第一篇：小學(xué)英語(yǔ)論文

2011論文·英語(yǔ)科

淺析“先學(xué)后教”

摘 要：本文借助英語(yǔ)單詞教學(xué)針對(duì)“先學(xué)后教”的教學(xué)理論，并用實(shí)際教學(xué)例子圍繞先學(xué)的學(xué)什么、先學(xué)的如何學(xué)、后教的怎么教三個(gè)方面對(duì)“先學(xué)后教”的方法和手段進(jìn)行了論證，事實(shí)證明運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式進(jìn)行單詞教學(xué)，是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從死記硬背的“奴隸”轉(zhuǎn)變成輕松高效的“將軍”的有效途徑，是學(xué)生在課堂上“翻身作主”的有效辦法！

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教 方法 趣味 合作學(xué)習(xí)輕松高效 英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都離不開(kāi)單詞，單詞教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著極其重要的地位。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)大多還沒(méi)有走出“死記硬背”的圈子，有沒(méi)有能夠徹底改變這種單調(diào)、效率低下的教學(xué)方法呢？答案是肯定的。我認(rèn)為“先學(xué)后教”應(yīng)該是最好的選擇。

“先學(xué)后教”模式具有超前性與針對(duì)性、獨(dú)立性與參與性、異步性與開(kāi)放性的特點(diǎn)，每堂課教師都不要先講，而是先讓學(xué)生自學(xué)。“先學(xué)后教”中的“先學(xué)”不是盲目地學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)和既定的目標(biāo)自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，是這種教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。

那么在英語(yǔ)單詞教學(xué)中如何運(yùn)用“先學(xué)后教”，讓學(xué)生學(xué)得輕松、教師教得高效呢？我認(rèn)為主要解決以下三個(gè)問(wèn)題：

一.明確“先學(xué)”應(yīng)該學(xué)什么

“先學(xué)”與傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)”不同，“先學(xué)”并不是讓學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有明確目標(biāo)和明確內(nèi)容的學(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)以下三方面內(nèi)容：

1、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單易學(xué)的內(nèi)容。簡(jiǎn)單的、學(xué)生通過(guò)自學(xué)能學(xué)會(huì)的內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，太難的內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不利于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、復(fù)習(xí)與本課單詞有關(guān)聯(lián)的知識(shí)。例如PEP教材六年級(jí)下冊(cè)Unit2 A Let’s learn中的單詞是有關(guān)疾病的，have a headache, have a cold，have a toothache等，針對(duì)新課單詞，我布置學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的單詞：頭、眼睛、耳朵、腿、口、牙齒、手、手臂、腳、鼻子、寒冷的、炎熱的、涼爽的、暖和的。

3、學(xué)習(xí)與舊知識(shí)有聯(lián)系的新知識(shí)。與舊知有密切聯(lián)系的新知，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得輕松，會(huì)產(chǎn)生成就感。如：五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 的單詞，reading a book，cooking dinner，doing the dishes，cleaning the room, 都是在舊單詞基礎(chǔ)上演變過(guò)來(lái)的。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際以及學(xué)生的思維特點(diǎn)，將“先學(xué)”內(nèi)容編寫(xiě)在黑板上，指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”。內(nèi)容要有針對(duì)性、趣味性、可行性、可檢性，要能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主自覺(jué)“先學(xué)”的習(xí)慣。以PEP教材六年級(jí)下冊(cè)Unit2 What’s the matter? A Let’s learn為例，我讓學(xué)生在課前借助磁帶、光盤和課本里的中文翻譯來(lái)學(xué)習(xí)單詞。明確告訴學(xué)生學(xué)什么，如何學(xué)，即告訴學(xué)生聽(tīng)P16 A Let’s learn錄音三次，并跟讀三次，在課本上寫(xiě)出其中文意思，并復(fù)習(xí)與此相

關(guān)的舊單詞。具體做法：在上新課的前一天學(xué)生“先學(xué)”的內(nèi)容，布置學(xué)生按要求完成。

二.明確“先學(xué)”應(yīng)該如何學(xué)

在課堂上，為了使學(xué)生真正投入到“先學(xué)”之中，達(dá)到學(xué)生易學(xué)、樂(lè)學(xué)的目的，我總結(jié)了一些方法，大致如下：

1、遷移學(xué)習(xí)法：從舊知識(shí)中引出新知識(shí)，使新舊知識(shí)貫通、相互遷移。如：ear-hear-near, pen-ten-hen, all-tall-ball-small 等等。這種以舊引新的方式，應(yīng)該成為我們英語(yǔ)教學(xué)中單詞“先學(xué)”的突破口。

2、對(duì)比學(xué)習(xí)法：把新授單詞與舊單詞進(jìn)行對(duì)比，比較其音、形、義。例如：教四年級(jí)下冊(cè)《Unit6 A At a farm》A.Let’s learn時(shí)，在每個(gè)新單詞的下面對(duì)應(yīng)寫(xiě)出與其有關(guān)系的舊單詞，讓學(xué)生先劃出新舊單詞的共同地方，然后小組討論，大膽嘗試讀出新單詞。sheep cow hen horse goat lamb(she)(how)(pen)(for)(boat)(lamp)利用將新舊單詞配對(duì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己朗讀、體驗(yàn)、思考、揣摩找出兩者之間的聯(lián)系，從而推斷出新單詞的發(fā)音，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律。這種利用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去學(xué)習(xí)新單詞的方法，既能使知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷層，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)信心倍增。

3、競(jìng)賽學(xué)習(xí)法：也就是在單詞學(xué)習(xí)中，采用如單詞接龍等方式，分組進(jìn)行比賽，哪組說(shuō)的單詞多，哪組就獲勝。這種學(xué)習(xí)方法用在復(fù)習(xí)課中特別有效。如，在教六年級(jí)下冊(cè)Unit1形容詞的比較級(jí)時(shí)，我讓學(xué)生比賽說(shuō)形容詞，看誰(shuí)說(shuō)出的形容詞最多。然后讓學(xué)生將所說(shuō)出的形容詞改為比較級(jí)，讓他們自己歸納、總結(jié)出比較級(jí)的構(gòu)成規(guī)則。

在實(shí)行“先學(xué)后教”時(shí)，學(xué)習(xí)方法固然重要，學(xué)習(xí)方式也不能忽視，尤其要重視小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。學(xué)習(xí)小組中的成員最好是好、中、差生搭配，按座位就近編排。小組成員之間的合作是需要經(jīng)常進(jìn)行培訓(xùn)的，小組編排好了就不要隨意調(diào)換。正如英語(yǔ)教育專家李靜純老師所說(shuō)，學(xué)習(xí)小組就好比鳥(niǎo)兒搭建了一個(gè)窩，窩沒(méi)了就會(huì)影響小鳥(niǎo)的歌唱。

三.明確“后教”應(yīng)該怎么教

如果說(shuō)課堂前的“先學(xué)”是要明確目標(biāo)和任務(wù)，那么課堂中的“后教”則是需要“以學(xué)定教”了。“先學(xué)后教”的“教”不是單純指講授的意思，應(yīng)該是“點(diǎn)撥”的意思，是學(xué)生充分自學(xué)后，利用討論、質(zhì)疑、交流等方式解決自學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題，通過(guò)“兵教兵”方式和教師的“四兩撥千斤”的“點(diǎn)撥”，促進(jìn)學(xué)生間的相互合作、相互幫助，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)。“后教”可圍繞以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

1、合作學(xué)習(xí)，互學(xué)互教。在學(xué)生充分自學(xué)后，組織學(xué)生在小組里合作學(xué)習(xí)，共同討論、交流自己不能解決的問(wèn)題。互學(xué)互教，可大大提高學(xué)生參與的積極性，“教”的學(xué)生有成就感，“被教”的學(xué)生又能愉快接受，輕松掌握。

2、因材施教，不學(xué)不教。孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。意思是說(shuō)要等到學(xué)生想弄明白，經(jīng)過(guò)思考不得要領(lǐng)的時(shí)候，才去點(diǎn)

撥他；等到學(xué)生想清楚了，又說(shuō)不清的時(shí)候，才去開(kāi)導(dǎo)他。當(dāng)學(xué)生有了求知欲后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行因材施教。例如，在學(xué)習(xí)lamb時(shí)，學(xué)生對(duì)比lamp一詞的讀音，把lamb讀成了/lamb/，學(xué)生迫切想知道自己的讀音是否正確，這時(shí)，教師就要適時(shí)的給予指導(dǎo)了。

3、抓住重點(diǎn)，能學(xué)不教。由于學(xué)生知識(shí)水平、理解能力有一定的局限性，他們對(duì)一些重點(diǎn)不可能全弄懂。這時(shí)，教師要抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，教學(xué)生不會(huì)的，教學(xué)生不懂的，教學(xué)生需要的。學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)就能夠掌握的知識(shí)，教師不必多講，甚至可以不講。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)詞現(xiàn)在分詞的構(gòu)成時(shí)，按以前的經(jīng)驗(yàn)have,write寫(xiě)成了haveing, writeing，這時(shí)教師要因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生講解這一構(gòu)成方式，并進(jìn)行歸納、小結(jié)其他的幾種現(xiàn)在分詞構(gòu)成方式。

4、突破難點(diǎn)，學(xué)而不能必教。對(duì)于學(xué)生學(xué)不會(huì)的難點(diǎn)，教師的“教”顯得尤為重要，這正是教師要大顯身手的地方。“授業(yè)解惑”在此就真正體現(xiàn)出來(lái)了，此時(shí)的“教”就起到了“雪中送炭”的功效。教師的“教”也不是包辦代替，而是繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體智慧，有針對(duì)性地組織大家一起解決。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)experiment時(shí)，感覺(jué)這一單詞難度較大，讀起來(lái)有點(diǎn)吃力。這時(shí)，教師通過(guò)示范朗讀expensive引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生朗讀，教師再分音節(jié)進(jìn)行帶讀expe/ri/ment，學(xué)生掌握起來(lái)就容易了，記憶該單詞也快得多了。

5、作業(yè)前移，當(dāng)堂訓(xùn)練。要設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)當(dāng)堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固所學(xué)單詞，拓展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

這樣既能當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生對(duì)單詞的掌握情況，對(duì)學(xué)生沒(méi)掌握好的地方，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行糾正；也能減輕學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)，把課后作業(yè)前移，課后學(xué)生又有充足的時(shí)間進(jìn)行下一課的自學(xué)。練習(xí)的設(shè)計(jì)不要拘泥于書(shū)本上的知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，要“學(xué)以致用”。如學(xué)完四年級(jí)下冊(cè)Unit 6At a farm中的動(dòng)物單詞，讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)他們心目中的農(nóng)場(chǎng)，既能鞏固所學(xué)的單詞，又能開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生樂(lè)在其中。再如，學(xué)完五年級(jí)下冊(cè)What’s your favourite season?中四個(gè)季節(jié)的單詞，讓學(xué)生描述四個(gè)季節(jié)的天氣、穿著、活動(dòng)，然后寫(xiě)下來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的能力。

運(yùn)用“先學(xué)后教”方式進(jìn)行單詞教學(xué)，讓教師由單純的知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教師教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自己學(xué)習(xí)，學(xué)生在“學(xué)”中提高，在“教”中領(lǐng)悟。這正是“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式的魅力所在。

總而言之，運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式進(jìn)行單詞教學(xué)，是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從死記硬背的“奴隸”轉(zhuǎn)變成輕松高效的“將軍”的有效途徑，是學(xué)生在課堂上“翻身作主”的有效辦法！

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)論文

小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)之我見(jiàn)

內(nèi)容摘要： 眾所周知，小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，基本上是單詞、短小對(duì)話和簡(jiǎn)短的小文章等等。因此，單詞教學(xué)就成了小學(xué)英語(yǔ)中的重要內(nèi)容之一。那么，如何讓學(xué)生更好地記憶單詞？這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,寓單詞教學(xué)于娛樂(lè)之中,以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本文主要從歌曲、順口溜、游戲、對(duì)比、運(yùn)動(dòng)、作業(yè)鞏固等方法幫助學(xué)生更好地記憶單詞與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞： 歌曲 順口溜 游戲 對(duì)比 運(yùn)動(dòng) 作業(yè)鞏固

正 文：

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段, 對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起著重要的作用，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，單詞是基礎(chǔ)，學(xué)好英語(yǔ)的首要條件就是必須掌握一定數(shù)量的單詞。所以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，單詞教學(xué)是一個(gè)重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)生天性好動(dòng)，遺忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境，記住一個(gè)單詞需要花很多的時(shí)間和精力，有時(shí)好不容易記住了一個(gè)單詞，可過(guò)幾天又忘了小學(xué)生年齡小。故小學(xué)階段，大部分學(xué)生尤其是中下生單詞難以過(guò)關(guān)。教育家烏申斯基說(shuō):“沒(méi)有任何興趣,而被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí),會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。所以教師就得注意教學(xué)方法,寓單詞教學(xué)于娛樂(lè)之中,以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。”下面談?wù)勥@十多年教學(xué)生涯中積累的幾種單詞教學(xué)方法。

一、在唱歌中學(xué)單詞。

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡新奇，比較愛(ài)動(dòng)愛(ài)唱愛(ài)跳，所以歌曲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，不管會(huì)唱還是不會(huì)唱的，他們都愿意唱，同時(shí)，他們還會(huì)自發(fā)地加上自己優(yōu)美的動(dòng)作。所以英語(yǔ)教學(xué)要與學(xué)唱歌曲結(jié)合起來(lái)，對(duì)一些英文歌曲的部分歌詞進(jìn)行替換就是辦法之一。請(qǐng)看下面的例子：學(xué)習(xí)bear 這個(gè)詞時(shí)，就可以把這個(gè)詞放在前面所學(xué)的歌曲“What's this in English ?”中，把歌詞中的It's a pig.換成It's a bear.還可以把這個(gè)詞放在歌曲“Are you Linda?”中，把其中的Linda換成我們所學(xué)習(xí)的單詞bear。當(dāng)然還可以放在“Lovely animals”“What's your name ?”等很多歌曲中。不僅僅單詞，學(xué)習(xí)句子也是如此，像我們?cè)趯W(xué)習(xí)What's that in English?時(shí)，我們就可以把What's this in English?歌曲中的this換成that，變成What's that in English?像我們?cè)趯W(xué)習(xí)Happy Teachers' Day!時(shí)，我們除了可以唱這首歌，還可以把Happy New Year.中的New Year換成 Teachers' Day；還可以把Happy Birthday 中的Birthday換成Teachers' Day.這是替換歌詞。當(dāng)然，我們還可以用學(xué)生所熟悉的調(diào)子給我們所學(xué)的單詞與句子譜上曲。比如說(shuō)我們學(xué)習(xí)“May I come in ? What color is it ?Are they seals?”等時(shí)就可以譜上“兩只老虎”的曲子或是“春天在哪里”，當(dāng)然還可以譜成很多的其他兒歌的調(diào)子。像學(xué)習(xí)一些單音節(jié)詞時(shí)，就可譜上字母歌的調(diào)子。讓學(xué)生在歌聲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在玩玩唱唱中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)讓學(xué)生用自己的優(yōu)美動(dòng)作把相應(yīng)的物體表達(dá)出來(lái)。這樣既愉悅了學(xué)生的身心，陶冶了情操，激發(fā)了興趣；又達(dá)到了英語(yǔ)教學(xué)的目的，且教學(xué)效果定會(huì)事半功倍。

二、在順口溜中學(xué)單詞。

中國(guó)是詩(shī)歌的王國(guó)。中國(guó)人天生有著對(duì)詩(shī)歌瑯瑯上口的節(jié)奏感。小學(xué)英語(yǔ)非常注重知識(shí)的板塊性，每一單元的單詞都屬于同一系列。這種編排對(duì)老師滲透新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)很有好處。在教學(xué)中，嘗試把每一單元的單詞串聯(lián)起來(lái)，編成一個(gè)順口溜，便于學(xué)生記憶和朗讀。如，教Animals時(shí)，編的順口溜是：貓兒cat愛(ài)吃魚(yú)，猴兒monkey愛(ài)吃桃，小鳥(niǎo)bird天上飛，小狗dog地上跑，老虎tiger獸中王，熊貓panda是國(guó)寶，大象elephant大力士。又如教學(xué)Colours時(shí)順口溜是：紅色red紅旗搖，白色white白云飄，綠色green綠油油，藍(lán)色blue天藍(lán)藍(lán)，黃色yellow黃香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange像橘子，棕色brown像咖啡。另外，還把比較容易混淆的詞組編成順口溜。如：叮叮當(dāng)，鬧鐘響，get up,get up快起床，背上書(shū)包go to school,see you,byebye 說(shuō)再見(jiàn)，趕快回家go home,想要睡覺(jué)go to bed,道聲晚安good night.三、在游戲中學(xué)單詞。

英語(yǔ)新課程強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生在做中學(xué)，在玩中用。這樣有利于發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用的能力，有利于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，尤其是在鞏固環(huán)節(jié)或檢復(fù)環(huán)節(jié)，經(jīng)常帶學(xué)生開(kāi)展各種游戲。如在教學(xué)食物時(shí)，可把各種食物放入一個(gè)不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戲，猜對(duì)者將把食物獎(jiǎng)賞給他。在有食物獎(jiǎng)賞的刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情異常積極。幾分鐘游戲下來(lái)，學(xué)生既玩得開(kāi)心，8種食物單詞也已經(jīng)扎根大腦了。

又如，在教學(xué)動(dòng)物類單詞的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：我常常借助多媒體，把學(xué)生帶到一個(gè)動(dòng)物的世界，逼真的動(dòng)物叫聲讓學(xué)生如親臨動(dòng)物園,與動(dòng)物朋友們?cè)谝黄?邊玩邊學(xué),學(xué)得快,記得牢。同時(shí)教學(xué)這類單詞時(shí)，可以做“聽(tīng)音，猜動(dòng)物”這個(gè)游戲，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)物發(fā)出的聲音進(jìn)行聽(tīng)音、辨音猜出是哪一種動(dòng)物。這樣進(jìn)一步鞏固、熟悉所學(xué)的有關(guān)動(dòng)物的單詞。此外，還可以讓學(xué)生通過(guò)表演這種動(dòng)物常作的動(dòng)作讓學(xué)生猜出相應(yīng)的動(dòng)物。這樣學(xué)生在看、聽(tīng)、演、說(shuō)的過(guò)程中掌握了所學(xué)的單詞。

四、在對(duì)比中學(xué)單詞。

英語(yǔ)教學(xué)同樣還可以與競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。競(jìng)賽比游戲還能抓住學(xué)生的注意力，也深受小學(xué)生的喜歡，而且小學(xué)生的年齡特征決定了他們的爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不肯輕易服輸，所以把英語(yǔ)教學(xué)與競(jìng)賽結(jié)合起來(lái)，教學(xué)效果會(huì)更佳。例如，同樣是學(xué)習(xí)三個(gè)表示水果的單詞apple、pear、banana，教師根據(jù)教室八行四對(duì)座位的現(xiàn)實(shí)狀況，分成四組，教師找一名學(xué)生到前面來(lái)計(jì)時(shí)，讓四組分別在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)一個(gè)人接一個(gè)人地說(shuō)單詞，每人只準(zhǔn)說(shuō)一個(gè)詞，每三個(gè)人所說(shuō)的不許重復(fù)，其它三組的學(xué)生當(dāng)載判，說(shuō)錯(cuò)一個(gè)或重復(fù)一次去一分。這樣，進(jìn)行的組和沒(méi)進(jìn)行的組的同學(xué)的注意力都特別集中，進(jìn)行組的同學(xué)怕說(shuō)錯(cuò)給本組去分，沒(méi)進(jìn)行組的同學(xué)認(rèn)真地在挑錯(cuò)呢，他們能溜號(hào)嗎？試想，這樣的教學(xué)學(xué)生能沒(méi)有興趣嗎？通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)記憶的單詞能不持久的記憶嗎？

五、在運(yùn)動(dòng)中學(xué)單詞。

心理研究表明，眼、耳、口、手多種感官并用遠(yuǎn)比用單一的感官獲取知識(shí)的能力要強(qiáng)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，我也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，努力使學(xué)生獲取知識(shí)的水平達(dá)到最高。在運(yùn)動(dòng)中學(xué)單詞是單詞學(xué)習(xí)的一種很好的調(diào)味品。在學(xué)完人體部位的單詞后，我?guī)е鴮W(xué)生踏著范曉暄的《健康歌》的節(jié)拍一起做這樣的運(yùn)動(dòng)：hand,hand,抖抖你的hand,leg,leg,踢踢你的leg,arm,arm,拍拍你的arm,feet,feet,踩踩你的feet,健康的人快樂(lè)多。又如，在學(xué)完有關(guān)sport單詞后，學(xué)生在Listen and do中共同做運(yùn)動(dòng)。

六、作業(yè)鞏固法。

目前，對(duì)于作業(yè)這一塊一直存在著這樣的誤區(qū)：小學(xué)英語(yǔ)不能布置作業(yè)，否則會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我認(rèn)為，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)不但不會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)不能只局限于抄寫(xiě)字母、單詞等機(jī)械性的作業(yè)，教師應(yīng)拓展思維，給學(xué)生布置一些趣味性強(qiáng)的作業(yè)，拓寬英語(yǔ)課堂。如：把你家的家具貼上英語(yǔ)標(biāo)簽，每天念一遍；回家問(wèn)爸爸媽媽的手機(jī)號(hào)碼，用英語(yǔ)說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，并在下一節(jié)課告訴老師同學(xué)；到市場(chǎng)看看你能叫出哪些食物的名字；在不同的時(shí)間向爸爸媽媽問(wèn)好；回家把老師今天教的單詞教給爸爸媽媽等等。這些作業(yè)會(huì)讓學(xué)生感到新奇、有趣還有成就感，從而在不知不覺(jué)中鞏固了課堂所學(xué)內(nèi)容。

單詞教學(xué)聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單，但實(shí)際操作中會(huì)遇到很多我們預(yù)計(jì)不到的問(wèn)題，如學(xué)生明明今天記住了，為什么過(guò)了一段時(shí)間就忘得一干二凈了呢？這就是值得我們?nèi)ド钏嫉膯?wèn)題，而解決問(wèn)題的關(guān)鍵就是我們不

是教學(xué)生機(jī)械地記住單詞，而是教學(xué)生學(xué)會(huì)記單詞。采取以上方法，雖然談不上成績(jī)特別顯著，但在教學(xué)中教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)論文

小學(xué)英語(yǔ)論文

讓生活激活英語(yǔ)課堂

小學(xué)英語(yǔ)“情趣教學(xué)”漫談

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動(dòng)、有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短。語(yǔ)言本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講學(xué)生聽(tīng)這種教學(xué)形式，勢(shì)必使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。只要學(xué)生感興趣的東西，他們就有求知欲。因此，小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行“情趣教學(xué)”，可以讓學(xué)生在形式多變的教學(xué)中，始終處于興奮、活躍狀態(tài)。這樣對(duì)學(xué)生是有益的。那么，該如何開(kāi)展“情趣教學(xué)”呢？

一、營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。

學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言一定要有語(yǔ)言環(huán)境才能學(xué)得好。我們的母語(yǔ)不是英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在漢語(yǔ)的氛圍下進(jìn)行的，沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境，教師就要刻意創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境。一開(kāi)始上課，我用英語(yǔ)向四年級(jí)學(xué)生問(wèn)好、作自我介紹：Hello , boys and girls.I’m your English teacher.My name is Liu Zhenfeng.You can call me Mr.Liu.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.課堂用語(yǔ)也用英語(yǔ)的。例如：It’s time to start now.Open your books at page 2.Let’s listen to the tape now.Please read after me.當(dāng)有些同學(xué)竊竊私時(shí)，我會(huì)說(shuō)：Be quiet.根據(jù)學(xué)生讀書(shū)回答的完善程度，我會(huì)分別說(shuō)Good /Very Good /Wonderful /Excellent 等來(lái)激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。教師說(shuō)這些話時(shí)，不必?fù)?dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂而影響教學(xué)進(jìn)程，可用明顯的體態(tài)語(yǔ)言，必要時(shí)用中文翻譯，使學(xué)生明白。其次，要淡化課堂意識(shí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活語(yǔ)境，如借學(xué)習(xí)用品、互相打招呼、問(wèn)路、上學(xué)、回家、道別等內(nèi)容，讓教師和學(xué)生分別扮演里面的角色，使學(xué)生仿佛真的在英美國(guó)家身臨其境地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如此，參與性很強(qiáng)，使嚴(yán)肅的課堂變成了生動(dòng)活潑的英語(yǔ)交際場(chǎng)所。這樣，給學(xué)生增添了無(wú)窮的情趣，讓他們?cè)谟淇斓姆諊袑W(xué)習(xí)英語(yǔ)掌握 英語(yǔ)。

二、利用多種教具教學(xué)。

現(xiàn)代教學(xué)，不等停止在過(guò)去的“黑板+粉筆”教學(xué)模式，而應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的心理特征，采用多種教具教學(xué)。利用實(shí)物、掛圖、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、錄像片等進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，形象直觀、生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的英語(yǔ)。這樣，使學(xué)生直接地、具體得獲得英語(yǔ)知識(shí)。例：在教“學(xué)習(xí)用品”一類單詞時(shí)，我拿出一支鋼筆“This is a pen ”又指著鉛筆說(shuō)“That is a pencil ”。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)pen 的同時(shí)認(rèn)識(shí)了pencil，比較之中加深記憶，直觀具體。在講到“職業(yè)”這類內(nèi)容時(shí)，我會(huì)出示醫(yī)生、護(hù)士、教師、農(nóng)民等不同身份的掛圖，邊指著邊向?qū)W生介紹doctor / nurse /teacher /farmer 等單詞。學(xué)生耳朵聽(tīng)著單詞讀音，眼里看著對(duì)應(yīng)的掛圖，很快就能掌握這些單詞。在教Animals【動(dòng)物】時(shí)，先錄下牛、狗、貓等動(dòng)物的聲音，在課堂上放錄音，學(xué)生有聲有色地模仿這些不同動(dòng)物的叫聲；而當(dāng)錄音機(jī)發(fā)出這些動(dòng)物相應(yīng)的單詞讀音時(shí)，他們又興致勃勃大聲朗讀“cow”“dog”“cat”，整個(gè)教室洋溢著愉快的氣氛。

三、進(jìn)行游戲教學(xué)。

小學(xué)生天性好動(dòng)，樂(lè)于參與游戲活動(dòng)。若能將知識(shí)溶于游戲之中，讓學(xué)生在情趣昂然的游戲中練習(xí)所學(xué)的知識(shí)，在蹦蹦跳跳之中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，但能使課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：我在教人體部位的單詞face/mouth/nose/ear時(shí)，我將幾個(gè)學(xué)生叫到黑板前，讓他們做“Touch your face / mouth /nose/ear”等動(dòng)作，做對(duì)了，下面的同學(xué)說(shuō)“Yes!”；做錯(cuò)了，下面的同學(xué)說(shuō)“No!”也可以由教師說(shuō)“Touch your face.”讓全體同學(xué)做動(dòng)作。通過(guò)這一游戲，學(xué)生就很容易的掌握了這些單詞。當(dāng)教可數(shù)名詞時(shí)，可設(shè)計(jì)“Find your neighbors”的游戲來(lái)練習(xí)。教師把一些數(shù)字卡片如“36、37、38、40、42”等發(fā)給一些同學(xué)，讓他們自由結(jié)合，拿著“36、37、38”卡片的同學(xué)，就會(huì)挨在一起，高舉卡片分別說(shuō)“thirty-six /thirty-seven/thirty-eight”，接著一起說(shuō)“We are

neighbors”這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍有序，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、實(shí)施快節(jié)奏的教學(xué)模式。

快節(jié)奏教學(xué)模式并非語(yǔ)速快、內(nèi)容進(jìn)程快，而是根據(jù)兒童心理和語(yǔ)言作為技能來(lái)學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行多形式、多手段、多環(huán)節(jié)的課堂操練。小學(xué)生有意注意時(shí)間短暫，注意力容易分散。因此，對(duì)課堂密度、快節(jié)奏的教學(xué)設(shè)計(jì)，我采用如下方案：

1、熱身運(yùn)動(dòng)。課前讓學(xué)生sing a song，然后師生對(duì)話5分鐘，讓課堂一開(kāi)始很快就充滿了英語(yǔ)氣氛。

2、提高法：

⑴全班提問(wèn)法。教師向全班學(xué)生連珠炮的做一系列提問(wèn)，使其迅速回答，培養(yǎng)學(xué)生的的反應(yīng)能力和快速運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

⑵ “開(kāi)火車提問(wèn)法”。針對(duì)老師的問(wèn)題，每個(gè)小組中的每一位成員“one by one ”地回答老師的問(wèn)題。這樣，是同學(xué)們的注意力集中起來(lái)，加快了學(xué)生的思維速度，迫使他們認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)思考、及時(shí)反饋、及時(shí)會(huì)話，收到了良好的效果。

⑶隨意提問(wèn)法。老師在學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下，問(wèn)題一出口，手指所到之處，那個(gè)學(xué)生或小組就要回答。這種提問(wèn)，學(xué)生練習(xí)覆蓋面廣、密度大、節(jié)奏快。

3、競(jìng)賽法。兒童有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，實(shí)行此教法，課堂氣氛一下子熱鬧起來(lái)。可以分小組競(jìng)賽、男女生競(jìng)賽、自由組合競(jìng)賽等。如：教單詞時(shí)，可競(jìng)爭(zhēng)誰(shuí)讀得準(zhǔn)讀得快讀得好；教會(huì)話時(shí)，可競(jìng)爭(zhēng)誰(shuí)對(duì)話正確流利、哪個(gè)組或那個(gè)同學(xué)先說(shuō)出來(lái)。競(jìng)賽項(xiàng)目一出來(lái)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情立刻高漲起來(lái)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就大大提高了。

4、利用教具。如單詞卡片、錄音帶等來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，生動(dòng)、直觀的圖片，使學(xué)生對(duì)已學(xué)的內(nèi)容過(guò)一次“電影”，加快了節(jié)奏。

劉振峰

2011年11月

單縣終興鎮(zhèn)溫莊小學(xué)

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)論文

談如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)努力挖掘課程教材的興趣點(diǎn)，尋找出學(xué)生愛(ài)學(xué)、想學(xué)的興趣點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。

我在三年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，努力探索，不斷創(chuàng)新，從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性，進(jìn)而提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。以下是我所做的一些初步嘗試：

一、多用激勵(lì)性語(yǔ)言，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心

“人性最深切的本質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望。”基于這種渴望，人總是喜歡表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，它總會(huì)激起愉悅的情感體驗(yàn)，令表?yè)P(yáng)者信心十足，這一點(diǎn)在小學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為突出。所以無(wú)論學(xué)生回答是否完美、完整，只要他開(kāi)口說(shuō)，就要予以鼓勵(lì)。You're wonderful！Clever boy!Good job！諸如此類的激勵(lì)性語(yǔ)言,使學(xué)生既敢說(shuō),又體驗(yàn)到被賞識(shí)的快樂(lè)。

二、教學(xué)中采用形式多樣的教學(xué)形式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

1、教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)挠螒蚝捅荣悺?/p>

愛(ài)玩是孩子的本性，游戲是最感興趣的。特別是小學(xué)四年英語(yǔ)教育是一種啟蒙，要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣上，如果他們對(duì)英語(yǔ)感興趣，他在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)出一種積極的情緒，孩子會(huì)主動(dòng)融入到活動(dòng)中。反之，如果只是追求單詞句子數(shù)量的多少，孩子會(huì)處于一種消極狀態(tài)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要游戲化。

（1）首先我們可以把單詞以食物、圖片、動(dòng)作等各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)行整體定量輸入，根據(jù)不同孩子的記憶特點(diǎn)，他們會(huì)或多或少記住不同的單詞。

（2）其次我在教學(xué)中還采用開(kāi)火車、踩地雷、我做你說(shuō)、情景表演等游戲練習(xí)鞏固所學(xué)的單詞和句子。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中用使他們的學(xué)習(xí)興趣提高，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言形式，激發(fā)他們的成就感。

（3）另外在教學(xué)中我還經(jīng)常采用小組比賽和男女生比賽的形式來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比賽過(guò)程中給與學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)和貼畫(huà)、五角星等獎(jiǎng)勵(lì)。在比賽過(guò)程中，每個(gè)小組長(zhǎng)都會(huì)盡力去幫助每個(gè)組員，每個(gè)組員也都積極配合小組活動(dòng)。這樣既鍛煉了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作能力，又使每位學(xué)生參與其中。

2、在教學(xué)中我還是當(dāng)采用兒歌和韻律性很強(qiáng)的小chant來(lái)學(xué)習(xí)和練習(xí)鞏固所學(xué)單詞和句型。比如在練習(xí)和鞏固句型Can I have some… ? 時(shí)我給學(xué)生們編了一首韻律詩(shī)：Sweets ,sweets ,can I have some sweets? Yes ,you can.Yes , you can.Bread ,bread ,can I have some bread? Sorry, you can’t.Sorry ,you can’t.這樣避免了單調(diào)而又乏味的領(lǐng)讀，有激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性。另外在唱兒歌和小韻律詩(shī)時(shí)，最好打著節(jié)拍效果會(huì)更好。3.在教學(xué)過(guò)程中我采用了適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景。比如在講句型Where is my car?時(shí)，我充分采用在教室尋找物品這一真實(shí)的情景讓學(xué)生掌握和運(yùn)用這個(gè)句型。讓學(xué)生在真實(shí)的生活情景中學(xué)習(xí)和練習(xí)句型，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。并激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的欲望。

總之，上課時(shí)運(yùn)用比賽、游戲、唱、演等多種形式來(lái)活躍課堂氣氛，會(huì)使學(xué)生興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就不斷提高。

三、創(chuàng)造課堂集體學(xué)習(xí)的安全感

學(xué)生在恐懼的情緒下不可能進(jìn)行創(chuàng)造性思維。為解除學(xué)生困惑、緊張和害怕出錯(cuò)等不利學(xué)習(xí)的消極心理因素，首先我在課堂上充分利用集體、小組、同桌組織各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造一種互助協(xié)作的氣氛，使學(xué)生有學(xué)習(xí)安全感。發(fā)音較難的單詞通過(guò)集體跟讀和朗讀，讓學(xué)困生有機(jī)會(huì)自我改正。如果馬上指定某位學(xué)生去發(fā)言，一般情況下學(xué)生就會(huì)顯得很緊張，產(chǎn)生不安全感，所以多種多樣的課堂集體活動(dòng)形式最能創(chuàng)造出學(xué)生的安全感。另外，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我總是正面鼓勵(lì)，而不是處處糾錯(cuò)。適當(dāng)中肯的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生有積極的暗示作用，能激發(fā)學(xué)生改正錯(cuò)誤、樹(shù)立奮發(fā)進(jìn)取的勇氣和信心，從而發(fā)揮潛能。而直接生硬的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生則有消極的暗示作用。不分性質(zhì)，見(jiàn)錯(cuò)就糾，會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，增強(qiáng)他們怕出錯(cuò)的緊張感而失去信心，造成自卑、膽怯的心理。因此，在上課時(shí)我毫不吝嗇我的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，滿足學(xué)生們的心理需要。

四、設(shè)計(jì)形式多變的課外作業(yè)和開(kāi)展多種難易適度的課外活動(dòng)

讓學(xué)生做喜歡的、樂(lè)意完成的課外作業(yè)，不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師可設(shè)計(jì)出形式多變的課外作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中玩耍，在作業(yè)中學(xué)習(xí)，甚至這種課外作業(yè)都能讓學(xué)生覺(jué)得自己挺棒的，有一種成就感。其次我們還可以設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動(dòng)。在課外我讓學(xué)生定期制作和節(jié)日有關(guān)的手抄報(bào)，實(shí)物卡片，動(dòng)物卡片等，還有尋找生活中的英語(yǔ)。這些把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情延伸到了課外，也增加了興趣的持久性。

當(dāng)然，“學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法”，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不止這四種方法，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中潛心鉆研，多關(guān)注學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，一定還能想出更多令學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)而又有利于教學(xué)的方法。

教師：

二O一二年七月四日

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)論文

小學(xué)英語(yǔ)論文

大屯趙明橋?qū)W校

李書(shū)平

一直以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)言及體態(tài)語(yǔ)的積極作用尤為重要。蘇聯(lián)教育家加里寧也說(shuō)過(guò)：“再也沒(méi)有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切細(xì)微的事情。”孩子對(duì)教師的言行舉止的觀察有其獨(dú)特的敏感性。可見(jiàn)，體態(tài)語(yǔ)在實(shí)際交際和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。

體態(tài)語(yǔ)，顧名思義，是指人的身體狀態(tài)所表示的信息含義。這種人體語(yǔ)言是以動(dòng)作、表情、姿勢(shì)、眼神等形式傳遞信息的。在日常生活中，體態(tài)語(yǔ)的傳播作用不可忽視。在學(xué)生與教師交流時(shí)所獲得的信息，有很大一部分是來(lái)自教師的暗示，而不是來(lái)自老師的口頭語(yǔ)言。因此，好的體態(tài)語(yǔ)不但可以增強(qiáng)知識(shí)的傳授效果，而且通過(guò)情感的影響可以起到教育學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生非智力因素的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，有的老師因?yàn)槭謩?shì)不明確給學(xué)生帶來(lái)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)；有的因教態(tài)不好，引起學(xué)生的反感；有的因表情不當(dāng)引起學(xué)生的誤會(huì)等等，所有這些都是體態(tài)語(yǔ)言帶來(lái)的后果。為此，我們小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)將教學(xué)看成是一門藝術(shù)，藝術(shù)的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)是教師真情實(shí)感的自然流露，親切的語(yǔ)言以能縮短師生的心理距離，溝通師生感情，融洽師生關(guān)系，當(dāng)教師以淵博的知識(shí)，飽滿的熱情，親切的話語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)是一種藝術(shù)的享受。純粹的教學(xué)語(yǔ)言如此，被稱為無(wú)聲語(yǔ)言的體態(tài)語(yǔ)更是獨(dú)具魅力。

一、體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

英語(yǔ)教育學(xué)家已經(jīng)從理論上和實(shí)踐上證明了體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義，它有助于提高學(xué)生英語(yǔ)的表達(dá)和運(yùn)用能力，為全面培養(yǎng)高素質(zhì)的外語(yǔ)人才提供了保證。

1、它有利于英語(yǔ)思維習(xí)慣的形成，語(yǔ)言的思維習(xí)慣對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響是巨大的，講漢語(yǔ)的人習(xí)慣于運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言所特有的材料、形式去進(jìn)行思維活動(dòng)，學(xué)英語(yǔ)時(shí)，漢語(yǔ)思維的習(xí)慣性就會(huì)出來(lái)干擾，使英語(yǔ)思維難以形成，這就是英語(yǔ)難學(xué)的原因之一。而兒童這種習(xí)慣思維勢(shì)力較弱，通過(guò)體態(tài)語(yǔ)幫助兒童把英語(yǔ)概念和客觀事物直接聯(lián)系起來(lái)，借以形成高度自動(dòng)化的條件反射。

2、體態(tài)語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一就是“做--說(shuō)，聽(tīng)--做”結(jié)合，有利于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，使“啞巴英語(yǔ)”在新生代中消失。

二、體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、體態(tài)語(yǔ)能創(chuàng)設(shè)活躍的英語(yǔ)課堂氣氛，達(dá)到直觀的教學(xué)效果

輕松愉快的課堂氣氛是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的必要條件，而課堂氣氛是活躍還是死寂，教師所采用的教學(xué)方法是極其重要的。這就要求作為課堂活動(dòng)的組織者采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑸閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和活躍的課堂氣氛，以穩(wěn)定學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力。上課時(shí)，學(xué)生不僅能聽(tīng)到教師的聲音，看到教師的板書(shū)，而且更會(huì)注意觀察教師的動(dòng)作和表情，因?yàn)閺闹械玫降男畔⒘渴亲畲蟮模⑶矣浀靡沧罾喂獭Ｋ哂行蜗蟆Ⅴr明、醒目、活動(dòng)量大的特點(diǎn)。所以教師上課前，應(yīng)熟悉教材，在備好課的基礎(chǔ)上，還要為自已設(shè)計(jì)好這堂課應(yīng)做什么手勢(shì)、動(dòng)作、展示什么表情等等，從而使學(xué)生注意力集中，容易理解上課的內(nèi)容，同時(shí)，課堂氣氛也能始終保持生動(dòng)、活潑、富有感染力和啟發(fā)性。而對(duì)于抽象、單調(diào)、乏味的知識(shí)性課題光靠語(yǔ)言解釋更不足以吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)其興趣，這時(shí)教師如果借助體態(tài)語(yǔ)，伴隨動(dòng)作和手勢(shì)（唱、跳、彈、跑等），隨著這些動(dòng)作的變化無(wú)窮，學(xué)生能感到興致勃勃，則會(huì)樂(lè)于感受、樂(lè)于領(lǐng)會(huì)新知，在這樣的氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效率更高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情更高，教師的教學(xué)效果當(dāng)然會(huì)事半功倍。

2、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，能集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，使興趣滲透教學(xué)的全過(guò)程

教學(xué)活動(dòng)是一種師生共同參與的雙邊活動(dòng)。過(guò)時(shí)的教學(xué)方法，即以教師為中心的“一言堂”，采用“填鴨式”的方法，會(huì)機(jī)械呆板的扼殺了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)生置于被動(dòng)的地位。而現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)，教師的作用是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境及情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師在課堂上靈活的方法、維妙維肖的表演、富有表情的朗讀、生動(dòng)形象的講解，使平時(shí)一些羞于開(kāi)口的學(xué)生在課堂上被吸引開(kāi)口。師生對(duì)話、分排對(duì)話、分行對(duì)話、分組對(duì)話、兩人對(duì)話等，由于學(xué)生受到氣氛的感染，也樂(lè)于開(kāi)口，增加學(xué)生實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，改變了教師的“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”；同時(shí)，提高了學(xué)生參與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)操練和實(shí)踐的廣度和密度；有利于學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，通過(guò)參加這些有意義的大量語(yǔ)言操練活動(dòng)，掌握為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力；也有利于學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)群體意識(shí)，求得共同進(jìn)步，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象、表達(dá)和模仿等能力，增加學(xué)生實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)

小學(xué)生天性好動(dòng)，但他們的模仿力和感受力強(qiáng)，想象力豐富。教師在堂上運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)教學(xué)，教師做，學(xué)生模仿，尤其是維妙維肖的動(dòng)作，學(xué)生感受時(shí)印象深刻，最易模仿；教師畫(huà)，學(xué)生跟著畫(huà)，對(duì)學(xué)生也有啟迪作用；教師唱，學(xué)生學(xué)著唱，更是便于學(xué)生開(kāi)口；教師演，學(xué)生演，可準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)句的意思和對(duì)話中的情景。這樣做，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、句型、對(duì)話等印象深刻。同時(shí)，學(xué)生在模仿和感受當(dāng)中，學(xué)習(xí)到教師的彈、唱、跳、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)等方面的才能。長(zhǎng)期的訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生自身的素質(zhì)也會(huì)有一定的提高，形成多種專長(zhǎng)。由于學(xué)生的好奇心、好勝心，也可以激發(fā)學(xué)生的思維和想象能力，深入進(jìn)一層的學(xué)習(xí)，變學(xué)生的“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

4、體態(tài)語(yǔ)能溝通教師與學(xué)生的感情，提高英語(yǔ)教學(xué)的課堂效率

根據(jù)一些研究材料來(lái)看，一個(gè)人的行為是人性格的表現(xiàn)，一個(gè)人發(fā)出的體態(tài)語(yǔ)等非語(yǔ)言信號(hào)，大都源于內(nèi)心深處，平時(shí)極難抑制。一個(gè)人可能會(huì)控制面部表情，但要控制身體其他部位的體態(tài)則很難，因?yàn)槿藗儾恢皇怯寐曇魜?lái)說(shuō)話，同時(shí)也用體態(tài)語(yǔ)不由自主的表達(dá)內(nèi)心世界，這就說(shuō)明有聲語(yǔ)言可以修飾，有時(shí)并不一定反映教師的真實(shí)心理和人格特征；行為動(dòng)作不然，由于它受大腦的支配，是教師內(nèi)心活動(dòng)的直接顯示，因而學(xué)生能通過(guò)教師的人體語(yǔ)言看到教師其人的氣質(zhì)、性格和品行涵養(yǎng)，形成學(xué)生對(duì)教師的種種評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)產(chǎn)生這樣那樣的。