第一篇：小學英語論文英語語音教學之小學英語論文_通用版-精選文檔

小學英語論文-英語語音教學之小學英語論文通用版 1.課堂教學設計不合理

大部分的語音教學設計明顯不合理，課堂教學缺乏必要的趣味性。教師在開展教學活動中種概念、輕功能，一味的講解音節(jié)和讀音的規(guī)則，使得學生在接受課堂學習中缺乏必要的針對性。教師在教學中忽視重音、語調(diào)、連讀、失爆等語流音變現(xiàn)象的示范和模仿，使得學生朗讀與背誦時只是逐一讀出單詞，沒有韻律和節(jié)奏。

2.提高小學英語語音教學效率的策略

從整個小學英語語音教學的過程可以看出，語音教學過分重操練、輕能力的培養(yǎng)。為改變這種教學現(xiàn)狀，教師在開展教學的過程中應當采取有效的策略提高小學英語語音教學效率。

2.1注重教學中的示范作用

開展語音教學的過程中，教師應首先重視規(guī)范發(fā)音，學生通過觀察教師的口型，聽教師示范發(fā)音，來感知英語的語音、語調(diào)，為學生提供效仿的模板。教師在此過正中應做到口型正確，發(fā)音清晰；強調(diào)學生仔細觀察，在聽清的前提下模仿；教師示范時應站在學生都看得見的位置。如，教師在講解/p//b//t//d//k//g/輔音時，應先向學生說明爆破音[2]。教師占在講臺前，面對學生，讓學生看教師做示范。唯有如此，學生才能夠充分感受到語音的發(fā)音，進而在自己訓練的過程中注意應當關注的地方。

2.2注重26個字母的發(fā)音

26個字母是小學生接受英語學習的首要環(huán)節(jié)，屬于英語學習的起點。英語單詞和句子都由26個字母組成。作為英語教學開端，教師應當嚴格要求自己，讓學生跟著自己進行學習。小學英語教師在開展語音教學的過程中，應采取多鼓勵，少批評的方式。在學生發(fā)錯音的時候，教師應采取寬容的態(tài)度，允許學生在學習中出現(xiàn)錯誤，基于學生多次實踐性訓練的機會。在學生學習有進步的時候，多鼓勵學生。堅持認讀同步，發(fā)音和記憶字母同步，防止音和字母不同步，造成第 1 頁第 1 頁 張冠李戴。同時，在讀音中教師還應該創(chuàng)設教學情境，加深學生對字母的直觀辨別。可以將字母與生活中常見的例子結合在一起。如可以教學生說C有一張大嘴巴，c有一張小嘴巴……在學生讀累了，可以指導學生進行其他的學習。在學習中適當溫習課堂中所學的字母發(fā)音，以此鞏固學生的記憶。

2.3教學中注重多種教學方法的應用

小學英語學科的開展目的不是讓學生英語學習的理論，而是讓學生能夠與用語音的基本知識，培養(yǎng)學生聽說讀寫的基本的技能。因此，在語音教學中需要進行大量的操練。但是枯燥的操練會讓學生產(chǎn)生焦慮感。為改變這種教學狀況，教師就應當在教學的過程中嘗試使用多種教學方法，在提高學生學習興趣的同時，提高學生發(fā)音的準確性。首先，教師應歸納總結，以點帶面。對于低年級的學生教師應當注意不要求學生學習具體的音標，答應掌握發(fā)音的規(guī)律。教師在教學中將符合統(tǒng)一規(guī)則的詞匯進行歸納，歸納有助于血紅色呢個掌握這些單詞的發(fā)音。其次，啟發(fā)誘導，加深理解。教師在課堂上應啟發(fā)學生關注英語中漢語拼音與英語音素、單詞與單詞、字母與發(fā)音、漢語的聲調(diào)與英語語調(diào)之間的聯(lián)系，加深理解。找出容易混淆的內(nèi)容，結合讀、練，分清異同，通過各種練習，如比賽、分組、對練等強化記憶[3]。最后，說唱結合，注重韻律。小學生正處于一個好動的時期，喜歡唱歌、跳舞。教師在教學的過程中可以利用這一點，將語音教學的內(nèi)容變成個去。通過節(jié)奏性和韻律的歌曲、培養(yǎng)學生的語感。

第 2 頁第 2 頁

第二篇：小學英語論文小學四年級英語語音教學策略_通用版

小學英語論文-小學四年級英語語音教學策略通用版

英語語言學家麥卡錫（Mac.Carthy）強調(diào)，必須先學好發(fā)音再學習語言。語音的訓練與運用能力能促進兒童的表達能力，而表達能力提高可以促進思維的發(fā)展。忽視語音教學，會造成語言教學的片面發(fā)展和不平衡。隨著問題的產(chǎn)生，筆者也進行一些深入的思考：在小學四年級階段，我們該如何進行一些有效的語音教學呢？帶著對問題的思考，筆者提出以下策略：

一、行成于思，而毀于隨——增強小學英語語音教學的意識

首先，引導學生，慢慢養(yǎng)成語音學習的習慣。語音主要是通過模仿和運用的方式來習得的，對語音的模仿與習得是語音學習的基本方式，也是后續(xù)語音知識學習的基礎。傾聽與模仿是語音學習的基礎手段，良好的語音、語調(diào)需要經(jīng)過大量的模仿與運用才能逐步形成。教師要好好利用早自修時間，充分發(fā)揮課本的錄音磁帶的示范作用，積極調(diào)動學生有節(jié)奏地進行誦讀。在學生進行朗讀的時候，教師可以試著指導學生在課文上標出“↗”或者“↘”音調(diào)符號，也可以嘗試讓學生在朗讀的時候結合自己的手勢以示升調(diào)，降調(diào)和重音。在四年級的一般疑問句的教學中，筆者覺得這樣做的效果還是良好的。對于教材中的對話和一些語篇教學，教師可以嘗試讓學生在語境中體驗不同的語調(diào)和不同節(jié)拍所帶來的不同作用，同時教師也可以嘗試教授一些朗讀技巧，如連讀，略讀等，從而使學生形成良好的語感。

在小學英語語音教學中，語音教學的首要任務是發(fā)準每一個音，這就要求教師本人地道、優(yōu)美的語音、語調(diào)。尤其對于四年級的學生而言，教師自身的模仿練習對學生來說一種熏陶和引導，這才是最方便、高效、最能感染孩子的教學資源，其作用和影響力是諸多音像媒體資源所無法替代的。為了使自己的語音更加規(guī)范，筆者參加了學校組織的語音培訓，培訓中特別就Let’s talk 和Story time 部分內(nèi)容進行了一定的標調(diào)訓練。除此之外，教師應養(yǎng)成利用空余時間聽音模仿的習慣。在一些課余時間，對著課本上標注的語調(diào)符號，仔細聽課本錄音，反復地跟讀和模仿。教師應該把握學生進行良好語音學習的契機，來促成優(yōu)美語音的生成。

二、千里之行，始于足下—— 重視語音教學的細節(jié)落實

語音教學一直是貫穿于小學英語課堂教學中的，其凸顯的作用和重要地位是毋庸置疑的。可是對于我們四年級的學生來說，如何去進行平時語音教學呢？

1.激活教材

教材用于向學生傳授知識、技能和思想的材料，是一個課程的核心教學材料。在很大程度上靈活運用教材，對教材有一個適度的整合，也不為視作一種資源的合理利用。

①就地取材。在我們的PEP教材就語音教學編排中，四年級的語音教學已經(jīng)涉及了五大元音字母的發(fā)音狀況，如：教師就可以就地取材，設計了以“我發(fā)現(xiàn)了什么”為題材的語音教學活動，操作如下：Step1呈現(xiàn)單詞（Present words）。學生首先通過小組合作討論形式，大家一起來讀一讀這些單詞。Step2找出規(guī)律（Let’ s find out）。根據(jù)讀的情況，列出一系列問題。Step3再讀一遍（Read again），在老師的正確示范下，齊聲朗讀單詞。Step4總結規(guī)律（Let’s say）。根據(jù)學生所列舉的一系列斷斷續(xù)續(xù)的發(fā)現(xiàn)，老師試著用一種最淺顯易懂的語言去解釋這種現(xiàn)象---元音字母的開閉音節(jié)狀態(tài)。Step5鞏固知識練習（Consolidation）家庭作業(yè)：你能在課本里找出相類似的單詞嗎？如在教學PEP Book3 Let’s spell時，教師在教授新單詞time 時，發(fā)現(xiàn)學生都能很快找出存在的“i e”結構并根據(jù)其發(fā)音規(guī)律，還是有不少學生能夠很快讀出單詞time，所以教師提出另外一項活動-----啟發(fā)學生再來找一找這篇課文是否還有類似結構的單詞，結果學生很積極主動找出了five，nine ??

②因勢利導。為了讓學生更多更好地了解元音字母的開閉音節(jié)狀態(tài)發(fā)音情況，在上語音課時，教師在啟發(fā)學生自主去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結規(guī)律同時，最好能夠給出與此有關的拓展性練習。筆者就結合自己的語音教學實踐，自主編創(chuàng)了一個游戲-----單詞拼裝。如以學習元音字母Ii為例設計拼裝游戲：

i e i e i e i e i e i e i e i e 『簡析』筆者在設計此類題目的時候，只把它看作是一種游戲。在這個拼裝游戲中，教師不能把單詞拼寫的正確性作為唯一獲勝的理由。應該把學生能根據(jù)已經(jīng)學過的發(fā)音規(guī)律來拼寫出單詞，并能夠在小伙伴合作過程中“準確”拼出單詞的同學作為獲勝者。游戲進行下來，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生還是能夠拼出一些常用單詞有l(wèi)ike，rice，nine，nice----，還有一部分學生也能夠挑戰(zhàn)難度，如：write，drive，white----。當然在作業(yè)中老師也發(fā)現(xiàn)一個小問題：有些單詞根本不存在的，學生也在拼裝出來，如：chine，bine，hise----單詞雖然是錯的，可老師也發(fā)現(xiàn)學生在展示他們的成果時候還是挺 “自信滿滿”的。筆者認為在這個游戲中學生充分發(fā)揮他們想象力和積極性，盡管結果不是盡如人意的，可在這個學習探究的過程中帶給學生的體驗卻是愉快的，這也已經(jīng)達到了語音學習的目的了。

學生既然能夠靈活地從“a e”結構過渡到“i e”結構，那么當然也能夠實現(xiàn)從“i e”結構到“o e”結構和“u e”結構的順利過渡，從而一起來完成學生對于五大元音字母的開閉音節(jié)發(fā)音狀態(tài)的規(guī)律總結。雖然教材章節(jié)上是逐步呈現(xiàn)內(nèi)容的，但是筆者認為集中或是分散地去呈現(xiàn)發(fā)音規(guī)律是出現(xiàn)時間的先后而已，關鍵還在于教師對教材整體把握和內(nèi)容激活，其他的操作和應用可以在后面的環(huán)節(jié)逐步加以實施。

2.功在課堂

課堂是進行日常教學的主陣地，那么關注語音教學，首先就要關注日常課堂教學。于是筆者結合自己的語音教學一些實踐活動，將四年級的語音教學歸結為兩塊：以單個字母為主的語音教學和以字母組合為主的語音學習。單個字母的語音教學以26個字母的對應發(fā)音以及五大元音字母發(fā)音為主，而字母組合語音教學則是以常見字母為主的，如ee合一發(fā)長[i：]等。

①以鞏固字母為切入點。首先以26個字母為入口：比如說小學四年級復習字母的階段，筆者就選擇了一首字母歌---letter song（A.J.Jenkins），這首字母歌曲不僅列舉一些和字母有關的單詞，還很好展示了該字母在單詞中一些常見發(fā)音：A is for apple，[?][?] apple； B is for ball，[b] [b] ball ?? 等到字母歌唱完的時候，學生自己也能試著總結出了A→[?]，B→[b]，C→[k]，D→[d]，E→[e]?? 大部分學生把26個字母的發(fā)音學習完美地融入了在動人的音樂聲中，真可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。雖然作為四年級的學生不知道什么是輔音字母，什么是元音字母，也不是很了解他們有沒有其他的變化，在什么情況下變化這些復雜問題，但是他們對字母的發(fā)音有了初步的掌握，對單詞拼讀也形成一定的潛意識，這些對他們將來的英語學習是有很有幫助的。再以元音字母為突破口：在小學四年級的字母復習階段，學生一直被灌輸著一種“五大元音字母”概念。但在大部分的時候，教師也應該注意到所謂的“五大元音字母”，對學生來說只是一種聲音，是一種不具備實質(zhì)意義的聲音符號而已。而我們都知道，對于語言的學習，僅僅停留在聲音是遠遠不夠的。

在給字母家族作分類的時候，筆者發(fā)現(xiàn)由于對語音概念的模糊，學生只能憑借自己的猜測盲目地去分類。所以教師應該正視與學生這種認知需求，在教這個“音”的同時也可以嘗試授之以這個“形”，嘗試讓學生來認識字母A的語音符號就是[ei]，E→ [i：]，I→ [ai]，O→[?u]，U→[ju：].師生一起來揭開這層神秘的面紗，見識一下所謂的廬山真面目。

②以復習字母組合為著眼點。在日常的語音教學中，教師應該嘗試通過字母組合發(fā)音，有意識地讓學生來了解初步單詞拼讀規(guī)則，引導學生總結歸納一些的讀音規(guī)則，例如：在上PEP四上Unit5 what would you like？ Part B Let’s learn Let’s do一課中關于餐具的內(nèi)容，教師首先從課前熱身，師生會話環(huán)節(jié)----Who is your friend，boy or girl？入手，很自然地在黑板上書寫出or這個單詞，緊接著很自然地轉入與or相關的單詞----fork的教學中。當然教師還可以列舉出跟這個組合有關更多的單詞horse，pork??試著讓學生多開口朗讀出新單詞，運用以舊引新法來教會學生讀出未學過的單詞，這為以后的單詞學習鋪平了道路。另外教師也可以在進行總結字母組合sh發(fā)音規(guī)則的時候自編口訣：sh常發(fā)“西，西，西”； ch常發(fā)切，切，切”，ee合一發(fā)長[i：]等。

三、相得益彰，相映成趣-----鼓勵學生參加課外興趣活動 1.歌曲吟唱

音樂是兒童心靈的翅膀，他們生性活潑好動，用英語歌曲導入組織課堂教學，其效果還是非常好的。相較活潑英語歌曲而言，語音教學就顯得枯燥了，筆者試著去尋找這兩者之間一個平衡點--------將字母的語音教學融入節(jié)奏歡快的音樂中，除此之外，筆者再結合隊形變幻和舞蹈動作，將一堂字母語音課點綴的色彩斑斕。如小學四年級復習字母的階段，筆者就選擇了一首說唱類型的字母歌---letter song。這首字母歌曲不僅列舉一些和字母有關的單詞，還很好展示了該字母在單詞中一些常見發(fā)音：A is for apple，[?][?] apple； B is for ball，[b] [b] ball ?? 等到字母歌唱完的時候，學生自己也能試著總結出了A→[?]，B→[b]，C→[k]，D→[d]，E→[e]?? 最后在參加區(qū)小學四年級英語歌曲比賽中，我校的《Letter Song》獲得了一等獎的好成績！

在歌曲演唱活動的排練中，學生展現(xiàn)出了不一般的興趣和參與積極性，這在課堂上是很不多見的。尤其是在一等獎這一成績的刺激下，學生對學習英語的喜愛，對說好英語的信心更是空前的高漲。而他們也用自己的表現(xiàn)和成績刺激和激勵著班上其他學生學習英語的興趣和熱情。

2.課本劇表演

教師應努力給學生提供語言實踐的活動平臺，讓學生在這個屬于自己的舞臺上鍛煉他們的知識運用能力和交際能力，也加強了記憶能力和理解能力。在本次表演過程中，小組成員之間相互學習和督促，一起研究要不要增刪臺詞，一起品味誰的口語表達最自然，一起發(fā)現(xiàn)誰的肢體語言最貼切?? 這些都成為了這次活動中最珍貴的花絮。當然表演獲得了較大的成功，在參加校“我編我演我精彩”英語課本劇表演活動中獲得一等獎和二等獎的好成績，更加激勵學生在這個屬于自己的舞臺上盡情展現(xiàn)自己！

『劇本內(nèi)容』如下：

Zoom：（sing）Who is wearing blue today？ Blue today-----hahaha，I’m wearing blue today.Hello！I am Zoom。

Zip：Hi，I am Zip！Zoom：Wow！Flowers！Zip：Wow！Flowers！Zoom：How beautiful！Zip：How many？ Zoom：1，2，3，----Zip：1，2，3，----Zoom：A red flower，a blue one，a yellow one.Look！Zip：How beautiful！I have a gift for you，too.Zoom：Really？ May I have a look？ Zip：Sure.Here you are！Zoom：Thank you.Oh，no-----Zip：Hahaha---

四、家校合力，其力斷金-----加強學校和家長之間的合作

教師可以發(fā)動家長，爭取家長的大力支持，盡量多督促孩子聽英語磁帶，多做模仿訓練。

1.做好家校聯(lián)系單

在新學期開始，筆者都會定期發(fā)給學生一張預習表格（一學期盡量要求完成2份預習記錄），讓家長一起配合來完成，監(jiān)督孩子每天的10分鐘聽讀練習作業(yè)，并及時完成英語預習和復習作業(yè)。完成任務的學生，教師可以采用一種獎勵的形式，將成績計入學期期末的總評分。

2.提倡短信交流法

定期與家長進行聯(lián)絡與溝通（一個月一次），及時向家長反映孩子在校的英語學習情況和取得的一些進步。學生在短期內(nèi)沒有完成相應的預習作業(yè)，教師應該與家長取得聯(lián)系，以短信和電話的形式了解具體的情況，詢問其原因和提供一些幫助，盡量做到與家長一起協(xié)作，一起來幫助學生合作完成“家庭作業(yè)”。

理想的語音教學應該要做到“潤物細無聲”。簡而言之，語音教學是隨著單詞和語句的教學而巧妙融入平時的教學。教師在進行日常教學的時候，對教材內(nèi)容要多一點預設——滾動單詞，增加學生學習的容量；對課堂要多一點空間——語音教學貫穿之中，語音學習也無處不在；對學生要多一點了解——層層遞進，由簡到難，給學生學習增加深度。除此之外，教師應多花點時間跟家長多進行交流和溝通，尤其是在每天的聽音模仿練習中，多鼓勵學生和家長，多用心思去了解學生。這樣才能真正做到把語音教學源源不斷地匯入到英語教學中來了！

小學四年級學習語音是符合兒童學習語言的特點，而語音能力提高的過程更是一個漸進而復雜的過程。筆者在思考和實踐的過程中，深深地感受到：不積跬步無以至千里。要想提高語音教學水平和技能，學校、教師和學生都必須共同克服制約語音發(fā)展的負面因素，而教師在平時的日常教學中，要利用點點滴滴的機會，讓學生在課堂學習中真正尋覓到了學習語音的快樂，更是找到了以后的英語學習終生受用的法寶。讓我們在追尋語音之美的道路上一路前行吧！

第三篇：小學英語論文

小學英語單詞教學之我見

內(nèi)容摘要： 眾所周知，小學英語教材的內(nèi)容比較簡單，基本上是單詞、短小對話和簡短的小文章等等。因此，單詞教學就成了小學英語中的重要內(nèi)容之一。那么，如何讓學生更好地記憶單詞？這就要求教師在教學過程中，靈活運用各種教學方法,寓單詞教學于娛樂之中,以增強學習的趣味性,調(diào)動學生的積極性。本文主要從歌曲、順口溜、游戲、對比、運動、作業(yè)鞏固等方法幫助學生更好地記憶單詞與激發(fā)學生學習積極性。

關鍵詞： 歌曲 順口溜 游戲 對比 運動 作業(yè)鞏固

正 文：

小學英語是學生英語學習的啟蒙階段, 對學生的終身學習起著重要的作用，作為語言學習，單詞是基礎，學好英語的首要條件就是必須掌握一定數(shù)量的單詞。所以小學英語教學過程中，單詞教學是一個重要的一個教學環(huán)節(jié)。小學生天性好動，遺忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語言環(huán)境，記住一個單詞需要花很多的時間和精力，有時好不容易記住了一個單詞，可過幾天又忘了小學生年齡小。故小學階段，大部分學生尤其是中下生單詞難以過關。教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣,而被迫地進行學習,會扼殺學生掌握知識的意愿。所以教師就得注意教學方法,寓單詞教學于娛樂之中,以增強學習的趣味性,調(diào)動學生的積極性。”下面談談這十多年教學生涯中積累的幾種單詞教學方法。

一、在唱歌中學單詞。

小學生的年齡特點決定了他們喜歡新奇，比較愛動愛唱愛跳，所以歌曲是學生喜聞樂見的，不管會唱還是不會唱的，他們都愿意唱，同時，他們還會自發(fā)地加上自己優(yōu)美的動作。所以英語教學要與學唱歌曲結合起來，對一些英文歌曲的部分歌詞進行替換就是辦法之一。請看下面的例子：學習bear 這個詞時，就可以把這個詞放在前面所學的歌曲“What's this in English ?”中，把歌詞中的It's a pig.換成It's a bear.還可以把這個詞放在歌曲“Are you Linda?”中，把其中的Linda換成我們所學習的單詞bear。當然還可以放在“Lovely animals”“What's your name ?”等很多歌曲中。不僅僅單詞，學習句子也是如此，像我們在學習What's that in English?時，我們就可以把What's this in English?歌曲中的this換成that，變成What's that in English?像我們在學習Happy Teachers' Day!時，我們除了可以唱這首歌，還可以把Happy New Year.中的New Year換成 Teachers' Day；還可以把Happy Birthday 中的Birthday換成Teachers' Day.這是替換歌詞。當然，我們還可以用學生所熟悉的調(diào)子給我們所學的單詞與句子譜上曲。比如說我們學習“May I come in ? What color is it ?Are they seals?”等時就可以譜上“兩只老虎”的曲子或是“春天在哪里”，當然還可以譜成很多的其他兒歌的調(diào)子。像學習一些單音節(jié)詞時，就可譜上字母歌的調(diào)子。讓學生在歌聲中學習英語，在玩玩唱唱中學習英語，同時讓學生用自己的優(yōu)美動作把相應的物體表達出來。這樣既愉悅了學生的身心，陶冶了情操，激發(fā)了興趣；又達到了英語教學的目的，且教學效果定會事半功倍。

二、在順口溜中學單詞。

中國是詩歌的王國。中國人天生有著對詩歌瑯瑯上口的節(jié)奏感。小學英語非常注重知識的板塊性，每一單元的單詞都屬于同一系列。這種編排對老師滲透新的語言知識點很有好處。在教學中，嘗試把每一單元的單詞串聯(lián)起來，編成一個順口溜，便于學生記憶和朗讀。如，教Animals時，編的順口溜是：貓兒cat愛吃魚，猴兒monkey愛吃桃，小鳥bird天上飛，小狗dog地上跑，老虎tiger獸中王，熊貓panda是國寶，大象elephant大力士。又如教學Colours時順口溜是：紅色red紅旗搖，白色white白云飄，綠色green綠油油，藍色blue天藍藍，黃色yellow黃香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange像橘子，棕色brown像咖啡。另外，還把比較容易混淆的詞組編成順口溜。如：叮叮當，鬧鐘響，get up,get up快起床，背上書包go to school,see you,byebye 說再見，趕快回家go home,想要睡覺go to bed,道聲晚安good night.三、在游戲中學單詞。

英語新課程強調(diào)要求學生在做中學，在玩中用。這樣有利于發(fā)展語言運用的能力，有利于提高語言學習的動機。在教學中，尤其是在鞏固環(huán)節(jié)或檢復環(huán)節(jié)，經(jīng)常帶學生開展各種游戲。如在教學食物時，可把各種食物放入一個不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戲，猜對者將把食物獎賞給他。在有食物獎賞的刺激下，學生的學習熱情異常積極。幾分鐘游戲下來，學生既玩得開心，8種食物單詞也已經(jīng)扎根大腦了。

又如，在教學動物類單詞的時候，教師可以創(chuàng)設一個情景：我常常借助多媒體，把學生帶到一個動物的世界，逼真的動物叫聲讓學生如親臨動物園,與動物朋友們在一起,邊玩邊學,學得快,記得牢。同時教學這類單詞時，可以做“聽音，猜動物”這個游戲，讓學生通過動物發(fā)出的聲音進行聽音、辨音猜出是哪一種動物。這樣進一步鞏固、熟悉所學的有關動物的單詞。此外，還可以讓學生通過表演這種動物常作的動作讓學生猜出相應的動物。這樣學生在看、聽、演、說的過程中掌握了所學的單詞。

四、在對比中學單詞。

英語教學同樣還可以與競賽活動結合起來。競賽比游戲還能抓住學生的注意力，也深受小學生的喜歡，而且小學生的年齡特征決定了他們的爭強好勝，不肯輕易服輸，所以把英語教學與競賽結合起來，教學效果會更佳。例如，同樣是學習三個表示水果的單詞apple、pear、banana，教師根據(jù)教室八行四對座位的現(xiàn)實狀況，分成四組，教師找一名學生到前面來計時，讓四組分別在規(guī)定的時間內(nèi)一個人接一個人地說單詞，每人只準說一個詞，每三個人所說的不許重復，其它三組的學生當載判，說錯一個或重復一次去一分。這樣，進行的組和沒進行的組的同學的注意力都特別集中，進行組的同學怕說錯給本組去分，沒進行組的同學認真地在挑錯呢，他們能溜號嗎？試想，這樣的教學學生能沒有興趣嗎？通過競賽活動記憶的單詞能不持久的記憶嗎？

五、在運動中學單詞。

心理研究表明，眼、耳、口、手多種感官并用遠比用單一的感官獲取知識的能力要強。在學習英語的過程中，我也充分調(diào)動學生多種感官，努力使學生獲取知識的水平達到最高。在運動中學單詞是單詞學習的一種很好的調(diào)味品。在學完人體部位的單詞后，我?guī)е鴮W生踏著范曉暄的《健康歌》的節(jié)拍一起做這樣的運動：hand,hand,抖抖你的hand,leg,leg,踢踢你的leg,arm,arm,拍拍你的arm,feet,feet,踩踩你的feet,健康的人快樂多。又如，在學完有關sport單詞后，學生在Listen and do中共同做運動。

六、作業(yè)鞏固法。

目前，對于作業(yè)這一塊一直存在著這樣的誤區(qū)：小學英語不能布置作業(yè)，否則會加重學生的負擔。我認為，適當?shù)淖鳂I(yè)不但不會加重學生負擔，還能使學生從中領會學習的樂趣。小學英語作業(yè)不能只局限于抄寫字母、單詞等機械性的作業(yè)，教師應拓展思維，給學生布置一些趣味性強的作業(yè)，拓寬英語課堂。如：把你家的家具貼上英語標簽，每天念一遍；回家問爸爸媽媽的手機號碼，用英語說給爸爸媽媽聽，并在下一節(jié)課告訴老師同學；到市場看看你能叫出哪些食物的名字；在不同的時間向爸爸媽媽問好；回家把老師今天教的單詞教給爸爸媽媽等等。這些作業(yè)會讓學生感到新奇、有趣還有成就感，從而在不知不覺中鞏固了課堂所學內(nèi)容。

單詞教學聽起來簡單，但實際操作中會遇到很多我們預計不到的問題，如學生明明今天記住了，為什么過了一段時間就忘得一干二凈了呢？這就是值得我們?nèi)ド钏嫉膯栴}，而解決問題的關鍵就是我們不

是教學生機械地記住單詞，而是教學生學會記單詞。采取以上方法，雖然談不上成績特別顯著，但在教學中教師教的輕松，學生學的愉快。

第四篇：小學英語論文

小學英語論文

讓生活激活英語課堂

小學英語“情趣教學”漫談

小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動、有意注意持續(xù)時間相對較短。語言本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲。因此，小學英語進行“情趣教學”，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮、活躍狀態(tài)。這樣對學生是有益的。那么，該如何開展“情趣教學”呢？

一、營造英語氛圍。

學習一種語言一定要有語言環(huán)境才能學得好。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的，沒有英語環(huán)境，教師就要刻意創(chuàng)造英語環(huán)境。一開始上課，我用英語向四年級學生問好、作自我介紹：Hello , boys and girls.I’m your English teacher.My name is Liu Zhenfeng.You can call me Mr.Liu.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.課堂用語也用英語的。例如：It’s time to start now.Open your books at page 2.Let’s listen to the tape now.Please read after me.當有些同學竊竊私時，我會說：Be quiet.根據(jù)學生讀書回答的完善程度，我會分別說Good /Very Good /Wonderful /Excellent 等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。教師說這些話時，不必擔心學生聽不懂而影響教學進程，可用明顯的體態(tài)語言，必要時用中文翻譯，使學生明白。其次，要淡化課堂意識。根據(jù)教學內(nèi)容設計生活語境，如借學習用品、互相打招呼、問路、上學、回家、道別等內(nèi)容，讓教師和學生分別扮演里面的角色，使學生仿佛真的在英美國家身臨其境地學習英語。如此，參與性很強，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中學習英語掌握 英語。

二、利用多種教具教學。

現(xiàn)代教學，不等停止在過去的“黑板+粉筆”教學模式，而應適應小學生的心理特征，采用多種教具教學。利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、錄像片等進行英語教學，形象直觀、生動活潑，有助于學生直接理解所學的英語。這樣，使學生直接地、具體得獲得英語知識。例：在教“學習用品”一類單詞時，我拿出一支鋼筆“This is a pen ”又指著鉛筆說“That is a pencil ”。這樣，讓學生在學習pen 的同時認識了pencil，比較之中加深記憶，直觀具體。在講到“職業(yè)”這類內(nèi)容時，我會出示醫(yī)生、護士、教師、農(nóng)民等不同身份的掛圖，邊指著邊向學生介紹doctor / nurse /teacher /farmer 等單詞。學生耳朵聽著單詞讀音，眼里看著對應的掛圖，很快就能掌握這些單詞。在教Animals【動物】時，先錄下牛、狗、貓等動物的聲音，在課堂上放錄音，學生有聲有色地模仿這些不同動物的叫聲；而當錄音機發(fā)出這些動物相應的單詞讀音時，他們又興致勃勃大聲朗讀“cow”“dog”“cat”，整個教室洋溢著愉快的氣氛。

三、進行游戲教學。

小學生天性好動，樂于參與游戲活動。若能將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣昂然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳之中學習英語，學生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，但能使課堂氣氛活躍，激發(fā)學生的興趣。例如：我在教人體部位的單詞face/mouth/nose/ear時，我將幾個學生叫到黑板前，讓他們做“Touch your face / mouth /nose/ear”等動作，做對了，下面的同學說“Yes!”；做錯了，下面的同學說“No!”也可以由教師說“Touch your face.”讓全體同學做動作。通過這一游戲，學生就很容易的掌握了這些單詞。當教可數(shù)名詞時，可設計“Find your neighbors”的游戲來練習。教師把一些數(shù)字卡片如“36、37、38、40、42”等發(fā)給一些同學，讓他們自由結合，拿著“36、37、38”卡片的同學，就會挨在一起，高舉卡片分別說“thirty-six /thirty-seven/thirty-eight”，接著一起說“We are

neighbors”這樣，調(diào)動了學生的積極性，使課堂氣氛活躍有序，學生的學習興趣濃厚，提高了教學質(zhì)量。

四、實施快節(jié)奏的教學模式。

快節(jié)奏教學模式并非語速快、內(nèi)容進程快，而是根據(jù)兒童心理和語言作為技能來學習的特征進行多形式、多手段、多環(huán)節(jié)的課堂操練。小學生有意注意時間短暫，注意力容易分散。因此，對課堂密度、快節(jié)奏的教學設計，我采用如下方案：

1、熱身運動。課前讓學生sing a song，然后師生對話5分鐘，讓課堂一開始很快就充滿了英語氣氛。

2、提高法：

⑴全班提問法。教師向全班學生連珠炮的做一系列提問，使其迅速回答，培養(yǎng)學生的的反應能力和快速運用英語的能力。

⑵ “開火車提問法”。針對老師的問題，每個小組中的每一位成員“one by one ”地回答老師的問題。這樣，是同學們的注意力集中起來，加快了學生的思維速度，迫使他們認真聽講，及時思考、及時反饋、及時會話，收到了良好的效果。

⑶隨意提問法。老師在學生沒有準備的情況下，問題一出口，手指所到之處，那個學生或小組就要回答。這種提問，學生練習覆蓋面廣、密度大、節(jié)奏快。

3、競賽法。兒童有爭強好勝的心理，實行此教法，課堂氣氛一下子熱鬧起來。可以分小組競賽、男女生競賽、自由組合競賽等。如：教單詞時，可競爭誰讀得準讀得快讀得好；教會話時，可競爭誰對話正確流利、哪個組或那個同學先說出來。競賽項目一出來，同學們的學習熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。

4、利用教具。如單詞卡片、錄音帶等來幫助學生復習上一節(jié)課的內(nèi)容，生動、直觀的圖片，使學生對已學的內(nèi)容過一次“電影”，加快了節(jié)奏。

劉振峰

2011年11月

單縣終興鎮(zhèn)溫莊小學

第五篇：小學英語論文

談如何提高小學生學習英語的興趣

在小學英語教學活動中，教師應努力挖掘課程教材的興趣點，尋找出學生愛學、想學的興趣點，從而激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)好學生學習英語的濃厚興趣。

我在三年的小學英語教學實踐中，努力探索，不斷創(chuàng)新，從而有效地激發(fā)了學生學習英語的興趣，充分調(diào)動了學生學習英語的積極主動性，進而提高了英語教學質(zhì)量。以下是我所做的一些初步嘗試：

一、多用激勵性語言，提高小學生學習興趣和自信心

“人性最深切的本質(zhì)是被人賞識的渴望。”基于這種渴望，人總是喜歡表揚和鼓勵，它總會激起愉悅的情感體驗，令表揚者信心十足，這一點在小學生身上表現(xiàn)得尤為突出。所以無論學生回答是否完美、完整，只要他開口說，就要予以鼓勵。You're wonderful！Clever boy!Good job！諸如此類的激勵性語言,使學生既敢說,又體驗到被賞識的快樂。

二、教學中采用形式多樣的教學形式，來調(diào)動學生的積極性

1、教學中采用適當?shù)挠螒蚝捅荣悺?/p>

愛玩是孩子的本性，游戲是最感興趣的。特別是小學四年英語教育是一種啟蒙，要把重點放在學習英語的興趣上，如果他們對英語感興趣，他在學習的過程中就會表現(xiàn)出一種積極的情緒，孩子會主動融入到活動中。反之，如果只是追求單詞句子數(shù)量的多少，孩子會處于一種消極狀態(tài)。因此，我們在設計教學活動時要游戲化。

（1）首先我們可以把單詞以食物、圖片、動作等各種不同形式展現(xiàn)給學生，實行整體定量輸入，根據(jù)不同孩子的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。

（2）其次我在教學中還采用開火車、踩地雷、我做你說、情景表演等游戲練習鞏固所學的單詞和句子。讓學生在玩中學，學中用使他們的學習興趣提高，鞏固所學的語言形式，激發(fā)他們的成就感。

（3）另外在教學中我還經(jīng)常采用小組比賽和男女生比賽的形式來激發(fā)和調(diào)動學生的積極性。比賽過程中給與學生適當?shù)恼Z言激勵和貼畫、五角星等獎勵。在比賽過程中，每個小組長都會盡力去幫助每個組員，每個組員也都積極配合小組活動。這樣既鍛煉了學生的競爭與合作能力，又使每位學生參與其中。

2、在教學中我還是當采用兒歌和韻律性很強的小chant來學習和練習鞏固所學單詞和句型。比如在練習和鞏固句型Can I have some… ? 時我給學生們編了一首韻律詩：Sweets ,sweets ,can I have some sweets? Yes ,you can.Yes , you can.Bread ,bread ,can I have some bread? Sorry, you can’t.Sorry ,you can’t.這樣避免了單調(diào)而又乏味的領讀，有激發(fā)了學生的興趣和積極性。另外在唱兒歌和小韻律詩時，最好打著節(jié)拍效果會更好。3.在教學過程中我采用了適當?shù)那榫辰虒W，給學生創(chuàng)設真實的生活情景。比如在講句型Where is my car?時，我充分采用在教室尋找物品這一真實的情景讓學生掌握和運用這個句型。讓學生在真實的生活情景中學習和練習句型，會給學生留下深刻的印象。并激發(fā)學生開口說英語的欲望。

總之，上課時運用比賽、游戲、唱、演等多種形式來活躍課堂氣氛，會使學生興趣增強，學習效果也就不斷提高。

三、創(chuàng)造課堂集體學習的安全感

學生在恐懼的情緒下不可能進行創(chuàng)造性思維。為解除學生困惑、緊張和害怕出錯等不利學習的消極心理因素，首先我在課堂上充分利用集體、小組、同桌組織各種語言實踐活動，創(chuàng)造一種互助協(xié)作的氣氛，使學生有學習安全感。發(fā)音較難的單詞通過集體跟讀和朗讀，讓學困生有機會自我改正。如果馬上指定某位學生去發(fā)言，一般情況下學生就會顯得很緊張，產(chǎn)生不安全感，所以多種多樣的課堂集體活動形式最能創(chuàng)造出學生的安全感。另外，當學生犯錯誤時，我總是正面鼓勵，而不是處處糾錯。適當中肯的話語對學生有積極的暗示作用，能激發(fā)學生改正錯誤、樹立奮發(fā)進取的勇氣和信心，從而發(fā)揮潛能。而直接生硬的話語對學生則有消極的暗示作用。不分性質(zhì)，見錯就糾，會給學生造成心理壓力，增強他們怕出錯的緊張感而失去信心，造成自卑、膽怯的心理。因此，在上課時我毫不吝嗇我的表揚和鼓勵，滿足學生們的心理需要。

四、設計形式多變的課外作業(yè)和開展多種難易適度的課外活動

讓學生做喜歡的、樂意完成的課外作業(yè)，不僅能鞏固學生所學的知識，還能增強學生學習英語的興趣。教師可設計出形式多變的課外作業(yè)，讓學生在作業(yè)中玩耍，在作業(yè)中學習，甚至這種課外作業(yè)都能讓學生覺得自己挺棒的，有一種成就感。其次我們還可以設計和組織多種難易適度的課外活動。在課外我讓學生定期制作和節(jié)日有關的手抄報，實物卡片，動物卡片等，還有尋找生活中的英語。這些把學生學習的熱情延伸到了課外，也增加了興趣的持久性。

當然，“學無止境，教無定法”，提高小學生學習英語的興趣不止這四種方法，只要我們在教學過程中潛心鉆研，多關注學生的即時反應，一定還能想出更多令學生喜聞樂見而又有利于教學的方法。

教師：

二O一二年七月四日