你怎么教，他就怎么學，不需要作任何講解。

模仿練習一般分三個步驟。

①聽音。聽音是學習語音的第一步。應該讓學生多聽音，教師何以提供原聲語音資料，使他們接觸和學習地道的發音。當然課堂上聽的最多的是教師的示范發音。這就要求教師本身發音要準確、規范。只有在聽清楚、聽準確的基礎上，才能使學生模仿，也才能模仿得對，模仿得準確。在教學中，為了讓一個班四、五十個學生都能聽清、聽準，我經常是“走著教語音”，有時在教室前面說一遍，然后走到教室后面讓學生轉過身再說一遍。這樣使每一個學生都能聽清，為正確模仿發音打下基礎。

②模仿。模仿時可采取集體模仿和個別模仿。集體模仿主要是訓練學生的發音器官，增加學生的模仿機會。個別模仿可以檢查學生是否模仿有錯，給予及時的幫助糾正。

③仿說。在聽音、模仿的基礎上可以進行仿說，這可以通過朗讀、日常的聽說等練習來進行，逐漸培養學生正確的語音語調。

3、總結歸納策略

記憶包括識記、保持、再認和回憶四個過程。小學生的記憶特點是“學得快，忘得快”，這就要求教師要善于啟發和引導學生在聽和模仿的過程中注意發現和總結、歸納語音規律，幫助學生記憶，以提高學習效率。在教學中，我總是通過開展各種活動去幫助學生掌握字母組合與音素發音的規律，培養學生遇到生詞就能根據其拼寫正確發音的能力，從而幫助學生形成有效的語音學習策略。例如在外研版教材第八冊第五單元第五課Sounds教學中，為了檢查學生是否能準確聽懂、判斷出[ai] [au] [)i]三個雙元音，我設計了三首小詩，讓學生欣賞，判斷小詩含有哪個音并說出，學生非常感興趣，聽的非常認真，結果他們不僅能說出所含音，還能根據讀音規律讀出小詩，超出了預期的效果。

4、整合資源策略

新課程標準指出:語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要一味追求單音的準確性。還指出:英語有不同的口音，如:英國口音、美國口音等。教學中，應讓學生在基本掌握一種口音的基礎上，適當接觸不同的口音，為他們發展交際能力打下基礎。這就要求教師在語音教學中要根據學生的心理特點和語言學習規律，尋找符合小學生年齡特點的語音材料。教師將這些資料重新整合，注重語義與語境、語調與語流相結合，設計成適合小學生年齡特點的語音訓練活動，幫助學生練習語音。在教學中，我通過說 chant和繞口令，幫助學生練習單音音素的發音及重音;通過教唱英文歌曲、學說歌謠和順口溜，練習連讀、節奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機械的聽音和模仿練習變為有趣的、有意義的活動，充分調動 學生學習語音的積極性，使他們養成樂于模仿和善于模仿、善于運用的良好習慣和學習策略。

基于以上教學策略，我認為我們小學英語教師可以從以下幾點來改進我們的音標教學：

1、“音標—字母—單詞”同步教學

一開始，在教學字母的時候，同時給出字母的音標，讓學生在熟悉字母的同時，初步認識字母的音標，然后可以教幾個與這個音標有關的簡單的單詞⑤，當然這些單詞只需要認讀，不要求拼寫。比如教字母A時，我們可以寫出它的音標[ei]，并教學生一兩個[ei]的單詞，如cake, day，讓學生學會讀。這和小學一年級的語文教學并沒有多大區別。任何注了漢語拼音的漢字對學過漢語拼音并掌握基本的拼讀法則的小學生來說是件小事，有了音標的單詞也是一樣。這樣慢慢積累，等學完了26個字母，學生的音標也認識的差不多了，基本的拼讀規則也掌握了，對于接下來的學習也就容易多了。

1、口訣記憶歸納，總結常見字母發音要領。

A的字母五種音，[ei]字母音，[? ] 梅花音，[a:]看牙醫，[ε ]耳朵音，[з: ]我餓了.E的字母兩種音，[i:]字母音，[e]開口笑。

I的字母兩種音，[ai]字母音，[i]小紳士。

O的字母四種音，[зu]字母音，[ Λ]三角音，[ε]像耳朵，[u:]別哭了。

U的字母四種音，[ju：]字母音，[Λ]三角音，[u]發短音，[u:]別哭了。

Y的字母三種音，[ai]字母音，[i]小紳士，[j]像魚鉤。

這樣總結了常見字母的發音要領，再注重平時準備的語音積累，學生明顯感到辨音的難度降低了。

2、形象記憶，激發興趣。

小學生的邏輯思維和理解力較弱，卻充滿了豐富的想象力。于是在一節音標課上，當我出示完[? ] 這個音標，沒有像往常一樣領讀，而是有意地引導學生發揮想象“同學們，你們看這個音標像什么？”

“像兩個e背靠背。”“我說它像一朵花。”“一朵花？不錯。那像什么花呢？”“菊花、喇叭花、梅花??”“是挺像的，那我們來給它取個好聽的名字，叫做‘梅花音’。”學生們的積極性一下子被調動起來。接著一個個生動形象的音標名字層出不窮。“[Λ ]像個三角，何不叫它‘三角音 ’？”“ [i]戴頂小帽子，像個 ‘小紳士’。”“[з]多像我們的小耳朵啊。叫它‘耳朵音’吧。”“[з ]不是我們的老朋友了嗎？一個倒的e，發音有點像‘餓’。”“那正的[e]像一個人在笑，我說叫它‘開口笑’。”??大家你一言我一語地發表“高見”，還時不時對別人的形容作出評價，并提出自己的看法。一節原本生澀難懂的音標課就在孩子們無限的想象和激烈的討論中完成了，而他們對自己的小小創意也是頗為得意的。有一個教育者曾經這樣說過“如果你給了鳥兒飛翔的自由，它會比你想像中飛得更高。”

3、化整為零，反復練習

將音標教學和單詞教學有機的融合在一起。每當教學一個新單詞時，我就將單詞中各字母的發音教給學生，要求學生看清口型，領會發音要領，并將各字母的音標寫在黑板上，如教學bike這個單詞時，告訴學生b發/b/,i發/ai/,k發/k/,e不發音。教單詞時同時教音標，使音標與單詞緊密相連，潛移默化，經過長期訓練，學生看到單詞就能發出該單詞的音，而且對音標也熟悉了，對學過的單詞能記得更牢固。教學增添趣味性，擺脫枯燥

語音傳統的教授方法是在領讀之后，給學生講解發音方法，講舌位、齒位等，教師費力、費時，學生卻云里霧里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音標更加乏味了。因此，就要求老師從學生的角度出發，增強語言知識的趣味性，使死板的事物變活，即在教學中穿插趣味性的游戲，以生動活潑的形式來促進記憶，熟練拼讀，通過充分調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，使教學擺脫枯燥。具體做法簡要列舉如下：

1.利用繞口令英文歌謠學習鞏固音標。繞口令對音標有著強化練習的作用，它有助于辨別單詞的讀音，培養學生的語感。小學英語教材中有不少繞口令。例如，在教學字母組合ea的發音后，就出現了2個句子：The boy in the sweater is shaking his head.He does not want bread for breakfast.讀繞口令的時候要由慢到快，循序漸進，開始讀有點拗口，讀熟了就順口了。課堂上我采用競賽的形式，看看誰讀的又快又好，學生興致很高，對單詞的發音掌握的很牢固。

2.聽音接龍。

在教學中，我經常利用這種游戲來鞏固所學音標。如我先說出一個音標/e/，然后讓學生說出哪些單詞含有這個音，看誰說得多。由于小學生都有一種爭強好勝的心理，都樂于表現，不甘落后，課堂上紛紛舉手，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了音標，效果很好。

3.搶讀音標

搶讀音標是我鞏固音標教學常用的方法。課堂上，我將全班分成若干個小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該音標，讀對的給該組記 10 分，得分最多的組為優勝。小學生都想為本組爭光，爭先恐后，積極舉手，避免了音標教學的枯燥與乏味。

4．聽辨音游戲

要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音的游戲可分兩類：一類是書面練習，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等，這在練習書上都有；另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，在九格紙板上做“聽音擺卡片”等等。

5．給單詞找朋友

如：

學習新單詞night，積極鼓勵學生找“朋友”。night——light

right

（讀音相同）night——eight

（讀音不同）night——day

（意義相反）night——evening

（意義相近）

以上是我結合我校在語音教學方面的不足與較好的經驗，以及通過網絡學習他人在語音教學方面的成功經驗與大家分享。希望能大家有所幫助。

總之，語音是語言的基礎，是語言的物質外殼，是口語的基本物質單位。而學習策略是學生成功學習的保證。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

第四篇：淺談小學英語語音教學策略論文

淺談小學英語語音教學中存在的問題及解決策略

摘要：《英語課程標準》指出:學生在英語基礎教育階段應該學習和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎知識。隨著我國基礎教育改革的進一步深入和《義務教育英語課程標準實驗教科書》的投入使用，英語已成為中小學的重點課程之一。雖然在小學英語課堂教學中沒有專門的語音課，然而英語語音學習無疑是小學英語首要的學習任務之一。它直接關系到小學英語教學目標的實現，影響著小學生英語字母、詞匯及句型、課文的學習；同時也是英語聽力能力培養的基礎。因此，在小學英語教學中語音教學是必不可少的。

關鍵詞：小學英語 語音 教學策略

語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學好語言的基礎，語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎.在小學英語教學中，教師應特別重視語音教學。如何提高語音教學的成效，讓學生聽得懂、說得出、用得好呢?對于小學英語教學來說，課堂是教學的主陣地，幫助學生形成有效的英語語音學習策略是每位英語教師的職責，也是新課程標準所制定的學習目標之一。

一、英語語音在小學教學中存在的問題

1、教師自身語音素質偏低

小學階段是學習英語語音的黃金時期，小學生變音能力強，善于模仿，這是他們學好英語語音的優勢所在。但是，由于教師的語音和語調不正確，學生一開始就接受了錯誤的讀音，以至于在以后的教學中花大力氣也難以糾正錯誤發音。

教師自身語音素質偏低直接表現語音和語調不正確。盡管不少教師畢業于英語專業，但是他們對英語語音基本概念不甚清楚，缺乏語流音變，沒有重音、連讀和節奏的概念。另外，教師的職責不夠明確。自認為教師的職責就是把自己所學的知識傳授給學生，但是恰恰相反，現在教師的任務是從過去單純的知識傳授者轉變為學生學習的指導者、能力形成的促進者、學習資源的提供者和解決問題的幫助者。

2、語音教學目標定位不準確

按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001）（以下簡稱《課標》）對語言知

識中的語音提出二級、五級和八級的目標要求。然而部分教師卻認為，在小學英語教學中加入語音教學特別是音標教學，是加重學生學習的負擔。據了解，大部分中小學英語教師在小學英語語音教學中只講發音規則，幾乎不做發音示范，而且教學方法枯燥乏味，沒有靈活性。

3、教學內容處理不得當

根據《義務教育英語課程標準》的要求，作為交際工具的語言首先是有聲語言，文字只不過是有聲語言的記錄符號，英語也不例外。英語語音作為英語存在的物質基礎，不僅是英語的本質，而且是英語學習的基礎。然而，現行的小學英語教材（人教版）語音教學內容的安排分散而且學程長，歷時6個學期才能完成單音、讀音規則和重音、連讀和失爆等內容的教學。例如：字母A-/e/、/ei/可能會在三年級上冊里出現，但是字母A-/?/等就會出現在四年級或五年級的內容里。這種教學內容的安排，單音部分的教學過于分散，不利于拼讀能力的培養，教學效果差。

二、英語語音在小學教學中問題的解決策略

1、系統的語音教學是方向

人的語言發展過程的最早階段就是“聽”。

一、二年級屬于低年段，是英語語音音素的原始構建階段。“聽、說、讀、寫”四步，是不能同時一起做到的，而且低年段是最早階段“聽”的輸入階段，主要通過讓學生多聽、多讀來感知語言。按照孩子的年齡特點，在教學中多采用游戲、歌曲和小詩等多樣的教學方式，使孩子學習英語感覺到輕松愉快。由于孩子年齡小，主動學習能力較差，教學中應爭得家長的配合，如設計英語聽讀記錄卡，記錄孩子在家聽錄音讀書的次數，一周才兩節英語課，在家營造英語語言環境對感受英語語音很有幫助。三、四年級為中年段，此時已經有了一定的語言積累，但英語思維的習慣還沒有很顯然，如果此時進行復雜的音標教學，會一下子加大學習的難度，一定程度上會限制了語言的學習。從另方面看，如果這時候不適當地開始英語語音教學，等到五、六年級才來突然認讀音標，學生的學習能力的培養相對來說會有點兒滯后。鑒于此，中年級應采用自然拼音法教學（phonics）,自然拼音法是英語系國家近年來主流的教學法，特別是以發音為入口，采用音符記號，跨越音標，根據26個字母與字母組合本身的發音，建立字母與發音的感知，真正做無需音標，無需死記硬背，見詞能讀，聽音能寫。從根本上解決學生的“聾啞”問題。

3.1.3 小學階段五、六年級的學習要從音符遷移到音標，同時學習掌握重讀音節、連讀、升降調等朗讀技巧，加大力度強化發音訓練，使學生逐漸培養成自拼、自讀的自學能力。其實，80%的單詞的發音是有規律可循的，至于那些特殊的發音，只要在遇到時加強認識，認讀音標詞就不成問題了。通過這樣系統的有階梯的語音學習，在整個小學階段有步驟地領會英語單詞的發音，學生是能夠很容易感知字母在單詞中的發音的。

2、準確的語音教學是保障

小學英語教師要有自我完善意識，平時要不斷提高自身的英語口語水平。課程標準明確要求英語教師“在讀準音素、單詞、句子和段落的基礎上掌握一些基本的朗讀技巧，對基礎的語言知識和語音現象要有所了解”。無論你是要講圓潤輕松的美音，還是典型漂亮的英國口音，都要把每一個單詞都發清楚和準確，教給學生準確的英語口語，這是最基本的，也是小學英語教師應該具備的素養。通常語音標準、口語流利的老師可以在剛剛和新同學見面的頭幾節課就把學生深深地吸引住，為以后更好地教學打下了基礎。

多采用多媒體的語音教學資源，為學生多提供一些地道純正的語音環境。教讀課文時盡量讓學生模仿錄音跟讀，鼓勵他們如果跟錄音模仿的一模一樣，就說明他們有了一口流利漂亮的英語了。經常在標準的語音環境下薰陶，讓學生能夠直接進入英語的表達習慣中，能較快地活躍他們的英語思維。

3、趣味的語音教學是關鍵

采用英語歌曲表演和語音教學的結合。兒歌是孩子們最快樂的音符，歡快的旋律，能讓孩子們充滿歡欣。通過學唱英文歌曲，體會歌里單詞的發音、音節的輕重、句子的語調，集藝術性和知識性于一體，能全面培養孩子們健康積極向上的情操，再潛移默化的學習英語。

鼓勵孩子們自己錄制朗讀音帶。學生內心都有一種自我欣賞、自我肯定的需要。通過鼓勵他們把自己的口音錄制下來，既滿足了他們的心理需要，有直接地促進了他們對自己的自我糾正，既是一個欣賞的過程，又是一個不知不覺提高的過程。但是，始終注意對錄音作業進行評價與展示，教師的評語中要應該反映出肯定好，也指出不足。

采用口語水平測試與筆試相結合的多元評價方式。“英語是朗讀出來的”。只有改變了老師對學生的評價方式，學生才會在平時的學習中重視起來，筆試只是聽音和筆頭方面的考察，真正能否說出來還得靠口語測試。鑒于口語考試難以實施，可以采用現場口語抽測等形式。現場口語抽測容易操作，具有很大的可行性。只要長期堅持下去，形成一種教學常規，這對促進學生英語口語水平的提高是大有好處的。

總之，語音是語言的基礎，是語言的物質外殼，是口語的基本物質單位。英語語音教學是入學階段英語教學的關鍵，我們一直希望在小學階段學語言的同時，扎扎實實地進行英語語音教學，讓孩子們逐步掌握一些英語語音發音技巧，懂得一些科學的語音發音規律，培養學生見詞讀音、聽音辯詞的基本能力。孩子在小學階段是語音最敏感時期，語言模仿能力強，最容易養成一種語言表達習慣。所以，在小學階段著手培養孩子們的英語語音能力是關鍵時刻。

參考文獻：

[1] 黃永紅.小學英語語音教學策略[J].南京：基礎教育出版社，2009(8)，第11卷第4期.[2] 唐錫玲，黃秀萍.英語語音基礎[M].長春市：東北師范大學出版社，2007.[3] 袁新萍.新課程理念與小學英語課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2008.[4] 劉道義，魏國棟.九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱[M].北京：人民教育出版社2010.

第五篇：淺談小學英語語音教學策略論文

淺談小學英語語音教學策略

王淑芳

吳橋縣宋門學區信莊小學

淺談小學英語語音教學策略

吳橋縣宋門學區信莊小學

王淑芳

摘要：《英語課程標準》指出:學生在英語基礎教育階段應該學習和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎知識。語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學好語言的基礎，語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎.在小學英語教學中，教師應特別重視語音教學。

關鍵詞：小學英語 語音 教學策略

《英語課程標準》指出:學生在英語基礎教育階段應該學習和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎知識。語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學好語言的基礎，語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎.在小學英語教學中，教師應特別重視語音教學。

如何提高語音教學的成效，讓學生聽得懂、說得出、用得好呢?對于小學英語教學來說，課堂是教學的主陣地，幫助學生形成有效的英語語音學習策略是每位英語教師的職責，也是新課程標準所制定的學習目標之一。教師應根據新課程標準中的二級語音學習目標和學習策略目標來研究如何搞好語音教學以及如何引導學生形成有效的語音學習策略，使其掌握正確的發音要領，養成正確的發音習慣，學會規范的發音，發展自主學習語言的能力。

以下是我在小學英語課程教學中采用的一些語音教學策略: 1.有效利用漢語拼音的正遷移作用的策略

語音教學的主要任務是聽準、辨清、觀察、模仿、練習、會運用48個因素和學會拼讀音標,記住讀音規則。但如何教好語音,使學生真正獲得自學能力呢?我認為,最關鍵的問題是如何引導、如何教,使語音教學寓于趣味,生動活潑。

由于學生在一年級時對漢語拼音掌握得很好，而許多英語字母的發音其實與漢語拼音是很相似的，如英語字母中的輔導字母的發音與漢語拼音的聲母的發音很相似，而很漢語拼音中的ei與/ei/，ai與/ai/，u/與/u:/等基本相似；另一方面，輔音字母在單詞中的發音相當于聲母的作用，元音字母在單詞中的作用相當于漢語拼音的韻母，一個單詞的拼讀由輔音和元音組成。于是我利用這些有利的因素對學生進行音素的教學和教給學生拼讀的方法，通過一段時間的實踐，現在我班學生已基本掌握了5個元音在開音節和閉音節中的發音，還有基本不變的輔音的發音，基本能做到見詞能讀。因此學生的學習英語的興趣很濃。

2.創造性地駕馭教材，對語音教學的單音部分實行先集中后分散的教學原則的策略

為了縮短語音學習的學程，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現狀，充分發揮學生學習的智力，發展學生的學習能力，我充分利用三年級學生對新教材的欣喜心理，在三年級期中時，要求學生能認讀26個字母，不要求寫，期間穿插對日常英語的復習，簡單用語的滲透和簡短易學的英語歌曲，讓學生有充分的成就感。在集中學習字母之后，我有意識地對學生進行認讀訓練，將字母的認讀與Let’s learn中的詞匯學習充分結合起來，適當地讓學生聽聽辨辨，如讓學生看著兩個單詞：mouth, nose選擇所聽到的一個單詞，再進行字母發音的滲透，NN/nnn/,nose nose nose, MM/mmm/,mouth mouth mouth.在期中考試后，我們可以根據教材對字母教學的編排著重對字母和音素進行訓練，通過以前所學單詞的積累，讓學生通過比較逐步得出字母音素歌，/AA/ A，/b//b/B,/k//k/C的吟唱，使學生在吟唱過程中逐步感覺到英語單詞的發音是有規律的。

在教學過程中，可以將26個字母在教材所舉的例詞中的發音情況告訴給學生，讓學生初步對音標有所感知。在四年級開始，我們又可來一次集中教學，這次主要在字母的基礎上突破48個音素、音標的學習，使學生初步過發音、拼讀開口關。教學四會單詞時，要緊緊抓住單詞的字母組成與音素間的關系，讓學生懂得用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，并通過各種游戲競賽讓學生體會到根據發音記單詞與死記硬背記單詞的不同，使學生嘗到科學記詞的甜頭。

3.抓住音素這一關鍵要素，突破拼讀關策略

音素是字母和音標的橋梁。在單音的教學中，要始終把握住這一脈搏，進行字母、音素、音標同步教學。如：學了字母f，l，m，n，s，x，就讓學生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素［e］，就此使學生識記元音字母e通常在單詞中發［e］，且該音素的音標與字母形同；同時指出去掉這六個字母的第一個音素［e］，余下的音便是五個字母在單詞中的讀音，且字母與其音標形同。接下來，讓學生練習拼讀下列單詞：men，fell，mess，self，sell；從而建立拼讀意識，發展拼讀能力。用同樣的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在單詞中的讀音，以及字母e的名稱音［i：］；還有像字母a，k，j，h也可如法進行；五個元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語音教學也有其各自的規律可循。重要的是抓住音素是字母與音標之間的橋梁，避免形成字母與音標兩張皮。

4.字母、語音學習一體的語音教學策略

在英語字母教學的同時，將字母在單詞中的發音同時教給學生，讓學生在學習英語字母名稱音的同時感受字母在單詞中的發音。在學習字母的過程中滲透語音意識是很好的語音傳授途徑。5.字母、語音、詞匯、交際學習一體的語音教學策略 在學生學習字母、拼寫單詞的同時，啟發學生發現、總結、歸納出字母在單詞中的發音。讓學生在學習字母讀音，學習基本詞匯的同時感悟并逐漸掌握語音的拼讀規則。從而為見詞能讀，聽音能寫打下堅實的基礎。

6.模仿練習策略

新課程標準指出:在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。

學習英語發音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學生，他們年齡小，模仿能力強，你怎么教，他就怎么學，不需要作任何講解。

模仿練習一般分三個步驟。①聽音。

聽音是學習語音的第一步。應該讓學生多聽音，教師可以提供原聲語音資料，使他們接觸和學習地道的發音。當然課堂上聽的最多的是教師的示范發音。這就要求教師本身發音要準確、規范。只有在聽清楚、聽準確的基礎上，才能使學生模仿，也才能模仿得對，模仿得準確。在教學中，為了讓學生都能聽清、聽準，我經常是“走著教語音”，有時在教室前面說一遍，然后走到教室后面再說一遍。這樣使每一個學生都能聽清，為正確模仿發音打下基礎。②模仿。

模仿時可采取集體模仿和個別模仿。集體模仿主要是訓練學生的發音器官，增加學生的模仿機會。個別模仿可以檢查學生是否模仿有錯，給予及時的幫助糾正。

③仿說。

在聽音、模仿的基礎上可以進行仿說，這可以通過朗讀、日常的聽說等練習來進行，逐漸培養學生正確的語音語調。

7.讓趣味一直伴隨語音教學

都說語音教學難教、枯燥。是的，單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。如果不在教法上多做文章，小學生是不會感興趣的。反之，如果在教法上來點“味精”，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。教學音標的游戲活動大致分為以下五類：

A 生動有趣，擬人化的規則滲透

教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：給音素找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音做動作”，“拼音畫簡筆圖”、“拼音涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。

B 韻文，歌謠配合學習的語音教學

我們在教學時要考慮到兒童在學習中的認知特點和心智特點，充分利用心理學上的“興趣律”，投其所好，把語音“化”到韻文中，“溶化”到歌謠中去，讓學生在朗讀、演唱中感悟語音規則，在樂學中快速記憶發音規律。

C 語音教學與語言交際有機結合的教學

在語音教學過程中教師要樹立以運用為中心的大語音觀，從一開始就要教學生按照真實的交際形式讀英語，注重在真實的交際中進行語音語調的訓練。我們一定要明確我們的語音教學最終是為語言交際服務的。

D 把語音學習的鞏固和強化延伸到課外，在讀故事中進行語音教學

例如：在詞匯抄寫過程中學生能對常見的字母組合做出標記，在讀故事中進行語音教學等方式來實現。

語音是語言的基礎，是語言的物質外殼，是口語的基本物質單位。而學習策略是學生成功學習的保證。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。