第一篇：農村小學體育教學策略研究

摘要：針對小學生的身體素質呈現逐年下降的實際情況，為保證小學生每天一小時校園體育活動的實施，結合自己多年的教學實際，我總結出游戲活動、班班通、分層教學、互動教學、小組合作學習的農村小學體育教學策略。合理運用以上教學策略，可以促進教師的專業發展，提高學生的身體素質，增強其創造能力。

關鍵詞：體育活動；教學策略；體育素質

目前我國有些農村小學素質教育口號喊的驚天動地，應試教育卻做的腳踏實地，小學生的身體素質呈現逐年下降的趨勢，小學生的體育鍛煉已成為了社會關注的焦點。2011年3月5日，溫總理在十一屆全國人大四次會議上所作的政府工作報告中明確提出要“保證中小學生每天一小時校園體育活動。”農村小學體育教學應注重從學生實際出發，激勵學生主動參加經常性的體育鍛煉，逐步提高學生的身體素質，達到身心全面健康發展的目的。

結合自己多年的教學實際，我總結出游戲活動、班班通、分層教學、互動教學、小組合作學習的農村小學體育教學策略。

一、游戲活動教學策略

愛玩好動，是兒童的天性，在小學時期的學生，興趣廣泛，好奇心強，這就要求體育教學應從學生的情趣特點出發，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強學生參加體育活動的興趣，又能在娛樂游戲中體現體育教學內容，達到體育教學目的。

老鷹捉小雞游戲是我在低年級體育課上經常進行的一個教學項目，將學生根據身高、體重等因素分成幾個組內同質的活動小組，學生在相對平等的前提下完成了教學任務。

二、班班通教學策略

當今信息技術日新月異，多媒體已進入普通學校的各個教室，實現了班班通。這是對“一支粉筆、一塊黑板”式傳統教學的有益補充，教師要合理運用多媒體技術和網絡技術，將實踐性和形象性結合起來。在傳統的小學體育教學中，動作的重點、難點都要由教師反復示范，一堂課要重復很多次，既浪費時間，也容易使學生產生厭倦情緒。多媒體教學的應用，很好的彌補的這一缺陷，它將圖像、聲音和文字有效的結合起來，具有生動性、形象性和交互性的特點，能極大地調動學生的學習主動性、積極性，促進教學質量和學生能力的提高。如在乒乓球的授課中，由于許多關鍵性動作迅速連貫，他們很難看得清楚，分解教學又容易使學生產生錯誤認識，收不到好的效果。而多媒體課件就很好的解決的這個難點，通過慢放、反復播放，結合教師的指導，讓學生直觀、主動、立體的掌握動作，大大提高了教學效率和質量。

三、分層教學策略

分層教學，就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的運動基礎、活動能力與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得：先后達到教學目標的要求。

四、互動教學策略

互動教學策略就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動的過程，在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學策略。

五、小組合作學習策略

“小組合作學習”教學策略，強調學生通過學習過程中的集體因素促進學生的思維、情感體驗和社會性的養成，使學生在集體共同學習的環境中，互相幫助，積極思維，從而享受到體育的樂趣。

小學體育教學中的分組主要有同質分組和異質分組，采用同質分組是為了因材施教、分層教學、分類推進、個別指導，讓不同程度的學生都有所提高，同時，同質分組鼓勵學生縱向比較，比出信心和希望。

異質分組是為了揚長避短、優勢互補，共同提高的需要。異質分組鼓勵組內合作、組際競爭，在競爭中促進小組內部的合作，在合作中增強了競爭的實力，使學生在這種良性循環中領悟競爭與合作的關系，體驗集體組合的力量。

在小學體育教學中合理采用以上多種教學策略，可以有效改善體育教學的方法，提高教學質量，豐富農村小學的體育教學內容，促進教師的專業發展。學生在寬松、愉悅、充滿歡樂的教學氛圍中體驗體育的樂趣，“玩中學、玩中樂、玩中育”，可以提高學生的身體素質，充分發揮學生的潛能，發展其個性，增強其創造能力。

第二篇：小學體育課題研究,,《農村小學趣味體育教學策略研究》課題申報表

編號:

XX 市 XX 區“十三五” 名師培養工程重點規劃課題立項

申 報 表

申請人姓名

XXX 工作室名稱 XX 區小學體育 XXX 名師工作室 申報日期

20**年 4 月 27 日

XX 區名師工作室領導小組制表

（提示：填表前，請認真閱讀“填表說明”；另：編號不用寫）

填表說明

1.“申請人姓名”：填寫課題研究組組長的姓名；“申報日期”以課題申報截止日期前的任何一天。

2.表內字號與行距：宋體小四號，段前、段后均為 0 行，行距為固定值25-28 磅。

3.“出生年月”：如 1964 年 1 月出生，用“6401”四位數示之；“職稱”填已評職稱；“指導教師”：由工作室成員組成的課題組，原則上由指導教師任指導教師，也可根據需要選擇職稱高于組長本人職稱的基層校非行政人員，一般為本校教師。

4.“課題研究分工”：應填寫每位成員在課題研究過程中的具體分工，不可籠統、整齊劃一，如，“課題研究”、“協助開展課題研究工作”、“材料收集、整理”、“實施”等。否則，不予立項。

5.“課題論證及完成條件”：（1）課題論證。基于教學實踐的觀察和感悟，簡要闡述研究項的現狀、問題及影響性；開展研究項的理論依據；研究項成果對改變現狀的實際意義。（2）本課題研究方向和預計在哪些方面有所突破。（3）完成條件。簡述組長曾主持或參與哪些課題（級別、名稱、研究重點、研究方法、完成情況）；簡述成員的教學成就（曾參與何級別課題研究、教學成績、論文、榮譽）。（4）“課題論證”所述內容必須與課題研究名稱一致。否則，不予立項。

6.“研究預期成果”：（1）一般指階段成果和最終成果。階段性成果一般指實驗計劃及小結、科研論文、對比性課堂教學成績（數據）；終結性成果:研究性報告、科研論文集、教案反思集、課堂教學精彩片段集、課堂教學設計集、教學課件集、學生成績集等。（2）填法：按上

點提示填寫。如，“成果題目”填“實驗小結”，“成果形式”就填“文字”；再如，“成果題目”填“教學課件集”，“成果形式”就填“匯編”。（3）“承擔人”是指每一項成果題目由某某人負責，而不能籠統填寫“課題組全體成員”或均填一兩個人的名字。

7.“所在學校意見”和“校長意見”：如成員來自不同學校，就必須尊重其所在學校的意見，并由其簽字、蓋章。

8.課題申請表份數按申報人數（含指導教師）打印，上交至 XX 區教師進修學校培訓處。同時，將電子文稿發送至 Z03100804069@163.com。

9.課題組成員 3-5 人（含 5 人），只設組長，不含指導教師。人數未達3 人不予立項。

10.申報表裝訂前，應做到排版美觀、整齊。可根據表格間距，調整字號。

承 擔 課 題 研 究 情 況

課題名稱

農村小學趣味體育教學的策略研究

組長姓名

XX

性別

男

出生年月

民族

漢

職務

職稱

小學一級教師

辦公電話

工作單 XX 市萬安中心小學

手機

位

通訊地址

XX 市新軍區雙洋路金色家園 1 號樓 2 梯 608 室

E-mail

指導教師姓名

XXX

性別

男

出生年月

6408

民族

漢

職務

體藝教研室主任

職稱

中學高級教師

辦公電話

工作單位

XX 市 XX 區教師進修學校

手機

通訊地址

XX 市 XX 區教師進修學校

E-mail

Cjl6464@163.com

課題主要

研

究

者

姓 名

工作單位

出生

年月

職稱

課題研究分工

XXX

XX小學

8706

小學一級

協助開展課題研究工作

XXX

XX小學

8810

小 材料收集、整理，課題實施

基本情況

學一級

課

題

論

證

一、課題論證

（一）國內外現狀

縱觀我國農村小學體育教學，其存在教學方式陳舊，體育教學設施不齊全，體育師資力量薄弱等問題。從而造成學生對體育教學的厭倦心理，失去對體育課應有的興趣。新課標明確指出：在體育教學中要激發學生的學習興趣，使學生積極參與到體育教學活動中來，使學生的身體素質與心理素質在體育教學活動中得到有效培養與提高。在體育教學中運用趣味性教學法，就是以激發學生的學習興趣和調動學生的學習積極性為切入點，開展各項體育教學活動。而這種體驗的培養只能在體育課堂教學中才能夠得到充分體現。因此在教學中教師要積極創設生動有趣的教學方法，讓學生積極主動地參與到活動中，在有趣的體育課中增長知識，順利完成教學任務。這也是近幾年來廣大體育教師普遍關心的問題。通過對本課題的研究，在前人研究的基礎上探索適合本校學生的教學方法，讓體育課堂教學活動

及

完

成條

件

對學生始終有一種吸引力，提升課堂教學效益，培養學生終身體育理念。在體育教學中實施趣味性教學策略，既是新課改的要求，也是提高體育教學有效性的重要途徑。

（二）課題研究的意義

通過對農村小學趣味體育教學的策略研究，旨在改變傳統的教學模式，采用獨立學習和合作學習的方式，在課堂上運用趣味教學，可以讓學生在形勢多變的教學中，在研究、探索中體驗學習。始終處于興奮，活躍的狀態，應用所學知識解決實際問題，逐步養成主動探索的態度和批判、創新的精神。能激發學生主動參與練習，有利于學生思維能力的發展，大大提高課堂教學效率。

同時，開展趣味體育，解決農村小學體育教學中存在的場地、器材、氣候、師資等影響的問題。因地制宜地開展一些小型多樣的運動，激發農村學生對體育運動的興趣，保證學生每天一小時的體育活動的。

二、課題研究的方向及預計的成果

（一）課題研究的內容：

本課題圍繞體育常態課教學，主要研究分析：

1.農村小學體育教學存在的問題。

2.趣味體育教學的策略與方法。

3.一至六年級趣味體育教學在農村小學的課堂教學實踐。

（二）預期的目標

通過對農村小學趣味體育教學的策略研究，希望達到：

1.通過課題研究的實施，整理、搜集和匯編符合農村小學各年級學生的身心發展特征，創編出趣味性強的學習器材和多樣化的教學手段。

2.通過本課題的研究，激發學生對體育課的學習興趣，提高學生的體質健康水平。

3.通過本課題的研究，形成農村小學實施趣味課堂教學的基本途徑。

三、完成條件

課題組的三位教師教學經驗豐富，上進心強，鉆勁足，通讀體育教學理論，上課認真積極參與各級各類的教研教改活動，并認真撰寫教育教學論文。

1.XXX 老師區級公開課《原地側向投擲輕物》獲得老師們的好評，曾被評為武平縣先進教育工作者，XX 區中小學田徑運動會優秀教練員稱號，XX 區少年速度輪滑優秀教練員。

2.XXX 老師的市級公開課《體驗排球》獲得老師們的好評；撰寫的教學論文《淺談農村小學體育課中的游戲教學》在區級論文集上匯編；曾被評為 XX 區中小學生田徑運動會優秀裁判員、XX 區中小學生排球比賽優秀教練員、獲 XX 區中小學教師技能大賽小學組體育學科二等獎、適中 鎮優秀教師、XX 區“書香”教師。

3.XXX 老師撰寫的教學論文《淺談如何上好小學體育課》、《淺

析小學體育教學方法》《簡析農村小學體育場地器材的合理利用》在市區級論文集上匯編；曾被評為雁石鎮先進教育工作者，獲 XX 區中小學教師技能大賽小學組體育學科二等獎。

課題實驗期限

自 20**年 4 月— 2018 年 5 月

課題研究階段工作重點

第一階段

課題申報及準備階段（20**年 4 月）

1.學習上級相關文件，成立課題組，確立研究課題。

2.查閱相關資料，把握研究方向，確定課題研究內容、方法，完成課題申報工作。

3.制定課題實施方案。

4.完善研究條件，調查、搜集相關信息資料，做好課題研究的準備工作。

第二階段

課題實質性研究階段（20**年 5 月-20**年 6 月）

1.組織實施、展開研究。

2.邀請專家對課題進行指導。

3.搜集、分析、刪選相關材料，進行實際操作。

4.在研究過程中積累經驗，做出適時的過程評價，不斷調整研究策略和方法。

5.舉行教學研討公開課活動

6.在研究過程中撰寫教學隨筆、教學反思、案例分析等。

第三階段

課題研究第一次總結性階段（20**年 9 月）

1.收集課題研究資料，撰寫課題研究階段總結。

2.討論課題研究的思路、工作重點。

3.展示部分研究成果（論文、反思、案例、公開課等）

第四階段

課題研究第一次提升階段（20**年 10 月-11 月）

1.在課題階段性總結的基礎上，調整課題研究方案，并付諸實踐。

2.在專家的指導下，結合課題組成員的優勢，對學生進行個案研究。

3.舉行教學研討課活動。

4.在研究過程中撰寫教學反思、案例分析、制作課件等。

5.撰寫學習心得。

第五階段

課題研究第二次總結性階段（20**年 12 月）

1.課題研究階段總結，主要針對課題方案調整后取得的效果。

2.討論下階段課題研究的工作重點、研究方向。

3.修改調整課題實施方案、計劃。

第六階段

課題研究第二次提升階段（2018 年 1 月-3 月）

1.完成本階段課題總結，完善課題的整體優化工作，觀看相關的教學視頻，結合教學實際，在實踐中加以論證。

2.課題組成員交流經驗，對各學校的研究成果展示匯報。

3.參照科研理論，對課題研究進行總結，形成課題報告。

第七階段

課題結題階段（2018 年 4 月-5 月）

1.按實驗方案進行總結，整理資料，分析數據，進行成果匯編。

2.邀請專家進行結題預審。

3.完成結題申請、課題研究工作報告和結題報告。

4.課題成果鑒定

研究預期成果

成果題目

成果形式

承擔人

課題實施方案及總結集

文字、匯編

XXX

課題研究教學隨筆、研討學習心得集

文字、匯編

XXX

開題報告、結題報告、文字

XXX

體質健康測試成績對比表集

文字、匯編

XXX

問卷調查表集

文字、匯編

XXX

課題研究過程記錄本

文字

XXX

課堂教學設計集

文字、匯編

XXX

課堂教學案例分析集

文字、匯編

XXX

課堂教學反思集

文字、匯編

XXX

教學課件集

文字、匯編

XXX

科研論文

文字、匯編

XXX

所在學校意見：

校長簽名：

（公章）

****年**月**日

指導教師意見：（應做簡單陳述）

簽名

****年**月**日

XX 區教師進修學校意見：

分管領導簽名：

（公章）

****年**月**日

第三篇：農村小學有效教學策略研究個人總結

農村小學有效教學策略研究個人總結

時光飛逝，農村小學有效教學策略研究已伴隨我們走過了一年的光陰，在這一年里，我在研究中成長，在研究中轉變，收獲非常大。

我是一名農村小學教師，面對的是一群農村小學生，他們基礎薄弱，學業水平參差不齊，家長教育觀念落后，所以，在部分孩子的學習時間都集中在了學校里，是指望不上家長半分的。在這樣的現狀下，我們肩上的擔子是很重的，如何讓孩子們能夠在課堂40分鐘學有所獲，成了我們研究的問題。

針對這一問題，我們先尋找自身存在的不足，通過對比研究，我們發現了我們的課堂存在著課堂教學費時、低效，重知識、輕能力，忽視學生興趣的培養等弊端。而這一弊端的根源就是對教材研究不深，課前準備草率，對階段性目標把握不準，在課堂教學是，課堂形式浮華，少有學生實踐，教學方法不夠靈活等。通過研究總結，我們認識到要想提高課堂的有效教學，首先要從我們教師自身著手，從備課這一關開始，我們現在的備課再不是為上課而備課，而是為學生學習而備課，研究教材要聯系課程標準，由原來的單打獨斗變為集體探究，教案由原來的流程性的框架設計變成了富有指導性的導學教案，同時也豐富了教研形式和內容，形成了教研無處不在，無時不在的氛圍，針對課堂細節認真反思，尋求更多更好的教學方法。通過這一系列的備課活動，我們的課堂發生了翻天覆地的變化，課堂上，學生積極展示，在膽質疑，認真反思，充分交流，教師由主角變成了配角，由演員變成了導演，學生課堂實踐活動增加，課堂時間得到了充分的利用，學生在有限的時間內盡可能的獲得更多的知識，提高自己的能力，課堂顯得和諧高效。

總之，在有效教學的實踐和探索中，我收獲了許多經驗和理念，也存在著一些疑問和困惑，但是，我明白，有問題才會有研究，有研究才會提高我們的教育教學質量，解放老師和學生。

第四篇：農村小學課堂有效教學策略的研究

農村中小學有效課堂教學策略研究課題實施方案

活動時間：3月30日 中心發言人：白崇學

活動主題：農村小學課堂有效教學策略的研究

一、課題的提出

1、課題研究現狀和趨勢分析

課題的現實意義及背景： 有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學文化運動，引起了世界各國同仁的關注，隨著科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學﹑心理學﹑社會學的理論基礎，以及如何使用觀察﹑實驗等科學的方法來研究教學問題，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效﹑低效還是無效？

為了了解這一課題在這個領域中的研究現狀，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料，從中我們發現，在新課程理念指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織實施有效的課堂教學研究。比如，有效教學重視學生個性發展和創新實踐能力；有效教學要求教師有時間和效益的觀念；有效教學倡導改變傳統的學習方式，倡導自主、合作、探究的新的學習方式等。

就有效教學理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實上，我們發現還存在著普遍的不足。如何實現理論與實踐的完美銜接，并進一步發展我們的認識，實現學生的自主學習、合作學習與探究學習，實現人的全面發展，以適應社會發展的需要。這是每一個教育工作者都應該思考的問題，在新課程大背景下進行有效教學行為的研究必然可以進一步 推動新教育教學理念的推廣與使用，進一步達到教與學的時代和諧。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的。凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。“有效教學論”關心的主題就是如何使用恰當的教學策略提高教學的效率。而清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率是促進有效教學的關鍵。在具體教學行為中教師必須關注、研究備課、上課、課后輔導諸環節的有效性。

我們雙塘中學作為一所農村寄宿制初級中學，雖然我們在學生的素質教育和教師專業發展等方面作了大量的工作，取得了一些成效。但我們需要在原有的課程改革和教育教學改革的基礎上尋找新的突破點。我們期望以州級“十一五規劃”專項課題研究為平臺，以構建有效課堂為切入點，繼續實踐和延伸我們的教育教學改革，實現為學生一生的發展奠定基礎的教育核心價值。

2、課堂教學現狀分析

課堂教學是學校進行教育教學活動的主陣地﹑主渠道，學校的教學任務主要是通過課堂教學來完成，課堂教學的質量直接關系著學校教育的成敗。但是針對當前的實際，有很多的課堂，由于教育觀念、施教水平及教育教學資源等因素的影響，不少教師在教學過程中出現了“穿新鞋，走老路”的現象，課堂教學不能促進學生有效的學習，學生全面發展的三維目標未能得到很好的落實，學生的創新意識和實踐能力的培養未能達到預期的效果，教師教得累，學生學得苦的現象依然存在。教學新理念與教師傳統教學方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面，老師一節課到底給學生什么？心里不清楚，教師講得多，學生體驗得比較少，多少學生的主動性沒有得到發揮，結果一節課下來學生收效甚微。另一方面，還是處于部分尖子生支撐課堂，很多孩子處在陪讀的狀態中。對于有效課堂的構建說起來容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢？其實，要想構建有效的課堂，它的前提條件就是：首先，教師要有強烈的目標意識，目標要明確具體；其次是主體意識，讓每一位學生都能動起來，讓學困生也能積極參與課堂活動，使每一位學生都能品嘗到成功的喜悅。

如果不及時解決教學中存在的這些問題，將會嚴重限制學生的發展，新課程改革的順利推進。因此，進行有效教學的實踐研究，對提高教學質量，實施素質教育培養學生全面發展，有著十分重要的意義。

二、關鍵詞的理解

1、有效課堂教學：主要指中學的課堂教學，也涉及小學的課堂教學，即中小學傳統意義上的每節課的教學和廣義的由教師按計劃組織的室外乃至校外的學習實踐活動。“課堂教學”涉及到教師向學生傳授知識、培養學生能力和對學生進行思想品德教育問題；也涉及到課堂教學中師生教與學的理念、教與學的內容、教與學的方式、方法和教與學的管理及教與學的評價等多方面問題。

2、有效性：是指新時期進行課堂教學改革中實際產生的教學效果問題。涉及到有無效果和效果好壞等幾種情況。課題研究的是：提高課堂教學有效性應有的理念，和從“十一五”基礎教育承擔全面提高學生素質的戰略任務出發，建構課堂教學內容、教學方法、學習方法、教學計劃、課堂教學評價體系等產生的教學效果如何能夠得到迅速提高的問題。即找到傳授知識、培養能力和提高學生思想素質等最有效的方式方法。

總之，本課題研究的是：在“十一五”時期全面貫徹素質教育精神，深入開展教育改革、強調教育創新的形勢下，小學課堂教學改革中教學效果如何迅速提高的方式、方法問題。

三、課題研究的目標、內容、意義及創新之處

1、研究目標：

在現代教育理論指導下，積極探索“農村小學有效課堂教學策略”，構建有效的課堂教學模式，大面積提高教學質量，培養學生自主合作探究的學習方式和能力，最終引導學生和諧﹑健康的成長。

2、研究內容：

（1）有效的導入策略；（2）有效的提問策略；

（3）有效的評價反饋策略；（4）有效的練習策略；

（5）有效的組織控制策略；（6）有效的拓展﹑延伸策略；

（7）有效課堂的課例﹑案例分析等。

3、研究意義

通過有效課堂教學策略研究，讓廣大教師更新觀念，從真正意義上實現教師角色的轉變，積極把現代教育學和心理學的研究成果運用于教學實踐，形成一個強調師生互動，注重師生交流，重視師生間﹑生生間的信息交流的“學習共同體”，從而達到共識﹑共享﹑共進的目標，營造有效教學的和諧課堂。

4、創新之處：

在已有的有效課堂、有效教學理論指導下，側重于課堂有效教學策略的研究，我們關注的是課堂實踐中各個教學環節的有效組織。針對城鄉差異客觀存在的現實來進行具體的有效教學策略研究。強調課堂教學要根據學科的特點、學習者的特點、教學內容的特點進行有效的設計。

四、課題研究理論

1、人的全面發展理論：馬克思主義關于人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要適當的給于外部條件就能調動其主觀能動性，使潛能得到最大限度的發揮。這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。這一理論揭示出學生在探究性、自主性、學習中具有一定的潛力。

2、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含：情景、協作、會話等因素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效教學策略及教學模式方案設計提供了實質性理論支撐。

3、（美）納卡穆拉的“健康課堂管理”： “健康課堂管理”通過闡述學生健康的基礎和課堂管理策略，通過健康課堂上對學生的激發交流，通過運用一些健康有效的紀律實施，皆在為教師提供一些切實可行的技巧和策略，盡可能地為每個學生營造一種愉快、健康、高效的課堂氣氛，使他們能夠健康地成長。健康課堂管理的基礎是，每位教師應該時刻牢記，必須以相互信任、相互尊重，為基本出發點，用健康有效的方式溝通與交流。

“健康課堂管理”把美國現代著名實用主義教育家杜威的“從做中學”理論在實踐活動中貫穿始終。它對我們本課題的課堂實踐探索有積極的實質性的價值借鑒。

4、（美）霍華德?加德納的“多元智能理論”：

多元智能理論體系包括以下智能：言語—語言智能；音樂—節奏智能；邏輯—數理智能；視覺—空間智能；身體—運動智能；自知—自我認知能力；交往—人際關系智能；自然觀察者智能。

加德納認為，一方面，智能不是一種能力而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。多元智能理論倡導一種積極的學生觀，倡導一種“對癥下藥”的因材施教觀。——針對不同智能特點“對癥下藥”；針對不同學生“對癥下藥”。

多元智能理論所主張的教育評價是通過從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點，通過多種渠道、采用多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、確實考查學生解決問題的能力和創造出初步的精神產品和物質產品的能力的評價。多元智能理論力求使評價教學成為促進每一個學生智能充分發展的有效手段。

第五篇：2009學年農村小學數學解決問題多樣化教學策略研究

2009學年《農村小學數學解決問題多樣化教學策略研究》

研究計劃

馬街小學陳國慧

為切實落實我校縣級課題《農村小學數學解決問題多樣化教學策略研究》的研究活動，以研促教，讓教師能夠充分發揮創造性，依據學生的年齡特性和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的契機，讓學生在觀察，操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數學問題的提出，數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用。結合我教的年級，從我自身實際出發，制定了以下研究計劃：

一、研究的措施

１、從應試教育的模式中解脫出來，積極轉變教學思想，加強理論學習，統一思想認識，強化教改意識，明確大綱中的要求。

２、充分挖掘教材的潛力，創造地運用教材，適當改動教材中習題，讓學生學會多方位、多角度地考慮和解決問題，并從中發現最有效的解決問題的方法，促進學生思維廣闊性、靈活性、創造性的發展。

３、貫徹實踐觀點，搞好課堂教學。促使學生仔細研究和發現題中隱含的內容，從而多角度、靈活的、創造性的思維，克服思維的封閉狀態和對知識的僵化理解，激發學生的思維興趣。

二、研究步驟：

1、開學初期、研讀課標對本冊教材解決問題部分的表述，吃透課標要求；研讀教材、篩選適合解決問題多樣化研究的內容重點；制定個人研究計劃。

2、中期、進行課堂教學研究，做好學生學習效果評估；積極參與課題組的研究課和經驗交流。

3、學期末、做好收集學生解決問題的作業，并對學生解決問題的能力進行研究分析；撰寫學期末論文，經驗交流材料，進行階段性小結。