第一篇：小學英語論文

小學英語教學點滴談

小學階段英語教學的目的是：激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習打下基礎。怎樣激發學生的興趣，培養學生學習英語的積極性，是搞好小學英語教學的重要一環。下面，結合本人的教學實踐、談談自己的點滴體會。

一． 深入孩子的內心備教材

意大利的馬拉古茲在一首詩中寫到：“孩子有一百種語言，一百個念頭，一百種思考問題的方式，還有一百種聆聽的方式，驚訝和愛慕的方式。一百種歡樂，去歌唱，去理解，一百個世界，去探索，去發現……”孩子眼中的世界并不一定是已經存在的世界，他們有時的想法會令你不可思議。尊重孩子的天性，理解他們的不可思議，你就能贏得孩子的心。用孩子的眼光看教材，用孩子思考問題的方式理解教材，用孩子樂于接受的方式運用教材，用貼近孩子心靈的方法進行教學，就能使你拉近和孩子們間的距離，真正溶入孩子的世界。在教“pig”這個單詞的時候，我適當加入了象聲詞，變成”嚕嚕嚕嚕Pig”,孩子們就會頗有興趣，樂于接受，而且容易記住。在我的課堂教學中，曾多次嘗試和孩子們一起游戲，自己不僅是游戲的組織者，也是參與者，和孩子們互換角色，自己坐在孩子的座位上，和其他孩子一樣做學生聽課，舉手發言，讓學生站到講臺上當小老師。有時高興的時候甚至可以毫無顧忌地和孩子們一起開懷大笑。事實證明，這樣的老師更有親和力，這樣的英語課堂更有生命力。

二． 積極營造學習英語的氛圍

像所有其他語言一樣，英語是一門技能，它只能在實踐中獲得，英語的實際能力也只有通過語言實踐活動才能達到。創設一種真實的實際環境，必須有一個真實的交際場所，記一個真實的課堂氛圍。傳統的“秧田式”座位擺放法對培養學生的交際能力造成了一定的障礙，在一定程度上限制了實際的空間和實際的范圍。因此，小學英語課堂座位的擺放應是開放式的。我根據不同的教學內容，采用不同的課堂座位擺放。如在進行游戲教學時采用圓形擺放法，這樣既為游戲提供了充足的空間，又能讓觀摩者清楚地看見每一位游戲參與者和每一個游戲環節；進行情景對話教學時采用小組圍坐法，便于學生進行交流。這樣，既不會讓學生對一成不變的課堂座位感到厭倦，也能提高課堂教學的質量，孩子們也更喜歡上英語課了。

此外，課堂環境的布置對學生的學習也有很大的影響。豐富生動、兼知識性與趣味性為一體的課堂既像是一個知識的“樂園”，又像親切的“家園”。學生再這樣一個豐富多彩的氛圍中學習是多么開心的一件事。因此，根據我班學生的特點，以及班級的具體條件，我在課堂環境的布置上進行了調整：在班級的圖書柜里添加了一部分圖文并茂、貼近生活的英語簡易讀物，讓學生在隨意翻閱中不斷增強英語閱讀理解能力，還可以逐步積累英語詞匯量；在教室里準備了一只工具箱，為學生提供常用的手工用品，如剪刀、膠水、釘書機、彩筆等等，在這些物品上標出英文單詞，這樣即可以幫助學生記憶這些日常用品的單詞，又為他們提供了制作手工的工具，培養他們使用后物歸原處的好習慣以及愛護公物的美德；在教室里開辟了一處展示角，張貼學生自己制作的剪報、圖片等，展覽他們搜集的有關英語語言國家的資料。這些都是英語教學的重要補充，也是一種贊賞兒童學習表現的方式，讓孩子們對英語學習擁有參預感和成就感。孩子們在這樣一個豐富多彩的課堂氛圍中度過了他們一生中最無憂無慮的啟蒙教育階段。

三． 充分發揮英語歌曲的作用

在英語教學中，英語歌曲有著不可替代的作用，它就像一支鮮艷的花朵在課堂上綻放，吸引著孩子們求知的目光，熏陶著孩子們美麗的心靈。許多英語歌曲簡單易懂、節奏感強，朗朗上口，旋律優美，內容生動，大大提高了學生學習英語的興趣，加上教師適當編排的動作，也給學生提供了積極參與的巨大動力。此外，音樂的美妙旋律極大地促進了兒童對歌曲內容的記憶，讓學生學的輕松、開心，真正做到寓教于樂，樂教樂學。我在使用《小學英語》（清華大學一條龍）版教材時，充分領略了英語歌曲的魅力。教學實踐證明，學生在學習英語歌曲時，會表現出極大的熱情。有的學過的單詞、句子可能會被他們暫時遺忘，但只要聽到那熟悉的旋律，孩子們就能流利地唱出學過的每一句歌詞。大多數學生都能自覺的復習舊歌，學唱新歌，從中體驗通過英語歌曲學習英語的成功和快樂。一次，在教Snow White這首歌的時候，女孩子邊唱邊跳，十分投入，可有些男孩子卻不好意思唱，因為Snow White是女的，我又用同樣的旋律，將歌詞改成Prince讓男孩子唱，這下他們唱得可神氣呢！因此，我認為以英語歌曲來進行英語教學，是一種成功的、行之有效的教學方法，而由此獲得的知識和情感，必將給孩子們的未來的英語學習奠定基礎。

四． 設計形式多變的課外作業

讓學生喜歡的、樂意完成的課外作業，不僅能鞏固學生所學的知識，還能增強學生學習英語的興趣。教師可設計出形式多變的課外作業，讓學生在作業中玩耍，在作業中學習，甚至在作業中培養創新能力。根據不同年級、不同能力的學生，我設計了幾種課外作業。一年級的學生剛剛接觸英語，天性好奇的他們興趣很濃，積極性很高，學會了幾個單詞就很得意地向家長、小伙伴炫耀。抓住他們的這種心理特點，我布置的課外作業是把你今天學會的單詞合格去回家說、唱給你的家長及好朋友聽，第二天告訴我你的家長和好朋友是怎樣表揚你的；

二、三年級的學生有了一定的英語基礎，我布置的課外作業是錄下你讀的最好的課文和唱的最好的歌曲，在班上公開評比出錄制效果最棒的學生。這兩種課外作業都能讓學生覺得自己挺棒的，有一種成就感。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！边@種成就感一方面是學生認真學習后獲得的豐厚回報，另一方面也為下一步的學習打下了興趣的基礎。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣”。“興趣是最好的老師”。愿孩子們學習英語的興趣之花在小學英語課堂上更加美麗的綻放。

第二篇：小學英語論文

小學英語單詞教學之我見

內容摘要： 眾所周知，小學英語教材的內容比較簡單，基本上是單詞、短小對話和簡短的小文章等等。因此，單詞教學就成了小學英語中的重要內容之一。那么，如何讓學生更好地記憶單詞？這就要求教師在教學過程中，靈活運用各種教學方法,寓單詞教學于娛樂之中,以增強學習的趣味性,調動學生的積極性。本文主要從歌曲、順口溜、游戲、對比、運動、作業鞏固等方法幫助學生更好地記憶單詞與激發學生學習積極性。

關鍵詞： 歌曲 順口溜 游戲 對比 運動 作業鞏固

正 文：

小學英語是學生英語學習的啟蒙階段, 對學生的終身學習起著重要的作用，作為語言學習，單詞是基礎，學好英語的首要條件就是必須掌握一定數量的單詞。所以小學英語教學過程中，單詞教學是一個重要的一個教學環節。小學生天性好動，遺忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語言環境，記住一個單詞需要花很多的時間和精力，有時好不容易記住了一個單詞，可過幾天又忘了小學生年齡小。故小學階段，大部分學生尤其是中下生單詞難以過關。教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣,而被迫地進行學習,會扼殺學生掌握知識的意愿。所以教師就得注意教學方法,寓單詞教學于娛樂之中,以增強學習的趣味性,調動學生的積極性?！毕旅嬲務勥@十多年教學生涯中積累的幾種單詞教學方法。

一、在唱歌中學單詞。

小學生的年齡特點決定了他們喜歡新奇，比較愛動愛唱愛跳，所以歌曲是學生喜聞樂見的，不管會唱還是不會唱的，他們都愿意唱，同時，他們還會自發地加上自己優美的動作。所以英語教學要與學唱歌曲結合起來，對一些英文歌曲的部分歌詞進行替換就是辦法之一。請看下面的例子：學習bear 這個詞時，就可以把這個詞放在前面所學的歌曲“What's this in English ?”中，把歌詞中的It's a pig.換成It's a bear.還可以把這個詞放在歌曲“Are you Linda?”中，把其中的Linda換成我們所學習的單詞bear。當然還可以放在“Lovely animals”“What's your name ?”等很多歌曲中。不僅僅單詞，學習句子也是如此，像我們在學習What's that in English?時，我們就可以把What's this in English?歌曲中的this換成that，變成What's that in English?像我們在學習Happy Teachers' Day!時，我們除了可以唱這首歌，還可以把Happy New Year.中的New Year換成 Teachers' Day；還可以把Happy Birthday 中的Birthday換成Teachers' Day.這是替換歌詞。當然，我們還可以用學生所熟悉的調子給我們所學的單詞與句子譜上曲。比如說我們學習“May I come in ? What color is it ?Are they seals?”等時就可以譜上“兩只老虎”的曲子或是“春天在哪里”，當然還可以譜成很多的其他兒歌的調子。像學習一些單音節詞時，就可譜上字母歌的調子。讓學生在歌聲中學習英語，在玩玩唱唱中學習英語，同時讓學生用自己的優美動作把相應的物體表達出來。這樣既愉悅了學生的身心，陶冶了情操，激發了興趣；又達到了英語教學的目的，且教學效果定會事半功倍。

二、在順口溜中學單詞。

中國是詩歌的王國。中國人天生有著對詩歌瑯瑯上口的節奏感。小學英語非常注重知識的板塊性，每一單元的單詞都屬于同一系列。這種編排對老師滲透新的語言知識點很有好處。在教學中，嘗試把每一單元的單詞串聯起來，編成一個順口溜，便于學生記憶和朗讀。如，教Animals時，編的順口溜是：貓兒cat愛吃魚，猴兒monkey愛吃桃，小鳥bird天上飛，小狗dog地上跑，老虎tiger獸中王，熊貓panda是國寶，大象elephant大力士。又如教學Colours時順口溜是：紅色red紅旗搖，白色white白云飄，綠色green綠油油，藍色blue天藍藍，黃色yellow黃香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange像橘子，棕色brown像咖啡。另外，還把比較容易混淆的詞組編成順口溜。如：叮叮當，鬧鐘響，get up,get up快起床，背上書包go to school,see you,byebye 說再見，趕快回家go home,想要睡覺go to bed,道聲晚安good night.三、在游戲中學單詞。

英語新課程強調要求學生在做中學，在玩中用。這樣有利于發展語言運用的能力，有利于提高語言學習的動機。在教學中，尤其是在鞏固環節或檢復環節，經常帶學生開展各種游戲。如在教學食物時，可把各種食物放入一個不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戲，猜對者將把食物獎賞給他。在有食物獎賞的刺激下，學生的學習熱情異常積極。幾分鐘游戲下來，學生既玩得開心，8種食物單詞也已經扎根大腦了。

又如，在教學動物類單詞的時候，教師可以創設一個情景：我常常借助多媒體，把學生帶到一個動物的世界，逼真的動物叫聲讓學生如親臨動物園,與動物朋友們在一起,邊玩邊學,學得快,記得牢。同時教學這類單詞時，可以做“聽音，猜動物”這個游戲，讓學生通過動物發出的聲音進行聽音、辨音猜出是哪一種動物。這樣進一步鞏固、熟悉所學的有關動物的單詞。此外，還可以讓學生通過表演這種動物常作的動作讓學生猜出相應的動物。這樣學生在看、聽、演、說的過程中掌握了所學的單詞。

四、在對比中學單詞。

英語教學同樣還可以與競賽活動結合起來。競賽比游戲還能抓住學生的注意力，也深受小學生的喜歡，而且小學生的年齡特征決定了他們的爭強好勝，不肯輕易服輸，所以把英語教學與競賽結合起來，教學效果會更佳。例如，同樣是學習三個表示水果的單詞apple、pear、banana，教師根據教室八行四對座位的現實狀況，分成四組，教師找一名學生到前面來計時，讓四組分別在規定的時間內一個人接一個人地說單詞，每人只準說一個詞，每三個人所說的不許重復，其它三組的學生當載判，說錯一個或重復一次去一分。這樣，進行的組和沒進行的組的同學的注意力都特別集中，進行組的同學怕說錯給本組去分，沒進行組的同學認真地在挑錯呢，他們能溜號嗎？試想，這樣的教學學生能沒有興趣嗎？通過競賽活動記憶的單詞能不持久的記憶嗎？

五、在運動中學單詞。

心理研究表明，眼、耳、口、手多種感官并用遠比用單一的感官獲取知識的能力要強。在學習英語的過程中，我也充分調動學生多種感官，努力使學生獲取知識的水平達到最高。在運動中學單詞是單詞學習的一種很好的調味品。在學完人體部位的單詞后，我帶著學生踏著范曉暄的《健康歌》的節拍一起做這樣的運動：hand,hand,抖抖你的hand,leg,leg,踢踢你的leg,arm,arm,拍拍你的arm,feet,feet,踩踩你的feet,健康的人快樂多。又如，在學完有關sport單詞后，學生在Listen and do中共同做運動。

六、作業鞏固法。

目前，對于作業這一塊一直存在著這樣的誤區：小學英語不能布置作業，否則會加重學生的負擔。我認為，適當的作業不但不會加重學生負擔，還能使學生從中領會學習的樂趣。小學英語作業不能只局限于抄寫字母、單詞等機械性的作業，教師應拓展思維，給學生布置一些趣味性強的作業，拓寬英語課堂。如：把你家的家具貼上英語標簽，每天念一遍；回家問爸爸媽媽的手機號碼，用英語說給爸爸媽媽聽，并在下一節課告訴老師同學；到市場看看你能叫出哪些食物的名字；在不同的時間向爸爸媽媽問好；回家把老師今天教的單詞教給爸爸媽媽等等。這些作業會讓學生感到新奇、有趣還有成就感，從而在不知不覺中鞏固了課堂所學內容。

單詞教學聽起來簡單，但實際操作中會遇到很多我們預計不到的問題，如學生明明今天記住了，為什么過了一段時間就忘得一干二凈了呢？這就是值得我們去深思的問題，而解決問題的關鍵就是我們不

是教學生機械地記住單詞，而是教學生學會記單詞。采取以上方法，雖然談不上成績特別顯著，但在教學中教師教的輕松，學生學的愉快。

第三篇：小學英語論文

小學英語論文

讓生活激活英語課堂

小學英語“情趣教學”漫談

小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動、有意注意持續時間相對較短。語言本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲。因此，小學英語進行“情趣教學”，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮、活躍狀態。這樣對學生是有益的。那么，該如何開展“情趣教學”呢？

一、營造英語氛圍。

學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的，沒有英語環境，教師就要刻意創造英語環境。一開始上課，我用英語向四年級學生問好、作自我介紹：Hello , boys and girls.I’m your English teacher.My name is Liu Zhenfeng.You can call me Mr.Liu.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.課堂用語也用英語的。例如：It’s time to start now.Open your books at page 2.Let’s listen to the tape now.Please read after me.當有些同學竊竊私時，我會說：Be quiet.根據學生讀書回答的完善程度，我會分別說Good /Very Good /Wonderful /Excellent 等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。教師說這些話時，不必擔心學生聽不懂而影響教學進程，可用明顯的體態語言，必要時用中文翻譯，使學生明白。其次，要淡化課堂意識。根據教學內容設計生活語境，如借學習用品、互相打招呼、問路、上學、回家、道別等內容，讓教師和學生分別扮演里面的角色，使學生仿佛真的在英美國家身臨其境地學習英語。如此，參與性很強，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中學習英語掌握 英語。

二、利用多種教具教學。

現代教學，不等停止在過去的“黑板+粉筆”教學模式，而應適應小學生的心理特征，采用多種教具教學。利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、錄像片等進行英語教學，形象直觀、生動活潑，有助于學生直接理解所學的英語。這樣，使學生直接地、具體得獲得英語知識。例：在教“學習用品”一類單詞時，我拿出一支鋼筆“This is a pen ”又指著鉛筆說“That is a pencil ”。這樣，讓學生在學習pen 的同時認識了pencil，比較之中加深記憶，直觀具體。在講到“職業”這類內容時，我會出示醫生、護士、教師、農民等不同身份的掛圖，邊指著邊向學生介紹doctor / nurse /teacher /farmer 等單詞。學生耳朵聽著單詞讀音，眼里看著對應的掛圖，很快就能掌握這些單詞。在教Animals【動物】時，先錄下牛、狗、貓等動物的聲音，在課堂上放錄音，學生有聲有色地模仿這些不同動物的叫聲；而當錄音機發出這些動物相應的單詞讀音時，他們又興致勃勃大聲朗讀“cow”“dog”“cat”，整個教室洋溢著愉快的氣氛。

三、進行游戲教學。

小學生天性好動，樂于參與游戲活動。若能將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣昂然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳之中學習英語，學生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，但能使課堂氣氛活躍，激發學生的興趣。例如：我在教人體部位的單詞face/mouth/nose/ear時，我將幾個學生叫到黑板前，讓他們做“Touch your face / mouth /nose/ear”等動作，做對了，下面的同學說“Yes!”；做錯了，下面的同學說“No!”也可以由教師說“Touch your face.”讓全體同學做動作。通過這一游戲，學生就很容易的掌握了這些單詞。當教可數名詞時，可設計“Find your neighbors”的游戲來練習。教師把一些數字卡片如“36、37、38、40、42”等發給一些同學，讓他們自由結合，拿著“36、37、38”卡片的同學，就會挨在一起，高舉卡片分別說“thirty-six /thirty-seven/thirty-eight”，接著一起說“We are

neighbors”這樣，調動了學生的積極性，使課堂氣氛活躍有序，學生的學習興趣濃厚，提高了教學質量。

四、實施快節奏的教學模式。

快節奏教學模式并非語速快、內容進程快，而是根據兒童心理和語言作為技能來學習的特征進行多形式、多手段、多環節的課堂操練。小學生有意注意時間短暫，注意力容易分散。因此，對課堂密度、快節奏的教學設計，我采用如下方案：

1、熱身運動。課前讓學生sing a song，然后師生對話5分鐘，讓課堂一開始很快就充滿了英語氣氛。

2、提高法：

⑴全班提問法。教師向全班學生連珠炮的做一系列提問，使其迅速回答，培養學生的的反應能力和快速運用英語的能力。

⑵ “開火車提問法”。針對老師的問題，每個小組中的每一位成員“one by one ”地回答老師的問題。這樣，是同學們的注意力集中起來，加快了學生的思維速度，迫使他們認真聽講，及時思考、及時反饋、及時會話，收到了良好的效果。

⑶隨意提問法。老師在學生沒有準備的情況下，問題一出口，手指所到之處，那個學生或小組就要回答。這種提問，學生練習覆蓋面廣、密度大、節奏快。

3、競賽法。兒童有爭強好勝的心理，實行此教法，課堂氣氛一下子熱鬧起來?？梢苑中〗M競賽、男女生競賽、自由組合競賽等。如：教單詞時，可競爭誰讀得準讀得快讀得好；教會話時，可競爭誰對話正確流利、哪個組或那個同學先說出來。競賽項目一出來，同學們的學習熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。

4、利用教具。如單詞卡片、錄音帶等來幫助學生復習上一節課的內容，生動、直觀的圖片，使學生對已學的內容過一次“電影”，加快了節奏。

劉振峰

2011年11月

單縣終興鎮溫莊小學

第四篇：小學英語論文

談如何提高小學生學習英語的興趣

在小學英語教學活動中，教師應努力挖掘課程教材的興趣點，尋找出學生愛學、想學的興趣點，從而激發學生的學習欲望，培養好學生學習英語的濃厚興趣。

我在三年的小學英語教學實踐中，努力探索，不斷創新，從而有效地激發了學生學習英語的興趣，充分調動了學生學習英語的積極主動性，進而提高了英語教學質量。以下是我所做的一些初步嘗試：

一、多用激勵性語言，提高小學生學習興趣和自信心

“人性最深切的本質是被人賞識的渴望?！被谶@種渴望，人總是喜歡表揚和鼓勵，它總會激起愉悅的情感體驗，令表揚者信心十足，這一點在小學生身上表現得尤為突出。所以無論學生回答是否完美、完整，只要他開口說，就要予以鼓勵。You're wonderful！Clever boy!Good job！諸如此類的激勵性語言,使學生既敢說,又體驗到被賞識的快樂。

二、教學中采用形式多樣的教學形式，來調動學生的積極性

1、教學中采用適當的游戲和比賽。

愛玩是孩子的本性，游戲是最感興趣的。特別是小學四年英語教育是一種啟蒙，要把重點放在學習英語的興趣上，如果他們對英語感興趣，他在學習的過程中就會表現出一種積極的情緒，孩子會主動融入到活動中。反之，如果只是追求單詞句子數量的多少，孩子會處于一種消極狀態。因此，我們在設計教學活動時要游戲化。

（1）首先我們可以把單詞以食物、圖片、動作等各種不同形式展現給學生，實行整體定量輸入，根據不同孩子的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。

（2）其次我在教學中還采用開火車、踩地雷、我做你說、情景表演等游戲練習鞏固所學的單詞和句子。讓學生在玩中學，學中用使他們的學習興趣提高，鞏固所學的語言形式，激發他們的成就感。

（3）另外在教學中我還經常采用小組比賽和男女生比賽的形式來激發和調動學生的積極性。比賽過程中給與學生適當的語言激勵和貼畫、五角星等獎勵。在比賽過程中，每個小組長都會盡力去幫助每個組員，每個組員也都積極配合小組活動。這樣既鍛煉了學生的競爭與合作能力，又使每位學生參與其中。

2、在教學中我還是當采用兒歌和韻律性很強的小chant來學習和練習鞏固所學單詞和句型。比如在練習和鞏固句型Can I have some… ? 時我給學生們編了一首韻律詩：Sweets ,sweets ,can I have some sweets? Yes ,you can.Yes , you can.Bread ,bread ,can I have some bread? Sorry, you can’t.Sorry ,you can’t.這樣避免了單調而又乏味的領讀，有激發了學生的興趣和積極性。另外在唱兒歌和小韻律詩時，最好打著節拍效果會更好。3.在教學過程中我采用了適當的情境教學，給學生創設真實的生活情景。比如在講句型Where is my car?時，我充分采用在教室尋找物品這一真實的情景讓學生掌握和運用這個句型。讓學生在真實的生活情景中學習和練習句型，會給學生留下深刻的印象。并激發學生開口說英語的欲望。

總之，上課時運用比賽、游戲、唱、演等多種形式來活躍課堂氣氛，會使學生興趣增強，學習效果也就不斷提高。

三、創造課堂集體學習的安全感

學生在恐懼的情緒下不可能進行創造性思維。為解除學生困惑、緊張和害怕出錯等不利學習的消極心理因素，首先我在課堂上充分利用集體、小組、同桌組織各種語言實踐活動，創造一種互助協作的氣氛，使學生有學習安全感。發音較難的單詞通過集體跟讀和朗讀，讓學困生有機會自我改正。如果馬上指定某位學生去發言，一般情況下學生就會顯得很緊張，產生不安全感，所以多種多樣的課堂集體活動形式最能創造出學生的安全感。另外，當學生犯錯誤時，我總是正面鼓勵，而不是處處糾錯。適當中肯的話語對學生有積極的暗示作用，能激發學生改正錯誤、樹立奮發進取的勇氣和信心，從而發揮潛能。而直接生硬的話語對學生則有消極的暗示作用。不分性質，見錯就糾，會給學生造成心理壓力，增強他們怕出錯的緊張感而失去信心，造成自卑、膽怯的心理。因此，在上課時我毫不吝嗇我的表揚和鼓勵，滿足學生們的心理需要。

四、設計形式多變的課外作業和開展多種難易適度的課外活動

讓學生做喜歡的、樂意完成的課外作業，不僅能鞏固學生所學的知識，還能增強學生學習英語的興趣。教師可設計出形式多變的課外作業，讓學生在作業中玩耍，在作業中學習，甚至這種課外作業都能讓學生覺得自己挺棒的，有一種成就感。其次我們還可以設計和組織多種難易適度的課外活動。在課外我讓學生定期制作和節日有關的手抄報，實物卡片，動物卡片等，還有尋找生活中的英語。這些把學生學習的熱情延伸到了課外，也增加了興趣的持久性。

當然，“學無止境，教無定法”，提高小學生學習英語的興趣不止這四種方法，只要我們在教學過程中潛心鉆研，多關注學生的即時反應，一定還能想出更多令學生喜聞樂見而又有利于教學的方法。

教師：

二O一二年七月四日

第五篇：小學英語論文

小學英語論文

大屯趙明橋學校

李書平

一直以來，人們對語言的學習只強調口頭語言和書面語言。語言及體態語的積極作用尤為重要。蘇聯教育家加里寧也說過：“再也沒有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切細微的事情?！焙⒆訉處煹难孕信e止的觀察有其獨特的敏感性。可見，體態語在實際交際和小學英語教學中的重要地位。

體態語，顧名思義，是指人的身體狀態所表示的信息含義。這種人體語言是以動作、表情、姿勢、眼神等形式傳遞信息的。在日常生活中，體態語的傳播作用不可忽視。在學生與教師交流時所獲得的信息，有很大一部分是來自教師的暗示，而不是來自老師的口頭語言。因此，好的體態語不但可以增強知識的傳授效果，而且通過情感的影響可以起到教育學生，啟發學生，激發學生非智力因素的作用。在教學實踐中，有的老師因為手勢不明確給學生帶來錯誤的認識；有的因教態不好，引起學生的反感；有的因表情不當引起學生的誤會等等，所有這些都是體態語言帶來的后果。為此，我們小學英語教師應將教學看成是一門藝術，藝術的教學語言應是教師真情實感的自然流露，親切的語言以能縮短師生的心理距離，溝通師生感情，融洽師生關系，當教師以淵博的知識，飽滿的熱情，親切的話語進行教學，學生在這樣的環境中學習是一種藝術的享受。純粹的教學語言如此，被稱為無聲語言的體態語更是獨具魅力。

一、體態語在小學英語教學中的重要性

英語教育學家已經從理論上和實踐上證明了體態語在英語教學中的重要意義，它有助于提高學生英語的表達和運用能力，為全面培養高素質的外語人才提供了保證。

1、它有利于英語思維習慣的形成，語言的思維習慣對語言學習的影響是巨大的，講漢語的人習慣于運用漢語語言所特有的材料、形式去進行思維活動，學英語時，漢語思維的習慣性就會出來干擾，使英語思維難以形成，這就是英語難學的原因之一。而兒童這種習慣思維勢力較弱，通過體態語幫助兒童把英語概念和客觀事物直接聯系起來，借以形成高度自動化的條件反射。

2、體態語教學的特點之一就是“做--說，聽--做”結合，有利于提高學生的聽說能力，使“啞巴英語”在新生代中消失。

二、體態語在小學英語教學中的應用

1、體態語能創設活躍的英語課堂氣氛，達到直觀的教學效果

輕松愉快的課堂氣氛是學生學好英語的必要條件，而課堂氣氛是活躍還是死寂，教師所采用的教學方法是極其重要的。這就要求作為課堂活動的組織者采用適當的方法，為學生創設一個輕松愉快的學習環境和活躍的課堂氣氛，以穩定學生的情緒，吸引學生的注意力。上課時，學生不僅能聽到教師的聲音，看到教師的板書，而且更會注意觀察教師的動作和表情，因為從中得到的信息量是最大的，并且記得也最牢固。它具有形象、鮮明、醒目、活動量大的特點。所以教師上課前，應熟悉教材，在備好課的基礎上，還要為自已設計好這堂課應做什么手勢、動作、展示什么表情等等，從而使學生注意力集中，容易理解上課的內容，同時，課堂氣氛也能始終保持生動、活潑、富有感染力和啟發性。而對于抽象、單調、乏味的知識性課題光靠語言解釋更不足以吸引學生的注意力和激發其興趣，這時教師如果借助體態語，伴隨動作和手勢（唱、跳、彈、跑等），隨著這些動作的變化無窮，學生能感到興致勃勃，則會樂于感受、樂于領會新知，在這樣的氛圍下，學生學習英語知識的效率更高，學習英語的熱情更高，教師的教學效果當然會事半功倍。

2、運用體態語進行英語教學，能集中學生學習的注意力，提高學生學習英語的興趣和積極性，使興趣滲透教學的全過程

教學活動是一種師生共同參與的雙邊活動。過時的教學方法，即以教師為中心的“一言堂”，采用“填鴨式”的方法，會機械呆板的扼殺了學生的積極性和主動性，把學生置于被動的地位。而現代英語教學，教師的作用是引導和幫助學生學習英語，激發學習興趣，努力創設語言環境及情景，鼓勵學生積極參與課堂的實踐活動，讓學生全方位參與學習過程，讓學生學會發現問題、解決問題的方法，變被動的學習為主動的學習。教師在課堂上靈活的方法、維妙維肖的表演、富有表情的朗讀、生動形象的講解，使平時一些羞于開口的學生在課堂上被吸引開口。師生對話、分排對話、分行對話、分組對話、兩人對話等，由于學生受到氣氛的感染，也樂于開口，增加學生實踐英語的機會，改變了教師的“一言堂”為學生的“群言堂”；同時，提高了學生參與課堂語言學習操練和實踐的廣度和密度；有利于學生在教師的組織、指導下，通過參加這些有意義的大量語言操練活動，掌握為交際運用英語的能力；也有利于學生在語言學習活動的過程中相互學習，取長補短，增強群體意識，求得共同進步，讓學生真正成為學習的主人。

3、運用體態語進行英語教學，能培養學生的思維、想象、表達和模仿等能力，增加學生實踐英語的機會

小學生天性好動，但他們的模仿力和感受力強，想象力豐富。教師在堂上運用體態語教學，教師做，學生模仿，尤其是維妙維肖的動作，學生感受時印象深刻，最易模仿；教師畫，學生跟著畫，對學生也有啟迪作用；教師唱，學生學著唱，更是便于學生開口；教師演，學生演，可準確表達語句的意思和對話中的情景。這樣做，學生對學習過的單詞、短語、句型、對話等印象深刻。同時，學生在模仿和感受當中，學習到教師的彈、唱、跳、說、讀、寫、畫等方面的才能。長期的訓練，日積月累，學生自身的素質也會有一定的提高，形成多種專長。由于學生的好奇心、好勝心，也可以激發學生的思維和想象能力，深入進一層的學習，變學生的“學會”到“會學”。

4、體態語能溝通教師與學生的感情，提高英語教學的課堂效率

根據一些研究材料來看，一個人的行為是人性格的表現，一個人發出的體態語等非語言信號，大都源于內心深處，平時極難抑制。一個人可能會控制面部表情，但要控制身體其他部位的體態則很難，因為人們不只是用聲音來說話，同時也用體態語不由自主的表達內心世界，這就說明有聲語言可以修飾，有時并不一定反映教師的真實心理和人格特征；行為動作不然，由于它受大腦的支配，是教師內心活動的直接顯示，因而學生能通過教師的人體語言看到教師其人的氣質、性格和品行涵養，形成學生對教師的種種評價，并對教學產生這樣那樣的。