第一篇：英語論文

讓英語“火”起來

——淺談農(nóng)村英語教學

李

苗

長清區(qū)孝里鎮(zhèn)下巴中心小學

摘要：英語現(xiàn)已成為小學教育中的一門主學科。各地方、各部門對英語教學也是尤為重視。我是一名小學教師，我的主教學科是語文，但學校師資有限，我也帶著英語課。我覺得在我們農(nóng)村地區(qū)的英語教學中，特別是英語口語教學的效果很差。我們應(yīng)該教師積極地去探索改變教學方法，運用激勵機制，努力營造語言環(huán)境，培養(yǎng)學生大膽開口說英語，從而提高農(nóng)村小學生的英語口語水平。關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學英語

現(xiàn)狀

對策

一、農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀

英語教學也要從娃娃抓起，這已成為當今教育界的共識。目前我國的英語教學基本上已普及到小學階段，然而農(nóng)村小學英語教學狀況令人堪憂，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）農(nóng)村小學英語師資力量薄弱。

農(nóng)村學校教師師資力量薄弱，教師本身英語水平就有限，尤其是英語口語。擔任英語教學的大部分教師是兼職教師，而且不是英語專業(yè)畢業(yè)的，英語知識水平有限。對于這一點，我深有感觸啊。哪一個學校若有一個專業(yè)的英語老師，肯定要教三四個班的英語，“大班教學”、“多班教學”、“跨級教學”的現(xiàn)象是再平常不過的事了，這樣的教學必然影響備課的質(zhì)量和教法的改進。其次農(nóng)村小學英語教學方法與評價手段單一，基本上都是采取“滿堂慣，英譯漢”的教學方法，無法滿足學生的學習興趣，導致學生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。

（二）農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。

農(nóng)村小學的學生從小受特定環(huán)境與家庭教育的影響，往往做事比較拘謹、不善言談，在課堂上有許多學生不愿意開口說話，擔心自己會說錯，會遭人恥笑，所以羞于說英語。這些不說的學生始終處于被動地位。學習一門語言，如果不開口說，那一定不能達到最佳效果。

（三）缺乏學英語的環(huán)境氛圍。

我們學生的家長大都忙于農(nóng)活，閑暇時間就外出打工。根本沒時間管孩子的學習，再說他們那一代學歷也不高，甚至還有的小學都沒畢業(yè)，更不可能輔導孩子學習。這樣一來農(nóng)村沒有用英語進行交流的環(huán)境，農(nóng)村小學學生幾乎都是在英語課上才接觸英語。

二、農(nóng)村小學英語口語教學的對策

農(nóng)村小學英語口語教學存在著問題，那么如何才能有效改變農(nóng)村小學英語口語教學的現(xiàn)狀呢？我覺得應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）加強師資隊伍建設(shè)是搞好農(nóng)村小學英語教學的關(guān)鍵。

小學英語師資缺乏是制約農(nóng)村小學進行英語教學的瓶頸。因此，當前農(nóng)村小學英語教學的關(guān)鍵是加強師資隊伍建設(shè)，提升師資水平。分析農(nóng)村小學師資隊伍現(xiàn)狀，總結(jié)農(nóng)村小學英語課程開設(shè)的實踐，我認為立足于現(xiàn)有師資力量的培養(yǎng)、提高，不是學好了再干，而是干起來再學習。邊教邊學，在實踐中打造農(nóng)村小學英語教師隊伍，才是解決農(nóng)村小學英語課程師資問題的有效方法。

（二）學校要重視農(nóng)村小學的英語教學工作。

學校要根據(jù)學生實際，在教學內(nèi)容的安排上為英語教學創(chuàng)造良好的環(huán)境，特別要重視學生發(fā)音準確性的教學，讓學生初步掌握一些簡單英語知識，為以后進一步學習英語打下良好的基礎(chǔ)。

（三）教師要根據(jù)農(nóng)村小學生的特點認真研究和實施教學方法。

1、教師不僅讓學生背單詞、學音標、記語法，還要讓學生多聽、多說、多玩、多演，在活動中接觸語言信息。教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容，精心設(shè)計，把每一課導演成學生喜聞樂見的形式：時而朗讀，時而重述，時而提問，創(chuàng)造語言情境，啟發(fā)學生思維，促使他們積極主動地進行創(chuàng)造性的學習，從而提高小學生學習英語的效率。營造語言環(huán)境的教學方法有以下幾種：（1）起英文名

給學生起一個通俗易懂，而又別致的英文名字。可根據(jù)學生自己名字的特色起，例如：名字中有叫?月?的女生起名叫?Moon?；名字有?雪?的女生起名叫?Snow? ；還可根據(jù)諧音起名，例如：有?婕?的女生可叫?jesse?；有?濤?的男生可叫?Thomas?或?Tom?。這些名字對于小學生很有新鮮感，所以從一個名字就很有可能引起學生對英語的興趣，而不再排斥。老師可讓學生每人只做一張寫有自己英文名字的卡片，上課前擺放在桌子上，上課時老師叫學生，學生叫學生都只叫其英文名字，這樣學生潛移默化地掌握了常用的英文人名的讀法和寫法，同時也鍛煉了口語表達能力。（2）視聽模擬口語練習培養(yǎng)語感

在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時空限制無法全部做到。而農(nóng)村小學設(shè)備落后，在這種情況下，可運用錄音手段來移植情景，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空。例如：下雨的情境課堂上難以再現(xiàn)，又無多媒體設(shè)備來展示圖片或錄像，老師可讓學生聽預先錄下的下雨聲，打雷聲，也可展示預先畫好的有關(guān)下雨的圖片（在有限的設(shè)備資料情況下，可取得美術(shù)老師的幫助），讓學生先體會下雨的情境，再學習有關(guān)下雨的對話內(nèi)容，這樣學生在情景中深入角色，自覺主動學習，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現(xiàn)自我。

（4）唱英文歌，形成輕松愉快的氣氛

心理學研究證明，兒童的注意力易分散，唯有對感興趣的東西才會集中注意并能持久。不少小學英語學習內(nèi)容可以用歌曲形式表達，這有助于激發(fā)興趣和分散難點。學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產(chǎn)生興奮情緒。凡是教材上有的歌曲我們都學唱，學生在沒有掌握多少英語的情況下，就能唱出一句句有難度的英語歌，這無疑給學生增添了無限樂趣和成就感，增強了求知欲。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。唱歌不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，還可以增強記憶力。讓學生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。因此可以說唱歌也是在課堂上不可缺少的“調(diào)和劑”和“興奮劑”。（5）設(shè)計游戲情景，復習鞏固對話內(nèi)容

在對話復習教學中設(shè)計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學生樂而好學。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演，在玩中復習鞏固，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學習節(jié)奏。尤其是農(nóng)村小學生，天性活潑好動，不易管理，但在課堂上設(shè)計游戲活動，絕對是孩子們樂于做的事情。而目前農(nóng)村小學英語教學中引入游戲教學做得還不夠。當然既要注意質(zhì)，又要有良好的量的把握，不要把課堂變成游戲天地，讓孩子們在游戲中體會到快樂輕松，卻沒學到任何知識。那樣即使課堂氣氛多么活躍，孩子多么“喜歡”上英語課，這都不是一堂成功的課，因為沒能完成知識技能的教學目標。因此，教師在將游戲引入課堂時，要注意把握好度。（7）扮演角色，進行對話訓練

對話是在一定情境下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師可設(shè)計具體的題目范圍讓學生練習聽說，如自我介紹、結(jié)識新友或看醫(yī)生、借東西、問路、新年等可以啟發(fā)學生想像出他們喜歡談的題目一起練習聽說。這種方法比較適合小學高年級的學生。而對于低中年級的學生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學生扮演文中人物，練習課文對話內(nèi)容。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對話，使學生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內(nèi)容的理解。

2、教師要把教學重點放在學生知識形成的過程上，善于設(shè)計問題，引導、幫助學生形成自主思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的思路和習慣，讓學生通過“感知—概括—應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)并掌握語言運用的規(guī)律。

3、英語教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村小學的實際，靈活運用教材，整合教材和其他的教學資源，作教學資源的設(shè)計者和組織者。

4、在英語教學過程中，教師應(yīng)充分將課內(nèi)英語教學與學生實際生活聯(lián)系起來，鼓勵學生把課內(nèi)學到的英語用到學校、家庭生活中，還可以布置一些與英語有關(guān)的實踐活動，提高學生學習英語的興趣。

總之，教師要想方設(shè)法盡量啟發(fā)、誘導、激勵學生產(chǎn)生說的欲望。除了為他們創(chuàng)造各種條件讓他們有機會?說?，還要具體幫助、指導，為他們創(chuàng)設(shè)各種情景，出些具體題目或范圍，并指導學生該說什么，怎么說。真正帶動農(nóng)村小學生說英語的氣氛，營造良好環(huán)境。如若農(nóng)村的小學英語教師能做到以上幾點，農(nóng)村的小學英語教學水平必定會上一個臺階！參考文獻：

（1）《淺談如何促進小學英語口語教學》英語聯(lián)盟（2）《創(chuàng)設(shè)情景教學 提高教學效率》作者：饒劍（3）《淺談農(nóng)村小學英語口語教學》作者：李紅霖

（4）《新課程理念下如何恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)教學情境 》人民大學附屬小學特級教師 錢守旺

第二篇：英語論文

農(nóng)村的中學英語課堂教學

如何實施目標教學, 優(yōu)化教學過程, 推進素質(zhì)教育并在課堂教學中融進素質(zhì)教育，就農(nóng)村的中學英語教學而言, 我認為最好的方法就是讓課堂教學活起來。那么, 在中學英語教學中, 怎樣才能讓課堂教學活起來呢?

一、利用各種教學媒體, 激活教科書, 讓學生更易理解接受。

.在教學中, 我們應(yīng)想方設(shè)法, 利用電教器材如TV、VCD、電腦、收音機等, 讓教科書活起來、動起來、形象起來、發(fā)出聲來, 讓活的教科書震撼學生的心靈、開發(fā)學生的智力, 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如我在講Shopping 這一課時, 就利用共享中的教學軟件, 將各種商品的圖片展現(xiàn)在電腦上,讓學生充當購物者, 運用所學過的句型進行現(xiàn)場模擬練習, 使課堂變得有聲有色、生動有趣。學生則充滿激情, 很好地理解和掌握了教學內(nèi)容, 并能模仿自編自演對話, 達到了活學活用的效果。

二、重視學生的主體地位, 發(fā)揚教學民主, 創(chuàng)設(shè)和諧氣氛, 增強學生的參與意識, 讓學生在課堂中活起來

2.樹立學生的自信心與勇氣, 增強學生的參與意識。英語學科的教學特色是充分發(fā)揮其語言功能, 講究對話的藝術(shù)。這就要求教師引導學生全體主動參與, 使其克服羞于開口的毛病, 積極參與語言交際活動。在英語教學中, 我常常用表揚和鼓勵的話語激勵學生, 讓學生能夠大膽地表現(xiàn)自己, 每一課都盡量創(chuàng)設(shè)大量情境并提供廣泛的語言材料, 讓學生進行聽說讀寫訓練。如Unit 8 My family 和Unit 9 A birthday party 的教學, 我先讓學生看圖聽錄音跟讀, 然后口述,并運用句型進行家庭及人物的介紹, 再自編自演對話。這樣, 本來只有幾句話的內(nèi)容, 經(jīng)過處理, 就成為一個生動有趣的說話練習了。長期的訓練, 使學生由克服了說英語的膽怯心理, 變得自然大方, 而且不時有出色的表現(xiàn)。

三、教師轉(zhuǎn)變觀念, 讓教學方法與教學手段活起來

單

一、呆板的教學方法與手段, 只能讓課堂變得枯燥乏味。新課程背景下的英語課堂教學應(yīng)是快節(jié)奏的、靈活多樣的、豐富多彩的, 而不是黑白無聲的。教師上課節(jié)奏要快, 以訓練學生的反應(yīng)、思維。學生的有意注意時間大多不超過20 分鐘, 注意力易分散, 一旦教學方法呆板、節(jié)奏慢, 就會出現(xiàn)學生做小動作或小聲講話等不良習慣。因此, 教師應(yīng)抓住學生注意力集中的短暫時刻, 用學生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動, 如游戲、唱歌、做動作、搶答競賽等, 使學生既緊張又活潑, 在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習。這樣, 學生的學習積極性高, 不會感到厭倦, 對知識記憶得也特別牢固, 教學效果自然較好。

四、優(yōu)化合理的課堂結(jié)構(gòu):

(l)靈活運用“五步教學法”。(2)對好單詞關(guān)。培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲;直觀教學，增強感官印象;總結(jié)規(guī)律，記憶單詞。(3)過好導課關(guān)。“溫故而知新”，在復習基礎(chǔ)上，巧設(shè)情景，引出新語言項目，再啟發(fā)學生觀察、分析、歸納。由學生嘗試去總結(jié)悟出新語言的規(guī)律，并讓學生在練中學、學中練。

五、發(fā)揚民主, 營造和諧氣氛, 注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機讓學生動起來

（1）誘發(fā)學習動機、激發(fā)學習興趣。學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的, 只有當學生喜歡學、要求學, 有迫切的學習愿望時, 他們才能自覺積極地投入到學習活動中去。那么, 學生的這種學習動機從何而來呢? 這就要靠教師的教學藝術(shù), 要靠教師組織富有成效的學習活動去誘發(fā)學生的學習動機、激發(fā)學習興趣、活躍學生的思維, 如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境等, 將學生置于心求通而未達, 口欲言而不能的心理狀態(tài)。如組織課前活動時, 我通常以聽說訓練為重點,利用課前的幾分鐘, 開展Free talk 活動, 其中內(nèi)容包括日常生活中常用的問候句型、自我介紹句型, 以及日期、天氣的正確表達方法, 讓學生以輕松、愉快的心情迎來即將開始的英語課。

（2）.心理學家告訴我們, 愛動是孩子的天性。在英語教學中, 教師應(yīng)將“動中學、學中動”有機結(jié)合, 使學生動腦、動口、動眼、動耳、動手, 以最佳心理狀態(tài)投入到學習中去。如在教學Unit 3 In my schoolbag 時, 我一邊教學新單詞、一邊讓學生運用句型猜測老師的提包和筆盒中分別有什么。這樣, 學生學得趣味盎然, 教師也教得輕松自如。興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應(yīng)盡力使自己的課生動有趣。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質(zhì)量的提高，教與學真正進人良性循環(huán)。著名心理學家布魯納說過“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”，對學生來說，“興趣”將直接影響學習效果。新教材內(nèi)容貼近學生的生活，在教學的過程中，應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。教師應(yīng)做到備學生、備教材，設(shè)計每一節(jié)課，都使其有趣味性。創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，應(yīng)盡量多揚少抑，哪怕這個學生僅僅取得一點進步。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激活學生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應(yīng)付為主動探求知識，使之成為樂之者

六、培養(yǎng)競爭意識，增強學習自覺性現(xiàn)代社會充滿了機遇，也充滿了競爭，充滿了走上臺來推銷自己的時機。

這種競爭應(yīng)該在日常學習和生活中進行，成為習慣性意識，隨時準備抓住機遇，去迎接挑戰(zhàn)。教師在教學中，要糾正學生的保守態(tài)度和嫉妒心理，向?qū)W生灌輸正確的人生觀念、高尚的思想意識，并身體力行地發(fā)動學生，促成他們充滿活力、積極向上、勇于表現(xiàn)、不怕競爭的人生觀，以適應(yīng)現(xiàn)代生活的需求。具體可以分小組競賽、男女生之間競賽、自由組合競賽、個人挑戰(zhàn)競賽等。如教單詞可競爭誰讀得又快又好又準;教會話時，可競賽誰對話正確、流利;競賽哪個組，哪個學生先背出來。這樣競賽項目一出來，學生們的熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。

綜上所述，課堂教學十分重要。英語素質(zhì)教育的教學中，優(yōu)化課堂教學模式是重點，也是實施素質(zhì)教育主渠道，這就要求我們教師應(yīng)做到優(yōu)化教學目標的制定，優(yōu)化課堂教學的設(shè)計，優(yōu)化教學方法的組合等，通過優(yōu)化課堂教學模式，以達到實施素質(zhì)教育的目的。

第三篇：英語論文

如何提高英語閱讀能力

第三初中

張艷萍

多年以來，英語教育一直把學生的閱讀能力放在首位，因為閱讀是獲取信息的一個極其重要的途徑。在英語教學大綱中也有明確的規(guī)定，英語教育的目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力、初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具獲取專業(yè)所需的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)。那么，英語學習者應(yīng)該怎樣提高英語閱讀能力呢？

上海對外貿(mào)易學院的黃源深教授大聲呼吁：“外語是讀出來的，不是做練習做出來的。”讀出來的外語才是自然的、地道的，因為那是從語境中悟出來的；靠練習做出來的外語是生硬的，常常也是不地道的，因為缺少語感，是依靠規(guī)則在拼湊。因此，在英語閱讀教學中，要有意識地擴大學生的閱讀量，增加語言輸入的數(shù)量和頻率；不僅讓學生學會語言知識，獲取文章所提供的信息，領(lǐng)悟文章的文化內(nèi)涵，更為重要的是要采取適當?shù)拈喿x教學策略，使學生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養(yǎng)用英語獲得信息、處理信息的能力，學會用英語進行思維和表達、分析問題和解決問題。

一、明確讀什么

閱讀能力的訓練總是離不開閱讀材料，如果在文章選材上不下工夫，所讀內(nèi)容干巴巴、思想陳舊、表達生硬不地道，會使讀者閱讀興趣大減，甚至失去信心，達不到提高閱讀能力的目的。因此，應(yīng)該選擇時代氣息濃、難易適中的、可讀性強的文章。

二、明確怎樣讀

閱讀的訓練在提高閱讀速度和閱讀理解質(zhì)量。然而，閱讀速度和理解能力不是與生俱來，也不是一時半會就能提高的。如果盲目“加載提速”，則會欲速則不達。因此，掌握一套有效的訓練方法很重要。1.注意精讀與泛讀的結(jié)合

1）做精讀訓練時，要注意培養(yǎng)理解能力和表達能力，注意對所學內(nèi)容的理解和歸納，注意對語法知識的總結(jié)和積累；明確概括能力（尤其是邏輯思維能力）、背景知識以及加工策略（詞匯、句型、語法知識和語篇分析理解能力）在閱讀理解中的相互作用，逐步掌握如何抓住話題，利用自己已有知識對所讀文章進行預測、推斷、驗證和修改。通過精讀了解文章的結(jié)構(gòu)特點、表達習慣，明確詞匯、句型、語法等語言基礎(chǔ)知識在形成閱讀理解能力中所起的作用，為進行廣泛和快速的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

2）泛讀就是學生選擇適當?shù)牟牧线M行大量的閱讀。泛讀是提高閱讀速度、增強背景知識的有效途徑。做泛讀訓練要逐步達到以下三級理解層次：①理解文章的字面意思。②理解文章的深層含義。通過分析、判斷、推理等方法理解字里行間的言外之意——引申義，發(fā)展分析、綜合和概括的能力。③通過閱讀查閱讀相關(guān)資料，擴展自己的知識面。這樣在文章中出現(xiàn)而又沒有闡述的人文知識，立刻會躍入你的腦海，使本來模糊的語句清晰無比，可謂如魚得水。2.注重語言基礎(chǔ)知識和語篇能力相結(jié)合

所謂語篇能力是指學習和掌握所學語言的風格和表達習慣。詞匯、句型、語法都是語篇銜接的重要手段。在學習語言基礎(chǔ)知識的過程中，著眼培養(yǎng)和提高語言能力，同時注意在閱讀、完形填空、短文改錯、寫作等語篇訓練中激活、鞏固、升華語言基礎(chǔ)知識，才能促進知識與能力之間的轉(zhuǎn)化和遷移。在做閱讀訓練時，如何將“知識”與“能力”相結(jié)合，提高英語閱讀能力呢？

（1）注意詞匯在語篇中的銜接作用。在詞匯的學習中除了要結(jié)合閱讀語篇等來擴大詞匯量外，還要養(yǎng)成歸納同義詞、近義詞、上下義詞、反義詞和固定搭配的好習慣，把詞匯學習與語篇能力有機結(jié)合起來。（2）注意語法和句式在語篇銜接中的作用。語法好似語言的編碼系統(tǒng)，在語篇銜接中自然起著重要作用。

我通常的做法是：根據(jù)英語報刊的寫作版，指導學生采用擴寫、仿寫、續(xù)寫、改寫、縮寫、寫讀后感及內(nèi)容梗概等方式完成寫作練習，一周一篇，通過互批、展示和面批，及時反饋、檢測學生的閱讀情況，并據(jù)此對學生提出新的、有針對性的閱讀要求。

在這種循序漸進的自主式閱讀訓練中，學生拓展了視野，積累了大量的詞匯。更重要的是，學生不再將英語閱讀視為被動的、外在式的行為方式，而是一種主動的、內(nèi)需式的自主學習活動。

二、立足課堂優(yōu)化，培養(yǎng)閱讀策略

自主式閱讀以課外為主，采取自學的方式，但這并不表示要摒棄課堂，相反，在有限的課堂教學時間里，教師更要靜心指導，讓學生可以借鑒他人的成功經(jīng)驗，切實提高閱讀效率和閱讀能力。在每周一節(jié)的閱讀輔導課上，我從以下幾個方面指導學生閱讀：

（一）有針對性地介紹閱讀技巧

閱讀技巧是學生順利閱讀的關(guān)鍵因素之一。在學生積存了一定閱讀量的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學目標，精選一到兩篇文章，設(shè)計閱讀任務(wù)，向?qū)W生介紹跳讀和略讀（skimming）、細讀（scanning）等閱讀技巧。

1.跳讀是一種有選擇的閱讀。跳讀所選的內(nèi)容往往是文章中某些具體的事實和信息，直接以某個細節(jié)的關(guān)鍵詞（如時間、地名、人名等）為尋找對象。在跳讀訓練的初期，應(yīng)設(shè)置一些

特定的細節(jié)問題，幫助學生快速地鎖定跳讀目標。比如，閱讀Teens Junior 3Arm strong passes away一文時，我給學生設(shè)計了如下提示性問題：

1）When did Armstrong become the firstman to walk on the moon? 2）What did Armstrong do on the moon?.3）Who did he walk with on the moon? 2.略讀也是一種選擇性閱讀，但其側(cè)重點是對整體內(nèi)容的把握。當我們要確定文章的主題、作者的觀點、作者的風格或明確文章的結(jié)構(gòu)時，就應(yīng)選擇略讀的方式。略讀時，應(yīng)引導學生抓住文章的一些標志性詞句，如文章的標題、段首與段尾、主題句以及文章結(jié)尾帶有觀點性的陳述句。比如，閱讀TeensJunior 3中的Thereal United Stated一文時，我出示了以下兩個問題引導學生略讀：

（二）適當精講部分文章

結(jié)合學生的需求、興趣和語言程度選擇閱讀材料后，應(yīng)先要求學生限時閱讀，隨后教師對文章重點（如體裁、中心思想、背景知識和寫作意圖等）作適當講解，幫助學生更深刻地理解和領(lǐng)悟文章內(nèi)容。比如，2014年青奧會將在南京舉辦，體育明星是學生追捧的對象，我們便集中一節(jié)課介紹了青奧會的相關(guān)知識，還有一些常見體育項目的英文名（如swimming，boxing，weightlifting，tennls等）以及這些項目的比賽規(guī)則等；“汶川”地震后，我向?qū)W生介紹了一些國際和國內(nèi)的慈善機構(gòu)，為加深對9A Unit 6Reading Earthquake in Taiwan一課內(nèi)容的理解，我還請學生摘錄并在課堂上朗誦了這樣一首詩：

（三）適時檢測閱讀質(zhì)量

初中生處于青春波動期，自律能力相對欠缺，學習自覺性有時還不夠，若完全放手，有的學生會因為惰性而不能及時完成閱讀任務(wù)，使課后的自主閱讀流于形式。通過一定的課堂檢測，可以起到督促學生的作用。一般我以周為時間單位，事先準備好一些題目，內(nèi)容涉及學生所閱讀的英語報刊的所有版面。學生以小組為單位，抽取老師事先準備好的題目。我會根據(jù)作答情況，對小組給予獎勵。為了更好地掌握學生閱讀英語報刊的情況和閱讀輔導課的效果，我還把報刊閱讀測試與課本教學測試相結(jié)合，從英語報刊上選取兩到三個內(nèi)容放入測試題中，進一步督促學生認真閱讀。

第四篇：英語論文

本科畢業(yè)論文

Noticing in SLA（小二號Times New Roman加粗居中頂頁眉）

(空一行)Abstract: This article focuses on the role of “noticing” and “noticing the gap” in second language acquisition.It is argued that this notion has gained wide support on the basis of intuition and assumption rather than on the findings of appropriate and exhaustive empirical research.The aim of this paper is twofold: a)to consider the theoretical constructs that underlie the role of noticing, and b)to assess the validity of the assumption that noticing enhances language acquisition.This paper concludes that 1)empirical research has yet to validate the role of noticing in language acquisition, 2)an alternative view offered by Truscott(1998), which suggests that noticing is merely tied to the acquisition of metalinguistic knowledge, is worthy of investigation, and 3)future research into the relationship between training learners to notice linguistic forms and the acquisition of metalinguistic knowledge may enhance our understanding of noticing in second language acquisition.（小四；不分段；頂格）

(空一行)Key words: noticing;metalinguistic knowledge;linguistic forms（小四）(空三行)（摘要、文章、參考文獻均先在默認狀態(tài)下輸入，然后第二稿時再按照要求進行字體、字符大小、加粗等的編輯。如果中、英文摘要在一頁里放不下，則將中文摘要另換頁。）

二語習得中的注意（小二號宋體加粗居中）

（空一行）

摘要：本文著重研究了“注意”和“注意差距” 的作用，指出這一概念受到廣泛重視是出于直覺和假設(shè),而不是基于廣泛的實證研究.本文旨在:1)探討“注意”這一概念的理論構(gòu)建；2）評估“注意”強化語言習得假設(shè)的有效性。本文得出結(jié)論如下：1)通過實證研究，證明了“注意”在語言習得中的作用；2）特拉斯科特在1998年提出的新觀點是值得研究的，他認為“注意”只同元語言知識的習得有聯(lián)系；3）如果能對學習者所受的注意語言形式訓練和元語言知識的習得之間的關(guān)系作進一步研究，會幫助我們更好的理解二語習得中的“注意”。（五號）

（空一行）

關(guān)鍵詞：注意；元語言知識；語言形式（五號）

i

本科畢業(yè)論文

（空一行）

Contents（四號加粗居中頂頁眉、）

1.Introduction..............................................................................................................................I 2.The theoretical constructs that underlie the role of noticing...................................................I 2.1 Consciousness raising and noticing...................................................................................I 2.2 Noticing and language acquisition.....................................................................................I 3.Influences on noticing..............................................................................................................I 3.1 Task demands....................................................................................................................II 3.2 Frequency..........................................................................................................................II 3.3 Perceptual salience................................................................................................................................................II 4.Conclusion.............................................................................................................................II References................................................................................................................................iii Acknowledgments..........................................................................................................................................................iv

（目錄用電腦自動生成的格式，把行距改成1.5倍行距

二級標題與第一級標題首字母對應(yīng)

三級標題與第二級標題首字母對應(yīng)

不設(shè)置四級標題）

ii

本科畢業(yè)論文

Noticing in SLA（小二加粗居中頂頁眉，每個實詞首字母大寫）

（空一行）

1.Introduction（一級標題，四號加粗頂格；所有標題后均不加逗點或句點）

The significance of the role of conscious and unconscious processes and the notion of interface in second language(L2)development has been the focus of much debate in the general field of cognitive psychology.One proposal is that put forward by Burka(1996), who offers a hypothesis related to conscious learning that focuses on what Skehan argues is “the crucial concept of noticing”(Deleuze, 1986，p.48)（這是參考文獻出處文中注的格式，p用小寫）.The purpose of this paper is to a)consider the theoretical constructs that underlie the role of noticing, and b)assess the validity of the assumption that noticing enhances language acquisition.[一級標題與一級標題之間空一行，一級標題和二、三級標題之間都不空行。所有標題均頂格、并只有第一個單詞首字母大寫（除專有名詞外）。]

2.The theoretical constructs that underlie the role of noticing（一級標題）

2.1 Consciousness raising and noticing（二級標題，小四加粗）

The term “consciousness raising” refers to the drawing of learners' attention to the formal properties of language(Fee and Fox., 1988).However, a key difference between noticing and consciousness raising is that noticing has supposed implications for language processing and the actual acquisition of linguistic features.（每段第一行退進4個空格）2.2 Noticing and language acquisition

Geertz(1973)identifies three aspects of consciousness involved in language learning: awareness, intention and knowledge.Johnstone(1993)states that a)whether a learner deliberately attends to a linguistic form in the input or it is noticed purely unintentionally, if it is noticed it becomes intake.To help clarify Schmidt’s hypothesis and the place of noticing in L2 acquisition the following model, proposed by Ellis, is useful.(一級標題與一級標題之間空一行，一級標題和二、三級標題之間都不空行)3.Influences on noticing Jones(1978), in harmony with Schmidt's discussion of memory processing above, comments that it is inside short-term memory that noticing must in reality take place, since the “spotlight consciousness”(Magistrale, 1992, p.142)provided by short-term memory is

i

本科畢業(yè)論文

triggered by different influences on noticing.Schmidt(1990)claims that the following factors influence noticing in the input: 3.1 Task demands

Instruction provides structured, differentiated input that assists noticing by focusing attention on and enhancing awareness of language features(Pikarsky and Christensen, 1976).3.2 Frequency

A language feature may become frequent due to repeated instruction or by way of teacher talk.As such, when the item does appear more frequently in the input, the likelihood 3.3 Perceptual salience

The more prominent a language form at input, the greater the chance it will be noticed(Skehan, 1998).It stands to reason, therefore, that the less salient a form, the less likely it is to

(一級標題與一級標題之間空一行，一級標題和二、三級標題之間都不空行)4.Conclusion

It can be seen that there are various views regarding the role of conscious and unconscious processes in L2 acquisition.An important contribution to this debate has been Schmidt's “noticing hypothesis” and its claims about how input becomes intake, and this

ii

本科畢業(yè)論文

References（四號居中加粗頂頁眉）

(空一行)Burka, Lauren P.A Hypertext History of Multi-User Dimensions.Retrieved August 18, 2009, from http://www.tmdps.cn/talent/ lpb/muddex/essay..Deleuze, Giles.Foucault.(Sean Hand, Trans.& Ed.).Minneapolis: U M P, 1986.Fee, Elizabeth & Daniel M.Fox.(Eds.).AIDS: The Burdens of History.Berkeley: University of California Press, 1988.Geertz, Clifford.The Interpretation of Cultures.New York: Basic Books.1973.Johnstone, Sue.Feminism and Pornography: Policing the Boundary between Art and Popular Culture.Doctoral Dissertation.Rutgers University, New Jersey, 1993.Jones, James.Daydreaming.In Lorence Smith(Ed.), Fictions.New York: Yale UP, 1978: 127-35.Magistrale, Tony.Wild Child: Jim Morrison’s Poetic Journeys.Journal of Popular Culture, 1992, 3: 133-44.Pikarsky, M.& Christensen, D.Urban Transportation Policy and Management.Boston: D.C.Heath, 1976.蓋淑華.英語專業(yè)學生詞匯附帶習得實證研究.外語教學與研究, 2003, 4: 282-286.梁正溜.英語教學.上海: 外語教育出版社, 1999.(注意事項：

1.英語為小四，中文為五號；行距1.5倍，條目先列英語后列中文, 英文作者先寫姓氏，加逗號后，再寫名字，名字后用句點, 英文和中文條目分別按作者姓氏英語首字母和漢語拼音首字母順序排列；中英文書名均不用書名號且英語書名為斜體；網(wǎng)址要需標注網(wǎng)上查閱資料日期；每一個條目如需占用兩行，第二行則退進四個空格；條目中的每項不同內(nèi)容（包括結(jié)尾）均用句點分隔，出版社前有地點就標注地點，并用冒號隔開，出版社與年代之間用句點。相關(guān)內(nèi)容參考“論文格式要求”中實例部分 2．文章中參考文獻文中注的引用出處格式：（作者姓，年代，頁碼）或（作者姓，年代）如：(Magistrale, 1992, p.142)(Pikarsky & Christensen, 1976))

iii

本科畢業(yè)論文

Acknowledgments(四號加粗居中頂頁眉)

(空一行)I would like to thank my supervisor BBBB for her invaluable guidance, enthusiasm and support throughout the course of this work.I am also very grateful to CCCC for his helpful comments and insightful suggestions during the research and writing of this thesis.I would also like to thank DDDD for taking the time to be my external examiner.Many other people have helped and contributed their time to the research of this thesis.My thanks to EEEE, and FFFF for their invaluable comments and suggestions.I would also like to take this opportunity to express my gratitude toward everyone in the English Department of AAA University, especially GGGG, HHHH, for their valuable suggestions and help in these two years of study as well as their friendship.Thanks to all the other friends I have made at AAA University for making my stay at AAA an enjoyable period of time.I will always be indebted to my family, especially my parents IIII and JJJJ.I would like to thank them for their support and confidence in me.My gratitude goes to everyone at home.This thesis would not have been possible without all their kindness and encouragement.(注意: 此文本僅供參考,各位同學應(yīng)該依據(jù)實際情況寫出致謝！!如果仿寫,請注意紅色字體部分).iv

本科畢業(yè)論文

Noticing in SLA（小二號Times New Roman加粗居中頂頁眉）

(空一行)Abstract: This article focuses on the role of “noticing” and “noticing the gap” in second language acquisition.It is argued that this notion has gained wide support on the basis of intuition and assumption rather than on the findings of appropriate and exhaustive empirical research.The aim of this paper is twofold: a)to consider the theoretical constructs that underlie the role of noticing, and b)to assess the validity of the assumption that noticing enhances language acquisition.This paper concludes that 1)empirical research has yet to validate the role of noticing in language acquisition, 2)an alternative view offered by Truscott(1998), which suggests that noticing is merely tied to the acquisition of metalinguistic knowledge, is worthy of investigation, and 3)future research into the relationship between training learners to notice linguistic forms and the acquisition of metalinguistic knowledge may enhance our understanding of noticing in second language acquisition.（小四；不分段；頂格）

(空一行)Key words: noticing;metalinguistic knowledge;linguistic forms（小四）(空三行)（摘要、文章、參考文獻均先在默認狀態(tài)下輸入，然后第二稿時再按照要求進行字體、字符大小、加粗等的編輯。如果中、英文摘要在一頁里放不下，則將中文摘要另換頁。）

二語習得中的注意（小二號宋體加粗居中）

（空一行）

摘要：本文著重研究了“注意”和“注意差距” 的作用，指出這一概念受到廣泛重視是出于直覺和假設(shè),而不是基于廣泛的實證研究.本文旨在:1)探討“注意”這一概念的理論構(gòu)建；2）評估“注意”強化語言習得假設(shè)的有效性。本文得出結(jié)論如下：1)通過實證研究，證明了“注意”在語言習得中的作用；2）特拉斯科特在1998年提出的新觀點是值得研究的，他認為“注意”只同元語言知識的習得有聯(lián)系；3）如果能對學習者所受的注意語言形式訓練和元語言知識的習得之間的關(guān)系作進一步研究，會幫助我們更好的理解二語習得中的“注意”。（五號）

（空一行）

v

本科畢業(yè)論文

關(guān)鍵詞：注意；元語言知識；語言形式（五號）

vi

本科畢業(yè)論文

（空一行）

Contents（四號加粗居中頂頁眉、）

1.Introduction..............................................................................................................................I 2.The theoretical constructs that underlie the role of noticing...................................................I 2.1 Consciousness raising and noticing...................................................................................I 2.2 Noticing and language acquisition.....................................................................................I 3.Influences on noticing..............................................................................................................I 3.1 Task demands....................................................................................................................II 3.2 Frequency..........................................................................................................................II 3.3 Perceptual salience................................................................................................................................................II 4.Conclusion.............................................................................................................................II References................................................................................................................................iii Acknowledgments..........................................................................................................................................................iv

（目錄用電腦自動生成的格式，把行距改成1.5倍行距

二級標題與第一級標題首字母對應(yīng)

三級標題與第二級標題首字母對應(yīng)

不設(shè)置四級標題）

vii

本科畢業(yè)論文

Noticing in SLA（小二加粗居中頂頁眉，每個實詞首字母大寫）

（空一行）

1.Introduction（一級標題，四號加粗頂格；所有標題后均不加逗點或句點）

The significance of the role of conscious and unconscious processes and the notion of interface in second language(L2)development has been the focus of much debate in the general field of cognitive psychology.One proposal is that put forward by Burka(1996), who offers a hypothesis related to conscious learning that focuses on what Skehan argues is “the crucial concept of noticing”(Deleuze, 1986，p.48)（這是參考文獻出處文中注的格式，p用小寫）.The purpose of this paper is to a)consider the theoretical constructs that underlie the role of noticing, and b)assess the validity of the assumption that noticing enhances language acquisition.[一級標題與一級標題之間空一行，一級標題和二、三級標題之間都不空行。所有標題均頂格、并只有第一個單詞首字母大寫（除專有名詞外）。]

2.The theoretical constructs that underlie the role of noticing（一級標題）

2.1 Consciousness raising and noticing（二級標題，小四加粗）

The term “consciousness raising” refers to the drawing of learners' attention to the formal properties of language(Fee and Fox., 1988).However, a key difference between noticing and consciousness raising is that noticing has supposed implications for language processing and the actual acquisition of linguistic features.（每段第一行退進4個空格）2.2 Noticing and language acquisition

Geertz(1973)identifies three aspects of consciousness involved in language learning: awareness, intention and knowledge.Johnstone(1993)states that a)whether a learner deliberately attends to a linguistic form in the input or it is noticed purely unintentionally, if it is noticed it becomes intake.To help clarify Schmidt’s hypothesis and the place of noticing in L2 acquisition the following model, proposed by Ellis, is useful.(一級標題與一級標題之間空一行，一級標題和二、三級標題之間都不空行)3.Influences on noticing Jones(1978), in harmony with Schmidt's discussion of memory processing above, comments that it is inside short-term memory that noticing must in reality take place, since the “spotlight consciousness”(Magistrale, 1992, p.142)provided by short-term memory is

本科畢業(yè)論文

triggered by different influences on noticing.Schmidt(1990)claims that the following factors influence noticing in the input: 3.1 Task demands

Instruction provides structured, differentiated input that assists noticing by focusing attention on and enhancing awareness of language features(Pikarsky and Christensen, 1976).3.2 Frequency

A language feature may become frequent due to repeated instruction or by way of teacher talk.As such, when the item does appear more frequently in the input, the likelihood 3.3 Perceptual salience

The more prominent a language form at input, the greater the chance it will be noticed(Skehan, 1998).It stands to reason, therefore, that the less salient a form, the less likely it is to

(一級標題與一級標題之間空一行，一級標題和二、三級標題之間都不空行)4.Conclusion

It can be seen that there are various views regarding the role of conscious and unconscious processes in L2 acquisition.An important contribution to this debate has been Schmidt's “noticing hypothesis” and its claims about how input becomes intake, and this

本科畢業(yè)論文

References（四號居中加粗頂頁眉）

(空一行)Burka, Lauren P.A Hypertext History of Multi-User Dimensions.Retrieved August 18, 2009, from http://www.tmdps.cn/talent/ lpb/muddex/essay..Deleuze, Giles.Foucault.(Sean Hand, Trans.& Ed.).Minneapolis: U M P, 1986.Fee, Elizabeth & Daniel M.Fox.(Eds.).AIDS: The Burdens of History.Berkeley: University of California Press, 1988.Geertz, Clifford.The Interpretation of Cultures.New York: Basic Books.1973.Johnstone, Sue.Feminism and Pornography: Policing the Boundary between Art and Popular Culture.Doctoral Dissertation.Rutgers University, New Jersey, 1993.Jones, James.Daydreaming.In Lorence Smith(Ed.), Fictions.New York: Yale UP, 1978: 127-35.Magistrale, Tony.Wild Child: Jim Morrison’s Poetic Journeys.Journal of Popular Culture, 1992, 3: 133-44.Pikarsky, M.& Christensen, D.Urban Transportation Policy and Management.Boston: D.C.Heath, 1976.蓋淑華.英語專業(yè)學生詞匯附帶習得實證研究.外語教學與研究, 2003, 4: 282-286.梁正溜.英語教學.上海: 外語教育出版社, 1999.(注意事項：

1.英語為小四，中文為五號；行距1.5倍，條目先列英語后列中文, 英文作者先寫姓氏，加逗號后，再寫名字，名字后用句點, 英文和中文條目分別按作者姓氏英語首字母和漢語拼音首字母順序排列；中英文書名均不用書名號且英語書名為斜體；網(wǎng)址要需標注網(wǎng)上查閱資料日期；每一個條目如需占用兩行，第二行則退進四個空格；條目中的每項不同內(nèi)容（包括結(jié)尾）均用句點分隔，出版社前有地點就標注地點，并用冒號隔開，出版社與年代之間用句點。相關(guān)內(nèi)容參考“論文格式要求”中實例部分 2．文章中參考文獻文中注的引用出處格式：（作者姓，年代，頁碼）或（作者姓，年代）如：(Magistrale, 1992, p.142)(Pikarsky & Christensen, 1976))

本科畢業(yè)論文

Acknowledgments(四號加粗居中頂頁眉)

(空一行)I would like to thank my supervisor BBBB for her invaluable guidance, enthusiasm and support throughout the course of this work.I am also very grateful to CCCC for his helpful comments and insightful suggestions during the research and writing of this thesis.I would also like to thank DDDD for taking the time to be my external examiner.Many other people have helped and contributed their time to the research of this thesis.My thanks to EEEE, and FFFF for their invaluable comments and suggestions.I would also like to take this opportunity to express my gratitude toward everyone in the English Department of AAA University, especially GGGG, HHHH, for their valuable suggestions and help in these two years of study as well as their friendship.Thanks to all the other friends I have made at AAA University for making my stay at AAA an enjoyable period of time.I will always be indebted to my family, especially my parents IIII and JJJJ.I would like to thank them for their support and confidence in me.My gratitude goes to everyone at home.This thesis would not have been possible without all their kindness and encouragement.(注意: 此文本僅供參考,各位同學應(yīng)該依據(jù)實際情況寫出致謝！!如果仿寫,請注意紅色字體部分).

第五篇：英語論文

小學英語情境教學探析

【內(nèi)容摘要】: 情境是“情”和“境”的統(tǒng)一。情境教學就是根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的情景和氛圍，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。本文就如何創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動學生的學習興趣展開論述，提出了小學英語教學的模式。

【關(guān)鍵詞】: 情境

情境教學

情境是學習英語不可或缺的語言環(huán)境。因此，新課標也強調(diào)指出，要創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，營造濃厚的英語氛圍，讓學生在情境中自然習得語言。小學生年齡小，興趣不穩(wěn)定，這就要求教師在教學過程中要重視情境的創(chuàng)設(shè)。通過創(chuàng)設(shè)能緊密結(jié)合教學內(nèi)容，具有真實意義，使教學無痕自然發(fā)生的有效情境，讓學生受到情境的感染，激發(fā)學習興趣和求知欲，使學生能以一種積極的心態(tài)，投入到學習活動中去。

首先我們要正確的理解什么是情境教學？情境教學是指在教學中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的、生動的情境，激起學生的學習情緒從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。

一、演示實物,顯示情境

小學生抽象思維不發(fā)達，但形象思維是他們的優(yōu)勢，各種實物能幫助他們?nèi)硇耐度氲接⒄Z學習中去，更快的掌握學習內(nèi)容。在進行實物情境教學時，教師既要有備而來，預先準備好一些實物或圖片、幻燈片，又要善于臨場發(fā)揮，捕捉“道具”，如學生的文具、衣物、現(xiàn)有的設(shè)備、境物等，實物要靈活多變，豐富多采。如，在教學顏色時，利用學生衣著的顏色，“What colour is it? It's red /green/yellow...”先進行單詞教學，再做游戲鞏固“Who is wearing red today? Stand up!Who is wearing green today? Stand up!”既直觀明了又非常簡便，不用老師做任何實物準備。

二、運用身體語言,引導情境

身體語言即動作、表情、手勢、聲音等。它在小學英語教學中運用的頻率很高，方式很多，直接影響著教學效果。

如，在進行數(shù)詞教學時，讓學生邊說數(shù)詞，邊做手勢，學生們的積極性很高，學得也特別快；在教學動物類單詞時，可以讓學生做動作或發(fā)出各種動物的聲音來配合學習，這樣既能事半功倍，學生的積極性也高。又如，3B Unit10 Do you play...?這個單元時，我們就可以引導學生做彈鋼琴、拉小提琴、彈吉他等動作來加深他們對這些詞組的印象，以彌補他們平時很少接觸這些樂器的不足，從而達到了理想的教學效果。

在動詞、形容詞的教學中運用身體語言就更重要了。如，教學“ Open your books、Play football、pull up carrots、milk cows”等動詞詞組，“cold、hot、sad、happy ”等形容詞時一定要配合一些動作、表情來教學。

三、通過圖畫、簡筆畫,設(shè)置情境

我們現(xiàn)行的教材都有配套的掛圖，教師可以充分使用他們來創(chuàng)設(shè)語言情境。簡筆畫簡捷、明了，在教學中也很常用。有時我們也可以讓學生通過自己畫圖來創(chuàng)設(shè)情境，如在教學“My bedroom”內(nèi)容時，可課前先布置學生把自己的臥室畫下來，上課時，再用所學句型進行介紹。因為是介紹自己的臥室，學生熱情高漲。又如，一位教師通過流程圖創(chuàng)設(shè)了一個美國小朋友Ben來中國旅行的語境： minutes

hours

hour New York----＞

airport----＞

Shanghai----＞ Suzhou

by car

by plane

by bus 學生通過看圖，對Ben的行程一目了然，語言操練的難度降低了，其語言能力也在操練中得到了發(fā)展．

四、組織游戲、比賽，豐富情境。

兒童與游戲、比賽，有著天然的聯(lián)系。在課堂上適當?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性游戲、比賽活動，能使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間。教師在游戲、比賽中完成教學，學生在游戲、比賽中完成語言習得。它的優(yōu)點是操作簡單，不受教學內(nèi)容限制，適用范圍廣，效果明顯，能充分調(diào)動學生的積極性，是小學英語課堂使用率最高的情境模式。

例如在中低年級教學數(shù)詞１－12時，我們可以和學生玩Lucky Number游戲．Lucky Number游戲的玩法是：讓學生猜猜教師手中的幸運號碼是什么，并在猜測中不斷重復所學的數(shù)詞。在高年級教學數(shù)詞11－100時,可組織學生玩“拍3”游戲。游戲方法如下：讓學生按順序輪流報數(shù)，當學生報的數(shù)是3或3的倍數(shù)（如9、12、??）時，不能把它說出來，而是拍手。這個游戲?qū)W生非常喜歡，教學效果也非常好。在玩的過程中，學生必須認真聽同學們報數(shù)，自己在心中也要跟著數(shù)數(shù)才不會出錯．這個游戲既訓練了學生的聽力，也訓練了學生說的能力和反應(yīng)能力．在游戲中培養(yǎng)了學習興趣，在競爭中強化了知識記憶。

又如，在《牛津小學英語》3A Unit5 中新句子“How are you ? Fine, thank you.Not so good.”時，為了避免枯燥的同桌對話方式問答，可采取小組比賽的形式。即讓一組學生在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)老師給出的笑臉、苦臉，開火車問答，在規(guī)定時間內(nèi)完成對話最多的為勝。學生在比賽中興趣高漲，課堂達到了高潮。

值得一提的是，為了增添趣味性而設(shè)制的游戲、比賽等，應(yīng)具有科學性——根據(jù)教學內(nèi)容采取相應(yīng)的方式，應(yīng)以能讓學生獲得語言知識和語言技能為目的。不能為單純逗樂而盲目設(shè)制。例如，一位教師在教學<<牛津小學英語>>5A Unit 9 Shapes 中幾個表示圖形的單詞(circle、square、rectangle、triangle、diamond)后，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學生用教師給他們的圖形拼成一幅畫。學生們七嘴八舌，各抒己見。整個活動過程很少用英語交流。學生花了將近十五分鐘時間才完成任務(wù)。當教師想要讓學生用句型(How many circles/squares/?can you see in the picture? I can see?)進行問答對話時，下課鈴聲已經(jīng)響了。如果教師事先把拼圖設(shè)計得更合理，不僅能達到預設(shè)的教學目標，而且能大大提高課堂教學效率。

五、利用各種教學媒體，拓展情境

隨著教學中多媒體技術(shù)的引入，靈活運用各種電教手段，像TV、VCD、CAI等，為學生提供真實自然的語言使用示范，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用。利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文，培養(yǎng)學生的聽力、音感；利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，教學直觀明了，學生也感興趣??運用電化教學手段，拓展了教學情境，多方面地調(diào)動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學的密度。

現(xiàn)在牛津英語教材已經(jīng)有了配套的課件，制作非常精美漂亮，省去了教師自己制作的麻煩，學生對這種多媒體課件也很感興趣，只要能合理靈活的運用，定能發(fā)揮很好的作用。如在教學《Season》這一課時，我們可讓學生先看生動的圖片，形象的聲音，了解四季的特征。如，Spring is warm.Summer is hot...再進行回答“Which season do you like best?”學生就能從圖片、聲音、語音描述中進行選擇。

多媒體輔助英語教學給學生提供了真實或接近真實的教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣，使教學情境逼真和多樣化，有效地優(yōu)化了英語教學的效果。

六、創(chuàng)設(shè)交際活動，再現(xiàn)情境

交際是語言學習的終極點。真實對話是培養(yǎng)學生語言交際能力和團結(jié)協(xié)作精神地有效方法，使其動腦、動手又動口，恰到好處地把握語義。因此，教師就得在課堂上努力提供真實的情境運用英語，使學習英語真正達到交際的目的。通過表演，可使學生熟練地掌握所學內(nèi)容，增強運用英語的能力，提高口頭表達力。在學“買東西”的對話時，我把課桌布置成柜臺，老師扮演營業(yè)員，一個學生做顧客，用學生的文具等作道具進行一番“買賣交易”，最后讓學生分角色表演。簡單的表演既逼真又生動，學生興趣很濃，表演時全心投入，表情豐富，對這一內(nèi)容也輕松地掌握了。通過表演，可以幫助學生了解對話內(nèi)容；逼真地再現(xiàn)情境，可使學生有身臨其境的感覺，大大地激發(fā)了他們的表演欲望，從而積極參與活動，加深了對對話的理解。當然，英語的教學必須由課內(nèi)延伸到課外，把學習遷移拓展到我們的生活中。教師要設(shè)法增加學生的語言實踐機會，幫助學生在實際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境，鼓勵學生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談；鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候，對話。也可以開展各類英語活動，如英語角、英語演講比賽、英語故事比賽等，為學生提供創(chuàng)造的機會，讓學生有充分的時間，大膽去思考、去探究、去體味。學生一旦能夠積極主動地參與課外實踐，必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造力火花，必定能培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

情境可以使學生產(chǎn)生言語的動機，并提供言語的材料，促進其語言運用能力的發(fā)展。教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”

在小學英語課堂教學中，教師應(yīng)善于利用各種方式，巧妙運用各種教學謀體、手段創(chuàng)設(shè)教學情境，多方面地調(diào)動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，讓學生用心去體驗學習的內(nèi)容，讓學生在情境中交流、發(fā)展，從而使學生較快地掌握所學的知識。同時，我們必須明白，情境教學只是眾多教學方法中的一種，在實際的教學中還要結(jié)合其他的教學方法，取長補短，以學生為本，關(guān)注學生的情感，提高學生語言綜合運用能力，讓英語課堂充滿魅力。