第一篇：英語論文

廣告英語的語言特色

王龍

（西安翻譯學(xué)院國關(guān)院710105）

摘 要：廣告為了凸顯其特殊的勸說功能,廣告商用盡各種策略,修辭則是其中重要策略之一。修辭作為一門勸說的藝術(shù)能幫助廣告商實現(xiàn)其預(yù)期的目標(biāo)。本文將從心理語言學(xué)的角度,探討多種修辭格運用的心理語言學(xué)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞: 廣告英語;修辭格;心理語言

Abstract : Ad —writers employ all kinds of strategies to fulfil the special function —persuasion of advertisements。Rhetorical devices are the important strategies , which contribute to the realization of expected aims of the ad-writers。The paper will probe into rhetorical devices in adverting English on the basis of psycholinguistics。

Key words :Advertising English;Rhetorical devices;Psycholinguistics

當(dāng)今社會廣告無處不在,作為引進(jìn)國外科學(xué)技術(shù)和介紹國內(nèi)產(chǎn)品的一座橋梁,廣告英語也愈來愈被人們關(guān)注。由于廣告的勸說功能,使得廣告英語在文體方面具有特色。為了能夠成功地勸說受眾,能激起大眾的興趣以期最終采取購買行為。廣告商運用各種策略,而運用修辭格則是其中策略之一。修辭是一門勸說藝術(shù),一種可以控制或改變他人信念乃至行為的工具、技巧或手段。各種修辭格的運用使得廣告能更具說服力。心理語言學(xué)是通過研究語言和言語,從而進(jìn)一步了解心智的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)的科學(xué)。廣告商運用了多種修辭格使得廣告能產(chǎn)生較好的效果,本文將以此為基點,探討其心理語言學(xué)基礎(chǔ)。

一、隱喻

隱喻研究源遠(yuǎn)流長,有人說,隱喻是一種修辭格;有人說,隱喻是一種范疇錯置。本文將把隱喻作為一種修辭格來看待。Carroll(1999∶145)指出,隱喻的理解首先要從心理詞匯 1

(lexicon)中提取消息,選擇適當(dāng)?shù)哪遣糠忠饬x,最后識別本體與喻體之間的關(guān)系。束定芳(2000∶17)指出,隱喻中的喻體對說話者或聽話者來說要比本體更為熟悉。而在兩者發(fā)生互動反應(yīng)時,通常是更為熟悉的事物的特點和結(jié)構(gòu)被影射到相對陌生的事物上,因而喻體可以幫助認(rèn)識本體的特點和結(jié)構(gòu),因而也具有了認(rèn)知的功能。由此可看出,隱喻中喻體與本體的相似性應(yīng)該說是構(gòu)成隱喻的基礎(chǔ),對于不能很好地直接地表達(dá)出的意義,運用隱喻也就更易被理解。

HighEfficiencyOur Big Bird can be fed even at night2)Kodak is Olympic color

第一則為法國貨運航空公司的廣告標(biāo)題。公司的班機(jī)被比作隨時待命的巨鳥,而貨物則是喂“鳥”的食物。如果用“Our planes Pairlines ”代替“Our BigBird”,那么標(biāo)題顯得平淡無特色,喻體“Big Bird”的運用能使人們產(chǎn)生諸如雄鷹展翅等很多的聯(lián)想!使得廣告更生動。第二則是柯達(dá)彩色相片的廣告,喻體“Olympic”首先給予受眾是“最好”的直覺,且會聯(lián)想到運動場上角逐激烈,瞬息萬變,精彩的剎那本不易捕捉,但柯達(dá)則能快速、精確地把這些燦爛瞬間拍攝下來。

二、雙關(guān)

一般來說,人們?yōu)榱饲宄乇磉_(dá)自己,常常要避免歧義,但歧義并不都是只有負(fù)面影響,如果正確地利用,適當(dāng)?shù)目刂苿t能使歧義產(chǎn)生很好的語言效果。廣告商運用的多是詞義雙關(guān)而非句法雙關(guān)。Carroll(1999∶123 —125)指出,在語句的理解過程中,歧義的多種意義暫時都激活,但歧義的主要意義和上下文會很快消除歧義性。當(dāng)上下文和歧義詞主要意義都指向同一方面:即都偏向同一主要意義,那么詞匯的歧義性對語句的理解不會有何影響,在這種情況下似乎第二種意思都不被激活。因此,在歧義不會影響語句理解的前提下,而且其雙關(guān)意義被受眾解讀后能留下深刻印象,不難看出廣告商為何如此青睞雙關(guān)修辭格。

（一）語義雙關(guān)

利用詞語的多義性使語句表達(dá)的內(nèi)容有兩種不同的理解時就是語義雙關(guān)(Homographic pun)。

1、I’m More satisfied” More”首先被解讀為一個副詞修飾過去分詞“satisfied”, 顯示此種煙的優(yōu)良質(zhì)量。接著, 由于“More”的第一個字母大寫使讀者很快想到此煙的品牌名,因此這句廣告詞就被理解為:“是摩爾煙使得我更滿意”。

品牌名和詞的主要意義之間的雙關(guān),在廣告中甚為常見。

2、Give a Timex to all , and to all a good time這則手表廣告的關(guān)鍵詞是“time”。人們首先反映是“此表能給我們提供正確的時間”,然后其延伸意義很快也反映出來:“a good

time”即表達(dá)“此表能給予你特別的快樂”。

（二）諧音雙關(guān)

當(dāng)利用詞語之間的同音關(guān)系使詞語有兩種不同的理解時就是諧音雙關(guān)(Homophonic Pun)。

1、Seoul Food這一則南朝鮮餐館的廣告,Seoul 即指漢城,又暗指Soul(心靈),受眾一領(lǐng)會到此種涵義,廣告印象也就更加深刻。

2、More sun and air for your son and heir在這則旅游廣告中“sun”和“son”同音,“air ”與“heir”同音,受眾一讀到這廣告就會有押韻的感覺,增加了對廣告的記憶,再解讀廣告意義:“這里會給予你的兒子、繼承人更多的太陽和空氣”,受眾對此誘惑更難以抗拒。

三、夸張

夸張此詞源自于希臘語huperbole ,意義excess(超過)。通俗地說, 夸張就是言過其實。Carroll(1999∶148)指出,話語的相互影響內(nèi)容(interactional content)即傳達(dá)說話者態(tài)度的內(nèi)容,對話語的保留和記憶是非常重要的因素。有些語句僅僅對聽者傳達(dá)信息,而有些對聽話者傳達(dá)了說話者的態(tài)度。話句的相互影響內(nèi)容含量高,那么這話語容易被記憶、保留。夸張手法的運用就是向聽者傳達(dá)態(tài)度的一個典型。英語中有使用數(shù)詞、使用形容詞或副詞的最高級形式,使用短語和使用動詞等等來進(jìn)行夸張。廣告英語最常使用的是形容詞或副詞的最高級形式和數(shù)詞。

（一）The richest , f rashest , Irises taste in all the world

這則酒廣告連續(xù)運用了三個形容詞的最高級,以此來體現(xiàn)該產(chǎn)品的優(yōu)良品質(zhì)和口味。而且這三個形容詞都以Pist P結(jié)束,使得該廣告有很高的記憶價值。We’ve hidden a garden of vegetables whereyou′d never expect ,in a pie.這則餡餅廣告的夸張體現(xiàn)在“a garden of ”一詞上,這個數(shù)量詞的用法比程度副詞“much ,a lot of ”等等都更形象、更具體,更能體現(xiàn)“很多蔬菜”。

四、仿擬

李詩平(1998∶82)指出,parody 一詞源于希臘語paroidia ,意為“mock —song”。即故意模仿某一著名的詩歌、某一名言、警句或某一諺語,改動部分詞語而表達(dá)一種新的思想,從而達(dá)到諷刺、嘲弄或幽默的目的。從語言的理解與記憶角度來看,因為警句、諺語已被理解熟知,如果改動其部分詞語而使其成為廣告詞,因為人們頭腦對警句、諺語有了已知的信息,這樣的新廣告詞由于已知的信息而容易理解,且新的廣告詞的新增添的內(nèi)容能加深已有信息,使得新廣告詞的記憶更為深刻。因此,我們不難看到仿擬在廣告中的廣泛運用。

（一）One man’s disaster is another man’s delight!The sale is now on這一廣告是仿擬諺語:“One man’s meat is anoth2er man’s poison”(對甲有利的未必對乙也有利)而來的。廣告以“disaster ”和“delight”這兩個詞巧妙地替換了原諺語中的“meat”和“poison”,一方面這樣的廣告更易被人們理解,同時也告知人們商店大甩賣對店主是“災(zāi)”,但對顧客來說卻是“福”。這種模仿就使得廣告有一種幽默而又俏皮之感,使得人們對此的記憶能更加深刻。

（二）When it pours , it reigns

例10 為水晶酒具廣告,是對英語諺語“ When itrains , it pours”的仿擬。廣告撰寫者把原諺語巧妙的調(diào)換了位置,且使用“rain”的同音詞“reign”,即保留了諺語原來的語法結(jié)構(gòu),同時新增加的語義使得廣告更具注意價值,此廣告的記憶價值也同樣得到提高。對警句、諺語的仿擬以上已做闡述,其實,仿詞這一策略在廣告中同樣是被受歡迎。仿詞(noncewords)是特意地在某特定場合對人們熟知的詞語進(jìn)行派生,新杜撰出來的詞語不生疏,且具有新的語義。

（三）We know Eggsactly How to Sell Eggs

第11 例為雞蛋廣告。受眾讀到新造詞Eggsact2ly ,就能猜到其意義是“exactly”。而且在此廣告中廣告產(chǎn)品“egg”被兩次重復(fù),加強(qiáng)了對產(chǎn)品的促銷。just coined it to describe those Data Processing Acces2sories without which your computer can’t function wellwith full efficiency.例12 中的新造詞“Compucessories ”派生于兩個為人熟知的詞“ computer”和“accessories”。此新造詞不僅意思很容易被解讀,而且因為是由“ computer”和“accessories”兩詞派生而來,給人留下新的印象。

五、排比

廣告商使用各種策略來使廣告達(dá)到預(yù)期的效果,對廣告的記憶充分體現(xiàn)廣告的效果。Carroll(1999∶149)指出,精細(xì)復(fù)述(elaboration)是指新接收的信息和已存在長久記憶的信息相關(guān),因此加深了對新信息的記憶的這一過程。越是復(fù)述得詳細(xì),那么對詞、句、語篇的記憶將保持得越好。排比、反復(fù)修辭格是這一種策略的典型體現(xiàn)。

排比(parallelism)是將結(jié)構(gòu)相同或相似、意義并重,語氣一致的語言成份排列在一起。

（一）Think Once , Think Twice , Think Bike14)Don’t show me any other , just show meBlack sister

這上面兩例都為排比句在廣告中的運用,它們語言簡練,結(jié)構(gòu)平衡勻稱,聲調(diào)鏗鏘有力,意義鮮明突出,給人以一氣呵成之感。此外反復(fù)(repetition)修辭格的運用也體現(xiàn)了同樣的心理語言學(xué)基礎(chǔ)。反復(fù)不等于累贅和羅嗦,而是對某個詞或語言成分進(jìn)行重復(fù),借以加強(qiáng)語氣和感情,增加感染力。

（二）Everything is ext raordinary , Everythingtempt s.16)Dish after dish after dish , People expect us tobe better.第15 例為卡地亞飾品(Cartier)廣告意為“件件超凡脫俗,樣樣都吸引誘人。”因為此品牌是為人熟知,因此只須強(qiáng)調(diào)“ext raordinary”就能增強(qiáng)感染力。在第16 例廣告中,“dish”重復(fù)使用三次,給人刻畫出一幅極為生動、妙不可言的畫面:一碟碟佳肴美味,使人如見其色,如嗅其香,感染力非同小可。

結(jié)束語隨著中國加入世貿(mào),與國際接軌越來越密切,廣告英語成為了非常重要的工具。對廣告英語的研究也就愈發(fā)顯得重要。本文僅僅淺談了某些修辭格的心理語言學(xué)基礎(chǔ),其實還有更多的修辭格值得從此角度去研究,總之，希望廣告英語能讓我們的生活變得更加豐富多彩！Take time to indulge．盡情享受吧！（雀巢冰激凌）。

參考文獻(xiàn)：

[1]Carroll , D.W.1999.Psychology of Language [ M] 3rdedition.Beijing : Foreign Language Teaching and Re2search Press.[2]Scovel , T.1998.Psycholinguistics [ M] Oxford : Oxford University Press.[3] 李詩平.英語修辭手冊[M].湖南人民出版社,1998.[4] 彭聃齡.語言心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,1991.[5] 束定芳.隱喻學(xué)研究[M].上海外語教育出版社,2001.

第二篇：英語論文

農(nóng)村的中學(xué)英語課堂教學(xué)

如何實施目標(biāo)教學(xué), 優(yōu)化教學(xué)過程, 推進(jìn)素質(zhì)教育并在課堂教學(xué)中融進(jìn)素質(zhì)教育，就農(nóng)村的中學(xué)英語教學(xué)而言, 我認(rèn)為最好的方法就是讓課堂教學(xué)活起來。那么, 在中學(xué)英語教學(xué)中, 怎樣才能讓課堂教學(xué)活起來呢?

一、利用各種教學(xué)媒體, 激活教科書, 讓學(xué)生更易理解接受。

.在教學(xué)中, 我們應(yīng)想方設(shè)法, 利用電教器材如TV、VCD、電腦、收音機(jī)等, 讓教科書活起來、動起來、形象起來、發(fā)出聲來, 讓活的教科書震撼學(xué)生的心靈、開發(fā)學(xué)生的智力, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如我在講Shopping 這一課時, 就利用共享中的教學(xué)軟件, 將各種商品的圖片展現(xiàn)在電腦上,讓學(xué)生充當(dāng)購物者, 運用所學(xué)過的句型進(jìn)行現(xiàn)場模擬練習(xí), 使課堂變得有聲有色、生動有趣。學(xué)生則充滿激情, 很好地理解和掌握了教學(xué)內(nèi)容, 并能模仿自編自演對話, 達(dá)到了活學(xué)活用的效果。

二、重視學(xué)生的主體地位, 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主, 創(chuàng)設(shè)和諧氣氛, 增強(qiáng)學(xué)生的參與意識, 讓學(xué)生在課堂中活起來

2.樹立學(xué)生的自信心與勇氣, 增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。英語學(xué)科的教學(xué)特色是充分發(fā)揮其語言功能, 講究對話的藝術(shù)。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生全體主動參與, 使其克服羞于開口的毛病, 積極參與語言交際活動。在英語教學(xué)中, 我常常用表揚(yáng)和鼓勵的話語激勵學(xué)生, 讓學(xué)生能夠大膽地表現(xiàn)自己, 每一課都盡量創(chuàng)設(shè)大量情境并提供廣泛的語言材料, 讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練。如Unit 8 My family 和Unit 9 A birthday party 的教學(xué), 我先讓學(xué)生看圖聽錄音跟讀, 然后口述,并運用句型進(jìn)行家庭及人物的介紹, 再自編自演對話。這樣, 本來只有幾句話的內(nèi)容, 經(jīng)過處理, 就成為一個生動有趣的說話練習(xí)了。長期的訓(xùn)練, 使學(xué)生由克服了說英語的膽怯心理, 變得自然大方, 而且不時有出色的表現(xiàn)。

三、教師轉(zhuǎn)變觀念, 讓教學(xué)方法與教學(xué)手段活起來

單

一、呆板的教學(xué)方法與手段, 只能讓課堂變得枯燥乏味。新課程背景下的英語課堂教學(xué)應(yīng)是快節(jié)奏的、靈活多樣的、豐富多彩的, 而不是黑白無聲的。教師上課節(jié)奏要快, 以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)、思維。學(xué)生的有意注意時間大多不超過20 分鐘, 注意力易分散, 一旦教學(xué)方法呆板、節(jié)奏慢, 就會出現(xiàn)學(xué)生做小動作或小聲講話等不良習(xí)慣。因此, 教師應(yīng)抓住學(xué)生注意力集中的短暫時刻, 用學(xué)生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動, 如游戲、唱歌、做動作、搶答競賽等, 使學(xué)生既緊張又活潑, 在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學(xué)習(xí)。這樣, 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高, 不會感到厭倦, 對知識記憶得也特別牢固, 教學(xué)效果自然較好。

四、優(yōu)化合理的課堂結(jié)構(gòu):

(l)靈活運用“五步教學(xué)法”。(2)對好單詞關(guān)。培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲;直觀教學(xué)，增強(qiáng)感官印象;總結(jié)規(guī)律，記憶單詞。(3)過好導(dǎo)課關(guān)。“溫故而知新”，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，巧設(shè)情景，引出新語言項目，再啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、歸納。由學(xué)生嘗試去總結(jié)悟出新語言的規(guī)律，并讓學(xué)生在練中學(xué)、學(xué)中練。

五、發(fā)揚(yáng)民主, 營造和諧氣氛, 注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)讓學(xué)生動起來

（1）誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總是由一定的學(xué)習(xí)動機(jī)引起的, 只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué), 有迫切的學(xué)習(xí)愿望時, 他們才能自覺積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去。那么, 學(xué)生的這種學(xué)習(xí)動機(jī)從何而來呢? 這就要靠教師的教學(xué)藝術(shù), 要靠教師組織富有成效的學(xué)習(xí)活動去誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思維, 如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境等, 將學(xué)生置于心求通而未達(dá), 口欲言而不能的心理狀態(tài)。如組織課前活動時, 我通常以聽說訓(xùn)練為重點,利用課前的幾分鐘, 開展Free talk 活動, 其中內(nèi)容包括日常生活中常用的問候句型、自我介紹句型, 以及日期、天氣的正確表達(dá)方法, 讓學(xué)生以輕松、愉快的心情迎來即將開始的英語課。

（2）.心理學(xué)家告訴我們, 愛動是孩子的天性。在英語教學(xué)中, 教師應(yīng)將“動中學(xué)、學(xué)中動”有機(jī)結(jié)合, 使學(xué)生動腦、動口、動眼、動耳、動手, 以最佳心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。如在教學(xué)Unit 3 In my schoolbag 時, 我一邊教學(xué)新單詞、一邊讓學(xué)生運用句型猜測老師的提包和筆盒中分別有什么。這樣, 學(xué)生學(xué)得趣味盎然, 教師也教得輕松自如。興趣是一種學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場所之一，教師應(yīng)盡力使自己的課生動有趣。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)人良性循環(huán)。著名心理學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣”，對學(xué)生來說，“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果。新教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，在教學(xué)的過程中，應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。教師應(yīng)做到備學(xué)生、備教材，設(shè)計每一節(jié)課，都使其有趣味性。創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，應(yīng)盡量多揚(yáng)少抑，哪怕這個學(xué)生僅僅取得一點進(jìn)步。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，變被動應(yīng)付為主動探求知識，使之成為樂之者

六、培養(yǎng)競爭意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性現(xiàn)代社會充滿了機(jī)遇，也充滿了競爭，充滿了走上臺來推銷自己的時機(jī)。

這種競爭應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行，成為習(xí)慣性意識，隨時準(zhǔn)備抓住機(jī)遇，去迎接挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中，要糾正學(xué)生的保守態(tài)度和嫉妒心理，向?qū)W生灌輸正確的人生觀念、高尚的思想意識，并身體力行地發(fā)動學(xué)生，促成他們充滿活力、積極向上、勇于表現(xiàn)、不怕競爭的人生觀，以適應(yīng)現(xiàn)代生活的需求。具體可以分小組競賽、男女生之間競賽、自由組合競賽、個人挑戰(zhàn)競賽等。如教單詞可競爭誰讀得又快又好又準(zhǔn);教會話時，可競賽誰對話正確、流利;競賽哪個組，哪個學(xué)生先背出來。這樣競賽項目一出來，學(xué)生們的熱情立刻高漲起來，學(xué)習(xí)自覺性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就大大提高了。

綜上所述，課堂教學(xué)十分重要。英語素質(zhì)教育的教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是重點，也是實施素質(zhì)教育主渠道，這就要求我們教師應(yīng)做到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定，優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)方法的組合等，通過優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以達(dá)到實施素質(zhì)教育的目的。

第三篇：英語論文

如何提高英語閱讀能力

第三初中

張艷萍

多年以來，英語教育一直把學(xué)生的閱讀能力放在首位，因為閱讀是獲取信息的一個極其重要的途徑。在英語教學(xué)大綱中也有明確的規(guī)定，英語教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、初步的寫和說的能力，使學(xué)生能以英語為工具獲取專業(yè)所需的信息，并為進(jìn)一步提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)。那么，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該怎樣提高英語閱讀能力呢？

上海對外貿(mào)易學(xué)院的黃源深教授大聲呼吁：“外語是讀出來的，不是做練習(xí)做出來的。”讀出來的外語才是自然的、地道的，因為那是從語境中悟出來的；靠練習(xí)做出來的外語是生硬的，常常也是不地道的，因為缺少語感，是依靠規(guī)則在拼湊。因此，在英語閱讀教學(xué)中，要有意識地擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加語言輸入的數(shù)量和頻率；不僅讓學(xué)生學(xué)會語言知識，獲取文章所提供的信息，領(lǐng)悟文章的文化內(nèi)涵，更為重要的是要采取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養(yǎng)用英語獲得信息、處理信息的能力，學(xué)會用英語進(jìn)行思維和表達(dá)、分析問題和解決問題。

一、明確讀什么

閱讀能力的訓(xùn)練總是離不開閱讀材料，如果在文章選材上不下工夫，所讀內(nèi)容干巴巴、思想陳舊、表達(dá)生硬不地道，會使讀者閱讀興趣大減，甚至失去信心，達(dá)不到提高閱讀能力的目的。因此，應(yīng)該選擇時代氣息濃、難易適中的、可讀性強(qiáng)的文章。

二、明確怎樣讀

閱讀的訓(xùn)練在提高閱讀速度和閱讀理解質(zhì)量。然而，閱讀速度和理解能力不是與生俱來，也不是一時半會就能提高的。如果盲目“加載提速”，則會欲速則不達(dá)。因此，掌握一套有效的訓(xùn)練方法很重要。1.注意精讀與泛讀的結(jié)合

1）做精讀訓(xùn)練時，要注意培養(yǎng)理解能力和表達(dá)能力，注意對所學(xué)內(nèi)容的理解和歸納，注意對語法知識的總結(jié)和積累；明確概括能力（尤其是邏輯思維能力）、背景知識以及加工策略（詞匯、句型、語法知識和語篇分析理解能力）在閱讀理解中的相互作用，逐步掌握如何抓住話題，利用自己已有知識對所讀文章進(jìn)行預(yù)測、推斷、驗證和修改。通過精讀了解文章的結(jié)構(gòu)特點、表達(dá)習(xí)慣，明確詞匯、句型、語法等語言基礎(chǔ)知識在形成閱讀理解能力中所起的作用，為進(jìn)行廣泛和快速的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

2）泛讀就是學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行大量的閱讀。泛讀是提高閱讀速度、增強(qiáng)背景知識的有效途徑。做泛讀訓(xùn)練要逐步達(dá)到以下三級理解層次：①理解文章的字面意思。②理解文章的深層含義。通過分析、判斷、推理等方法理解字里行間的言外之意——引申義，發(fā)展分析、綜合和概括的能力。③通過閱讀查閱讀相關(guān)資料，擴(kuò)展自己的知識面。這樣在文章中出現(xiàn)而又沒有闡述的人文知識，立刻會躍入你的腦海，使本來模糊的語句清晰無比，可謂如魚得水。2.注重語言基礎(chǔ)知識和語篇能力相結(jié)合

所謂語篇能力是指學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)語言的風(fēng)格和表達(dá)習(xí)慣。詞匯、句型、語法都是語篇銜接的重要手段。在學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識的過程中，著眼培養(yǎng)和提高語言能力，同時注意在閱讀、完形填空、短文改錯、寫作等語篇訓(xùn)練中激活、鞏固、升華語言基礎(chǔ)知識，才能促進(jìn)知識與能力之間的轉(zhuǎn)化和遷移。在做閱讀訓(xùn)練時，如何將“知識”與“能力”相結(jié)合，提高英語閱讀能力呢？

（1）注意詞匯在語篇中的銜接作用。在詞匯的學(xué)習(xí)中除了要結(jié)合閱讀語篇等來擴(kuò)大詞匯量外，還要養(yǎng)成歸納同義詞、近義詞、上下義詞、反義詞和固定搭配的好習(xí)慣，把詞匯學(xué)習(xí)與語篇能力有機(jī)結(jié)合起來。（2）注意語法和句式在語篇銜接中的作用。語法好似語言的編碼系統(tǒng)，在語篇銜接中自然起著重要作用。

我通常的做法是：根據(jù)英語報刊的寫作版，指導(dǎo)學(xué)生采用擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫、改寫、縮寫、寫讀后感及內(nèi)容梗概等方式完成寫作練習(xí)，一周一篇，通過互批、展示和面批，及時反饋、檢測學(xué)生的閱讀情況，并據(jù)此對學(xué)生提出新的、有針對性的閱讀要求。

在這種循序漸進(jìn)的自主式閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生拓展了視野，積累了大量的詞匯。更重要的是，學(xué)生不再將英語閱讀視為被動的、外在式的行為方式，而是一種主動的、內(nèi)需式的自主學(xué)習(xí)活動。

二、立足課堂優(yōu)化，培養(yǎng)閱讀策略

自主式閱讀以課外為主，采取自學(xué)的方式，但這并不表示要摒棄課堂，相反，在有限的課堂教學(xué)時間里，教師更要靜心指導(dǎo)，讓學(xué)生可以借鑒他人的成功經(jīng)驗，切實提高閱讀效率和閱讀能力。在每周一節(jié)的閱讀輔導(dǎo)課上，我從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀：

（一）有針對性地介紹閱讀技巧

閱讀技巧是學(xué)生順利閱讀的關(guān)鍵因素之一。在學(xué)生積存了一定閱讀量的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精選一到兩篇文章，設(shè)計閱讀任務(wù)，向?qū)W生介紹跳讀和略讀（skimming）、細(xì)讀（scanning）等閱讀技巧。

1.跳讀是一種有選擇的閱讀。跳讀所選的內(nèi)容往往是文章中某些具體的事實和信息，直接以某個細(xì)節(jié)的關(guān)鍵詞（如時間、地名、人名等）為尋找對象。在跳讀訓(xùn)練的初期，應(yīng)設(shè)置一些

特定的細(xì)節(jié)問題，幫助學(xué)生快速地鎖定跳讀目標(biāo)。比如，閱讀Teens Junior 3Arm strong passes away一文時，我給學(xué)生設(shè)計了如下提示性問題：

1）When did Armstrong become the firstman to walk on the moon? 2）What did Armstrong do on the moon?.3）Who did he walk with on the moon? 2.略讀也是一種選擇性閱讀，但其側(cè)重點是對整體內(nèi)容的把握。當(dāng)我們要確定文章的主題、作者的觀點、作者的風(fēng)格或明確文章的結(jié)構(gòu)時，就應(yīng)選擇略讀的方式。略讀時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的一些標(biāo)志性詞句，如文章的標(biāo)題、段首與段尾、主題句以及文章結(jié)尾帶有觀點性的陳述句。比如，閱讀TeensJunior 3中的Thereal United Stated一文時，我出示了以下兩個問題引導(dǎo)學(xué)生略讀：

（二）適當(dāng)精講部分文章

結(jié)合學(xué)生的需求、興趣和語言程度選擇閱讀材料后，應(yīng)先要求學(xué)生限時閱讀，隨后教師對文章重點（如體裁、中心思想、背景知識和寫作意圖等）作適當(dāng)講解，幫助學(xué)生更深刻地理解和領(lǐng)悟文章內(nèi)容。比如，2014年青奧會將在南京舉辦，體育明星是學(xué)生追捧的對象，我們便集中一節(jié)課介紹了青奧會的相關(guān)知識，還有一些常見體育項目的英文名（如swimming，boxing，weightlifting，tennls等）以及這些項目的比賽規(guī)則等；“汶川”地震后，我向?qū)W生介紹了一些國際和國內(nèi)的慈善機(jī)構(gòu)，為加深對9A Unit 6Reading Earthquake in Taiwan一課內(nèi)容的理解，我還請學(xué)生摘錄并在課堂上朗誦了這樣一首詩：

（三）適時檢測閱讀質(zhì)量

初中生處于青春波動期，自律能力相對欠缺，學(xué)習(xí)自覺性有時還不夠，若完全放手，有的學(xué)生會因為惰性而不能及時完成閱讀任務(wù)，使課后的自主閱讀流于形式。通過一定的課堂檢測，可以起到督促學(xué)生的作用。一般我以周為時間單位，事先準(zhǔn)備好一些題目，內(nèi)容涉及學(xué)生所閱讀的英語報刊的所有版面。學(xué)生以小組為單位，抽取老師事先準(zhǔn)備好的題目。我會根據(jù)作答情況，對小組給予獎勵。為了更好地掌握學(xué)生閱讀英語報刊的情況和閱讀輔導(dǎo)課的效果，我還把報刊閱讀測試與課本教學(xué)測試相結(jié)合，從英語報刊上選取兩到三個內(nèi)容放入測試題中，進(jìn)一步督促學(xué)生認(rèn)真閱讀。

第四篇：英語論文

本科畢業(yè)論文

Noticing in SLA（小二號Times New Roman加粗居中頂頁眉）

(空一行)Abstract: This article focuses on the role of “noticing” and “noticing the gap” in second language acquisition.It is argued that this notion has gained wide support on the basis of intuition and assumption rather than on the findings of appropriate and exhaustive empirical research.The aim of this paper is twofold: a)to consider the theoretical constructs that underlie the role of noticing, and b)to assess the validity of the assumption that noticing enhances language acquisition.This paper concludes that 1)empirical research has yet to validate the role of noticing in language acquisition, 2)an alternative view offered by Truscott(1998), which suggests that noticing is merely tied to the acquisition of metalinguistic knowledge, is worthy of investigation, and 3)future research into the relationship between training learners to notice linguistic forms and the acquisition of metalinguistic knowledge may enhance our understanding of noticing in second language acquisition.（小四；不分段；頂格）

(空一行)Key words: noticing;metalinguistic knowledge;linguistic forms（小四）(空三行)（摘要、文章、參考文獻(xiàn)均先在默認(rèn)狀態(tài)下輸入，然后第二稿時再按照要求進(jìn)行字體、字符大小、加粗等的編輯。如果中、英文摘要在一頁里放不下，則將中文摘要另換頁。）

二語習(xí)得中的注意（小二號宋體加粗居中）

（空一行）

摘要：本文著重研究了“注意”和“注意差距” 的作用，指出這一概念受到廣泛重視是出于直覺和假設(shè),而不是基于廣泛的實證研究.本文旨在:1)探討“注意”這一概念的理論構(gòu)建；2）評估“注意”強(qiáng)化語言習(xí)得假設(shè)的有效性。本文得出結(jié)論如下：1)通過實證研究，證明了“注意”在語言習(xí)得中的作用；2）特拉斯科特在1998年提出的新觀點是值得研究的，他認(rèn)為“注意”只同元語言知識的習(xí)得有聯(lián)系；3）如果能對學(xué)習(xí)者所受的注意語言形式訓(xùn)練和元語言知識的習(xí)得之間的關(guān)系作進(jìn)一步研究，會幫助我們更好的理解二語習(xí)得中的“注意”。（五號）

（空一行）

關(guān)鍵詞：注意；元語言知識；語言形式（五號）

i

本科畢業(yè)論文

（空一行）

Contents（四號加粗居中頂頁眉、）

1.Introduction..............................................................................................................................I 2.The theoretical constructs that underlie the role of noticing...................................................I 2.1 Consciousness raising and noticing...................................................................................I 2.2 Noticing and language acquisition.....................................................................................I 3.Influences on noticing..............................................................................................................I 3.1 Task demands....................................................................................................................II 3.2 Frequency..........................................................................................................................II 3.3 Perceptual salience................................................................................................................................................II 4.Conclusion.............................................................................................................................II References................................................................................................................................iii Acknowledgments..........................................................................................................................................................iv

（目錄用電腦自動生成的格式，把行距改成1.5倍行距

二級標(biāo)題與第一級標(biāo)題首字母對應(yīng)

三級標(biāo)題與第二級標(biāo)題首字母對應(yīng)

不設(shè)置四級標(biāo)題）

ii

本科畢業(yè)論文

Noticing in SLA（小二加粗居中頂頁眉，每個實詞首字母大寫）

（空一行）

1.Introduction（一級標(biāo)題，四號加粗頂格；所有標(biāo)題后均不加逗點或句點）

The significance of the role of conscious and unconscious processes and the notion of interface in second language(L2)development has been the focus of much debate in the general field of cognitive psychology.One proposal is that put forward by Burka(1996), who offers a hypothesis related to conscious learning that focuses on what Skehan argues is “the crucial concept of noticing”(Deleuze, 1986，p.48)（這是參考文獻(xiàn)出處文中注的格式，p用小寫）.The purpose of this paper is to a)consider the theoretical constructs that underlie the role of noticing, and b)assess the validity of the assumption that noticing enhances language acquisition.[一級標(biāo)題與一級標(biāo)題之間空一行，一級標(biāo)題和二、三級標(biāo)題之間都不空行。所有標(biāo)題均頂格、并只有第一個單詞首字母大寫（除專有名詞外）。]

2.The theoretical constructs that underlie the role of noticing（一級標(biāo)題）

2.1 Consciousness raising and noticing（二級標(biāo)題，小四加粗）

The term “consciousness raising” refers to the drawing of learners' attention to the formal properties of language(Fee and Fox., 1988).However, a key difference between noticing and consciousness raising is that noticing has supposed implications for language processing and the actual acquisition of linguistic features.（每段第一行退進(jìn)4個空格）2.2 Noticing and language acquisition

Geertz(1973)identifies three aspects of consciousness involved in language learning: awareness, intention and knowledge.Johnstone(1993)states that a)whether a learner deliberately attends to a linguistic form in the input or it is noticed purely unintentionally, if it is noticed it becomes intake.To help clarify Schmidt’s hypothesis and the place of noticing in L2 acquisition the following model, proposed by Ellis, is useful.(一級標(biāo)題與一級標(biāo)題之間空一行，一級標(biāo)題和二、三級標(biāo)題之間都不空行)3.Influences on noticing Jones(1978), in harmony with Schmidt's discussion of memory processing above, comments that it is inside short-term memory that noticing must in reality take place, since the “spotlight consciousness”(Magistrale, 1992, p.142)provided by short-term memory is

i

本科畢業(yè)論文

triggered by different influences on noticing.Schmidt(1990)claims that the following factors influence noticing in the input: 3.1 Task demands

Instruction provides structured, differentiated input that assists noticing by focusing attention on and enhancing awareness of language features(Pikarsky and Christensen, 1976).3.2 Frequency

A language feature may become frequent due to repeated instruction or by way of teacher talk.As such, when the item does appear more frequently in the input, the likelihood 3.3 Perceptual salience

The more prominent a language form at input, the greater the chance it will be noticed(Skehan, 1998).It stands to reason, therefore, that the less salient a form, the less likely it is to

(一級標(biāo)題與一級標(biāo)題之間空一行，一級標(biāo)題和二、三級標(biāo)題之間都不空行)4.Conclusion

It can be seen that there are various views regarding the role of conscious and unconscious processes in L2 acquisition.An important contribution to this debate has been Schmidt's “noticing hypothesis” and its claims about how input becomes intake, and this

ii

本科畢業(yè)論文

References（四號居中加粗頂頁眉）

(空一行)Burka, Lauren P.A Hypertext History of Multi-User Dimensions.Retrieved August 18, 2009, from http://www.tmdps.cn/talent/ lpb/muddex/essay..Deleuze, Giles.Foucault.(Sean Hand, Trans.& Ed.).Minneapolis: U M P, 1986.Fee, Elizabeth & Daniel M.Fox.(Eds.).AIDS: The Burdens of History.Berkeley: University of California Press, 1988.Geertz, Clifford.The Interpretation of Cultures.New York: Basic Books.1973.Johnstone, Sue.Feminism and Pornography: Policing the Boundary between Art and Popular Culture.Doctoral Dissertation.Rutgers University, New Jersey, 1993.Jones, James.Daydreaming.In Lorence Smith(Ed.), Fictions.New York: Yale UP, 1978: 127-35.Magistrale, Tony.Wild Child: Jim Morrison’s Poetic Journeys.Journal of Popular Culture, 1992, 3: 133-44.Pikarsky, M.& Christensen, D.Urban Transportation Policy and Management.Boston: D.C.Heath, 1976.蓋淑華.英語專業(yè)學(xué)生詞匯附帶習(xí)得實證研究.外語教學(xué)與研究, 2003, 4: 282-286.梁正溜.英語教學(xué).上海: 外語教育出版社, 1999.(注意事項：

1.英語為小四，中文為五號；行距1.5倍，條目先列英語后列中文, 英文作者先寫姓氏，加逗號后，再寫名字，名字后用句點, 英文和中文條目分別按作者姓氏英語首字母和漢語拼音首字母順序排列；中英文書名均不用書名號且英語書名為斜體；網(wǎng)址要需標(biāo)注網(wǎng)上查閱資料日期；每一個條目如需占用兩行，第二行則退進(jìn)四個空格；條目中的每項不同內(nèi)容（包括結(jié)尾）均用句點分隔，出版社前有地點就標(biāo)注地點，并用冒號隔開，出版社與年代之間用句點。相關(guān)內(nèi)容參考“論文格式要求”中實例部分 2．文章中參考文獻(xiàn)文中注的引用出處格式：（作者姓，年代，頁碼）或（作者姓，年代）如：(Magistrale, 1992, p.142)(Pikarsky & Christensen, 1976))

iii

本科畢業(yè)論文

Acknowledgments(四號加粗居中頂頁眉)

(空一行)I would like to thank my supervisor BBBB for her invaluable guidance, enthusiasm and support throughout the course of this work.I am also very grateful to CCCC for his helpful comments and insightful suggestions during the research and writing of this thesis.I would also like to thank DDDD for taking the time to be my external examiner.Many other people have helped and contributed their time to the research of this thesis.My thanks to EEEE, and FFFF for their invaluable comments and suggestions.I would also like to take this opportunity to express my gratitude toward everyone in the English Department of AAA University, especially GGGG, HHHH, for their valuable suggestions and help in these two years of study as well as their friendship.Thanks to all the other friends I have made at AAA University for making my stay at AAA an enjoyable period of time.I will always be indebted to my family, especially my parents IIII and JJJJ.I would like to thank them for their support and confidence in me.My gratitude goes to everyone at home.This thesis would not have been possible without all their kindness and encouragement.(注意: 此文本僅供參考,各位同學(xué)應(yīng)該依據(jù)實際情況寫出致謝！!如果仿寫,請注意紅色字體部分).iv

本科畢業(yè)論文

Noticing in SLA（小二號Times New Roman加粗居中頂頁眉）

(空一行)Abstract: This article focuses on the role of “noticing” and “noticing the gap” in second language acquisition.It is argued that this notion has gained wide support on the basis of intuition and assumption rather than on the findings of appropriate and exhaustive empirical research.The aim of this paper is twofold: a)to consider the theoretical constructs that underlie the role of noticing, and b)to assess the validity of the assumption that noticing enhances language acquisition.This paper concludes that 1)empirical research has yet to validate the role of noticing in language acquisition, 2)an alternative view offered by Truscott(1998), which suggests that noticing is merely tied to the acquisition of metalinguistic knowledge, is worthy of investigation, and 3)future research into the relationship between training learners to notice linguistic forms and the acquisition of metalinguistic knowledge may enhance our understanding of noticing in second language acquisition.（小四；不分段；頂格）

(空一行)Key words: noticing;metalinguistic knowledge;linguistic forms（小四）(空三行)（摘要、文章、參考文獻(xiàn)均先在默認(rèn)狀態(tài)下輸入，然后第二稿時再按照要求進(jìn)行字體、字符大小、加粗等的編輯。如果中、英文摘要在一頁里放不下，則將中文摘要另換頁。）

二語習(xí)得中的注意（小二號宋體加粗居中）

（空一行）

摘要：本文著重研究了“注意”和“注意差距” 的作用，指出這一概念受到廣泛重視是出于直覺和假設(shè),而不是基于廣泛的實證研究.本文旨在:1)探討“注意”這一概念的理論構(gòu)建；2）評估“注意”強(qiáng)化語言習(xí)得假設(shè)的有效性。本文得出結(jié)論如下：1)通過實證研究，證明了“注意”在語言習(xí)得中的作用；2）特拉斯科特在1998年提出的新觀點是值得研究的，他認(rèn)為“注意”只同元語言知識的習(xí)得有聯(lián)系；3）如果能對學(xué)習(xí)者所受的注意語言形式訓(xùn)練和元語言知識的習(xí)得之間的關(guān)系作進(jìn)一步研究，會幫助我們更好的理解二語習(xí)得中的“注意”。（五號）

（空一行）

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本科畢業(yè)論文

關(guān)鍵詞：注意；元語言知識；語言形式（五號）

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本科畢業(yè)論文

（空一行）

Contents（四號加粗居中頂頁眉、）

1.Introduction..............................................................................................................................I 2.The theoretical constructs that underlie the role of noticing...................................................I 2.1 Consciousness raising and noticing...................................................................................I 2.2 Noticing and language acquisition.....................................................................................I 3.Influences on noticing..............................................................................................................I 3.1 Task demands....................................................................................................................II 3.2 Frequency..........................................................................................................................II 3.3 Perceptual salience................................................................................................................................................II 4.Conclusion.............................................................................................................................II References................................................................................................................................iii Acknowledgments..........................................................................................................................................................iv

（目錄用電腦自動生成的格式，把行距改成1.5倍行距

二級標(biāo)題與第一級標(biāo)題首字母對應(yīng)

三級標(biāo)題與第二級標(biāo)題首字母對應(yīng)

不設(shè)置四級標(biāo)題）

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本科畢業(yè)論文

Noticing in SLA（小二加粗居中頂頁眉，每個實詞首字母大寫）

（空一行）

1.Introduction（一級標(biāo)題，四號加粗頂格；所有標(biāo)題后均不加逗點或句點）

The significance of the role of conscious and unconscious processes and the notion of interface in second language(L2)development has been the focus of much debate in the general field of cognitive psychology.One proposal is that put forward by Burka(1996), who offers a hypothesis related to conscious learning that focuses on what Skehan argues is “the crucial concept of noticing”(Deleuze, 1986，p.48)（這是參考文獻(xiàn)出處文中注的格式，p用小寫）.The purpose of this paper is to a)consider the theoretical constructs that underlie the role of noticing, and b)assess the validity of the assumption that noticing enhances language acquisition.[一級標(biāo)題與一級標(biāo)題之間空一行，一級標(biāo)題和二、三級標(biāo)題之間都不空行。所有標(biāo)題均頂格、并只有第一個單詞首字母大寫（除專有名詞外）。]

2.The theoretical constructs that underlie the role of noticing（一級標(biāo)題）

2.1 Consciousness raising and noticing（二級標(biāo)題，小四加粗）

The term “consciousness raising” refers to the drawing of learners' attention to the formal properties of language(Fee and Fox., 1988).However, a key difference between noticing and consciousness raising is that noticing has supposed implications for language processing and the actual acquisition of linguistic features.（每段第一行退進(jìn)4個空格）2.2 Noticing and language acquisition

Geertz(1973)identifies three aspects of consciousness involved in language learning: awareness, intention and knowledge.Johnstone(1993)states that a)whether a learner deliberately attends to a linguistic form in the input or it is noticed purely unintentionally, if it is noticed it becomes intake.To help clarify Schmidt’s hypothesis and the place of noticing in L2 acquisition the following model, proposed by Ellis, is useful.(一級標(biāo)題與一級標(biāo)題之間空一行，一級標(biāo)題和二、三級標(biāo)題之間都不空行)3.Influences on noticing Jones(1978), in harmony with Schmidt's discussion of memory processing above, comments that it is inside short-term memory that noticing must in reality take place, since the “spotlight consciousness”(Magistrale, 1992, p.142)provided by short-term memory is

本科畢業(yè)論文

triggered by different influences on noticing.Schmidt(1990)claims that the following factors influence noticing in the input: 3.1 Task demands

Instruction provides structured, differentiated input that assists noticing by focusing attention on and enhancing awareness of language features(Pikarsky and Christensen, 1976).3.2 Frequency

A language feature may become frequent due to repeated instruction or by way of teacher talk.As such, when the item does appear more frequently in the input, the likelihood 3.3 Perceptual salience

The more prominent a language form at input, the greater the chance it will be noticed(Skehan, 1998).It stands to reason, therefore, that the less salient a form, the less likely it is to

(一級標(biāo)題與一級標(biāo)題之間空一行，一級標(biāo)題和二、三級標(biāo)題之間都不空行)4.Conclusion

It can be seen that there are various views regarding the role of conscious and unconscious processes in L2 acquisition.An important contribution to this debate has been Schmidt's “noticing hypothesis” and its claims about how input becomes intake, and this

本科畢業(yè)論文

References（四號居中加粗頂頁眉）

(空一行)Burka, Lauren P.A Hypertext History of Multi-User Dimensions.Retrieved August 18, 2009, from http://www.tmdps.cn/talent/ lpb/muddex/essay..Deleuze, Giles.Foucault.(Sean Hand, Trans.& Ed.).Minneapolis: U M P, 1986.Fee, Elizabeth & Daniel M.Fox.(Eds.).AIDS: The Burdens of History.Berkeley: University of California Press, 1988.Geertz, Clifford.The Interpretation of Cultures.New York: Basic Books.1973.Johnstone, Sue.Feminism and Pornography: Policing the Boundary between Art and Popular Culture.Doctoral Dissertation.Rutgers University, New Jersey, 1993.Jones, James.Daydreaming.In Lorence Smith(Ed.), Fictions.New York: Yale UP, 1978: 127-35.Magistrale, Tony.Wild Child: Jim Morrison’s Poetic Journeys.Journal of Popular Culture, 1992, 3: 133-44.Pikarsky, M.& Christensen, D.Urban Transportation Policy and Management.Boston: D.C.Heath, 1976.蓋淑華.英語專業(yè)學(xué)生詞匯附帶習(xí)得實證研究.外語教學(xué)與研究, 2003, 4: 282-286.梁正溜.英語教學(xué).上海: 外語教育出版社, 1999.(注意事項：

1.英語為小四，中文為五號；行距1.5倍，條目先列英語后列中文, 英文作者先寫姓氏，加逗號后，再寫名字，名字后用句點, 英文和中文條目分別按作者姓氏英語首字母和漢語拼音首字母順序排列；中英文書名均不用書名號且英語書名為斜體；網(wǎng)址要需標(biāo)注網(wǎng)上查閱資料日期；每一個條目如需占用兩行，第二行則退進(jìn)四個空格；條目中的每項不同內(nèi)容（包括結(jié)尾）均用句點分隔，出版社前有地點就標(biāo)注地點，并用冒號隔開，出版社與年代之間用句點。相關(guān)內(nèi)容參考“論文格式要求”中實例部分 2．文章中參考文獻(xiàn)文中注的引用出處格式：（作者姓，年代，頁碼）或（作者姓，年代）如：(Magistrale, 1992, p.142)(Pikarsky & Christensen, 1976))

本科畢業(yè)論文

Acknowledgments(四號加粗居中頂頁眉)

(空一行)I would like to thank my supervisor BBBB for her invaluable guidance, enthusiasm and support throughout the course of this work.I am also very grateful to CCCC for his helpful comments and insightful suggestions during the research and writing of this thesis.I would also like to thank DDDD for taking the time to be my external examiner.Many other people have helped and contributed their time to the research of this thesis.My thanks to EEEE, and FFFF for their invaluable comments and suggestions.I would also like to take this opportunity to express my gratitude toward everyone in the English Department of AAA University, especially GGGG, HHHH, for their valuable suggestions and help in these two years of study as well as their friendship.Thanks to all the other friends I have made at AAA University for making my stay at AAA an enjoyable period of time.I will always be indebted to my family, especially my parents IIII and JJJJ.I would like to thank them for their support and confidence in me.My gratitude goes to everyone at home.This thesis would not have been possible without all their kindness and encouragement.(注意: 此文本僅供參考,各位同學(xué)應(yīng)該依據(jù)實際情況寫出致謝！!如果仿寫,請注意紅色字體部分).

第五篇：英語論文

讓英語“火”起來

——淺談農(nóng)村英語教學(xué)

李

苗

長清區(qū)孝里鎮(zhèn)下巴中心小學(xué)

摘要：英語現(xiàn)已成為小學(xué)教育中的一門主學(xué)科。各地方、各部門對英語教學(xué)也是尤為重視。我是一名小學(xué)教師，我的主教學(xué)科是語文，但學(xué)校師資有限，我也帶著英語課。我覺得在我們農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)中，特別是英語口語教學(xué)的效果很差。我們應(yīng)該教師積極地去探索改變教學(xué)方法，運用激勵機(jī)制，努力營造語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生大膽開口說英語，從而提高農(nóng)村小學(xué)生的英語口語水平。關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)英語

現(xiàn)狀

對策

一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

英語教學(xué)也要從娃娃抓起，這已成為當(dāng)今教育界的共識。目前我國的英語教學(xué)基本上已普及到小學(xué)階段，然而農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)狀況令人堪憂，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）農(nóng)村小學(xué)英語師資力量薄弱。

農(nóng)村學(xué)校教師師資力量薄弱，教師本身英語水平就有限，尤其是英語口語。擔(dān)任英語教學(xué)的大部分教師是兼職教師，而且不是英語專業(yè)畢業(yè)的，英語知識水平有限。對于這一點，我深有感觸啊。哪一個學(xué)校若有一個專業(yè)的英語老師，肯定要教三四個班的英語，“大班教學(xué)”、“多班教學(xué)”、“跨級教學(xué)”的現(xiàn)象是再平常不過的事了，這樣的教學(xué)必然影響備課的質(zhì)量和教法的改進(jìn)。其次農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)方法與評價手段單一，基本上都是采取“滿堂慣，英譯漢”的教學(xué)方法，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。

（二）農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生從小受特定環(huán)境與家庭教育的影響，往往做事比較拘謹(jǐn)、不善言談，在課堂上有許多學(xué)生不愿意開口說話，擔(dān)心自己會說錯，會遭人恥笑，所以羞于說英語。這些不說的學(xué)生始終處于被動地位。學(xué)習(xí)一門語言，如果不開口說，那一定不能達(dá)到最佳效果。

（三）缺乏學(xué)英語的環(huán)境氛圍。

我們學(xué)生的家長大都忙于農(nóng)活，閑暇時間就外出打工。根本沒時間管孩子的學(xué)習(xí)，再說他們那一代學(xué)歷也不高，甚至還有的小學(xué)都沒畢業(yè)，更不可能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。這樣一來農(nóng)村沒有用英語進(jìn)行交流的環(huán)境，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生幾乎都是在英語課上才接觸英語。

二、農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的對策

農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)存在著問題，那么如何才能有效改變農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀呢？我覺得應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是搞好農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。

小學(xué)英語師資缺乏是制約農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行英語教學(xué)的瓶頸。因此，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升師資水平。分析農(nóng)村小學(xué)師資隊伍現(xiàn)狀，總結(jié)農(nóng)村小學(xué)英語課程開設(shè)的實踐，我認(rèn)為立足于現(xiàn)有師資力量的培養(yǎng)、提高，不是學(xué)好了再干，而是干起來再學(xué)習(xí)。邊教邊學(xué)，在實踐中打造農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍，才是解決農(nóng)村小學(xué)英語課程師資問題的有效方法。

（二）學(xué)校要重視農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)工作。

學(xué)校要根據(jù)學(xué)生實際，在教學(xué)內(nèi)容的安排上為英語教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境，特別要重視學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確性的教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握一些簡單英語知識，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。

（三）教師要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的特點認(rèn)真研究和實施教學(xué)方法。

1、教師不僅讓學(xué)生背單詞、學(xué)音標(biāo)、記語法，還要讓學(xué)生多聽、多說、多玩、多演，在活動中接觸語言信息。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計，把每一課導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂見的形式：時而朗讀，時而重述，時而提問，創(chuàng)造語言情境，啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們積極主動地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。營造語言環(huán)境的教學(xué)方法有以下幾種：（1）起英文名

給學(xué)生起一個通俗易懂，而又別致的英文名字。可根據(jù)學(xué)生自己名字的特色起，例如：名字中有叫?月?的女生起名叫?Moon?；名字有?雪?的女生起名叫?Snow? ；還可根據(jù)諧音起名，例如：有?婕?的女生可叫?jesse?；有?濤?的男生可叫?Thomas?或?Tom?。這些名字對于小學(xué)生很有新鮮感，所以從一個名字就很有可能引起學(xué)生對英語的興趣，而不再排斥。老師可讓學(xué)生每人只做一張寫有自己英文名字的卡片，上課前擺放在桌子上，上課時老師叫學(xué)生，學(xué)生叫學(xué)生都只叫其英文名字，這樣學(xué)生潛移默化地掌握了常用的英文人名的讀法和寫法，同時也鍛煉了口語表達(dá)能力。（2）視聽模擬口語練習(xí)培養(yǎng)語感

在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時空限制無法全部做到。而農(nóng)村小學(xué)設(shè)備落后，在這種情況下，可運用錄音手段來移植情景，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空。例如：下雨的情境課堂上難以再現(xiàn)，又無多媒體設(shè)備來展示圖片或錄像，老師可讓學(xué)生聽預(yù)先錄下的下雨聲，打雷聲，也可展示預(yù)先畫好的有關(guān)下雨的圖片（在有限的設(shè)備資料情況下，可取得美術(shù)老師的幫助），讓學(xué)生先體會下雨的情境，再學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對話內(nèi)容，這樣學(xué)生在情景中深入角色，自覺主動學(xué)習(xí)，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現(xiàn)自我。

（4）唱英文歌，形成輕松愉快的氣氛

心理學(xué)研究證明，兒童的注意力易分散，唯有對感興趣的東西才會集中注意并能持久。不少小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點。學(xué)生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產(chǎn)生興奮情緒。凡是教材上有的歌曲我們都學(xué)唱，學(xué)生在沒有掌握多少英語的情況下，就能唱出一句句有難度的英語歌，這無疑給學(xué)生增添了無限樂趣和成就感，增強(qiáng)了求知欲。因此，在英語教學(xué)中融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。唱歌不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以增強(qiáng)記憶力。讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。因此可以說唱歌也是在課堂上不可缺少的“調(diào)和劑”和“興奮劑”。（5）設(shè)計游戲情景，復(fù)習(xí)鞏固對話內(nèi)容

在對話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂而好學(xué)。學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演，在玩中復(fù)習(xí)鞏固，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。尤其是農(nóng)村小學(xué)生，天性活潑好動，不易管理，但在課堂上設(shè)計游戲活動，絕對是孩子們樂于做的事情。而目前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中引入游戲教學(xué)做得還不夠。當(dāng)然既要注意質(zhì)，又要有良好的量的把握，不要把課堂變成游戲天地，讓孩子們在游戲中體會到快樂輕松，卻沒學(xué)到任何知識。那樣即使課堂氣氛多么活躍，孩子多么“喜歡”上英語課，這都不是一堂成功的課，因為沒能完成知識技能的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在將游戲引入課堂時，要注意把握好度。（7）扮演角色，進(jìn)行對話訓(xùn)練

對話是在一定情境下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師可設(shè)計具體的題目范圍讓學(xué)生練習(xí)聽說，如自我介紹、結(jié)識新友或看醫(yī)生、借東西、問路、新年等可以啟發(fā)學(xué)生想像出他們喜歡談的題目一起練習(xí)聽說。這種方法比較適合小學(xué)高年級的學(xué)生。而對于低中年級的學(xué)生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學(xué)生扮演文中人物，練習(xí)課文對話內(nèi)容。這些對話表演，可以幫助學(xué)生了解對話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對話，使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內(nèi)容的理解。

2、教師要把教學(xué)重點放在學(xué)生知識形成的過程上，善于設(shè)計問題，引導(dǎo)、幫助學(xué)生形成自主思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的思路和習(xí)慣，讓學(xué)生通過“感知—概括—應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)并掌握語言運用的規(guī)律。

3、英語教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實際，靈活運用教材，整合教材和其他的教學(xué)資源，作教學(xué)資源的設(shè)計者和組織者。

4、在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分將課內(nèi)英語教學(xué)與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的英語用到學(xué)校、家庭生活中，還可以布置一些與英語有關(guān)的實踐活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

總之，教師要想方設(shè)法盡量啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵學(xué)生產(chǎn)生說的欲望。除了為他們創(chuàng)造各種條件讓他們有機(jī)會?說?，還要具體幫助、指導(dǎo)，為他們創(chuàng)設(shè)各種情景，出些具體題目或范圍，并指導(dǎo)學(xué)生該說什么，怎么說。真正帶動農(nóng)村小學(xué)生說英語的氣氛，營造良好環(huán)境。如若農(nóng)村的小學(xué)英語教師能做到以上幾點，農(nóng)村的小學(xué)英語教學(xué)水平必定會上一個臺階！參考文獻(xiàn)：

（1）《淺談如何促進(jìn)小學(xué)英語口語教學(xué)》英語聯(lián)盟（2）《創(chuàng)設(shè)情景教學(xué) 提高教學(xué)效率》作者：饒劍（3）《淺談農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)》作者：李紅霖

（4）《新課程理念下如何恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境 》人民大學(xué)附屬小學(xué)特級教師 錢守旺